Animációkra alapozott fizikatanítás. Paizs Ottó, Duráczky József Pedagógiai Fejlesztő és Módszertani Központ, Kaposvár



Hasonló dokumentumok
Tanmenet Fizika 8. osztály ÉVES ÓRASZÁM: 54 óra 1. félév: 2 óra 2. félév: 1 óra

V e r s e n y f e l h í v á s

Elektromos ellenállás, az áram hatásai, teljesítmény

A kísérlet, mérés megnevezése célkitűzései: Váltakozó áramú körök vizsgálata, induktív ellenállás mérése, induktivitás értelmezése.

évfolyam. A tantárgy megnevezése: elektrotechnika. Évi óraszám: 69. Tanítási hetek száma: Tanítási órák száma: 1 óra/hét

9. évfolyam. Osztályozóvizsga tananyaga FIZIKA

Elektromos áram. Vezetési jelenségek

TestLine - Fizika 8. évfolyam elektromosság 2. Minta feladatsor

FIZIKA VIZSGATEMATIKA

Elektromos áram, áramkör

Elektromos ellenállás, az áram hatásai, teljesítmény

PEDAGÓGUSOK BEVONÁSA A FEJLESZTÉSBE

Elektromos áram, egyenáram

IKT-val támogatott tanórák, ismeretszerzés hatékony tervezése tematikus linkgyűjtemény segítségével

1. Az egyenes vonalú egyenletes mozgás kísérleti vizsgálata és jellemzői. 2. A gyorsulás

Osztályozó vizsga anyagok. Fizika

5. A súrlódás. Kísérlet: Mérje meg a kiadott test és az asztal között mennyi a csúszási súrlódási együttható!

SZOFTVERESZKÖZ. Melvin nyelvoktató szoftver ,- C angol nyelvtani játék ,- C599. Gridmagic rajzszoftver. Teachernet 78.

Fizika vizsgakövetelmény

Elektromos áram, áramkör, kapcsolások

Egyenáram tesztek. 3. Melyik mértékegység meghatározása nem helyes? a) V = J/s b) F = C/V c) A = C/s d) = V/A

TANMENET FIZIKA. 10. osztály. Hőtan, elektromosságtan. Heti 2 óra

Elektromos töltés, áram, áramkör

TANMENET FIZIKA 8. osztály Elektromosság, fénytan

Érettségi témakörök fizikából őszi vizsgaidőszak

Elektromos áram, áramkör

Elektromos áram, egyenáram

Résztvevői ütemterv. IKT eszközök hatékony alkalmazása a természettudományos oktatásban c. továbbképzési program

Újpesti Bródy Imre Gimnázium és Ál tal án os Isk ola

Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium. Osztályozóvizsga témakörök 1. FÉLÉV. 9. osztály

2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje.

2017. november Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ

Az anyagi rendszer fogalma, csoportosítása

Összefoglaló kérdések fizikából I. Mechanika

AZ EGYENÁRAM HATÁSAI

. T É M A K Ö R Ö K É S K Í S É R L E T E K

PROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat

Fizika minta feladatsor

TestLine - Fizika 8. évfolyam elektromosság alapok Minta feladatsor

Fizika 8. évfolyam II. félév Tantárgytömbösített oktatás. Tanmenet. Készítette: Nagy Gusztávné

Országos Szakiskolai Közismereti Tanulmányi Verseny 2008/2009 MATEMATIKA FIZIKA

Digitális tartalomfejlesztés természettudományos tantárgyak

KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA

Mágnesesen tapadó modulokból összeállítható demonstrációs elektromosságtani kísérletek

TARTALOMJEGYZÉK. Előszó 9

1. SI mértékegységrendszer

I. tétel Egyenes vonalú mozgások. Kísérlet: Egyenes vonalú mozgások

ELEKTROMOSSÁG ÉS MÁGNESESSÉG

HF-DVR H.264 Hálózati Rögzítő. Felhasználói kézikönyv

MAGYAR IRODALOM ÓRAVÁZLAT

Hobbi Elektronika. Bevezetés az elektronikába: Ohm törvény, Kirchoff törvényei, soros és párhuzamos kapcsolás

Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020

A trialogikus tanítási-tanulási modell

KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA

Fizika 8. oszt. Fizika 8. oszt.

OPTIKA. Vékony lencsék, gömbtükrök. Dr. Seres István

LÁTVÁNY ÉS GRAFIKAI TERVEZÉS

Beszámoló. Informatika szakkör

Velünk játék a tanulás

Elvégzendő mérések, kísérletek: Egyenes vonalú mozgások. A dinamika alaptörvényei. A körmozgás

Egyszerű kísérletek próbapanelen

FELKÉSZÜLÉS A 2013/2014. TANÉVRE 2. A kötelező és tervezhető órakeret kérdései

3. MINTAFELADATSOR KÖZÉPSZINT JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

TANANYAGBEOSZTÁS. Kompetencia alapú fizika 8. osztály. A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megteremtése Mátészalkán

A testek részecskéinek szerkezete

A dinamikus geometriai rendszerek használatának egy lehetséges területe

Gépészmérnöki alapszak, Mérnöki fizika 2. ZH, december 05. Feladatok (maximum 3x6 pont=18 pont)

Elektromos töltés, áram, áramkörök

A fény korpuszkuláris jellegét tükröző fizikai jelenségek

MULTIMÉDIÁS TANSEGÉDLET A TV2-117A HAJTÓMŰ ÁLTALÁNOS FELÉPÍTÉSÉNEK BEMUTATÁSÁRA A MULTIMÉDIÁS TANSEGÉDLET FELÉPÍTÉSE, BEMUTATÁSA

Elektromosság, áram, feszültség

The project is funded by the European Commission. Az értő olvasás fejlesztése gyenge olvasási teljesítményt nyújtó fiatalokkal

Az éter (Aetherorether) A Michelson-Morley-kísérlet

Szakmai beszámoló az

Továbbképzés megnevezése Szervező neve Alapítási eng. sz.

FIZIKA SZÓBELI VIZSGA TÉMAKÖREI ÉS MÉRÉSEI

11_Teszt_Záróvizsga_A variáns

Élményszerű természettudomány

A FIZIKA KÖZÉPSZINTŰ SZÓBELI VIZSGA TÉMAKÖREI június

PÁLYÁZAT. InfoPark Alapítványhoz. Eötvös Loránd Tudományegyetem, Természettudományi Kar Kémiai Intézet. Dr. Németh Zoltán, egyetemi adjunktus

A fizika kétszintű érettségire felkészítés legújabb lépései Összeállította: Bánkuti Zsuzsa, OFI

Áramköri elemek mérése ipari módszerekkel

Fizika tételek. 11. osztály

KAHOOT, az osztálytermi verseny egyik lehetséges módja Medve Katalin összeállítása

Az Információs és Kommunikációs Technológia (IKT) módszertani lehetőségei. Az interaktív tábla alkalmazása az óvodai folyamatok támogatásában

KÉMIA KÖZÉPISKOLA DEMETER LÁSZLÓ A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV, TANESZKÖZ ÉS NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL FEJLESZTÉSE

MIT TEHETÜNK EGY ISKOLAI NAPON AZ EGÉSZSÉGÜNKÉRT?

A töltéshordozók meghatározott irányú rendezett mozgását elektromos áramnak nevezzük. Az áram irányán a pozitív részecskék áramlási irányát értjük.

TANMENET FIZIKA. 8. osztály. Elektromosság, fénytan

Az OFI kívül-belül megújult tankönyvei. Milyen tankönyveket kínál az OFI a 2016/2017. tanévre?

Bevezetés az elektronikába

Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.

LABORATÓRIUMI MUNKANAPLÓ

MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM

ALAPADATOK. KÉSZÍTETTE Balogh Gábor. A PROJEKT CÍME Hálózati alapismeretek

III. KERÜLETI FIZIKA VERSENY MÁRCIUS 22. SZÁMÍTÁSOS FELADATOK

Kell-e cél és filozófiai háttér a multimédia oktatásnak?

KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA

Fizika összefoglaló kérdések (11. évfolyam)

Tanulói Módszerek munkaformák. időre. A saját online felületet használják. A tanár A teszt értékelése

Átírás:

Animációkra alapozott fizikatanítás Paizs Ottó, Duráczky József Pedagógiai Fejlesztő és Módszertani Központ, Kaposvár Írásomban olyan fizika- és kémiatanítási jó gyakorlatot szeretnék bemutatni, amelyben az animációk fontos szerepet játszanak. Manapság gyerekeinket a tanórákon kívül rendkívül erős vizuális hatások érik. Csak akkor kelhetünk versenyre ezzel a látványvilággal, ha iskoláinkba is becsempésszük azt. Látványossá kell tennünk a tanórákat, persze a tartalom megőrzése mellett. A bemutatott animációkat hallássérült és logopédiai osztályokban használom. A jobb megértés érdekében régóta használunk képeket, és egyre gyakrabban videókat is. A képek és videók komoly segítséget jelentenek a természettudományok oktatásában, de velük csak a látható jelenségeket mutathatjuk meg. Ehhez képest az animációk plusz lehetőségeket kínálnak. Alkalmazásukkal olyan folyamatokat is bemutathatunk, amilyeneket képekkel vagy videókkal sosem, vagy csak nagyon nehezen jeleníthetnénk meg. A kísérletek többségében, akár élőben végezzük a gyerekek előtt, akár videón nézzük meg azokat, számtalan fontos részlet rejtve marad. Nem láthatjuk az elektronok áramlását a vezetékekben, az ionok mozgását az elektrolitban, a fotonokat az optikai kísérletekben. Nem láthatjuk a szilárd fázis rezgő atomjait és a gázok rohanó, ütköző részecskéit. Nem lehet szemléltetni a működő transzformátorban a váltakozó elektromágneses mezőket. A sort a végtelenségig lehetne folytatni, hogy mennyi fontos részletet nem tudunk megmutatni a valós kísérletek során. Animációkkal ezeket a jelenségeket is bemutathatjuk. Általuk hangsúlyozhatjuk azokat a jellemzőket, amelyekre szeretnénk felhívni a tanulók figyelmét. Ugyanakkor a kevésbé fontos vagy zavaró részleteket tompíthatjuk, esetleg teljesen kizárhatjuk a szemléltetett jelenségből. Az első két ábrán optikai kísérletek animációs feldolgozásának egy-egy képkockáját láthatjuk. Az egyébként láthatatlan fénysugarakat animációkban könnyedén megjeleníthetjük. A mozgás élményének segítségével, sokkal könnyebben megjegyzik a gyerekek a nevezetes sugármeneteket. A kép létrejöttének, szerkesztésének látványos folyamata sokkal nagyobb élményt nyújt, mint egy állókép megtekintése. Az alábbi animációkat nem csak a tananyag bemutatásához, de annak gyakoroltatásához és számonkéréséhez is felhasználhatjuk. Az induló képkockánál megállítjuk az animációt és a kiválasztott tanulóra bízzuk a rajz folytatását, az aktív 1

táblánál. Végül, tovább engedve a lejátszást, ellenőrizhetjük a feladat megoldását. Mindezt a tanulók önállóan is megtehetik. 1. ábra Homorú tükör képalkotása (forrás: Duráczky Módszertani Központ) 2. ábra Domború tükör képalkotása (forrás: Duráczky Módszertani Központ) A harmadik ábrán a vezetékben áramló elektronok pillanatképe látható. Az animáció egyrészt alkalmas az elektromos áram szemléltetésére, másrészt segítségével látványosan bemutathatjuk az elektromos ellenállást. A gyerekek könnyedén megértik, hogy az ellenállás az elektronok és az atomtörzsek ütközéséből adódik. Megtehetjük, hogy minden előzetes bevezető nél- 2

kül mutatjuk meg az animációt, és hagyjuk, hogy a tanulók, némi rávezetéssel, maguk fedezzék fel az elektromos ellenállást. Felfedezéssé, élménnyé tehetjük a tanulást. 3. ábra Elektronok mozgása a vezetékben (forrás: Duráczky Módszertani Központ) Természetesen a látható jelenségeket is feldolgozhatjuk ebben a formában. Ugyanakkor lehetőségünk van időskálát választani és eltérni a valós időintervallumoktól. Tetszőleges sebességgel mutathatjuk be a fizikai, kémiai változásokat, kölcsönhatásokat. Felgyorsíthatunk, vagy lelassíthatunk eseményeket, attól függően, hogy mit szeretnénk hangsúlyozni. Eltérhetünk a valódi méretektől, szabadon kicsinyíthetjük vagy nagyíthatjuk a tárgyakat, megváltoztathatjuk a méretarányokat. Színesebbé, látványosabbá tehetjük a bemutatókat. Mesterséges színezést használhatunk, mellyel kiemelhetjük a fontosabb részleteket, és háttérbe szoríthatjuk a kevésbé lényegeseket. Az animációs kísérletek paraméterezhetőek. A paraméterek megváltoztatásával megismételt kísérletekkel teljesebben mutathatjuk be a folyamatokat. A negyedik ábrán változtatható paraméterekkel rendelkező elektromos kapcsolás látható. Az ellenállások vegyesen vannak kapcsolva. Változtatásukkal az elektromos áramerősségek is megváltoznak. Az áramerősségeket az izzók fényének erőssége szemlélteti. Ha csak számokkal jellemezzük az áramkörben zajló fizikai folyamatokat, az meglehetősen unalmas, sokkal kevésbé látványos, és kevésbé érthető, mint az animációval támogatott számítások. Természetesen a számolás sem hagyható el, de az eredmények ellenőrzését már az animáció segítségével végezzük. 3

A kísérletek bármikor ismételten megtekinthetők. A már elkészült anyagok egyszerűen tárolhatók a különböző adathordozókon, újra és újra felhasználhatók, megoszthatók és később bármikor tovább fejleszthetők. 4. Ábra Ellenállások kapcsolása (forrás: http://sdt.sulinet.hu) 5. ábra Részecske a ködkamrában (forrás: http://sdt.sulinet.hu) 4

A költség- és eszközigényes kísérleteket iskoláink jelenlegi anyagi helyzetében nem könnyű megvalósítani. Intézményeink többsége nem rendelkezik drága kísérleti eszközökkel. Animációk formájában viszont az ilyen kísérletek is feldolgozhatóak. Ködkamra kevés helyen van. A benne zajló eseményeket azonban megjeleníthetjük jól megtervezett animációkban is. A mágneses mezőben eltérülő részecskesugarakat nagyon szépen lehet szemléltetni ködkamra nélkül is. A valódi élményt persze nem adhatjuk vissza, de jól kitalált, ötletes, színes animációkkal a lényeget látványos formában mutathatjuk meg. Az ötödik ábra a ködkamra mágneses terében mozgó alfa-részecske mozgásának pályáját mutatja. Többféle részecskét indíthatunk útjára bekapcsolt vagy kikapcsolt mágneses mezőben. További lehetőséget kínál számunkra a természettudományos tantárgyak és az informatika összekapcsolása. Egy-egy kisebb projekt keretében maguk a gyerekek is készíthetnek rövid animációkat. Feldolgozhatják a tananyagban szereplő érdekesebb kísérleteket, megismételhetik a valóságban vagy videón látott bemutatókat. Így jóval mélyebb, alaposabb ismeretekre tehetnek szert. Ezzel nemcsak természettudományos tudásukat fejlesztik, hanem informatikával, algoritmuskészítéssel és tervezéssel kapcsolatos ismereteiket is bővítik. Ez nem más, mint a kutatásalapú tanítás-tanulás folyamatának megvalósítása, amelyre egyre nagyobb szükség lenne a természettudományos tantárgyak eredményes oktatásához. A hatodik ábrán egy tanulók által készített animáció látható, amely a hélium atomot mutatja be. 6. ábra Hélium atom (forrás: Duráczky Módszertani Központ) 5

Különösen nagy segítséget jelentenek az animációk a hallássérült tanulók számára, hiszen ők általában szerényebb szókinccsel rendelkeznek, mint halló társaik. Csak szavakkal nehezebben lehet eljuttatni hozzájuk az információkat. Számukra a vizuálisan elérhető tartalmak sokkal többet jelentenek, mint ép hallású társaik számára. Erre a kommunikációs csatornára vannak hangolva, a látvány világában élnek. Animációk segítségével megkönnyíthetjük számukra a fizikai, kémiai jelenségek megértését, és hatékonyabban adhatjuk át nekik az ismereteket. Könnyebbé tehetjük számukra a tanulást, és így egy kicsit megkönnyíthetjük az életüket is. 6