Első idegen nyelv Angol nyelv Négy évfolyamos gimnázium

Átírás

1 Első idegen nyelv Angol nyelv Négy évfolyamos gimnázium Évfolyam Heti óraszám Éves óraszám Érettségi felkészítés heti óraszáma 2 2 Érettségi felkészítés éves óraszáma

2 ANGOL MINT ELSŐ IDEGEN NYELV Az idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel (KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan fejlesztjük. A mindennapi nyelvhasználatban, így a nyelvtanulásban is fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, illetve a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Tisztában kell lenniük az egész nyelvi érintkezést átszövő szabályokkal, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák az érintkezést. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt. Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a Nat hangsúlyozza a tantárgyközi integráció fontosságát. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra is. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el.

3 A Nat bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a Nat-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a Nat-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az idegen nyelv tanulásába és fordítva, az idegen nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő módszerek alkalmazása esetén az is lehet sikeres nyelvtanuló és nyelvhasználó, akinek hiányosak az anyanyelvi ismeretei, sőt az idegen nyelv tanulása segíthet abban, hogy tudatosabbá váljon az anyanyelv használata. Az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern technika, az interneten található autentikus szövegek, a direkt és indirekt nyelvtanulási lehetőségek sokasága. Míg korábban csak az írott és a hallott szöveg megértésének fejlesztését támogatta az internet, ma már számos lehetőség kínálkozik a produktív nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak, interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének folyamatos fejlesztéséhez azonban szükség van a tanulásról magáról szóló beszélgetésre, a tanulási stratégiák kialakításában való segítségnyújtásra, az önértékelés és a társértékelés alkalmainak megteremtésére is. A nyelvtanítás sikerében fontos szerepet játszik a nyelvtanulók ismereteinek, érdeklődésének, igényeinek, nyelvi és nem nyelvi készségeinek bekapcsolása a tanulási folyamatba. A nyelvtanulás ugyanakkor a témák sokfélesége miatt, valamint azért, mert minden más tantárgynál több lehetőséget nyújt a beszélgetésre, kiválóan alkalmas a személyiség kibontakozásának támogatására. A siker másik kulcsa a folyamatos pozitív megerősítés, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése. Iskolánk céljai között szerepel az idegen nyelvi területen történő tanulás, nyelvismeret-bővítés segítése, támogatása. Egyrészt angliai tanulmányi utazásokat szerveztünk és szervezünk, melynek célja nemcsak a tanulók nyelvi szintjének, beszédkészségének emelése, hanem az ottani kultúra, szokások, emberek megismerése, másrészt tanítási időszakon kívüli elsősorban szervezett formában történő külföldi nyelvi tanfolyamokra jelentkezésük segítése. Ezen kívül között iskolánk immár második alkalommal vesz részt az Európai Unió által szervezett Comenius projektben, mely kiváló alkalmat nyújt a cserekapcsolatokon keresztül nem csak az angol nyelv intenzív gyakorlására, hanem arra is, hogy tartós, esetleg későbbi életüket, továbbtanulásukat meghatározó kapcsolatokat építsenek ki különböző európai országokban. Használt tankönyvek Jelenleg a következő tankönyveket használjuk: New English File Elementary, Preintermediate; Érettségi feladatsorok Középszint. Tankönyvet mindig az adott csoport szintjének, jellegének, képességének megfelelően választunk, ügyelve arra, hogy ahol átjárhatóságot terveztünk a csoportok között, ott ezt a tankönyvválasztás ne akadályozza.

4 9. évfolyam Célok és feladatok A 9. évfolyamos diákok különböző szintű és mélységű nyelvtudással érkeznek középiskolánkba. Az első tanév főként az első félév céljai között fontos szerepet kap nyelvi tudásuk felmérése, a csoportok kialakítása, a csoporton belüli különbségek áthidalása (a gyengébb tanulók fejlesztése, plusz figyelemmel, feladatokkal). Ezen felül célunk a nyelvtanuláshoz szükséges stratégiák, attitűdök, kompetenciák fejlesztése, illetve a diákok megismertetése a célnyelvi óravezetéssel, a nyelvórai feladattípusokkal, az önálló-, csoportos-, illetve pármunkával ebben az első időszakban. Az általános iskolában tanult szókincsüket és funkcionális nyelvtantudásukat átismételjük, rendszerezzük, pótoljuk az esetleges hiányokat; ezekre alapozva megkezdjük a folyamatos fejlesztést, bővítést. Fontosnak tarjuk az önbizalom erősítését illetve egy olyan órai légkör kialakítását, amelyben a tanuló a gyakorlatban is bátran és önállóan alkalmazhatja elméleti tudását, kipróbálhatja magát egyszerű ugyanakkor valósághű beszédhelyzetekben, gyakorolhatja a helyes intonációt és kiejtést. Ehhez kapcsolódó célunk a motiválás: a diákok kedveljék a nyelvtanulást, érezzék hasznosságát és nyitottan, érdeklődve forduljanak a célkultúrák felé is. Továbbhaladás feltételei A rendszeres órai illetve otthoni munka, a szóbeli és írásbeli számonkérések teljesítése. A négy dimenzióra lebontva: Hallott szöveg értése kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; Beszédkészség köznyelven megfogalmazott kérdésekre odaillő válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni. Olvasott szöveg értése kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni;

5 kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti levelet írni. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezés: megszólítás, köszönés, elköszönés, bemutatás, bemutatkozás, telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés, személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás, érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, köszönet és arra reagálás, gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Személyes beállítódás és vélemény kifejezése: véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás, egyetértés, egyet nem értés, tetszés, nem tetszés, akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség, ígéret; szándék, terv. Információcsere: dolgok, személyek megnevezése, leírása, események leírása, információkérés, információadás, igenlő vagy nemleges válasz, tudás, nem tudás, bizonyosság, bizonytalanság, ismerés, nem ismerés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: kérés, tiltás, felszólítás, segítségkérés és arra reagálás, Interakció: visszakérdezés, ismétléskérés, nem értés, betűzés kérése, betűzés, felkérés lassabb, hangosabb beszédre, Fogalomkörök

6 Cselekvés, történés, létezés kifejezése, Birtoklás kifejezése, Térbeli és időbeli viszonyok, Mennyiségi és minőségi viszonyok. 10. évfolyam Célok és feladatok 10. évfolyam célunk az előző évben megalapozott tudás valamint tanulási stratégiák rutinos alkalmazása, a tempós, elmélyültebb munka. Fel kell tudni ismerniük a szabályszerűségeket és azokat tudniuk kell alkalmazni. Írásban elvárjuk a magasabb szintű, nyelvtanilag pontosabb, árnyaltabb szókincsű, bonyolultabb szövegek alkotását. Ebben az évben már célunk, hogy a diákok autentikus, összetettebb, hosszabb terjedelmű hangzóanyagokat és szövegeket is megértsenek, fel tudjanak dolgozni. Szóban a számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek legyenek információt adni és kérni.. Továbbhaladás feltételei A rendszeres órai illetve otthoni munka, a szóbeli és írásbeli számonkérések teljesítése. A négy dimenzióra lebontva: Hallott szöveg értése kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség köznyelven árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre odaillő válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni, álláspontot, véleményt kifejezni. Olvasott szöveg értése kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség

7 kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezés: - engedélykérés és arra reagálás, - bocsánatkérés és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: sajnálkozás; öröm; elégedettség, elégedetlenség; csodálkozás; remény; bánat; bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezése: valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, érdeklődés, érdektelenség, dicséret, kritika, ellenvetés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: - érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia iránt javaslat és arra reagálás; kínálás és arra reagálás; meghívás és arra reagálás. beszélési szándék jelzése, téma bevezetése; beszélgetés lezárása. Fogalomkörök Függő beszéd, Modalitás, Esetviszonyok, Logikai viszonyok, Szövegösszetartó eszközök. 11. évfolyam Célok és feladatok

8 Célunk, hogy a 11. év során tanulóink többsége eljusson a B1 mínusz szintre. Alapkészséggé kell, hogy váljon számukra az érettségi típusfeladatainak megoldása, ismerniük és alkalmazniuk kell a különböző vizsgastratégiákat. Képesnek kell lenniük a szóbeli üzenetek megértésére, saját életükről, környezetükről illetve a szakmai érdeklődésüknek megfelelő témájú beszélgetések kezdeményezésére, folytatására és lezárására. Képeseknek kell lenniük pár perces önálló témakifejtésre, megadott gondolatok, szöveg, vagy képek segítségével. A szövegolvasás-, értés és alkotás területén is előtérbe kell, hogy kerüljön az önálló, komolyabb, egyéni munka. Továbbá képesnek kell lennie segédeszközök (egy- és kétnyelvű szótár, internet, cikkek, filmanyagok, stb.) megfelelő használatára. 11-dikes korukra már ki kell, hogy alakuljon bennük a pozitív attitűd, amely magába foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák iránti érdeklődést és kíváncsiságot. Továbbhaladás feltételei A rendszeres órai illetve otthoni munka, a szóbeli és írásbeli számonkérések teljesítése. A négy dimenzióra lebontva: Hallott szöveg értése kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni és megérteni; Beszédkészség árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni. Olvasott szöveg értése kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség

9 kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezés: megszólítás; köszönés, elköszönés; bemutatás, bemutatkozás; telefonálásnál bemutatkozás, elköszönés; szóbeli üdvözletküldés; személyes és hivatalos levélben megszólítás; személyes és hivatalos levélben elbúcsúzás; érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás; engedélykérés és arra reagálás; köszönet és arra reagálás; bocsánatkérés és arra reagálás; gratuláció, jókívánságok és arra reagálás; együttérzés és arra reagálás. Érzelmek kifejezése: hála; sajnálkozás; öröm; elégedettség, elégedetlenség; csodálkozás; remény; félelem; bánat; bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezése: véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás; valaki igazának az elismerése és el nem ismerése; egyetértés, egyet nem értés; érdeklődés, érdektelenség; tetszés, nem tetszés; dicséret, kritika,; ellenvetés; ellenvetés visszautasítása; akarat, kívánság, bizonytalanság, képesség, szükségesség, kötelezettség, lehetőség; ígéret; szándék, terv, érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia, érdeklődési kör iránt. Információcsere: dolgok, személyek megnevezése, leírása; események leírása; információkérés, információadás; igenlő vagy nemleges válasz; válaszadás elutasítása;

10 tudás, nem tudás; bizonyosság, bizonytalanság, emlékezés, nem emlékezés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: kérés; tiltás, felszólítás; segítségkérés és arra reagálás; javaslat és arra reagálás; kínálás és arra reagálás; meghívás és arra reagálás; reklamálás; tanácskérés, tanácsadás; segítség felajánlása és arra reagálás; ajánlat és arra reagálás. Interakció: visszakérdezés, ismétléskérés; nem értés; betűzés kérése, betűzés; felkérés lassabb, hangosabb beszédre; beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, félbeszakítás; megerősítés; körülírás; témaváltás, beszélgetés lezárása. Fogalomkörök cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli és időbeli viszonyok, függő beszéd, mennyiségi és minőségi viszonyok, modalitás, esetviszonyok, logikai viszonyok, szövegösszetartó eszközök. 12. évfolyam Célok és feladatok Cél: A 12. tanév végén a középszintű érettségi követelményeinek megfelelő nyelvtudással rendelkezzenek diákjaink. Emellett el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiákat, az egész életen át tartó tanulás részeként, a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítását is. Az érettségire való készülés mellett a tanulók nyelvi szintje egyre inkább lehetővé teszi az utolsó évben az osztályon kívüli nyelvi hatások integrálását (filmek, zene, érintkezés

11 célnyelven a valós életben, stb.), illetve szakmai, ismeretterjesztő, valamint irodalmi szövegek olvasását. Nagyobb hangsúlyt kell fektetni a kezdeményezőképességre, a kreativitásra, a problémamegoldásra, az árnyalt érzelmek kifejezésére. Fontos, hogy megtalálják a nyelvi pontosság és a folyékonyság, rugalmasság közötti egyensúlyt. Továbbhaladás feltételei A rendszeres órai illetve otthoni munka, a szóbeli és írásbeli számonkérések teljesítése. A négy dimenzióra lebontva: Hallott szöveg értése kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni: Beszédkészség árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni. Olvasott szöveg értése kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni. Cél: tanév végén a középszintű érettségi követelményeinek megfelelő nyelvtudással rendelkezzenek diákjaink.

12 Kommunikációs szándékok Lásd 11. évfolyam A négy év után a magasabb óraszámnak köszönhetően az utolsó tanévben nem marad olyan lényeges kommunikációs szándék, amellyel tanulóink ne találkoztak volna korábban. Az utolsó évben nem kívánunk újdonságokat érinteni, inkább a meglévő tudást mélyíteni, gazdagítani, gyakorolni, ösztönössé tenni. Fogalomkörök Lásd 11. évfolyam A négy év után a magasabb óraszámnak köszönhetően az utolsó tanévben nem marad olyan lényeges fogalomkör, amellyel tanulóink ne találkoztak volna korábban. Az utolsó évben nem kívánunk újdonságokat érinteni, inkább a meglévő tudást mélyíteni, gazdagítani, gyakorolni, ösztönössé tenni. Emelt szintű érettségire felkészítés Az emelt szintű érettségire felkészítés követelményei, tartalma és témakörei azonosak az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002 (V.24.) OM rendeletben foglaltakkal.