nyelvtanulási motiváci Egy interjúkutat kutatás eredményei Csizér Kata

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "nyelvtanulási motiváci Egy interjúkutat kutatás eredményei Csizér Kata"

Virág Székely
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 Diszlexiás s diákok nyelvtanulási motiváci ciója: Egy interjúkutat kutatás eredményei Csizér Kata

2 Kutatás s háttere h I. A magyar általános iskolások sok, illetve bizonyos típusú középiskolásoksok idegen nyelvi motiváci ciójáról sok ismerettel rendelkezünk nk (pl. Dörnyei, D Csizér, Németh, 2006; Nikolov,, 2003). Szinte semmi informáci ciónk nincs arról, hogyan alakul a tanulási nehézs zségekkel küzdk zdő diákok nyelvtanulási motiváci ciója. A motiváci ció jellemzőinek ismerete segíti a hatékony nyelvoktatást st,, amelyre diszlexiás s diákoknak fokozottan szüks kségük k van, ha nem akarnak nyelvtanulás s alól felmentést kérni, k ami későbbi k karrierjükben kben nagy hátrány lehet.

Dörnyei, D Csizér, Németh, 2006; Nikolov,, 2003).

3 Kutatás s háttere h II. Dörnyei Zoltán n (2005): Idegen nyelvi motiváci ciós én- rendszer elmélete: lete: Az idegen nyelvi motiváci ció három komponensből áll: az ideális idegen-nyelvi nyelvi énből: : kifejezi azt a vágyat, v hogy a tanuló egy kompetens idegen nyelvi beszélővé váljon a szüks kséges idegen-nyelvi nyelvi énből,, amely a környezethatk rnyezethatására ra létrejövő idegen nyelvtanulással kapcsolatos ösztönző erőket tartalmazza, az idegennyelv-tanul tanulási élményekből

komponensből áll: az ideális idegen-nyelvi nyelvi énből: : kifejezi azt a vágyat, v hogy a tanuló egy kompetens idegen

4 Kutatási kérdk rdések Milyen nyelvi attitűdökkel rendelkeznek a diszlexiás s diákok? Milyen nyelvtanulási céljaik c vannak? Hogyan jellemezhető a motivált tanulási viselkedésük? k? Milyen nyelvtanulóknak látjl tják k magukat a diszlexiás s diákok? Milyen szerepe van a diákok környezetk rnyezetének nek a nyelvtanulás s folyamatának segítésében?

Hogyan jellemezhető a motivált tanulási viselkedésük? k?

5 Kutatás s módszerem Mélyinterjú 15 diszlexiás s diákkal szavas adatbázis Interjúkérd rdések: Dörnyei, D 2005, alapján Diákok motivált tanulási viselkedése: se: Milyen nyelvet választanv lasztanának? nak? Mennyi energiát hajlandóak ak nyelvtanulásra fordítani? Motiváci ciós s jellemzők: Milyen nyelvi attitűdökkel rendelkeznek? Milyen tanulási célokkal? c Milyen csoporttal kapcsolatos élményeik vannak? Milyen nyelvtanulói énképük k van?

Mennyi energiát hajlandóak ak nyelvtanulásra fordítani?

6 Minta Név Nem Kor L2 L3 L4 Diagnózis 1. Antal fiú 22 Angol Német Barbara lány 18 Német Angol 6 3. Csilla lány 28 Angol Orosz Német Dénes fiú 20 Német Angol 8 5. Eszter lány 25 Angol Orosz Ferenc fiú 27 Angol Greek Gábor fiú 14 Angol Spanyol Helga lány 16 Angol Olasz Ilona lány 15 Angol Héber Spanyol József fiú 15 Angol Orosz Konrád fiú 17 Angol Német Lajos fiú 18 Angol Német Miklós fiú 16 Német Angol Norbert fiú 19 Angol Szerb Péter fiú 16 Angol 13

Ferenc fiú 27 Angol Greek 26 7. Gábor fiú 14 Angol Spanyol 10 8. Helga lány 16 Angol Olasz 13 9.

7 Nyelvi attitűdök: Elemzési kategóri riák mennyire szeretik/nem szeretik a diákok a tanult nyelveket (Gardner, 2006; Dörnyei, D Csizér r & Németh,, 2006). Motiváci ciós s orientáci ciók: Nemzetközi zi fontosság: azért tanulja a nyelvet, hogy külföldiekkel ldiekkel tudjon kommunikálni (Dörnyei,2005) rnyei,2005). Instrumentális motiváci ció: : nyelvvizsga, jobb munka. Kulturális lis orientáci ció: : kulturális lis termékeket (könyv, film) meg tudjon érteni. rteni.. Motivált tanulási viselkedés: s: erőfesz feszítés, s, kitartás Ön-kép: milyen nyelvtanulónak nak látjl tják k magukat (Dörnyei, 2005) Miliő: : család és/vagy barátok szerepe

Instrumentális motiváci ció: : nyelvvizsga, jobb munka. Kulturális lis orientáci ció: : kulturális lis termékeket (könyv, film) meg tudjon érteni. rteni.

8 Eredmények: Nyelvi attitűdök k I. Pozitív attitűdök Negatív attitűdök angol német egyéb angol német egyéb A B C D E F G H I J K L M N P Total

0 B 1 0 0 1 1 0 C 0 0 0 2 1 0 D 3 0 0 0 1 0 E 1 0 3 1 0 0 F 0 0 0 4 0 1 G 0 0 3 4 0

9 Eredmények: Nyelvi attitűdök k II. Pozitív v attitűdök: szép, könnyk nnyű Nekem nagyon tetszik a csengése se,, a dallama,, ha van de van. A szöveg szerkezete, az így jó, az szép. Szóval val, hogy bárki bármit mondhat, magyar fülnek jól hangzik. Ugyanígy megvannak ilyen populáris slágerek, ó de jól j l hangzik, de ha lefordítan tanánk, nk, nagyon rossz lenne (A 178).

van de van. A szöveg szerkezete, az így jó, az szép.

10 Eredmények: Nyelvi attitűdök k III. Negatív v attitűdök: nehéz, kötelezk telező Negatív v attitűdök k forrása: Folyamatos kudarcélm lmény: : Hát, H amikor nem derült még m g ki, hogy diszlexiás s vagyok, akkor sokszor sírtam, s hogy úristen, meg fogok bukni angolból, l, vagy magyarból, és s nem is szerettem az angolt. Egyáltal ltalán n nem szerettem (I1282). Tanár: O: Négy N évig gyűlöltem ltem. Á: Melyiket és mikor? O: Az angolt gyűlöltem. ltem. Á: Hol,, a mostani iskolában ban? O: Nem, az előző gimnáziumban. De szerintem ez kifejezetten a tanár r miatt volt. És s akkor tényleg t egy szót t sem akartam beszélni. Eljártam akkor egy évig külön k n tanárhoz. Nála viszont szerettem. Aztán megint visszaültem az órárara és megint utáltam az egészet szet. Aztán azóta most szeretem nagyon.

úristen, meg fogok bukni angolból, l, vagy magyarból, és s nem is szerettem az angolt. Egyáltal ltalán n nem szerettem (I1282). Tanár: O: Négy N évig gyűlöltem ltem. Á: Melyiket és mikor?

11 Motiváci ciós s orientáci ció Instrumentális: nyelvvizsga, továbbtanul bbtanulás, munka világa. Mert apukámon is látom, l hogy nyelvtudás s nélkn lkül l nem igazán n lehet jól j elhelyezkedni. Akár r mit csinál l az ember (J1409). Globális lis angol szerepe: angol nélkn lkül l senki vagy Kulturális lis érdeklődés: filmek, TV

Mert apukámon is látom, l hogy nyelvtudás s nélkn lkül l nem igazán n lehet jól j

12 Motivált tanulási viselkedés Erőfesz feszítés: s: a diszlexiás s diákok tudják, hogy nekik sokkal több t energiát t kell a nyelvtanulásra fordítani, hogy az egészs szséges tanulókhoz hasonló eredményt érjenek el. Hát,, a sok szenvedés ára is, a sok tanulás (I1019). Nem megy, nem erőltetj ltetjük (F854).

fordítani, hogy az egészs szséges tanulókhoz hasonló eredményt érjenek el.

13 Nyelvtanulói én-kép p I. 15 tanulóból l csak négyen n számoltak be pozitív én-képről. Ketten úgy vélik, v hogy diszlexiájuk ellenére jój nyelvérz rzékük k van. Ketten pedig a rengeteg tanulásnak tulajdonítj tják k sikerüket. ket. Negatív én-kép: erőfesz feszítés s vagy nyelvtehetség hiánya. Csak egy tanuló hivatkozott a diszlexiára, mint a kudarcainak egyik lehetséges forrására. ra.

Ketten pedig a rengeteg tanulásnak tulajdonítj tják k sikerüket. ket.

14 Nyelvtanulói én-kép p II. Nagyon furcsa, mert alapvetően en a nyelveket borzasztó nehezen tanulok. De valósz színűleg három dolog is belejátszik. Az egyik amelyik főleg az én n hibám a lustaság, azon kívül k l a diszlexia, és s a másik m az, hogy nekem borzasztó pocsék k nyelvérz rzékem van. Anyámnak is. Ő nem diszlexiás. s. Tökéletesen T ír, olvas, és s neki is olyan pocsék k nyelvérz rzéke van. Hat éve tanul angolul, és s sehova se jutott vele (I1329).

Az egyik amelyik főleg az én n hibám a lustaság, azon kívül k l a diszlexia, és s a másik m az, hogy nekem

15 Miliő szerepe I. Mindegyik válaszadv laszadó megemlítette, hogy környezete (családja vagy barátai) nagy fontosságot tulajdonítanak tanak a nyelvtanulásnak, függetlenül l attól, hogy ők k milyen szinten beszélnek idegen nyelveket. Egy résztvevr sztvevőt t leszámítva mindenki nagyon sok segíts tséget kapott a családj djától l a tanuláshoz. A család/bar d/barátok nemcsak erősíthetik a diákok motivált tanulási viselkedését, hanem demotiváló is lehet.

tulajdonítanak tanak a nyelvtanulásnak, függetlenül l attól, hogy ők k milyen szinten beszélnek idegen nyelveket.

16 Miliő szerepe II. De erre mi motivált lt?? A szüleid is megkövetelt vetelték? Nem, csak úgy az egész család olyan volt, hogy mindenkinek kell tudnia legalább egy nyelvet.. S azért én szerettem az angolt,, meg annyira nem is akartam nem szerettem volna, hogy rossz tanuló legye, nem akartam hogy megbukjak bármibb rmiből. Nagyon féltem, f hogy angolból l megbukok. Most nem félek f attól, de akkor nagyon rettegtem tőle. t És s inkább csak a félelem f miatt csináltam, szerintem

. S azért én szerettem az angolt,, meg annyira nem is akartam nem szerettem volna, hogy rossz tanuló legye, nem akartam

17 Miliő szerepe III. Hát, a diákok, a nővéremn remék, a barátaim taim rettentő jól [beszélnek angolul], és s erre büszkb szkék k is. Én n meg voltam az, aki ugye tanulom az angolt,, de még csak megkarcolom az alapot. És akkor mindenfélét mondanak, akkor azt én nem értem, vagy akármi rmi, és mindig hatalmas nagy kudarcélm lményeim voltak, mindig visszakaptam ezt,, meg csattant,, meg minden. És akkor egyszer eldönt ntöttem, hogy na jó, ebből l nekem elegem van, tehát én n választok v magamnak egy olyan nyelvet, ami jó,, nem sajátíthatok thatok ki magamnak egy nyelvet -, de választok v egy olyat, ami nem főf nyelv, és s saját ütememben bizonyíthatom, hogy én n is képes k vagyok rá. r Úgyhogy így indultam neki a második m nyelvnek alapból, l, azt főf nyelvként nt indítottam, hogy akkor az angolt most, ő lesz a mellékes, és s akkor az olasz lesz a fő f (H1132)

És akkor mindenfélét mondanak, akkor azt én nem értem, vagy akármi rmi, és mindig hatalmas nagy kudarcélm lményeim voltak, mindig visszakaptam ezt,, meg csattant,, meg minden.

18 Összegzés Diszlexiás s diákok nyelvtanulási kudarcai negatív v attitűd formájában is gyengítik a tanulási folyamatot. Tanár és s a család d aktív v segítő szerepe elengedhetetlen a diszlexiás s diákok számára. Míg g az egészs szséges diákok esetében) ideális nyelvi én-je bizonyult döntd ntő motiváci ciós s tényezt nyezőnek nek (Dörnyei,2005), a diszlexiás s diákok úgy tűnik t nem igazán n rendelkeznek jövőre vonatkozó sikeres nyelvtanulói én-képpel. A motiváci ciós s orientáci ciókat vizsgálva megállap llapíthatjuk, hogy a diszlexiás s diákok esetében a szüks kséges nyelvi énkép p dominál, azaz a környezet k által közvetk zvetített tett külsk lső elvárások. Az ideális nyelvi én-kép és s a aktuális nyelvi én-képe közti különbsk nbség g miatt sokan egyszerűen en feladják k a nyelvtanulást.

Míg g az egészs szséges diákok esetében) ideális nyelvi én-je bizonyult döntd ntő motiváci ciós s tényezt nyezőnek nek (Dörnyei,2005), a diszlexiás s diákok úgy tűnik t nem igazán n rendelkeznek

Hasonló dokumentumok

A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk le

NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓ AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSOK KÖRÉBEN: KIHÍVÁSOK AZ EURÓPAI UNIÓHOZ VALÓ CSATLAKOZÁS ELŐTT ÉS UTÁN (T47111) A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk