SZAKDOLGOZAT A PEDAGÓGIA SZAKON. 1. A pedagógia szakos szakdolgozattal a diák bizonyítja, hogy

Átírás

1 1 SZAKDOLGOZAT A PEDAGÓGIA SZAKON 1. A pedagógia szakos szakdolgozattal a diák bizonyítja, hogy birtokában van mindazoknak az ismereteknek, kialakult benne az a szemléletmód, amely képessé teszi pedagógiai problémák megragadására; ismeri és használja azokat az eljárásokat, amelyekkel ezek elméleti gyakorlati kontextusa, háttere feltárható; a pedagógia szakos tanulmányai során megszerzett tudását önállóan alkalmazni tudja; vizsgálatát és eredményeit a publikálhatóság követelményeinek megfelelen tudja bemutatni és értelmezni. 2. A szakdolgozat elfogadásának feltételei A szerz munkáját a témavezet figyelemmel követte és a szerz teljesítette kötelez Szakdolgozati konzultáció/szakszeminárium kurzust; A szakdolgozat fszövegének terjedelme 2 ív ( leütés); A szakdolgozat megfelel a 3. pontban kifejtett elvárásoknak; különösen a következkben: saját szellemi produktum, amely nem tartalmaz plágiumot (l. Melléklet); A szakdolgozat benyújtása megfelel a Kar által támasztott feltételeknek (határid és formai elvárások). 3. A szakdolgozattal szembeni elvárások A szakdolgozat szövegének tükröznie kell a készítési folyamat komolyságát és megalapozottságát. Az elkészült szöveg az alábbi kritériumok teljesülése esetén fogadható el szakdolgozatként: önálló kutatási kérdést fogalmaz meg; igazolja a kérdés vizsgálatának létjogosultságát; elhelyezi a kérdését a szakirodalom kérdésfelvetései között; a kutatást elméleti háttérrel, szakirodalmi áttekintéssel alapozza meg; a vizsgálatot kutatásmódszertanilag megalapozott módon folytatja; saját, önálló intellektuális hozzájárulást jelent a forrásaihoz képest; a kutatás eredményeit értelmezi és elhelyezi a szakirodalom megállapításainak kontextusában; a dolgozat szerkezete a tudományos szövegekre vonatkozó elvárásoknak megfelel; a Magyar Pedagógia publikációs stílusában meghatározott követelményeknek eleget tesz; a források kezelésében a forráskritika alapelvei érvényesülnek; a források felhasználása (hivatkozások, bibliográfia) tisztességes (l. Melléklet); a nyelvezet és a grafikus megjelenítés a tudományos hagyományoknak megfelel.

2 2 4. A szakdolgozatok lehetséges mfajai 4.1. Empirikus vizsgálatot bemutató munka felmérés (minimális mintanagyság f, a méreszközök minimum negyven itemet tartalmaznak); kísérlet (a kísérleti csoport minimális nagysága három iskolai osztály vagy hasonló számú tanuló). A dolgozat elméleti bevezet részében be kell mutatni a szakterület hazai és a fontosabb nemzetközi tendenciáit. Az adatok elemzésére használt statisztikai eljárásokat mindig a megoldandó feladat jellege határozza meg; elvárható a rendelkezésre álló többváltozós eljárások alkalmazása Szintetizáló jelleg elméleti elemz tanulmány meta-analízis (több kísérleti munka szintetizáló áttekintése és az eredmények kvantitatív összegzése); egy szakterület fejleményeinek elemz bemutatása ( state of the art jelleg szakirodalmi áttekintés). Nemzetközi szakirodalmi információs rendszerek segítségével történ irodalmi feltárás és a témával kapcsolatos fontosabb külföldi munkák, valamint a teljes hazai szakirodalom elemzése Dokumentum-, forráselemzés forrásközlés (korábban nem ismert források felkutatása, kontextusba helyezése és elemzése); egy személy/csoport pedagógiai gondolkodásának, egy pedagógiai irányzatnak elemzése; egy adott pedagógiai, oktatásügyi probléma, vita irodalmának feltárása; iskolatörténet, egy település oktatásügye adott idszakban. Pedagógiai dokumentumok, elsdleges források elhelyezése történeti elméleti kontextusokban, küls-bels összefüggéseik kimutatása. A rendszerezés, analízis során megfelel szempontrendszer kidolgozása és következetes érvényesítése; a szintézis, a folyamatok megrajzolása során a releváns anyagok figyelembevétele, kapcsolatok és ellentmondások, hiátusok kimutatása. A dokumentum(ok) értékelésekor viszonyítás a dokumentumok vizsgált aspektusaihoz kapcsolódó szakirodalom megállapításaihoz Innovatív alkotás valamint annak leírása. Az iskolában vagy a közoktatási rendszer egyéb területein közvetlenül alkalmazható tananyag, oktatási segédeszköz kidolgozása (tanterv, tankönyv, teszt, munkafüzet, feladatbank, fejlesztprogram, programcsomag-rész stb.) és szk kör kipróbálása. A tananyag (taneszköz) általában egy fél tanévet (kivételes esetben egy tematikus egységet) kell, hogy átfogjon. A munkát bemutató leírásban elemezni kell az alkotás helyét, szerepét, hasonló adatokkal összehasonlítva bizonyítani kell annak újszer jellegét. Az alkotást elemz leírásra ugyanazok a formai követelmények érvényesek, mint a szakdolgozat egyéb mfajaira, terjedelme nem lehet kevesebb, mint a szakdolgozatokra általában érvényes norma fele.

3 3 5. A pedagógia szakos tanárképzés lezárása a szakdolgozatban: módszertani fejezet vagy portfolió A vizsgázó a témavezetvel egyezetve dönt arról, hogy szakmódszertani fejezetet vagy portfoliót készít. Ezzel a produktummal bizonyítja, hogy önállóan képes az elvégzett szak tanításával, valamint a neveléssel összefügg ismeretanyag szintetizálására és alkotó alkalmazására (SZTE BTK Tanulmányi- és Vizsgaszabályzat ) Módszertani fejezet: A szakdolgozatot kiegészít módszertani fejezet (8-10 oldal) a szakdolgozatban tárgyalt kérdés tanításmódszertani konzekvenciáit veszi számba Portfolió: A tanítási gyakorlat anyagai alapján készült dokumentumgyjtemény. Tartalma: óravázlatok, hospitálási megfigyelések, összegz/értékel napló.

4 4 Melléklet: a források kezelésérl és a hivatkozásról Összeállította: Molnár Edit Katalin A források elismerése A forrásokat a szövegben rendszerint szerzjükkel és a keletkezési/kiadási évszámmal azonosítjuk. A források azonosítására a szöveg végén elhelyezett lista szolgál, ahol lehetleg a szerzvel, a címmel és a megjelenés adataival határozzuk meg a felhasznált irodalmakat. A különböz dokumentumtípusok leírásához szükséges adatokat a késbbiekben részletesen bemutatjuk. Levéltárban fellelhet (magán)dokumentumok források esetében indokolt lehet a gondozó intézményt és az azonosító kódot is megadni a bibliográfiában. Teljes megfelelésnek kell lennie a vizsgálat lefolytatásakor és a szöveg írásakor a szerzt bármilyen módon befolyásoló; a szövegben hivatkozott; és a bibliográfiában felsorolt irodalom között. Ez annyit tesz, hogy amibl felhasználunk valamit (felvetéseket, eredményeket, következtetéseket akár az aktuális szöveget, akár a mögötte lév gondolatokat) azt el kell ismernünk, ott és akkor, ahol és amikor felhasználjuk azt a szövegben egy hivatkozással, majd késbb a bibliográfiában is a tétel pontos leírásával. (Molnár, o.) Plágiumot követ el, aki az eredeti szerz elismerése nélkül illeszti a saját szövegébe más bethív szövegét, más szövegének parafrázisát, vagy más eredeti gondolatát a saját átfogalmazásában. A szerzség jelzésének pontossága teszi lehetvé, hogy világosan elváljanak egymástól a forrás és a szerz gondolatai és szövege. Erre két okból fontos nagy gondot fordítani: (1) ne merülhessen fel plágium gyanúja; (2) világosan értékelhetek legyenek a szerz saját gondolatai, meglátásai. A plágium elkerülésének módjai: szó szerinti idézet idézjelek között szerepel, az idézet pontos helyének megadása zárja (évszám, oldalszám). Az idézet szerzjének megnevezése az idézetet bevezet szövegben vagy az idézetet záró hivatkozásban történik. Ha a szó szerinti idézetbl kimarad szövegrész, azt [ ] jelzi. Ha a kihagyás mellett betoldás is szükséges, az szintén szögletes zárójelben [] szerepel. az átfogalmazott, átalakított idézet, összegzett eredeti szöveg szerzjének elismerése szintén a bevezet szövegben vagy a lezáró hivatkozásban történik. Amennyiben oldalszámmal megadható az átfogalmazás eredetije, azt meg is kell adni (egy pár oldalas tanulmány esetében ez nem lényeges, egy monográfia esetében igen). a saját szöveg megírásának értelmét a felhasznált források értelmezése, a közöttük megteremthet kapcsolatok bemutatása adja; az erre való törekvés maga segít a plágium elkerülésében (lehetetlenné teszi a forrásokból vett idézetek puszta egymás után illesztését). A bibliográfiában a tételek egymást ábécésorrendben követik. A szerzk neveit a publikáción megjelent névhasználat és sorrend alapján közöljük. Ugyanannak a szerznek a munkái közül a legfrissebb nyitja a sort, a többi idben visszafele haladva követi. A szerztársakkal írt munkák (a szerzk ábécérendjének követésébl következen) nem keverednek az egyedül írtakkal. Minden tétel külön bekezdésbe kerül, amelynek formázása függ bekezdés. A tételeket nem szabad sorszámozni.

5 5 A szövegbeli és az irodalomjegyzékbeli hivatkozások során a Magyar Pedagógia Szerkesztbizottsága publikációs stílusát (1993), illetve az abban nem tárgyalt esetekben az APA hivatkozási szabványát (1994, 2002) kell követni. Az alábbiakban ezekbl idézünk. Hivatkozás a szövegben: részletek a Magyar Pedagógia publikációs stílusából ( o.) A szövegben a hivatkozás a szerz(k) nevével és a megjelenés évszámával történik. A szerz(k) neve lehet része a mondatnak [... amint White tanulmányában (1998) közölt eredmények...], vagy szerepelhet zárójelben [... a két változó közötti szoros összefüggés már korábban felmerült (White, 1998), ezért...]. Két szerz nevét az és választja el egymástól: (Black és White, 1998). Több név esetén a nevek között vessz áll, az utolsó két név között és van: (Fekete, Fehér és Barna, 1998). Háromnál több név esetén az els elforduláskor az összes szerz neve szerepel (Fekete, Fehér, Szürke és Barna, 1998), a további elforduláskor az els szerz neve és a mtsai rövidítés (Fekete és mtsai, 1998). A szövegben a nevek dlt betvel jelennek meg, ezt a kéziratban aláhúzás jelzi. A szó szerinti idézeteket idézjelek fogják közre, a hivatkozás megjelöli az oldalszámokat is (White, o.). Egy zárójelen belül egy szerz különböz munkáira hivatkozva a nevet csak egyszer írjuk, utána következnek az évszámok, egymástól vesszvel elválasztva (Bloom, 1955, 1956a, 1956b). Egy zárójelen belül több szerz munkáira hivatkozva az egyes tételeket pontosvessz (;) választja el (Fekete, 1988; Fehér, 1989; Szürke és Barna, 1990). Ha egy szerznek azonos évben publikált több írására hivatkozunk, azokat az egyes évszámok után írt betkkel különböztetjük meg (Nagy, 1988a). Az oldalszámot, ha szükséges, o. jelöli. Az irodalomjegyzékben az oldalszámok megjelölésénél nincs o., a számok magukban állnak. Hivatkozás az irodalomjegyzékben: részletek a Magyar Pedagógia publikációs stílusából ( o.) Korábbi kiadások, fordítások jelzése Ha a szerz egy munka fordítására, reprintként kiadott változatára, késbbi kiadására vagy gyjteményes kötetben újra megjelent változatára hivatkozik, és fel kívánja tüntetni az eredeti megjelenés idejét is, ezt két idpont feltüntetésével teheti meg. Az eredeti évszám törtvonallal elválasztva megelzi az utóbbit. Csak annak a kiadásnak az adatait kell megadni, amelyikre a hivatkozás vonatkozik. (Neisser, 1976/1984). Neisser, U. (1976/1984): Megismerés és valóság. Gondolat, Budapest. Önálló könyvek Szerz(k) (évszám): Cím. Kiadó, kiadás helye (város). A könyv címe dlt betvel. Lénárd Ferenc (1986): Pedagógiai ellentmondások. Akadémiai Kiadó, Budapest.

6 6 Szerkesztett könyvek Szerz(k) (évszám, szerk.): Cím. Kiadó, kiadás helye (város). A könyv címe dlt betvel. Mandl, H., De Corte, E., Bennett, N. és Friedrich, H. F. (1990, szerk.): Learning and instruction. European research in an international context. Volume 2.1. Social and cognitive aspects of learning and instruction. Pergamon Press, Oxford. Könyvfejezetek Szerz(k) (évszám): Fejezet (tanulmány) cím. In: Szerkeszt(k) neve (szerk.): Könyv címe, kiadó, kiadás helye (város). Oldalszámok: a fejezet els és utolsó oldala. A könyv címe dlt betvel. Neves, D. M. és Anderson, J. R. (1981): Knowledge compilation: Mechanisms for the automatization of cognitive skills. In: Anderson, J. R. (szerk.): Cognitive skills and their acquisition. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, Hillsdale Folyóiratban megjelent cikkek Szerz(k), (évszám): Tanulmány cím. Folyóiratcím, évfolyam [kötet] száma. Szám. Oldalszámok: a tanulmány els és utolsó oldalának száma. A folyóirat címe dlt betvel. Az évfolyam száma bold (félkövér). Larkin, J. H. és Simon, H. A. (1987): Why a diagram is (sometimes) worth ten thousand words. Cognitive Science, sz Hivatkozás az irodalomjegyzékben: ajánlás az APA hivatkozási szabványa (1994, 2002) alapján a Magyar Pedagógia publikációs stílusához (1993) igazítva Folyóirat tematikus száma Szerkeszt neve (év, szerk.): Cím. [tematikus szám]. Folyóirat címe, évfolyam, szám. Forray R. Katalin (1993, szerk.): Kisebbségek. Educatio, sz. Galbraith, D. és Rijlaarsdam, G. (1999, szerk.): Effective strategies for the teaching and learning of writing [tematikus szám]. Learning and Instruction, sz. Brosúra Szerz (év): Cím. [Brosúra]. Testület neve, Kiadás helye. Tudományos és Nemzetközi Kapcsolatok Igazgatósága (é.n.): University of Szeged: Visiting student guide. [Brosúra]. Szegedi Tudományegyetem, Szeged. Enciklopédia, lexikon vagy szótár Szerkesztk vagy Fszerkesztk neve (év, szerk.): Cím. (kiadás száma, kötetszám). Kiadó, hely. Báthory Zoltán és Falus Iván (1997, szerk.): Pedagógiai Lexikon. (3 kötet). Keraban, Budapest. Szócikk enciklopédiában, lexikonban vagy szótárban Szerz (év): Szócikk címe. In: Szerkesztk vagy Fszerkesztk neve (év, szerk.): Cím. (aktuális kötet száma.) Kiadó, hely. Ballér Endre (1997): Alaptanterv. In: Báthory Zoltán és Falus Iván (1997, szerk.): Pedagógiai Lexikon. (1. kötet.) Keraban, Budapest.

7 7 Jelentés Szerz (év): Cím. (Sorozatcím). A jelentést kiadó testület, Hely. OPEK (2005): Tanulás Magyarországon. Az Oktatáspolitikai Elemzések Központjának nyilvános közpolitikai elemzése. (Oktatáspolitikai elemzések). Sulinova, Budapest. Konferencia-eladás Szerz neve (évszám): Cím. Eladás: konferencia neve, helye, idpontja. Kádárné Fülöp Judit (1997): Irodalmi kánon és magyar pesszimizmus. Eladás: Szigetek és hidak. A HUNRA Els Magyar Olvasáskongresszusa. Szeged, április 2-4. Kézirat Szerz (év): Cím. Kézirat. A szervezet/intézmény, amely számára a kézirat készült, Hely. Kulcsár Béláné (2005): Tudásszintmérés üzleti levelezésbl: Taxonómia. Kézirat. SZTE BTK Neveléstudományi Tanszék, Szeged. Kiadatlan szakdolgozat, disszertáció Szerz (év): Cím. Mfaj megnevezése. Kézirat. Az intézmény, amelynek égisze alatt a kézirat készült, Hely. Gulácsiné Vass Mária (2001): Hatékonyabb-e a kommunikatív funkcionális szemlélet fogalmazástanítás a hagyományosnál? 10 éves tanulók fogalmazásainak összehasonlító vizsgálata. Pedagógiai szakérti szakdolgozat. Kézirat. SZTE BTK Neveléstudományi Tanszék, Szeged. Újságcikk havi- vagy hetilapban Szerz (év, hó, nap): Cikk címe. Újság címe, évfolyam. Oldalszám(ok). Sághy Erna ( ): Pártprogramok: Oktatás. Életre nevelnének. Figyel, Újságcikk napilapban Szerz, ha van, vagy Cikk címe, ha nincs szerz feltüntetve (év. hó. nap.): Cikk címe, ha elbb nem kellett feltüntetni. Újság címe, oldalszámok. Erzsébet-szobrot avattak Mórahalmon. ( ) Délmagyarország, 5. F. Cs. ( ): Hópárduc, selyemmajom, tapír csak Szegeden szaporodnak. Délmagyarország, 4. Ismertetés Ismertetés szerzje (év; hó, nap, ha van): Ismertetés címe. [Ismertetés a cím anyagról]. Folyóirat címe, évfolyam. Szám. Oldalszám. Feny D. György (2006): Személyes pedagógiatörténet. [Ismertetés Gordon Gyri János (2004): A magyartanítás mestersége. Mestertanárok a magyartanításrtól (Beszélgetés tíz kiemelked jelentség magyartanárral) c. könyvérl.] Iskolakultúra, sz

8 8 Hírlevélben megjelent anyag Szerz, ha van, vagy Cikk címe, ha nincs szerz feltüntetve (év. hó): Cikk címe, ha elbb nem kellett feltüntetni. Hírlevél címe, évfolyam. oldalszám. Tudományos és Ph.D. hírek ( ) Kari Kurír, 177. sz. 3. Film Rendez neve (rendez, év): Cím (hordozó.) Forgalmazó cég, székhely. von Trier, L. (2005): Manderlay (film). Budapest Film, Budapest. Televíziómsor Rendez neve (rendez, vetítés ideje: év. hó. nap): Cím. Bemutató csatorna, székhely. Vic Finch (rendez, ) Teletubbies: Skipping. BBCPrime, London. Hangfelvétel Szerz (felvétel idpontja, ha más, mint a copyrighté/copyright éve): Cím. [Eladó, ha más, mint a szerz.] Album címe [a hanghordozó fajtája]. Forgalmazó cég, székhely. Bach, J. S. (1996/2003): Brandenburg Concerto No. 3 in G major, BWV [Il Giardino Armonico.] Brandenburg Concertos 1-3 [cd]. Warner Classics Elatus. Bach, J. S. (1984/2003): English Suites. [cd, Gustav Leonhardt.] EMI Records Ltd, Virgin Classics Veritas. On-line könyv Szerz Neve (évszám): Könyv címe. Mikori megtekintés, Letöltés forrása vagyis szervezet, Ha a kötet nyomtatásban is megjelent, meg kell adni a kiadót és a helyet is: Szerz Neve (évszám): Könyv címe. Kiadó, hely. Mikori megtekintés, Letöltés forrása vagyis szervezet, Kamarás István (2005): Olvasásügy. Iskolakultúra, Pécs i megtekintés, Folyóirat on-line változatában megjelent tanulmány Szerz Neve (évszám): Tanulmány címe. Folyóirat címe, évfolyam. szám. oldalszám. Mikori megtekintés, letöltés forrása vagyis szervezet, Lehetleg meg kell adni a nyomtatott változat oldalszámát. Kojanitz László (2005): A tankönyvkutatás szerepe és feladatai. Új Pedagógiai Szemle, sz i megtekintés, Új Pedagógiai Szemle [on-line] On-line tanulmány Szerz Neve (évszám): Tanulmány címe. Mikori megtekintés, letöltés forrása vagyis szervezet, Kojanitz László (2004): A tankönyvek használhatóságát meghatározó minségi összetevk elemzése és összehasonlítása i megtekintés, Oktatási Minisztérium,

9 9 Weblap Szerz neve, ha megtalálható (évszám): Weblap címe. Alcíme, ha kell. Mikori megtekintés, letöltés forrása vagyis szervezet, OECD (é.n.): OECD Program for International Student Asessment: PISA Homepage. Contacts. Felhasznált irodalom American Psychological Association (2002): Publication Manual of the American Psychological Association. 5. kiad. American Psychological Association, Washington, DC. American Psychological Association (1994): Publication Manual of the American Psychological Association. 4. kiad. American Psychological Association, Washington, DC. Magyar Pedagógia Szerkesztbizottsága (1993): A Magyar Pedagógia Publikációs stílusa. Magyar Pedagógia, sz Molnár Edit Katalin (2000): Útmutató a szakdolgozat elkészítéséhez. Szegedi Tudományegyetem Pedagógiai Tanszék, Szeged.