Pályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés
|
|
- Benedek Horváth
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 TÁMOP / A pályaorientáció rendszerének tartalmi és módszertani fejlesztése Pályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés Hallgatói tananyag IV. modul Pályaismeret jelentősége a pályaorientációban
2 2
3 Témavezető: Emesz Ferenc Közreműködők: a PÁTESZ Kft. tanácsadói a TÁMOP Projekt-végrehajtási Osztály szakmai felügyeletével Készült a TÁMOP / A pályaorientáció rendszerének tartalmi és módszertani fejlesztése kiemelt projekt keretében. Nemzeti Munkaügyi Hivatal 1089 Budapest, Kálvária tér PÁTESZ Kft
4 4
5 Tartalom 4. PÁLYAISMERET JELENTŐSÉGE A PÁLYAORIENTÁCIÓBAN ADATBÁZISOK ÉS SZŰRÉSI ISMÉRVEK A KÉPZÉS- ÉS FOGLALKOZÁS- BEMUTATÓ ANYAGOKBAN... 7 GYAKORLAT: TALÁLD MEG! PÁLYAISMERET ÉS KOMMUNIKÁCIÓ BEVEZETÉS A PÁLYAISMERET ÉS KOMMUNIKÁCIÓ CÍMŰ ALMODULBA...11 GYAKORLAT: ORSZÁG-VÁROS JÁTÉK, FOGLALKOZÁSOKKAL HITELES PÁLYAISMERET...11 GYAKORLAT: HITELESEN A PÁLYÁKRÓL ELLENÁLLÁS- ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS GYAKORLAT: KOMPLEX ESETEK ELLENÁLLÁS- ÉS KONFLIKTUSKEZELÉSRE...14 ELLENÁLLÁS- ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS ÖSSZEFOGLALÁS MODULZÁRÓ ÉRTÉKELÉS KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT SZAKIRODALOM FELHASZNÁLT SZAKIRODALOM
6 6
7 4. Pályaismeret jelentősége a pályaorientációban 4.1 Adatbázisok és szűrési ismérvek a képzés- és foglalkozás-bemutató anyagokban A képzésekkel és foglalkozással kapcsolatos adatbázisok, tájékoztató anyagok jelentősen hozzájárulnak a sikeres pályaorientációhoz azáltal, hogy rendszerezve tartalmaznak információkat. A pályaorientációs konzulens feladata, hogy segítse a tanácskérőt szűrési ismérvek mentén megfelelő információ szolgáltatásával ( halat ad ), s hogy megismerteti vele a releváns adatbázisokat. A konzulens megtanítja a tanácskérőt eligazodni az adatbázisokban, ezzel az öntájékozódásához ad segítséget ( megtanítja halászni ). Az almodul során lehetőségük van foglalkozásgyűjteményeket megismerni, és azokon belül adott ismérvek alapján szűrni. A megszerzett tudás nagycsoportban megosztásra kerül, így a csoporton belüli tanulás még hatékonyabbá válik. Az Adatbázisok és szűrési ismérvek a képzés- és foglalkozás-bemutató anyagokban című almodul/tanegység célja tehát, hogy a tanácskérő személyiségét és igényeit figyelembe véve felismerjék azokat a helyzeteket, amikor segítségükre lehetnek a pályaismeret támogatására szolgáló adatbázisok. További cél, hogy képesek legyenek megfelelően alkalmazni ezeket a pályaismeret támogatására szolgáló adatbázisokat különböző pályaorientációs helyzetekben, illetve felhasználják és alkalmazzák az információforrásokat, kiszűrve azokból a releváns információkat. Gyakorlat: Találd meg! A résztvevők 4 fős kiscsoportokban dolgoznak a tréner által kiadott foglalkozásgyűjteményekkel. A gyakorlat segítségével elsajátítják, honnan és hogyan tudnak információt gyűjteni foglalkozásokról. A gyakorlat segítségével növelik pályaismeretüket, valamint képesek lesznek adatbázisokat kezelni. Cél A gyakorlat célja, szűrési ismérvek mentén releváns információk kiválasztása a foglalkozás-bemutató anyagokból. Négy fős csoportokban megismerkednek a foglalkozás-bemutató anyagokkal, és gyakorolják az adott szűrési ismérvek mentén történő keresést. A pályaorientáció egyik pillére a pályaismeret. Annak érdekében, hogy sikeresen el tudják igazítani a tanácskérőt a foglalkozások világában, elengedhetetlen, hogy Önök, mint leendő pályaorientációs konzulensek, átlássák a rendszert, eligazodjanak benne, és minél több foglalkozást ismerjenek. 7
8 Feladatlap: 1. feladat Kérjük, keresse meg, hogy a foglalkozás-bemutató mappa-gyűjteményben megtalálható szakmák közül melyek esetében kell jó eredményt elérni matematikából és fizikából a szakma sikeres elsajátításához! Válasz(ok): 2. feladat A foglalkozás-bemutató mappa-gyűjteményben megtalálható szakmák közül, kérjük, válassza ki, mely szakma (szakmák) esetében lényeges a felelősségtudat, és az együttműködés személyes tulajdonságok megléte! Válasz(ok): 8
9 3. feladat Kérjük, gyűjtse össze, hogy a foglalkozás-bemutató mappa-gyűjteményben megtalálható szakmák közül, melyek esetében kerülhet jellemzően kapcsolatba az adott szakmában dolgozó személy hatóságokkal, hivatalokkal, hivatali szervekkel! Válasz(ok): feladat Kérjük, gyűjtse össze, a foglalkozás-bemutató mappa-gyűjteményben megtalálható szakmák közül azokat, melyek esetében jellemző, hogy részben ülő munkát végez a szakma képviselője! Válasz(ok): 9
10 5. feladat Kérjük, gyűjtse össze, hogy a foglalkozás-bemutató mappa-gyűjteményben megtalálható szakmáknál pályamódosítás esetén, milyen más foglalkozási területre könnyű váltani! Válasz(ok): 10
11 4.2 Pályaismeret és kommunikáció Annak érdekében, hogy a pályaorientációs konzulens hitelesen tudjon a pályákról beszélni, alapos pályaismeretre van szüksége, valamint arra, hogy ezeket az ismereteket tudatosan kommunikálja. A Pályaismeret és kommunikáció című tanegység, egy pályaismeretet bővítő gyakorlattal kezdődik, mely a témára való ráhangolódást segíti. Az ezt követő feladat a hiteles pályaismeretet és annak kommunikációját alapozza meg. A tanegység célja, hogy pályaorientációs konzulensként Ön képes legyen a tanácskérő személyiségét figyelembe véve, objektív iránymutatásra, és a szakmák hiteles bemutatására Bevezetés a Pályaismeret és kommunikáció című almodulba Gyakorlat: Ország-város játék, foglalkozásokkal Az ismert ország város fiú lány játék pályaorientációra alakított változata mentén gyűjtsenek a pályaorientációhoz kapcsolódó szavakat, kifejezéseket. Cél A gyakorlat célja a témakör előzetes ismereteinek feltérképezése, a témára való ráhangolódás Hiteles pályaismeret Gyakorlat: Hitelesen a pályákról Előzetes kiscsoportos felkészülést követően akvárium gyakorlatban mutatják be, hogy a tanácskérő élethelyzetének ismeretében, miként lehet egy-egy foglalkozást bemutatni, a kapcsolódó ismeretet bővíteni. Cél A gyakorlat célja a hiteles pályaismeret, és a pályaismeret kommunikációjának adaptációja, gyakorlása. A kiscsoportok kapnak egy adott foglalkozást, illetve egy tanácskérői helyzetleírást. Feladatuk átgondolni, és megbeszélni, hogy milyen pályaismereti információ lehet leginkább segítségére a tanácskérőnek, illetve, hogyan érdemes ezt kommunikálni. Információt a kiosztott foglalkozásgyűjteményből nyerhetnek. Forgatókönyv elkészítése után, a nagycsoport előtt bemutatják elképzeléseiket. 11
12 Feladatlapok: Tanácskérő 1. Mutassák be a Táj és kertépítő mérnök foglalkozást Pálnak, aki 17 éves, egy vidéki gimnázium jó képességű tanulója. Kiváló a reáltantárgyakból és a gimnázium természetjáró szakkörének aktív tagja. Az Érdeklődés kérdőív eredményeként a legmagasabb pontszámot az Elemző érdeklődési irány kapta! Tanácskérő 2. Mutassák be a Vállalkozások szervezője, ügyintézője szakmát Magdinak, aki 34 éves és pályakorrekciós igénye miatt fordult Önökhöz, mivel korábbi boltvezetői munkakörét megunta, úgy érzi, nem jelent már számára kihívást. Hajlandó visszaülni az iskolapadba, hogy izgalmasabbak, változatosabbak legyenek a mindennapjai. Az Érdeklődés kérdőív eredményeként a Szervező és a Megvalósító érdeklődési irány kapta a legmagasabb pontszámot. Tanácskérő 3. Mutassák be az Utcai szociális munkás szakmát Marának, aki 27 éves, és most érettségizett le estin. Ez sikerélmény számára, szívesen tanulna tovább. Nővérének három gyerekét nagyon szereti, sokat vigyáz rájuk, így tud segíteni a szülőknek. Az Érdeklődés kérdőív eredményeként a Közösségi kapta a legmagasabb pontszámot. Tanácskérő 4. Mutassák be a Gyógytornász szakmát Ferencnek, aki 49 éves és jelenleg ápolóként dolgozik. Egy volt betege szeretné átcsábítani a magánklinikájára munkatársnak, annyira elégedett volt ápolói tevékenységével. Habár ápolói munkakört nem tud biztosítani, később lehetséges, hogy akár fizioterápiás asszisztensi, masszőri munkakörben is alkalmazná. A bemutatással kapcsolatos forgatókönyvhöz kapcsolódó jegyzetek: 12
13 Megfigyelési, megbeszélési szempontok: Milyen volt a pályaismeret kommunikációja? (Pozitívumok, gyengeségek) Milyen kommunikációs eszközökkel igazította a tanácskérő igényeihez és élethelyzetéhez a pályainformációkat a konzulens? Mi adta a konzulens hitelességét? Tapasztalt-e a konzulens kommunikációjában inkongruens elemeket? Mit tenne másként, mivel egészítené ki a konzulens pályaismereti kommunikációját? Megállapítások: 13
14 4.3 Ellenállás- és konfliktuskezelés Az adatbázisokban történő szűrés eredményei, információi olyan dilemmákat okozhatnak, melyekből akár konfliktusok is adódhatnak (tanácskérő belső konfliktusai, tanácskérő és környezete közötti konfliktusok, néha pedig a tanácskérő és a konzulens között is, pl. csoportos foglalkozás esetén felbukkanó ellenállásként). Ez a tanegység eszközrendszert ad ahhoz, hogy a konzulens miként tudja feloldani ezeket a konfliktusokat. Gyakorlat: Komplex esetek ellenállás- és konfliktuskezelésre Szerepjátékokon keresztül tapasztalhatják meg és gyakorolhatják a pályaorientációs helyzetekben esetlegesen felmerülő ellenállásokat és konfliktusokat, illetve az azok feloldását szolgáló technikákat. Cél A gyakorlat célja az ellenállás- és konfliktuskezelési technikák pályaorientációs helyzetre történő adaptációja. A tréneri előadás után alkossanak négyfős kiscsoportokat. Minden csoportban 4 szereplő van: egy diák, egy konzulens, egy szülő és egy megfigyelő. Mindegyik szereplő a szereplapja alapján gondolja át célját, helyezkedjen a kapott szerepébe, a megfigyelő pedig a megfigyelési szempontokat tanulmányozza át. A szereplapokat a tréner biztosítja. Megállapítások: 14
15 Ellenállás- és konfliktuskezelés összefoglalás 1. dia Jegyzeteim 2. dia Jegyzeteim 3. dia Jegyzeteim 15
16 Az élet minden területén adódhatnak konfliktushelyzetek, például a munkahelyen, iskolában, családi, baráti, szomszédsági kapcsolatokban, amikor különböző érdekek, értékek, vélemények, meggyőződések, elvek, vágyak, érzelmek ütköznek. A konfliktus a latin confligo szóból ered jelentése: fegyveresen összecsap, megütközik, perlekedik. A mindennapi szóhasználatban az egyének vagy társadalmi csoportok közötti összeütközés szinonimájaként is használjuk. Az ember jellemzően az állandóságot, a megszokott dolgokat kedveli, a legtöbb esetben az ember számára a harmónia pozitív értéket hordoz, és a fennálló helyzet megtartására törekszik. A konfliktus általában negatív értéket, valamilyen helyzetnek a változását jelenti. Önmagában már a változás is lehet a konfliktus forrása. Morton Deutch 1 a konfliktus negatív és pozitív aspektusait vizsgálta, véleménye szerint a konfliktusokat a fejlődés lehetőségeként érdemes felfogni. Kétféle típust különböztet meg: a konstruktívat és a destruktívat. Konstruktív konfliktusban a résztvevők győztesnek élik meg magukat, amely az elégedettség érzését eredményezi a felekben, ezzel ellentétben, a destruktív konfliktust a résztvevők veszteségként, kudarcként élik meg. Konfliktusok szintjei: - intraperszonális szint (saját gondolatainkon belül keletkeznek), - interperszonális szint (személyközi egyének közötti konfliktusok), lehet egymás számára ismeretlen emberek között is konfliktus. A konfliktusnak bár a legtöbb esetben stresszes, kellemetlen állapot számos előnye lehet: - fejlődhet általa a kreativitás; - előmozdíthatja az egyén belső konfliktusainak sikeres megoldását; - tanulási folyamatnak tekinthető, mely révén az egyén jobban meg tudja fogalmazni a problémás helyzeteket, feldolgozza azokat, és jó esetben sikeres megoldási alternatívákat dolgozhat ki, melyet adaptálni, vagy újratervezni tud a későbbiekben; - személyiségfejlesztő hatású. 1 Csepeli György: Szociálpszichológia, Osiris, Bp.,
17 Az egyének, az egyes csoporttagok, vagy a teljes csoport, beleütközhetnek az egyének, a csoporttagok, illetve az egész csoport ellenállási megnyilvánulásaiba (1 dia), amely a fejlődést gátolhatja. Az ellenállásnak a következő formái, megnyilvánulásai különböztethetők meg 2 : Hallgatás: a tagok kollektív ellenállásának jelzése. A hallgatással növekszik a csoport feszültsége. Ezt a csoport vezetőjének nem szerencsés megtörnie, csak azért, hogy haladjunk, hiszen ezzel elsősorban saját feszültségét csökkentené. A csend hatalmát a csoportvezető kihasználhatja más célokra. Intellektualizálás: a csoport egésze, vagy egyes tagjai intellektuális kérdéseket vitat meg, ahelyett, hogy a konkrét személyes vagy személyek közötti problémákról beszélne. Általánosító távolítás: a személyes és jelen idejű témákat a csoport általános síkra tereli, felismerhető az általános alany használatáról (az ember) az egyes szám és első illetve második személy kerüléséről. Áttolás: a csoport a feszültséget nem közvetlen formában kezeli, hanem indulatait más témába tolja át (pl.: a munkahelyi vezetőket szidja a csoportvezető helyett). Verbális agresszió: a körülmények, a vezető, a módszer, a gyakorlatok erőszakos sok esetben kollektív bírálata. Függőség a csoportvezetőtől: a csoport mindent (témát, irányítást, értékelést) a vezetőtől vár, így akadályozza a csoportdinamikát, és nem ad lehetőséget önmagának és kapcsolatainak megismerésére. Mentegetőzés: konfliktusok esetén a csoporttagok egymást veszik védelmükbe. Bűnbakképzés: projekciós és indulat-áttételi mechanizmus, azaz a tagok saját belső feszültségeiket másokra, a csoportvezetőre vetítik ki, ruházzák át. Alcsoport-képződés: ketten vagy többen kinyilvánítják a többiektől való különállásukat, érzelmi szövetséget alkotnak. Viccelődés: a csoportos bohóckodás feszültségoldó, ugyanakkor gátja lehet a tanulási célkitűzések teljesítésének, megakadályozva a témában való elmélyülést. Technikai ellenállás: a csoportmunka tárgyával szembeni ellenállás technikai témákra tevődik át (pl.: késés, hiányzás, kimaradás, időhúzás). Pályaorientációs konzulensként fontos felismerni az ellenállást. Amíg a tanácskérő ellenáll, nem tud a konzultációs folyamat továbbhaladni. Csoportos helyzetekben különösen igaz, hogy ameddig ellenállás van a csoportban, a tagok nem fogják elérni a csoportcélokat, és/vagy a normákat, szabályokat nem fogják követni az pedig a konzultációs folyamat ellenében hat. 2 Rudas János: Delfi örökösei, Lélekben otthon kiadó, (76-78.old) 17
18 Iskolai környezetben is rendkívül fontos figyelni az ellenállásra, amely kialakulhat pályaorientációs helyzetben is: pl. a diákok tartanak attól, hogy beszéljenek magukról, céljaikról az osztályfőnöknek vagy más tanárnak, akik addig elsősorban a tanulmányok, illetve eredményeik mentén ismerték meg őket. Ily módon a helyzet (pl. egy elérő osztályfőnöki óra) feszültséget okozhat. Ennek a kezelésére a pedagógus előre felkészülhet, illetve felkészítheti az osztályt már előzetesen a szokatlan helyzetre. Az ellenállás a változás, fejlődés (csoportfejlődés) természetes része. Ez azonban nem jelenti azt, hogy hallgatni kell róla, vagy mindvégig vele élni. Amennyiben úgy dönt a pályaorientációs konzulens, hogy szükséges az ellenállást kezelni (2. dia) annak szintjéből, jellegéből fakadóan, el kell dönteni, hogyan teszi azt. Egyéni konzultáció során egyértelmű annak felszínre hozatala. Csoportos konzultáció esetében arról kell döntést hozni, megfontolva, hogy hány résztvevőt érint és milyen típusú ellenállásról van szó hogy egyénileg, vagy a csoport előtt jelez vissza, oldja fel azt. Ajánlatos, hogy a konzulens elfogadást, toleranciát, a személyiség tiszteletben tartását és az ellenállás tudomásulvételét közvetítse az egyén illetve a csoporttagok számára. Az ellenállás jelenléte nem baj, sőt azt jelenti, hogy a csoport megérintődött, hogy fontos folyamatok indultak el, melyekre időről-időre valamilyen ellenállással válaszolnak. Ezzel párhuzamosan segítő módon kell közreműködnie a védekező megnyilvánulások tudatosításában és értelmezésében. Az ellenállás kezelésének két útja van: a direkt, transzparens kimondás, és az ellenállás megbeszélésének felkínálása, illetve az indirekt, paradox technikák, a kizökkentés. A tapasztalatok szerint nem mindig sikerül direkt módon kezelni az ellenállást, vagyis direkt megbeszélés útján feldolgozni azt. Ilyenkor segíthet egy-egy olyan gyakorlat beiktatása, ami kizökkenti a csoportot, és az ellenállás csökken. Ez olyan tapasztalatszerzés, ami kognitív és érzelmi szinten is segítheti a feldolgozást, mintegy hidat teremtve az ellenállás megnyilvánulása és annak megértése/feldolgozása közé. Konfliktust akkor él meg az egyén, ha valamit, ami számára fontos, veszélyeztetve érez. Konfliktushelyzetekben egy személy viselkedése két alapvető dimenzió mentén írható le (3. dia): önérvényesítés: amikor az egyén saját szempontjait veszi figyelembe, saját szándékainak érvényesítésére törekszik, valamint együttműködés: amikor az egyén a másik fél szempontjait is figyelembe veszi, törekszik a másik szándékainak érvényesítésülését is elősegíteni. A viselkedésnek ez a két alapvető dimenziója felhasználható arra, hogy az egyik legismertebb és legtöbbet használt modell, a Thomas-Kilmann elméleti modell alapján, a konfliktusok kezelésének öt stratégiáját bemutassuk. 18
19 1. A versengő önérvényesítő és nem együttműködő. Az egyén saját szándékait érvényesíti a másik személy rovására. Ez hatalomorientált eljárás: a személy bármely befolyásolási módot latba vet, ami megfelelőnek tűnik ahhoz, hogy nyerő helyzetbe jusson meggyőző képességét, rangját, gazdasági szankcióit stb. A versengés jelentheti a saját igazáért való kiállást, a helyesnek vélt álláspont védelmét, vagy egyszerűen a győzelemre való törekvést. 2. Az elkerülő nem önérvényesítő és nem együttműködő. Az egyén nem követi közvetlenül sem a saját szándékát, sem a másik személy szándékát. Az elkerülés megnyilvánulhat diplomatikus kitérés formájában, egy kérdés kedvezőbb időpontra való halasztásában, vagy egyszerűen visszahúzódásban egy fenyegető helyzetből. 3. Az alkalmazkodó együttműködő és nem önérvényesítő. A versengés ellentéte. Az egyén lemond saját szándékairól, hogy a másik szándékai érvényesülhessenek. Bizonyos szintű önfeláldozás, önfeladás van ebben az eljárásban. Az alkalmazkodás öltheti az önzetlen nagyvonalúság vagy jótékonyság formáját, lehet a másoknak való kényszerű engedelmeskedés, vagy lehet a másik szempontjainak elfogadása. 4. A problémamegoldó egyszerre önérvényesítő és együttműködő az elkerülés ellentéte. Magában rejti azt a törekvést, hogy együtt dolgozva a másik személlyel létrejöjjön egy olyan megoldás, mely megfelel mindkét fél szándékainak. Ehhez mindkét félnek bele kell ásnia magát az adott problémába azzal a céllal, hogy megtalálják a két fél alapvető érdekeltségét, s találjanak egy olyan alternatívát, mely mindkét érdekskálának megfelel. A problémamegoldás lehet például egy nézetkülönbség mélyebb feltárása, melynek útja az egymás megértéséből való tanulás. Jelentheti a valamilyen feltétel megteremtésére való szövetkezést, melynek hiánya az erőforrásokért való versengésre késztetné, illetve lehet konfrontáció és törekvés egy személyközi probléma kreatív megoldására. 5. A kompromisszumkereső - átmenet az önérvényesítés és az együttműködés között. A cél valamilyen kivitelezhető és kölcsönösen elfogadható megoldás megtalálása, amely részlegesen kielégíti mind a két felet. A kompromisszum középúton helyezkedik el a versengés és az alkalmazkodás között. A kompromisszumkereső többről mond le, mint a versengő, de kevesebbről, mint az alkalmazkodó. Közvetlenebbül ragadja meg a kérdést, mint az elkerülő, de nem tárja fel olyan mélységig, mint a problémamegoldó. A kompromisszum-keresés félúton való találkozást, kölcsönös engedményeket vagy egy gyors áthidaló megoldás keresését jelenti. 19
20 Fontos hangsúlyozni, hogy az egyén konfliktuskezelési stratégiáját ideális esetben az adott helyzet függvényében választja ki. Ebből következően nem lehet jó vagy rossz kategóriákba sorolni a fentebb tárgyalt stratégiákat, hiszen mindegyiknek van/lehet létjogosultsága. Sokkal inkább azt szükséges megvizsgálni, hogy vajon az egyén képes-e a stratégiáit a helyzethez igazodóan megfelelően váltogatni (kiválasztani és alkalmazni), vagy az adott helyzettől függetlenül, csupán egy (maximum két) egymáshoz alapvetően hasonlító konfliktuskezelési stratégiát alkalmaz. Pályaorientációs konzulensek számára ez arra is felhívja a figyelmet, hogy a konzultációk során találkozhatnak konfliktusokkal, legyen az a tanácskérő belső konfliktusa, a tanácskérő által tapasztalt konfliktus (pl. szülővel, főnökkel), vagy esetleg a tanácskérő és a konzulens között fellépő nézetkülönbség. A konzulens támogató, segítő hozzáállása a problémamegoldó vagy a kompromisszumkereső stratégiát kívánja meg. Ez azt jelenti, hogy érdemes a konfliktus mögött meghúzódó gondolatokat, érzéseket, érdekeket feltárni, illetve feltárását elősegíteni (sokat segíthet a korábbról megismert aktív figyelem, kérdezéstechnikák). Ha lehet, olyan megoldást érdemes javasolni, amely minden félnek megfelel. Ha ez nem lehetséges, azt kell tisztázni a felekkel, hogy miben hajlandóak engedni, miről hajlandóak lemondani a megoldás elérése érdekében. Amikor ezt meg tudják fogalmazni, el lehet indulni a kompromisszumos megoldás irányába. Abban az esetben, ha a konzulens olyan tanácskérővel találkozik, aki az adott helyzetnek nem megfelelő, és általában is a versengő stratégiát folytatja, érdemes megmutatni neki, hogy ezzel a stratégiával mi mindent veszíthet, és belátásra bírni, hogy jobban vegye figyelembe a másik fél érdekeit. Ezzel ellentétes módon, a szinte minden helyzetben alkalmazkodó stratégiát követő tanácskérőt arra kell rávezetni, hogy a saját nézőpontjának feladásával mit veszíthet, és e mentén bíztatni őt egy magasabb szintű önérvényesítésre. Ha a konzulens azt éli meg, hogy kompetenciáján túlmutat az adott konfliktus kezelése, úgy érdemes a tanácskérőt továbbküldeni pályaorientációs tanácsadóhoz vagy szakpszichológushoz. Különösen fontos a diákok és a szüleik esetleges konfliktusának kezelése. Néhány tipikus eset: alkalmazkodó diák: a szülőknek való megfelelési vágya miatt saját igényeit elnyomja; versengő diák: lázad a szülei ellen (pl. életkori sajátosság, korábbi rossz tapasztalat stb. okán); versengő szülő: saját vágyait akarja viszontlátni a gyerekében; alkalmazkodó szülő: ráhagyja a gyerekére a választást (tájékozatlanság vagy nemtörődömség okán). 20
21 Ezeket az eseteket a konzulensnek hamar fel kell ismernie és tudnia kell kezelni. Természetesen a konfliktus felszínre hozatala alapesetben nem célja a konzultációnak, ezért fontos a kommunikációs tartalom és stílus is, amelyet az ellenállás és/vagy a konfliktus feloldásánál, esetleges elkerülésénél alkalmaz. Az aktív hallgatás, és a különböző kérdezési technikák alkalmazása ilyen esetben sokat segíthet. 4.4 Modulzáró értékelés A 4. modul végeztével Ön most egy négy kérdésből álló tesztsort tölt ki, amely az Ön aktuális tudásszintjét, a tananyag elsajátításának mértékét méri fel. A tesztsor kitöltésének célja a tanultak ellenőrzése. A tesztkérdésekre történő válaszolás egyéni munka, sikeres akkor, ha az eredmény eléri, illetve meghaladja a 60%-ot. 21
22 22
23 KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT SZAKIRODALOM Szerző(k) Tananyag/szakirodalom címe Kiadó Kiadás éve Tananyag jellege 3 1. Dr. Csonka és tsai Önismeret, pályaismeret, orientáció Tankönyvkiadó, Budapest 1987 A 2 2. Felvi könyvek Felvi tájoló 2013 Educatio Társadalmi Szolgáltató Kht A 6 3. Gordon, T. Vezetői eredményességi tréning Gordon Könyvek, Budapest 2003 A 2 4. Herskovits Mária A pályaválasztási tanácsadás lehetőségei és felelőssége inadekvát pályaválasztási tervek esetében. In: Ritoókné Ádám Magda(szerk): A tanácsadás pszichológiája, Szöveggyűjtemény Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2002 K 3 5. Járó Katalin A játszmák világa Háttér Kiadó, Budapest 2011 A 2 6. Ritoókné Ádám Magda A tanácsadás pszichológiája, Szöveggyűjtemény (szerk.) Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2002 A 2 7. Rudas János Delfi örökösei Lélekben Otthon Kiadó 2007 K 2 3 A TANANYAG JELLEGE: BAL OLDALI OSZLOP: K KÖTELEZŐ ÉS A AJÁNLOTT JOBB OLDALI OSZLOP: 1 TANKÖNYV (JEGYZET), 2 SZAKKÖNYV, 3 TANULMÁNY, 4 JOGSZABÁLY, KOMMENTÁR, 5 JOGESET, 6 EGYÉB 23
24 FELHASZNÁLT SZAKIRODALOM Szerző(k) Tananyag/szakirodalom címe Kiadó Kiadás éve 1. Bakacsi Gyula Szervezeti magatartás és vezetés Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó Csepeli György Szociálpszichológia Osiris Kiadó Rudas János Delfi örökösei Lélekben Otthon Kiadó
25 25
26 26
KOMMUNIKÁCIÓS TRÉNING
UDPESTI KOMMUNIKÁCIÓS ÉS ÜZLETI FŐISKOL KOMMUNIKÁCIÓS TRÉNING HLLGTÓI TNNYG (kizárólag belső használatra) kommunikáció tréning eredeti anyagát Dr. Németh Erzsébet szakmai vezető állította össze. felújított
RészletesebbenEmberi jogok és szociális munka modul
Emberi jogok és szociális munka modul TÁMOP-5.5.4-09/2-C-2009-0006 Útitársak projekt Készítette: Dr. Egresi Katalin 2011. június 1 TARTALOM Tartalom A MODUL MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELŐFELTÉTELEI... 3 1. Előzetes
RészletesebbenTárgyalástechnika. www.gordio.hu
Tárgyalástechnika 1 A TÁRGYALÁSRÓL ÁLTALÁBAN A tárgyalás során kell elérnünk, hogy a kezdetben meglévő szembenállás, a talán egymásnak ellentmondó elvárások ellenére sikerüljön közös megoldást találni
RészletesebbenHelyi tanterv a Szakmai kommunikáció tantárgy oktatásához
Helyi tanterv a Szakmai kommunikáció tantárgy oktatásához SZAKKÖZÉPISKOLA 11. évfolyam 1. A tanterv szerzıi: Dr. Gergye Ferencné 2. Óraszámok: 72 óra 3. Általános célok: Segíteni a tanulók gyakorlati és
RészletesebbenMunkaerő-piaci szolgáltatás modul
Munkaerő-piaci szolgáltatás modul TÁMOP-5.5.4-09/2-C-2009-0006 Útitársak projekt Készítette: Török Zoltán Winklerné Nagy Judit Jakus Csilla Hajnalka Győr, 2011. TARTALOMJEGYZÉK A ) A modul megvalósításának
RészletesebbenHelyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály
Helyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály A dráma és tánc tanítása olyan művészeti és művészetpedagógiai tevékenység, amelynek célja az élményeken keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció,
RészletesebbenSZEGEDI ZOLTÁN. Konfliktuskezelési stratégiák. Conflict management
SZEGEDI ZOLTÁN Konfliktuskezelési stratégiák Conflict management Absztrakt A konfliktus kialakulásának folyamata. Konfliktuskezelési stratégiák alkalmazása munkahelyi környezetben. Az empirikus kutatás
RészletesebbenSarkadi Általános Iskola
Sarkadi Általános Iskola Pedagógiai Programja 2015. 0 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei... 3 1.1.1. Az nevelő-oktató munkánk sajátos pedagógiai
RészletesebbenTÁJÉKOZTATÓ A PORTFÓLIÓ KÖVETELMÉNYEIHEZ
TÁJÉKOZTATÓ A PORTFÓLIÓ KÖVETELMÉNYEIHEZ A portfólió = dokumentumdosszié (etimológiailag: levélhordó tárca ): Lényegét tekintve olyan dokumentumok gyűjteménye, amelyek megvilágítják valakinek egy területen
RészletesebbenMotiváció hátrányos helyzetűek körében. Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény
Motiváció hátrányos helyzetűek körében Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény Fejes József Balázs Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Szenczi Beáta Eötvös Loránd Tudományegyetem
RészletesebbenHELYI TANTERV Tánc és dráma
L OVASSY L ÁSZLÓ G IMNÁZIUM HELYI TANTERV Tánc és dráma 2007. Készítette: F ÜRJ K ATALIN TÁNC ÉS DRÁMA Ajánlás A Tánc és dráma a Művészetek műveltségi terület egyik modulja, amely sajátos, a hagyományos
RészletesebbenSZAKDOLGOZAT. Milicz Ákos 2011.
SZAKDOLGOZAT Milicz Ákos 2011. Budapesti Corvinus Egyetem Társadalomtudományi Kar Magatartástudományi és Kommunikációelméleti Intézet A tanulókkal kapcsolatos iskolai konfliktusok pedagógiai és jogi megítélése
RészletesebbenMEDIÁCIÓ HELYI KÖZÖSSÉGEKBEN
MediKoz_Borito.qxp 4/28/2009 10:44 AM Page 1 MEDIÁCIÓ HELYI KÖZÖSSÉGEKBEN MÓDSZERTANI KÉZIKÖNYV Készült az Igazságügyi és Rendészeti Minisztérium Települési mediáció modellprojekt címû programja keretében
RészletesebbenA kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák
1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: -Ismeri a történelem tantárgy, valamint az ember és társadalom műveltségterület tanításának céljait, feladatait,
RészletesebbenFelnőttképzési nyilvántartási szám: 10-0061-05; Intézmény-akkreditációs lajstromszám: AL-1290
A HEVES MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET 2014. évi TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAMJAI Felnőttképzési nyilvántartási szám: 10-0061-05; Intézmény-akkreditációs lajstromszám: AL-1290 Kedves Kolléganők! Kedves Kollégák! Az
RészletesebbenSZENT LÁSZLÓ ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BAJA
SZENT LÁSZLÓ ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BAJA A PEDAGÓGIAI-MŰVELŐDÉSI PROGRAM KIEGÉSZÍTÉSE ÉS MÓDOSÍTÁSA A KORMÁNY 2 0 2 /2 0 0 7. (VII. 31.) RENDELETE ALAPJÁN 2007-2008-2009 Tartalom I. BEVEZETÉS 2.
RészletesebbenÉrtékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért
ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.
RészletesebbenHELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam
HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam I. BEVEZETÉS A tananyag tartalma olyan tudományosan megalapozott, korszerű, alapvető kémiai ismereteket foglal magában, amelyek segítségével a tanulók egyrészt megértik
RészletesebbenPedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1
Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1 2. számú melléklet A nehézség nem az új eszmék kialakításában rejlik, hanem a régiektől való megszabadulásban. (John Maynard Keynes közgazdász)
RészletesebbenTémavezető: Emesz Ferenc. Közreműködők: a PÁTESZ Kft. tanácsadói a TÁMOP 2.2.2 12 Projekt-végrehajtási Osztály szakmai felügyeletével
Témavezető: Emesz Ferenc Közreműködők: a PÁTESZ Kft. tanácsadói a TÁMOP 2.2.2 12 Projekt-végrehajtási Osztály szakmai felügyeletével Készült a TÁMOP-2.2.2-12/1-2012-0001 A pályaorientáció rendszerének
RészletesebbenA segítő segítése 2; Szupervízió
Vályi Gábor A segítő segítése 2; Szupervízió A követelménymodul megnevezése: A szociális segítés alapfeladatai A követelménymodul száma: 1356-06 A tartalomelem azonosító száma és célcsoportja: SzT-004-50
RészletesebbenALTERNATÍV KONFLIKTUSKEZELÉS AZ IFJÚSÁGI MUNKÁBAN A MEDÁCIÓ ÉS A HELYREÁLLÍTÓ SZEMLÉLET
ALTERNATÍV KONFLIKTUSKEZELÉS AZ IFJÚSÁGI MUNKÁBAN A MEDÁCIÓ ÉS A HELYREÁLLÍTÓ SZEMLÉLET 9 ALTERNATÍV KONFLIKTUSKEZELÉS AZ IFJÚSÁGI MUNKÁBAN A MEDÁCIÓ ÉS A HELYREÁLLÍTÓ SZEMLÉLET A demokratikus társadalom
RészletesebbenHELYI TANTERV BIOLÓGIA
HELYI TANTERV BIOLÓGIA 7-8. évfolyam A tantervet szerkesztette a MOZAIK KIADÓ TERVEI ALAPJÁN- CSARKÓ JÁNOS SZAKTANÁR ALAPGONDOLATOK, RENDEZŐELVEK A Biológia tantárgy a természetismeret 5 6. évfolyamán
Részletesebbenközötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai
Informatika Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
Részletesebben2010. február-március HÍRLÁNC
2010. február-március HÍRLÁNC A K T U Á L I S T O V Á B B K É P Z É S E K A Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Szakmai, Szakszolgálati és Közművelődési Intézetben 2010 elején induló akkreditált és
RészletesebbenNeumann János Általános Iskola. Pedagógiai Program
Neumann János Általános Iskola Pedagógiai Program Tartalomjegyzék I. NEVELÉSI PROGRAM... 3 1. Az iskolában folyó nevelő - oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 4
RészletesebbenDIGITÁLIS TANANYAG Erkölcstan 5. osztály, 2. fejezet, 8. óra
1 Óra címe 8. AZ EMBERI ÉLET LÉPCSŐIN Tematikai egység II. Egészséges élet Kerettantervi kapcsolódás Ajánlott időkeret Fejlődés és szükségletek Hogyan változtak testi, lelki, szellemi tulajdonságaim az
RészletesebbenBATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM
BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM I. AZ ISKOLA TÖMÖR BEMUTATÁSA I./1. Hivatalos adatok Az intézmény elnevezése: Batsányi János Gimnázium és Kollégium székhelye: Tapolca, Liszt F.
RészletesebbenBIOLÓGIA. 10. évfolyam /normál képzés/ 11. évfolyam /kéttannyelvű és nyelvi előkészítő évfolyamú képzés/ Óraszám: 111 óra. Célok és feladatok
BIOLÓGIA 10. évfolyam /normál képzés/ 11. évfolyam /kéttannyelvű és nyelvi előkészítő évfolyamú képzés/ Óraszám: 111 óra Célok és feladatok Szakközépiskolánkban a biológiatanítás célja az elméleti ismeretátadás,
RészletesebbenARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM
ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJÁT ELLÁTÓ SPECIÁLIS SZAKISKOLA KÖTELEZŐ 9/E ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMÁNAK HELYI TANTERVE Célok és
RészletesebbenII. TANTÁRGYI TANTERVEK
II. TANTÁRGYI TANTERVEK AZ ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZÁRA (5-8. évfolyam) A 11/2008, (II.8.)OKM rendelettel módosított 17/2004. (V.20.) OM rendelet 1. számú mellékletével kiadott
RészletesebbenHelyi tanterv. Osztályfőnöki
Helyi tanterv Osztályfőnöki A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek összhangban
RészletesebbenMÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK
MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK SZOCIÁLIS SZOLGÁLTATÓKNAK SZOCIÁLIS MUNKA CSOPORTOKKAL CSALÁDSEGÍTÕ SZOLGÁLATOK MÛKÖDTETÉSE TÁRSULÁS KERETÉBEN Szociálpolitikai és Munkaügyi Intézet Budapest, 2010 Készítették Debrecen
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.
PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Székesfehérvár, Munkácsy Mihály utca 10. 1 MOTTÓNK: Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb
RészletesebbenII. RÉSZ Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés
Nemzeti alaptanterv 45 II. RÉSZ Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés II.1. A kulcskompetenciák 3 Az Európai Unióban kulcskompetenciákon azokat az ismereteket, készségeket és az ezek
RészletesebbenMódszertani ajánlás. Szociális munka csoportokkal
Módszertani ajánlás Szociális munka csoportokkal Készítette: DMJV Családsegítő és Gyermekjóléti Központja Dr. Éles Csabáné Lányi Mária, Orosz Ibolya Aurélia, Szatmári Sándorné Debrecen, 2010. Jóváhagyta:
RészletesebbenA bajai Bereczki Máté Szakképző Iskola pedagógiai programja
A bajai Bereczki Máté Szakképző Iskola pedagógiai programja Baja, 2010. Átdolgozva: 2012. szeptember BEVEZETŐ Az iskola ünnepélyes megnyitására 1904. február 24-én került sor, a várostól e célra kapott
Részletesebben1. Pedagógiai módszertani felkészültség
1. Pedagógus önértékelés Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik
RészletesebbenKémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa:
A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa: 1 óra Kémiai kötések és kölcsönhatások halmazokban: Anyai rendszerek: Kémiai
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Pénzügyi számvitel 2. tanulmányokhoz
III. évfolyam PSZ szak BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Pénzügyi számvitel 2 tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2015/2016) I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Pénzügyi számvitel 2. Tanszék: Számvitel Intézeti
RészletesebbenTARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22
PEDAGÓGIAI PROGRAM II. kötet HELYI TANTERV 2010. TARTALOMJEGYZÉK A 2007. ÉVI NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGFOGALMAZOTT ELVEK, CÉLOK, FELADATOK... 3 A kulcskompetenciák fejlesztése... 3 A kulcskompetenciák...
RészletesebbenA NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ JOGSZABÁLYI ELŐÍRÁSOK
A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ JOGSZABÁLYI ELŐÍRÁSOK A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény pedagógiai programmal kapcsolatos rendelkezései, A nevelési-oktatási
RészletesebbenHELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy 2-2 - 1-0 óraszámokra Készítette: Nagy János munkaközösség-vezető Ellenőrizte:
RészletesebbenTánc és dráma /modul tantárgy/
Tánc és dráma /modul tantárgy/ 5-6. évfolyam TÁNC ÉS DRÁMA 5-6. ÉVFOLYAM 1 BEVEZETŐ Tánc és dráma választható modul tantárgy 5-6. évfolyam A dráma és tánc tanítása komplex pedagógiai munka, mely a különféle
RészletesebbenHORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM. Érvényes: 2015. szeptember 1-től. Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete
HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM Érvényes: 2015. szeptember 1-től Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete a 2015. augusztus 31-én tartott értekezletén Jóváhagyta: Tóth Tamás József
RészletesebbenA BARCSAY JENŐ ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIA PROGRAMJÁNAK MÓDOSÍTÁSA A TÁMOP 3.-1.-4-ES PÁLYÁZAT FENNTARTÁSI IDŐSZAKÁRA 2010.
A BARCSAY JENŐ ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIA PROGRAMJÁNAK MÓDOSÍTÁSA A TÁMOP 3.-1.-4-ES PÁLYÁZAT FENNTARTÁSI IDŐSZAKÁRA 2010. 1 A Barcsay Jenő Általános Iskola Pedagógiai Programjának módosítása 2010. május
RészletesebbenMEDIÁCIÓ (KÖZVETÍTÉS)
MEDIÁCIÓ (KÖZVETÍTÉS) KÉSZÍTETTE:ÉLES CSABÁNÉ LÁNYI MÁRIA, OROSZ IBOLYA AURÉLIA, SZATMÁRI SÁNDORNÉ DEBRECEN MEGYEI JOGÚ VÁROS CSALÁDSEGÍTŐ ÉS GYERMEKJÓLÉTI KÖZPONTJA A mediáció lényege abban áll, hogy
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Informatika Készítette: a gimnázium reál munkaközössége 2015. Tartalomjegyzék Alapvetés...3 Egyéb kötelező direktívák:...6 Informatika
Részletesebben2008/2009-es tanév. Kedves Kollégák!
2008/2009-es tanév tankönyvi elemzések, bemutatások is segíteni kívánják Önöket a bonyolult világunkban történő könnyebb eligazodásban. Kitekintés rovatunkban olyan külföldi tapasztalatokat mutatunk be,
RészletesebbenERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat
ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat I. SZEMÉLYES KAPCSOLATOK Célok: 1. Fejlesztés: Az osztály szervezetének csoportokra lehetőséget ad arra, hogy minden gyermek megtalálja, illetve tudatosan felépítse
RészletesebbenBelső elvárás (melyik intézményi dokumentumban, s hol található) Új belső elvárás, melyik dokumentumba, hova került) Külső elvárás
Intézményi önértékelés: belső elvárások kialakítása a gyakorlatban az intézményi belső értékelési csoport (BECS) közreműködésével Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció terület Külső elvárás Belső
RészletesebbenSZENT ISTVÁN EGYETEM GÖDÖLLŐ. DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS - TÉZISFÜZET
SZENT ISTVÁN EGYETEM GÖDÖLLŐ GAZDÁLKODÁS ÉS SZERVEZÉSTUDOMÁNYOK DOKTORI ISKOLA DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS - TÉZISFÜZET A MINŐSÉG- ÉS BIZTONSÁGMENEDZSMENT SZEREPÉNEK ÉS HATÉKONYSÁGÁNAK ÖKONÓMIAI VIZSGÁLATA
RészletesebbenSzéplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6.
Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. szövegertes6_kk_2014_ok.indd 1 SZÉPLAKI ERZSÉBET a Tankönyvesek Országos Szövetségétől 2008-ban elnyerte az Érdemes tankönyvíró
RészletesebbenERKÖLCSTAN BEVEZETÉS. Alapelvek, célok
ERKÖLCSTAN BEVEZETÉS Alapelvek, célok Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodásés viselkedésmódjuknak
Részletesebben8460. Devecser, Várkert 1. 88/512-780 /fax 88/512-781
8460. Devecser, Várkert 1. 88/512-780 /fax 88/512-781 klik.devecser@gmail.com www.gardonyi-devecser.sulinet.hu TARTALOMJEGYZÉK TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ... 2 1. Az intézmény bemutatása... 2 1.1. Az intézmény
RészletesebbenA HOLLÓKŐI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Pedagógiai Programja
A HOLLÓKŐI ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Nevelőtestület jóváhagyásának dátuma: 2013. március 25. A fenntartói jóváhagyás dátuma:. A tervezett felülvizsgálat dátuma:.. Készítette: Nagy Katalin igazgató
RészletesebbenBolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Drámajáték
Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 4032 Debrecen, Bolyai u. 29.sz. Tel.: (52) 420-377 Tel./fax: (52) 429-773 Email: bolyai29@axelero.hu Drámajáték Célok és feladatok
Részletesebben2015/2016. tanév Gyakorlati képzési útmutató óvodapedagógus szakos, nappali tagozatos hallgatók részére 2015/2016. tanév
Gyakorlati képzési útmutató óvodapedagógus szakos, os hallgatók részére T A R T A L O M A gyakorlati képzés óra~és vizsgaterve 5 A gyakorlóóvodák elérhetőségei 6 A gyakorlati képzés felépítése (rövidítve):
RészletesebbenPedagógiai program. Helyi tanterv. enyhe értelmi fogyatékos tanulók számára
Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Budapest XX. Kerületi Tankerület Benedek Elek Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és EGYMI Pedagógiai program Helyi tanterv az enyhe értelmi fogyatékos
RészletesebbenNemzeti alaptanterv 2012 NEMZETI ALAPTANTERV I. RÉSZ AZ ISKOLAI NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA TARTALMI SZABÁLYOZÁSA ÉS SZABÁLYOZÁSI SZINTJEI
NEMZETI ALAPTANTERV I. RÉSZ AZ ISKOLAI NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA TARTALMI SZABÁLYOZÁSA ÉS SZABÁLYOZÁSI SZINTJEI 1. A KÖZNEVELÉS FELADATA ÉS ÉRTÉKEI A hazánk Alaptörvényében megfogalmazott feladatokat szem előtt
RészletesebbenHelyi tanterv. Célok és feladatok
Helyi tanterv ÉNEK ZENE A változat Az ének-zene tantárgy a Nemzeti alaptantervben meghatározott fejlesztési területek, nevelési célok megvalósításához tud hozzájárulni hatékonyan: az erkölcsi nevelés (elfogadják
RészletesebbenStrukturális technikák a gyászolók önsegítő csoportjaiban
PILLING JÁNOS Strukturális technikák a gyászolók önsegítő csoportjaiban Összefoglalás Az önsegítő csoportok a gyászolók segítésének hatékony eszközei. A csoport közös tevékenységének a strukturális technikák
RészletesebbenTársas énünk Társaságunk!
beszámoló XI. évf. 2. szám Urbán Éva Izabella A Társas énünk Társaságunk! című személyiség- és közösségfejlesztő projekt bemutatása Az Emberi Erőforrások Minisztériuma támogatásával Társas énünk Társaságunk!
Részletesebben3/23/2014. HEM labor. Szentes Erzsébet Sapientia - EMTE
HEM labor Szentes Erzsébet Sapientia - EMTE 2014 a formális álláskeresés során inkább a hagyományosabb eszközrendszert (hirdetés, telefonálás, munkaügyi központ, esetleg munkaközvetítő iroda) használja
Részletesebben2. MÉRÉSELMÉLETI ISMERETEK
2. MÉRÉSELMÉLETI ISMERETEK A fejezet célja azoknak a módszereknek a bemutatása, amelyekkel adatokat gyűjthetünk annak érdekében, hogy kérdéseinkre választ kapjunk. Megvizsgáljuk azokat a feltételeket is,
RészletesebbenTOVÁBBKÉPZÉSI FÜZETEK 47. Moduláris szakképzés (Iskolaszervezés)
TOVÁBBKÉPZÉSI FÜZETEK 47. Moduláris szakképzés (Iskolaszervezés) EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÉPZŐ ÉS TOVÁBBKÉPZŐ INTÉZET 2005 TOVÁBBKÉPZÉSI FÜZETEK 2 Szerzők: Kovács Tünde Tóth Lászlóné Szerkesztette: Tóth Lászlóné
RészletesebbenMunkanapló 2009.09.01-2010.04.09.
Munkanapló Név: Bakó Éva, Horváth Ida 2009.09.01-2010.04.09. Időpont Óra/Személy Tevékenység 2009.09.20. 2/Bakó Éva A feladat megismerése 2009.09.20. 2/Horváth Ida A feladat megismerése 2009.11.03. 2/Bakó
RészletesebbenDudáné Driszkó Adrienn. 10+1 tanács pedagógusoknak. a gyermekközpontú oktatás. megvalósításához
Dudáné Driszkó Adrienn 10+1 tanács pedagógusoknak a gyermekközpontú oktatás A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 1 Manapság nagyon divatos szakkifejezések, fogalmak tarkítják
RészletesebbenAjkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program
Ajkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program. Nagy Zoltán igazgató Tartalomjegyzék Bevezető... 6 1. Az iskola jogállása... 7 2. A nevelő munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai... 8 2.1.
RészletesebbenVM KELET-MAGYARORSZÁGI AGRÁR-SZAKKÉPZŐ KÖZPONT PEDAGÓGIAI PROGRAM. Hatályos: 2014. április 1-től
PEDAGÓGIAI PROGRAM Hatályos: 2014. április 1-től Tartalomjegyzék 1. BEVEZETŐ... 5 1.1. Az iskola adatai, rövid bemutatása... 5 1.2. Az iskola küldetésnyilatkozata... 5 2. NEVELÉSI PROGRAM... 6 2.1. Az
RészletesebbenMihályi Általános Iskola Pedagógiai Programja
Mihályi Általános Iskola Pedagógiai Programja Tartalomjegyzék HELYZETELEMZÉS... 5 BEVEZETÉS... 7 NEVELÉSI PROGRAM... 9 Szervezeti tagozódás... 19 Tárgyi, személyi feltételek... 20 Ellenőrzés, értékelés...
RészletesebbenEmber- és társadalomismeret, etika
A MEDGYESSY FERENC GIMNÁZIUM ÉS MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA Ember- és társadalomismeret, etika I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY II. A VIZSGA LEÍRÁSA OM azonosító: 031202 EMBER- ÉS TÁRSADALOMISMERET,
RészletesebbenTildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika
TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA,ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT FIZIKA HELYI TANTERV 7 8. évfolyam SZEGHALOM 2009 CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános iskolai fizikatanítás
RészletesebbenA kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák
1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás "A tanulók életkori sajátosságainak és tudásszintjének megfelelően képes a technika történetiségének és rohamos fejlődésének
RészletesebbenA TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA
A TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA Nemzeti Erőforrás Minisztérium Budapest Engedélyezési szám:52998-1/2010-0016szfö SK Engedélyezte: Nyitrai Imre Helyettes államtitkár Intézményi akkreditációs
RészletesebbenBuda Béla a segítő szakmák kommunikációs mestere
Komlósi Piroska Buda Béla a segítő szakmák kommunikációs mestere Buda Béla szerteágazó munkássága közismert. Mintegy tucatnyi szakterületen gazdagította a segítő szakmabeliek szemléletmódját és gyakorlati
RészletesebbenSZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON
SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON Az Országgyűlés döntésének megfelelően, a közoktatási törvény módosításának eredményeként, 2004. szeptember elsejétől kötelezően bevezetésre került félévkor és év
RészletesebbenKonstruktív konfliktuskezelés
Konstruktív konfliktuskezelés erőszakmentes - konyszenzusra törekvő stratégiával Lőwy-Korponay Bereniké A konfliktusjelzések spirálja avagy a "stresszcsiga" érzelmi - indulati jelzések vegetatív jelzések
RészletesebbenPedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302
2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai
RészletesebbenA Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015.
A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. 1. Nevelési program 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A Nyíregyházi Szakképző
RészletesebbenBejárható Magyarország Program Emberek, csoportok, közösség
Bejárható Magyarország Program Emberek, csoportok, közösség Dr. Túri Viktória Sok szeretettel köszöntök mindenkit a Bejárható Magyarország Keretprogram Természetjáró szabadidő-szervező és programkoordinátor
Részletesebbena segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja.
Bevezető A kilencvenes években komoly szemléletváltás történt Európában a társadalmi hátrányok megítélésében, a segítés céljaiban és formáiban. Az alkalmazkodás helyett egyre inkább a megmaradt képességek
RészletesebbenIskolák a valóságban és a képzelet világában (projekt)
Iskolák a valóságban és a képzelet világában (projekt) PROJEKTLEÍRÁS Kiemelt téma: Az iskola világa az irodalomban és a valóságban Az egyes csoportok témái: 1. A mi gimnáziumunk: a Móricz 2. Varázsló-
RészletesebbenEsettanulmányos oktatás alkalmazása gyakorlatvezető mentortanárok képzésében
Esettanulmányos oktatás alkalmazása gyakorlatvezető mentortanárok képzésében MAKÓ Ferenc Óbudai Egyetem Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ, Budapest mako.ferenc@tmpk.uni-obuda.hu Az Óbudai Egyetem
RészletesebbenA soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA
A soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA Pedagógiai Programja 2015 BEVEZETÉS... 4 1. NEVELÉSI PROGRAM... 4 1. 1. Az iskola rövid története... 4 1. 2. Nevelési alapcélok,
RészletesebbenSzent István Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar TATA Kiválósági Központ és Informatikai Intézet
Szent István Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar TATA Kiválósági Központ és Informatikai Intézet VÁLLALATVEZETÉSI TANÁCSADÁS MÉRLEG- ÉS EREDMÉNY-KIMUTATÁS ADATOK ALAPJÁN HASONLÓSÁGELEMZÉSSEL Belső
RészletesebbenGörgetegi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.
Görgetegi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. 2014 Tartalomjegyzék Oldal Iskolánkról 2 Az iskola nevelési programja 3 1.Küldetésnyilatkozat 3 2.Pedagógiai alapelvek 3 3.Az iskolában folyó nevelő
RészletesebbenSegédanyag a NEVELÉSTAN tantárgyhoz
SZENT ISTVÁN EGYETEM GAZDASÁG ÉS TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KAR HUMÁNTUDOMÁNYI, NYELVI ÉS TANÁRKÉPZŐ INTÉZET Segédanyag a NEVELÉSTAN tantárgyhoz Összeállította Rakaczkiné Tóth Katalin Gödöllő NEVELÉSTAN 1 Nevelés
Részletesebbenember helye ebben az Univerzumban
szka105_23 É N É S A V I L Á G Helyünk az Univerzumban Az Univerzum felépítésének lényege, s az ember helye ebben az Univerzumban Készítette: nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK
Részletesebben1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...
TARTALOMJEGYZÉK 1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 2 1.1 A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI... 3 1.2 A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK...
RészletesebbenAz informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN
Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN 2015. Jogszabályok: 2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenTantárgyi útmutató 2015/2016. tanév, 2. félév
Tantárgyi útmutató 2015/2016. tanév, 2. félév Tantárgy megnevezése Szervezeti magatartás Tantárgy jellege/típusa: Tantárgy kódja: Készségfejlesztő SZMA0KAMMEV Kontaktórák száma: Elmélet: 2 Gyakorlat: 1
RészletesebbenBiológia a 7 8. évfolyama számára A biológia tantárgy tanításának céljai és feladatai
Biológia a 7 8. évfolyama számára A biológia tantárgy tanításának céljai és feladatai Az ember és természet műveltségterület és ezen belül a biológia tantárgy középpontjában a természet és az azt megismerni
RészletesebbenSándor-Lenkei Aida. Egyén és csoport. A követelménymodul megnevezése: Egyéni fejlesztés és segítő támogatás
Sándor-Lenkei Aida Egyén és csoport A követelménymodul megnevezése: Egyéni fejlesztés és segítő támogatás A követelménymodul száma: 1896-06 A tartalomelem azonosító száma és célcsoportja: SzT-008-50 EGYÉN
RészletesebbenÚtközben Hírlevél. 1. A szociális készségfejlesztés csoportmódszerének bemutatása. A negyedik szám tartalmából:
Útközben Hírlevél 1. A szociális készségfejlesztés csoportmódszerének bemutatása A SZOCIÁLIS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ CSOPORT MŰKÖDÉSE A pártfogás intézménye új tartalmi elemmel bővült, aminek keretében a fiatalok
RészletesebbenIntézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács)
Szentpáli István Kereskedelmi és Vendéglátó Szakközépiskola és Szakiskola Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács) 1. Bukások tantárgyankénti
RészletesebbenPáskuné Kiss Judit. A pályaorientáció pszichológiai alapjai
Páskuné Kiss Judit A pályaorientáció pszichológiai alapjai DEBRECENI EGYETEM TANÁRKÉPZÉSI KÖZPONT PÁSKUNÉ KISS JUDIT A pályaorientáció pszichológiai alapjai Kézikönyv 28 órás készségfejlesztő tréninghez
Részletesebben