Új utak a tipográfiai tudásmenedzsmentben

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Új utak a tipográfiai tudásmenedzsmentben"

Átírás

1

2

3

4 DEBRECENI EGYETEM TERMÉSZETTUDOMÁNYI DOKTORI TANÁCS MATEMATIKA- ÉS SZÁMÍTÁSTUDOMÁNYOK DOKTORI ISKOLA Új utak a tipográfiai tudásmenedzsmentben DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS Bujdosó Gyöngyi TÉMAVEZETŐ Dr. Bognár Katalin (PhD) tudományos főmunkatárs, Debreceni Egyetem DE INFORMATIKAI KAR DEBRECEN, 2007

5

6 Ezen értekezést a Debreceni Egyetem Matematika és Számítástudományok Doktori Iskola Informatika programja keretében készítettem a Debreceni Egyetem doktori (PhD) fokozatának elnyerése céljából. Debrecen, április 23. jelölt Tanúsítom, hogy Bujdosó Gyöngyi doktorjelölt között a fent megnevezett Doktori Iskola Informatika programjának keretében irányításommal végezte munkáját. Az értekezésben foglalt eredményekhez a jelölt önálló alkotó tevékenységével meghatározóan hozzájárult. Az értekezés elfogadását javaslom. Debrecen, április 23. témavezető

7

8 Köszönetnyilvánítás Köszönetemet szeretném ezúton is kifejezni mindazoknak, akik támogatták kutatásaimat, és hozzájárultak e dolgozat megszületéséhez. Köszönöm Dr. Bognár Katalinnak, témavezetőmnek a segítségét és támogatását, a kutatásaim során adott hasznos tanácsait és kritikai megjegyzéseit. Hálával tartozom Dr. Arató Mátyás professor emeritusnak, a Matematika- és Számítástudományok Doktori Iskola Informatika programja vezetőjének a pályámon és a kutatásaimban nyújtott támogatásáért, tanácsaiért és segítségéért. Kutatásaimhoz és munkámhoz való mindig pozitív hozzáállásukért és támogatásukért hálával és köszönettel tartozom Dr. Pethő Attila professzor úrnak, az Informatikai Kar dékánjának, Dr. Dömösi Pál professzor úrnak, a Számítástudományi Tanszék vezetőjének, Dr. Bácsó Sándor tanár úrnak, a Komputergrafika és Könyvtárinformatika Tanszék vezetőjének, Dr. Lajkó Károly tanár úrnak, a Matematika- és Számítástudományok Doktori Iskola Matematika didaktika programja vezetőjének, valamint Maczó Péter tanár úrnak, a Moholy-Nagy Művészeti Egyetem tipográfusképzése vezető tanárának, a Vizuális Kommunikáció Tanszék tanszékvezető-helyettesének. Köszönöm minden kollégámnak és barátomnak, közreműködő tipográfusnak, betűtervezőnek, művésznek és hallgatómnak a kutatásaim során nyújtott segítségét. Külön köszönet illeti Dr. Benediktsson Dánielt a mindig kedves segítőkészségéért, Dr. Kozma Lászlót a támogatásáért, Dr. Végső Jánost és Kálmán Mariannt a felmerülő problémák megoldásában nyújtott segítségéért, továbbá Girasek Károly és Győri Attila tipográfusokat, valamint Kovács Ferenc festőművészt hasznos tanácsaikért, kritikai megjegyzéseikért és a dolgozat létrejöttéhez nélkülözhetetlen közreműködésükért. Hálával és köszönettel tartozom családomnak a munkám során nyújtott rengeteg segítségért. Hálásan köszönöm anyukámnak, Bujdosó Sándornénak a dolgozat nyelvi lektorálását, testvéremnek, Bujdosó Máriának és kedvesének (fogadott testvéremnek), Dr. Bars Lászlónak a pszichológia és a művészetek terén folytatott hasznos eszmecseréket és tanácsokat, kedvesemnek pedig a nélkülözhetetlen támogatást. Mindannyiuknak köszönöm az értekezés írása előtt, közben és után nyújtott segítségüket, a napi teendőim egy részének átvállalását, valamint a folyamatos és szerető lelki támogatást.

9

10 Tartalomjegyzék I. Előszó 1 II. Bevezető 3 1. A témaválasztás indokai Társadalmi elvárások Tudásmegosztás hiánya Személyes motiváltság A szövegszerkesztés oktatásának tapasztalatai 6 2. Út a célokhoz 7 3. A dolgozat áttekintése 8 III. Helyzetkép 9 IV. A kutatás áttekintése Célkitűzések A kutatás kérdései A kutatás módszerei A kutatás fázisai A kutatás eredményei Tartalomfejlesztés TEX & Tipo e-learning Design A tananyagfejlesztés további fázisai Az eredmények hasznosíthatósága 23 vii

11 Tartalomjegyzék V. Aktualizált koncepció, megújított tematika: a tudásmenedzsment ismeretbázisa Az új írásbeliség, a digitális írástudás A szövegszerkesztés szerepe életünkben Alkalmazásának statisztikái TTED: A digitális írástudás kiterjesztése Tartalom Stílus Nyelvhelyesség Tartalomhoz a forma Értékeink őrzése Célhoz az eszköz Számítógépbarát felhasználó Rendelkezésre álló tananyagok Tantermi kurzusok tematikája Tapasztalatok Kurzusok a gyakorlatban A tananyag témakörei Kiadványszerkesztés alapjai Nyelv: nyelvtan és speciális karakterek Eszközök: programok és programnyelvek A kurzus menete Óra felépítése Igényesség kialakítása Praktikus tudás kialakítása Elvárások kontra valóság A TEX tördelő és szedőrendszer Szerkesztő és tördelő programrendszer A TEX matematikai alapjai Sorokra tördelés Betűk készítése Tipográfia és TEX Könyv- és folyóiratkiadás TEX-hel Web és TEX A TEX a szöveget szerkesztő programok között Előnyök 52 viii

12 Tartalomjegyzék Hátrányok Miért épp a TEX? 53 VI. Elméleti háttér Pedagógiai paradigmák Behaviorista vs. konstruktív pedagógiai paradigma Kogníció és metakogníció Kompetenciafejlesztés Kompetenciák és kulcskompetenciák Kompetenciák az információs társadalomban Klíma és klímadimenziók Mikroklíma a mikrovilág kiberklímájában Klímaösszetevők és klímadimenziók A klímadimenziók digitális tananyagokban Akadálymentes weboldalak kialakítása Két dominánsan különböz ő tanulási stílus Színek megfelelő megválasztása Motiváció Kíváncsiságmotívumok Belső és külső motiváció Motivációs elméletek Tulajdonítás teóriája Várható eredmény teóriája Cél teória E-learning Az e-learning alkalmazott módszerei Szinkron módszer Aszinkron módszer Kombinált módszer Tanulási forgatókönyv vs. önirányítás Tananyagelemek a tudásbázis Tanulási terv a módszertan Tanulást támogató számítógépes rendszerek Alapkövetelmények 83 ix

13 Tartalomjegyzék Szabványok: LOM, IMS, SCORM, AICC-ADL Keretrendszerek típusai A Moodle keretrendszer Ontológiák alkalmazása Az ontológia meghatározásai Ontológialeíró nyelvek Leíró logikák Erőforrás-leírás: RDF, RDFS Webontológia-leíró nyelv: OWL Ontológiák az e-learningben Tananyagelemek tartalmi struktúrája ALOCoM Továbbfejlesztett ALOCoM Tanulási terv kezelése IMS-LD: IMS Learning Design szabvány LOCO: Learning Object Context Ontology Tananyagelemek és tanulási terv összekapcsolása 95 VII. TEX & Tipo e-learning Design A TTED részei Pedagógiai, pszichológiai eredmények feltérképezése A tantermi kurzus tapasztalatainak összegzése és elemzése Elektronikus tananyagok eszközrendszerének feltérképezése Igények és feltételek összeillesztése Motivációs módszerek kidolgozása Kompetenciafejlesztés módszereinek kidolgozása A tudásmenedzsment hatékonyabbá tétele Tartalomszolgáltatás A kurzus tananyaga Kiadványszerkesztés alapjai Nyelv: nyelvtan és speciális karakterek A TEX programozása Eszközök bemutatása Képzőművészeti és tipográfiai ismertető Arcképcsarnok 104 x

14 Tartalomjegyzék Mintatár Belső kapcsolódások Az ismeretátadás új módszerei Tanulás támogatása Tanulási terv alkalmazása Önirányításos tanulás Önellenőrzés eszközei, módszerei On-line súgó Tanulási terv adaptálása Környezet alkalmazásának megkönnyítése Kompetenciafejlesztés a TTED-del Kompetenciafejlesztő szövegszerkesztés A digitális írástudáshoz szükséges speciális kompetenciák fejlesztése szövegszerkesztéssel Esztétikus forma kialakításának kompetenciája Az anyanyelv ismerete és a magyar nyelvi hagyományok őrzése Speciális informatikai kompetenciák Logikus gondolkodás fejlesztése Új klímadimenziók bevezetése a kiberklímába Esztétikus környezet Alternatív akadálymentesítés Kényelmes dolgozószoba Motivációs eszközök a tartalomban Képzőművészeti ismertető A tipográfia mestersége és művészete A tipográfia mestersége A tipográfia művészete Magyar művészek, tipográfusok, betűtervez ők A TEX a kiadványszerkesztés szolgálatában Minták a kiadványszerkesztés és webdesign világából Ontológiák az e-learning rendszerben Tananyagrészek ontológiájának alkalmazása Tanulási terv ontológia alapú kialakítása Dokumentumtípusok ontológiájának kiegészítése Tipográfiai ontológia kifejlesztése 124 xi

15 Tartalomjegyzék Az ontológia és a természetes nyelvek Verbalizációhoz sablon készítése Szótár ontológia vagy ontológia szótár kifejlesztése 125 VIII. Összegzés 127 IX. Abstract 129 Hivatkozások jegyzéke 141 Irodalomjegyzék 141 Webcímek a témakörökhöz 149 Táblázatok, ábrák jegyzéke 152 Táblázatok jegyzéke 152 Ábrák jegyzéke 153 Publikációs jegyzék 154 Mellékletek 159 A. Nyílt forráskódú keretrendszerek 159 A.1. Magyar nyelvi csomagot tartalmazó keretrendszerek 160 A.2. Magyar nyelvi csomagot nem tartalmazó néhány keretrendszer 161 B. A Document ontológia 162 C. Nemzeti fejlesztési tervek, stratégiák és programok (részletek) 163 C.1. Magyar Információs Társadalom Stratégia (IHM 2004) 163 II.2.4 Oktatás főirány 163 II Tudás és ismeret főirány 164 III. Ágazati stratégiák: e-kormányzat, Felsőoktatás, Közoktatás, Gyermek- és egészségügy (esélyegyenlőség, digitális írástudás) 165 C.2. Új Magyarország Fejlesztési Terv Foglalkoztatás és növekedés (Kormány, 2006) Az Új Magyarország Fejlesztési Terv társadalmi egyeztetése prioritás: Társadalmi megújulás Az alkalmazkodóképesség javítása, Minőségi oktatás és hozzáférés biztosítása 166 D. Rövidítések, elnevezések 167 xii

16 I. Előszó NAPJAINK információs-kommunikációs társadalmának rohamos fejl ődésével, az ehhez kapcsolódó technológia eszközeinek gyors terjedésével egyre fontosabb szerepűvé válnak a tipográfiával, kiadványszerkesztéssel kapcsolatos kompetenciák. Átszövik életünk szinte minden területét a fényképalbum készítését ől elkezdve az önéletrajzok írásán keresztül a vállalati beszámolók készítéséig. A szövegek formázásához szükséges kiadványszerkesztési és tipográfiai ajánlások ismerete ma már nem csak hobbi, hanem erőteljesen megfogalmazott munkáltatói elvárás is. A legalább érettségit megkívánó álláshirdetésekben jelentkezési feltételként szinte mindenhol szerepel az informatikai alapismeretek, így a szövegformázási ismeretek megléte is. A szövegek formázáshoz szükséges kompetenciák fejlesztése, a kiadványszerkesztéshez szükséges tipográfiai ismeretanyag megosztása, így a szerkesztéshez szükséges elméleti alapok oktatása általánosabban: elérhet ővé tétele egyre jelentősebb feladat. Ezt az is mutatja, hogy a digitális írástudáshoz szükséges kompetenciák és eszközrendszer fejlesztését programként tartalmazza többek között a Magyar Információs Társadalom Stratégia (2004), az OECD DeSeCo projektje és EU Oktatás és képzés 2010 programja (10.1. fejezet), valamint az Új Magyarország Fejlesztési Terv is (C. melléklet). Mivel munkáltatói elvárás is a szövegformázás képessége, a tudásanyag átadása, és mint ennek egyik módszere a szövegszerkesztés oktatása összecseng a fent említetteken túl az Európai Bizottság Lisszaboni stratégiáival (2000 és i2010). Mindezek ellenére a szövegek formázásához szükséges elméleti alapok elérhet ő- sége messze alul marad a ma elvárhatótól, és tanítása is méltatlanul háttérbe szorul az oktatás minden szintjén. A felsőoktatásból pedig valójában teljesen kimarad. Ameny- 1

17 I. Előszó nyiben tartalmazza valamely tantárgy a szövegszerkesztési ismeretek elsajátíttatását, az mindössze egyetlen szövegszerkesztő program néhány kezelési ismeretét adja át. Ez általános iskolában még elegendő, de az oktatás magasabb szintjeiről kikerülőktől már színvonalasabb tudást várnak el. A szöveg- és kiadványszerkesztés elméletének minden oktatási szinten való megoldása nem egyszerű feladat. Megkívánná a tanárok továbbképzését, illetve több id ő ráfordítását. Az első kívánalom megoldhatónak tekinthet ő. A második igény azonban komoly akadályokba ütközik, hiszen kielégítése az óraszámok emelésével járna. Ez a módszer a felnövekvő nemzedék számára megoldást jelentene. Az iskolából már kikerültek számára azonban a tudásanyag így nem lenne hozzáférhet ő. Legjobb megoldásként egy olyan on-line portál mutatkozik, amely helyet ad a bárhol és bármikor folytatható, tetszőleges keretek közötti képzésnek és önképzésnek. Cél tehát egy modern tipográfiai tudásmenedzsment létrehozása, a tipográfiai tudásbázis felhasználhatóvá tétele az érdeklődők számára. Ennek kezdő lépése, azaz közvetlen célja egy szöveg- és kiadványszerkesztéssel kapcsolatos információkat tartalmazó, szabadon elérhető oktató és ismeretterjesztő e-learning rendszer létrehozása. A jelen kutatás eredményei és iránymutatásai alapján létrejöv ő on-line rendszer hiánypótló szerepű. Kielégíti napjaink információközpontú társadalmának tartalomszolgáltatási elvárásait, korszerű technikát alkalmazó, és több tanulási problémát kiküszöbölő megoldást nyújt a célzott területeken felmerülő problémákra. A cél eléréséhez vezető úton első lépésként a kutatás a kiadványszerkesztés alapjait és egyes művészi vonzatait ismertető, ingyenes hozzáférésű on-line tananyag létrehozását határozta meg. Ehhez eszközként a TEX-et választotta. A kifejlesztésre kerülő portál illeszkedne napjaink fő stratégiáiba, hiszen egyrészt tartalomszolgáltató, tudásbázist menedzselő, kompetenciafejlesztő, másrészt részét képezi az élethosszig tartó (Lifelong Learning) és az élet teljes körére kiterjed ő (Lifewide Learning) tanulásnak (lásd például az EB Egész életen át tartó tanulás memorandumát). Az értekezés a fent vázolt on-line rendszer létrehozására irányuló kutatások eredményeit tartalmazó TEX & Tipo e-learning Design (TTED) bemutatása. A kutatás középpontjában a kompetenciafejlesztés, motiváció, tartalomszolgáltatás, tudásmenedzsment, tanítási tanulási stratégiák e-learning alapú kiszolgálása, valamint a tananyag keretrendszerének perszonalizálhatóvá tétele áll. A TTED központi témáinak eredményeit az elméleti áttekintés után ismerteti az értekezés. A TTED-nek tehát csak azon részei kerülnek e dolgozatban bemutatásra, amelyek a didaktika és az informatika szempontjából új fejlesztéseket tartalmaznak: elméletek továbbgondolása, létező módszerek új közelítésű alkalmazása, új fejlesztések tervezete, új módszerek és stratégiák a didaktika és az informatika egyes területein. 2

18 II. Bevezető JELEN KUTATÁS mindennapjaink olyan területével foglalkozik, amivel szinte minden nap kapcsolatba kerülünk, mégis elhanyagolt terület maradt. A szövegek formázásáról van szó, amelyhez kapcsolódó képességek a kedvtelésen túl ma már kimondva vagy kimondatlanul társadalmi elvárásként jelentkeznek. Igazodva az információs-kommunikációs társadalom explicit és implicit formában megfogalmazott követelményeihez, időszerű az ide vonatkozó ismeretek rendszerezése, átadása és megosztása. Ehhez mindenképpen szükséges egy kereshet ő, megosztható, tárolható, ellenőrzött tartalmú tipográfiai tudásbázis kialakítása, és ennek menedzsmentjéhez szükséges tudásalapú rendszer kifejlesztése. Mivel a tipográfiának többfajta értelmezése is van, szükséges a dolgozatban használt terminológiáról szólni. Kiadványszerkesztésnek nevezzük a szabályoknak és ajánlásoknak azon halmazát, amelyek definiálhatók, mérhet ők és számíthatók, azaz explicit módon leírhatók. A tipográfia ennél több. Magában foglalja a művészi módon való alkotást, a kiadványszerkesztés szabályainak és ajánlásainak művészi módon való alkalmazását, és a kiadványszerkesztés által alkalmazható elemek létrehozását is. Az ismeretátadó, -rendszerező és -megosztó tipográfiai tudásbázis kiadványszerkesztési része egy kurzus tananyagának is tekinthet ő e-learning tananyagba illesztve jelenik meg. Ehhez kapcsolódik egy tipográfiai és művészeti, művekről és művészekről szóló tudásbázis. A TEX & Tipo e-learning Design (TTED) tartalmazza a megfogalmazott követelmények alapján kifejlesztendő on-line rendszer tervét. E dolgozat nem vállalkozhat a TTED teljes bemutatására. Csak azok a részek kerülnek tárgyalásra, amelyek valamely területen új utakat nyitnak meg. 3

19 II. Bevezető 1. A témaválasztás indokai 1.1. Társadalmi elvárások Írni megtanulni nem könnyű. A tanárok és tanulók nyolc évnyi munkája szükséges ahhoz, hogy az általános iskolából írni tudó diákok kerüljenek ki. A betűk rajzolásának megtanulása csak az első év feladata. További nyolc évet töltenek azzal, hogy elsajátítsák azokat a technikákat, amelyekkel képesek lesznek tagolni, kiemelni, strukturálni, hivatalossá vagy barátivá, személyessé vagy éppen személytelenné tenni egy adott szöveget. Napjainkra a kézírást szinte teljesen felváltotta a számítógéppes szövegszerkesztés. Igaz ez a magánéletre, a tanulásra, a legalább érettségit megkövetel ő munkakörökre is. A szövegszerkesztő programok adta számos lehetőség a külalakkal szembeni elvárásokat is megnövelte. Mindezek ellenére azonban csak a számítógépes betűk használatára tanítjuk meg a diákokat, holott a számítógépes szövegszerkesztés sokkal fejlettebb és kifinomultabb technikákat, ismereteket igényel. A technika fejlődésével együtt a társadalmi elvárások közé emelkedett a szövegek szerkesztésének, formázásának képessége is. Jól mutatja ezt, hogy a digitális írástudás kialakítására és fejlesztésére számos iránymutatást, kiemelt programot és támogatási előirányzatot tartalmaz például a Nemzeti információs társadalom stratégia (2001), a Magyar információs társadalom stratégia (2004, vö. C.1. melléklet) és az Új Magyarország fejlesztési terv (vö. C.2. melléklet) is. A több területen kompetenciát és készségeket felmutató munkavállalók a munkaer őpiacon is jobban szerepelnek, így a digitális írástudás kialakítása és fejlesztése részét képezi az Európai Bizottság Liszszaboni stratégiájának (2000) és újabb változatainak, az i2010-nek (Európai információs társadalom a növekedésért és foglalkoztatásért (2005)) és az i2013-nak is Tudásmegosztás hiánya Az egyre gyakoribb és szélesebb körű felhasználással ellentétben az informatika oktatásának nem kötelező része a kiadványszerkesztési ismeretek átadása. Ha van is szövegszerkesztést tanító kurzus, az jellemzően egy-két program billentyűkombinációinak és menüinek ismertetésére szorítkozik. Mivel azonban az információs-kommunikációs 4

20 1. A témaválasztás indokai eszközök alkalmazásának ez az egyik legtöbbször, szinte naponta használt területe, az informatika szak tananyagába szükséges lenne beiktatni a kiadványszerkesztési és tipográfiai alapismeretek oktatását. Az a tendencia és általános vélemény, hogy a szövegformázás elméletét nem kell tanítani, nem csak hazánkra igaz. A szakirányú iskolák és néhány úttör ő, személyes indíttatású tanár kurzusaitól eltekintve kijelenthető, hogy minden szövegszerkesztéssel kapcsolatos kurzus legyen az tantermi vagy on-line tananyagát kizárólag a programkezelési ismeretek töltik ki. Ezzel szemben általános társadalmi elvárás egy közép- vagy fels őfokú oktatásból kikerülttől, hogy meg tudjon szerkeszteni egy esztétikus külalakú dokumentumot. Már az első lépésnél, az álláskeresésnél jelentős szerepet kap, hogyan szerkesszen meg a pályázó egy önéletrajzot, és mit jelent például a magyar típusú önéletrajz. Az oktatási intézményeknek igazodniuk kellene a változó társadalmi elvárásokhoz. Be kellene sorolni a megtanulandó tananyagok közé a szöveg- és kiadványszerkesztés oktatását, hogy versenyképesebbé váljanak a végzett fiatalok. Nem csak a kötött keretek között történő oktatásból marad azonban ki a szöveg- és kiadványszerkesztési ismeretek megosztása. Annak ellenére, hogy szinte minden területen százával találhatunk informatív oldalakat a weben, a hozzájuk kapcsolódó magyar nyelvű információs oldalak száma minimális, legtöbbjük tartalma ellen őrízetlen és hiányos Személyes motiváltság Hallgatói kérésre kezdtem el tanítani tizenhat évvel ezel őtt a TEX kiadványszerkesztő és -tördelő programcsomag használatát, majd egy év elteltével ugyancsak hallgatói kérésre a kiadványszerkesztés és tipográfia alapjainak oktatását. Ezek a kurzusok a kezdetek óta a programozási nyelv filozófiájának és használatának bemutatásán túl tartalmazzák a szöveg formai kialakításának ajánlott szabályait, valamint a különböz ő dokumentumfajták tartalmi felépítéséhez szükséges információkat is. A kreditrendszer bevezetésével a hallgatók egyre nehezebben tudták úgy igazítani az órarendjüket, hogy részt tudjanak venni a kurzusokon, így a tananyag technikai részének leírását rövid időn belül elhelyeztem a weben. Kulcskérdés azonban, hogyan lehet így kialakítani a forma és az esztétikus megjelenítés létrehozása iránti igényt, és hogyan lehet átadni az ezzel kapcsolatos információkat. Az interneten lév ő tananyag ezirányú bővítése eredményezte annak a rendszernek a létrehozását, ami csakúgy mint a tantermi oktatás a formán keresztül vezeti el a diákokat a technikai megvalósításhoz. Az anyag oktatása folyamán érdeklődésem egyre fokozottabban irányult annak felderítésére, hogy a számítógépet minden nap használó hallgatók mennyire tudatos fel- 5

21 II. Bevezető használók, fordítanak-e figyelmet a munkájukat megkönnyít ő, illetve az eredményt esztétikusabbá tevő lehetőségek feltárására, illetve hogyan lehet elmélyíteni a forma és a tartalom között megteremthető egység iránti igényt. Véleményem szerint az oktatási intézmények felel őssége is, hogy a tartalom és forma egysége iránti igény kialakításához, valamint az ehhez szükséges elméleti és technikai tudás megszerzéséhez hozzásegítse a hallgatót, a majdani munkavállalót. A téma jellege a megvalósítás módjára vonatkozóan azzal a kihívással állított szembe, hogy a weboldalak megjelenésükben is inspiráló hatásúak legyenek ami nehézsége, egyben szépsége is a feladatnak A szövegszerkesztés oktatásának tapasztalatai A szövegszerkesztés oktatásának kezdetén a hagyományoknak megfelel ően programhasználatot tanítottam. A tananyag kis idő elteltével, és azóta is, a szöveg szerkesztésének alapszabályai és technikája tárgyalásán túl a különböz ő típusú dokumentumokra vonatkozó tartalmi ismereteket is magába foglalja. Tárgyalásra kerülnek itt azon dokumentumfajtákról szóló tartalmi ismeretek, amelyek a hallgatók számára egyetemi tanulmányaik, valamint későbbi munkájuk során általánosan nélkülözhetetlenek. A tananyag részét képezik például rövidebb dolgozatok, hosszabb lélegzetű disszertációk, magyar és amerikai stílusú önéletrajzok, előadásokhoz készíthető diasorozatok, hivatalos levelek és weboldalak tartalmi részei is. Tapasztalatom szerint a kurzus személyiségfejlesztő hatással is bír. A tartalom és a forma összhangjának önálló megteremtése egy újfajta örömöt, sikerélményt ad a hallgatóknak. Az igényesen kialakított forma folyamatosan visszahat a tartalomra, új megítélési dimenzióba helyezi azt, elősegíti az áttekinthető és logikus felépítést, növeli a rendszerezőképességet, megteremti a mű karakterét és ívét a gyakran elhanyagolt bevezető résztől a záró elemig. Megértteti a hallgatókkal, hogy egy jól megalkotott forma emeli a munka eleganciáját, ezzel együtt értékét is. Ez mindenképpen kamatozódik a mindennapi szerkesztési munkájuk során, akár egy program forráskódjának vagy dokumentációjának írása közben is. Mindezeken túl a munkájukkal szembeni igényesség növeli önbecsülésüket, és megalapozza a mások munkája iránt tanúsított tiszteletet. Azzal, hogy belső igénnyé válik számukra a színvonalas munka, hatványozódik teljesítményük, így versenyképessebbé válnak a munkaer őpiacon. 6

22 2. Út a célokhoz Az előzőekből kiindulva az alábbi konkrét indokok vezettek a témában való komolyabb elmélyülésre: Szükségesnek tartottam annak feltárását, hogy milyen formában lehetne legalább az informatikus képzéseinkben résztvev ő hallgatók, a jövő informatikai szakemberei számára a legmegfelelőbb, leghasznosabb formában bevezetni a kiadványszerkesztési, tipográfiai alapismeretek oktatását. Az oktatás eredményessége érdekében fontos annak megtervezése, hogy hogyan lehet ezt a területet közelebb vinni a témával kapcsolatba kerül őkhöz, hogyan lehet kialakítani a téma iránti motivációt, miként alakítható ki a saját munkával szembeni igényesség. Meglátásom az, hogy a tartalom és forma egységének megteremtése mind a létrehozó, mind a befogadó számára egy új dimenziót nyit, amely a létrehozót további önképzésre sarkallja, és a befogadót arra ösztönzi, hogy a mások munkáját jobban értékelje. Sokszor tapasztalom azt, hogy olyan hallgatók, akik a kurzus megkezdése el őtt nem fordítottak figyelmet munkájuk külalakjára, meglátva azt, hogy mindent el lehet látni esztétikus külsővel, és hogy ezt maguk is létre tudják hozni, egyfajta rácsodálkozással szemlélik a betűket, oldalformákat, megélve egy új, esztétikai örömöt. A forma visszahat a témára, ami által a téma is más dimenzióba kerül. Egy szárazabb téma könnyebben feldolgozhatóvá válik, ha esztétikus küls őt kölcsönzünk neki. Egy nehezebben megérthető, komplikáltabb anyagrész is könnyebben tanulhatóvá válik, ha formai eszközökkel is segítjük a rendszerezést, a lényeges dolgok kiemelését, az összetartozás hangsúlyozását, a struktúra átláthatóságát. A személyes motiváltság is meghatározó. Számomra az esztétikus küls ő minden munkában, egy hétköznapi kis feljegyzés esetében is fontos. Szebbé tehetünk vele egy újabb napot. Az információs-kommunikációs társadalomnak a szövegek formázása terén is rohamosan növekvő elvárásai vannak. A rendelkezésre álló, világhálón elérhet ő és kereshető, kiadványszerkesztéssel és tipográfiával kapcsolatos ismereteket tartalmazó tudásbázis hiányzik. Szükségessé válik egy tipográfiai portál létrehozása. Ennek kezd ő lépése a szöveg- és kiadványszerkesztési ismereteket feldolgozó, szabad elérésű és szabadon kereshető on-line tananyag kifejlesztése lehet, amivel együttműködések és fejlesztések eredményeként egyre teljesebbé tehet ő a kezelt tudásanyag. 7

23 II. Bevezető 3. A dolgozat áttekintése A dolgozat további részeiben a kutatás gyakorlati és elméleti hátternének, valamint új utakat nyitó eredményeinek bemutatása kerül sorra. III. fejzet A tipográfiai tudásmenedzsment helyzetképe. A rendelkezésre álló segédanyagok és az általános oktatási gyakorlat célkitűzéseinek rövid bemutatása. IV. fejzet A kutatás célkitűzéseinek, módszereinek, eredményeinek és hasznosítási lehetőségeinek rövid bemutatása. V. fejezet A tudásmenedzsment alapját képező ismeretbázisnak egy új koncepciójú, az oktatás és képzés szolgálatába állítható összeállítását tartalmazza. A szövegszerkesztési szokások és a társadalmi elvárások vázolása után meghatározza a digitális írástudás fogalmának szükségszerű kibővítését. Javaslatot tesz a szövegszerkesztés oktatásának egy kiadványszerkesztési alapokon nyugvó és aktualizált tartalmú tematikájára. Betekintést nyújt az eszközként választott TEX képességeibe, használhatóságába és alkalmazási területeibe. E fejezet mutatja be az on-line tananyagnak a kiterjesztett digitális írástudás szelleméhez illeszkedő szöveg- és kiadványszerkesztési ismeretbázisát. VI. fejezet A tipográfiai tudásmenedzsment kialakítását szolgáló on-line rendszer bemutatásához szükséges elméleti háttér felvázolása. A dolgozat csak a legszükségesebb alapfogalmak és elméleti háttér leírására vállalkozik. VII. fejezet A TEX & Tipo e-learning Design új utakat nyitó részeinek bemutatása. A TTED részeinek rövid ismertetése után a bemutatni kívánt elemek tartalma következik. A tudásbázis létrehozásához szükséges tartalom fajtái és azok rövid ismertetése után az új módszerek bemutatására kerül sor a következ ő területeken: tanulási tanítási stratégiák kiszolgálása, kompetenciafejlesztés lehet őségei, perszonalizálhatóbb környezet kialakítása a hatékony tanuláshoz, motivációs lehet őségek on-line környezetben. A fejzet a tipográfiai tudásbázis tudásmenedzsmentjét lehet ővé tevő, kifejlesztendő és kiegészítendő ontológiák felvázolásával zárul. VIII. fejezet A kutatások összegzése és a perspektívák felrajzolása. Az elméleti részt a hivatkozások jegyzéke és az angol nyelvű kivonat zárja. A szerző publikációs jegyzéke olvasható az eméleti részt követően. Az értekezést a mellékletek zárják, amelyek szemléltető értékkel bíró kiegészítésekkel szolgálnak egy-egy adott témakör bemutatásához. 8

24 III. Helyzetkép OLVASVA A SZAKIRODALMAT azt láthatjuk, hogy szinte minden alapszintű informatikai kurzusnak és tanfolyamnak része a szövegszerkesztés. Ez kiváló, mert szükséges elsajátítani az e területhez kapcsolódó készségeket. A kurzusok tananyagát végignézve azonban az állapítható meg, hogy a hivatalos tananyagok szinte mindegyike a programkezelési ismeretekre szorítkozik. Ezt könnyen ellen őrizhetjük, ha megtekintjük a tankönyveket, illetve a kurzusok és tanfolyamok tematikáját és követelményeit. Nem csak a hazai oktatási formákra igaz ez, kitekintve ugyanezt láthatjuk. Elmondható tehát, hogy alapjában véve sem gyakorlata, sem szakirodalma nincs a nem szakirányú iskolákban a szövegszerkesztésnek kiadványszerkesztéssel együtt történő tanításának. Most áttekintjük azokat a többségükben egyéni kezdeményezéseket, amelyekről mégis olvashatunk. A fogyatékkal élők oktatásában megszokott a szövegszerkesztés kompetenciafejlesztő alkalmazása. Gazdag a szakirodalma mind az orvosi, mind a pszichológiai lapokban a kifejezetten fogyatékkal él ők számára kialakított, különböző kompetenciákat szövegszerkesztéssel fejlesztő módszereknek (lásd fejezet). Ezzel ellentétben azonban rendkívül kevés helyen említik meg a szövegszerkesztést az általános, nem fogyatékkal élők számára kialakított oktatásban. Nagyon szerény tehát a gyakorlata, így a szakirodalma is. Nézzük most a mégis fellelhet őket! Az e témában fellelhető legkorábbi cikkben ([Bujdosó, 1996]) a szövegszerkesztés KLTE Matematikai és Informatikai Intézetében (ma a DE Matematika Tanszéke, illetve Informatikai Kara) folyó oktatásának új alapokra helyezésér ől olvashatunk. E munká- 9

25 III. Helyzetkép ban a szerző a szövegszerkesztés tanításának hagyományos útját elégtelennek tartva új, a kiadványszerkesztésből kiinduló módját mutatja be. Egy másik kedves példa Vega és Schnackenberg dolgozata [Vega és Schnackenberg, 2004]. Ebben arról olvashatunk, hogyan aknázzák ki a szövegszerkesztési munka fázisai, a tervezés és kivitelezés létrehozta alkotói örömöt az iskola oktatási keretei között. A fenti két oktatási intézménnyel sajnos ki is merítettük az e területen talált, a szakirodalomban fellelhető kísérleteket. A kiadványszerkesztés nem szakirányú, szervezett keretek közötti oktatására valószínűleg egyedi példa hazánkban a DE Informatikai Karának informatikus-könyvtáros szakja, amelynek mind a BSc, mind az MSc szintjén ez a törzsanyag része. A fentieken kívül található még néhány (nem publikált) egyéni kezdeményezésr ől is információ a hazai oktatásban. Szinte minden fels őfokú oktatási intézményben létezik kiadványszerkesztés választható kurzusként, és egyes középiskolákban érint őlegesen tárgyalják a szövegszerkesztés kiadványszerkesztési szabályait. Tudomásunk szerint eddig még egyik helyen sem tették a tananyagot széles körben elérhet ővé. Az interneten viszont igen sok oldal és dokumentum (pl. [Nav]) foglalkozik a szöveg- és kiadványszerkesztő programok használatával. Anyaguk b ővebb, mint a programok beépített súgójáé, azonban szintén csak kezelési és programozási információkra korlátozódnak. Ezek közülük csak néhány íródott magyar nyelven, melyeknek teljességre törekvő listája a MATEX Egyesület hasznos linkeket tartalmazó oldalán olvasható (lásd [W5]). Egyes szövegszerkesztő programok használatához kaphatók e-learning kurzusok, ezek azonban szintén csak az illető program kezelését tanítják. Megállapítható tehát, hogy egyre nagyobb érdekl ődés mutatkozik a kiadványszerkesztési, tipográfiai ismeretek iránt. Ennek ellenére nem található olyan szabad hozzáférésű hely a világhálón, amely ellen őrzött adatokkal feltöltött információs tárházul szolgálhatna a magyar nyelvű kiadványok szerkesztési ismeretei iránt érdekl ődők részére, és amely átmenthetné a magyar tipográfiai hagyományokat a jöv ő számára globalizálódó világunkban. 10

26 IV. A kutatás áttekintése AKUTATÁS HÁTTERÉÜL tizenhét év tapasztalata szolgál. A tapasztalatszerzés f ő területei: oktatás (tantermi, kevert és tisztán webalapú), tanulás (nyomtatott és digitális tananyagokból), információkeresés (szükséges információk utáni kutatása a weben), kiadványszerkesztés (matematikai folyóiratok, különböz ő típusú jegyzetek és könyvek szedése, tördelése, szerkesztése), magyar stílus kialakítása a TEX-ben (egyesületi projekt), webes anyagok gyűjtése (OMFB project), tanácsadás a szövegek és dokumentumok formázásával kapcsolatban (egyesületben, munkahelyen, ismer ősök körében). Időközben számos probléma került felszínre mind a szövegek formázásának tanítása és tanulása, mind a szakterülethez tartozó információk megszerzése terén. A személyes motiváltságon kívül a téma iránti komolyabb elmélyülést a munkakörömből adódó feladatok indokolták (kiadványok tervezése és szerkesztése, eredményességre törekvés a tanításban). Nagyon kevés jó könyv kapható err ől a témáról. Sajnos a múlt század közepe óta alig jelent meg ebben a témakörben könyvesboltban is beszerezhető ismertető anyag. Mindezek indokolttá tették egy olyan, a dokumentumok formázásához szükséges információs anyag összegyűjtését és elérhet ővé tételét, amit a hallgatók vagy bárki segédkönyvként használhat. Az információs-kommunikációs eszközök egyre szélesebb körű elterjedése lehetővé és indokolttá tette a webalapú rendszerben való gondolkodást. Az on-line információs rendszerek, valamint az e-learning tananyagok tanulmányozása vezetett ahhoz a felismeréshez, hogy a tipográfiai ismeretanyagot egy on-line e-learning kurzus kereteibe, illetve ahhoz csatolva lenne célszerű elhelyezni. A keresés nehézkessége pedig a rendszerezés és tárolás módjának átgondolását tette szükségessé. 11

27 IV. A kutatás áttekintése 4. Célkitűzések Kutatásaim és az azok alapján végzett munka végs ő célja egy olyan on-line rendszer kidolgozása, amely interdisciplináris, informatív, motiváló hatású, képes különböz ő speciális kompetenciák fejlesztésére, megfelelő klímát teremt a tanuláshoz, kényelmesen kezelhető mind folyamatos tanuláshoz, mind on-line súgóként való használatához, valamint korszerű kialakítása révén a lehető leghatékonyabban képes az adatok szolgáltatására és megosztására. Egy minden igényt kielégítő tanulási környezet kifejlesztéséhez és tartalommal való feltöltéséhez néhány emberév nem elegend ő. Így első célként egy olyan tervezet elkészítését tűztem ki, amely alkamas az apró részletekben történ ő kidolgozásra, ezt követően pedig a megvalósításra. A feladat több szempontból is új utak keresését igényelte. Az egyik kitaposatlan út azzal kapcsolatos, hogy a tananyag megváltoztatja a szövegszerkesztés oktatásának konvencióit, amennyiben a szövegszerkeszt ő program funkcióinak alkalmazása helyett a szövegek szerkesztésére vonatkozó szabályokon és ajánlásokon keresztül közelít, a szövegszerkesztő programot csak mint eszközt, a cél eléréséhez szükségképpen elsajátítandót kezeli. Úgy is fogalmazhatnánk, hogy az informatika oktatása helyébe az informatika oktatásban való alkalmazása lép. Ehhez a módszerhez kell kifejleszteni a tananyagot, a motivációs eszközöket, és hozzáigazítani a speciális kompetenciákat fejlesztő lehetőségeket. Egy másik megoldandó feladat a kiadványszerkesztés on-line megjelenítése, hiszen nem fejlesztettek még ki olyan tananyagot, amely a kiadványszerkesztésen keresztül mutatja be a szövegek szerkesztésének módjait, s f őleg úgy nem, hogy az önmagában is mintaértékű és inspiráló legyen. Tehát a megfelel ő webes megjelenítés szintén nagy kihívás ebben a témakörben. A harmadik fő terület a tudásmenedzsment hatékony kialakítása. Ehhez ki kell választani és ki kell fejleszteni a jövő szemantikus webéhez legmegfelelőbb eszközöket. Tipográfiai tárgyú ontológiák tudomásunk szerint nem léteznek, tehát kialakítandók. Az e-learning rendszerekhez sem találhatók minden igényt kielégít ő, szabad hozzáférésű ontológiák. E téren is szükséges tehát a fejlesztés, illetve az alkalmazható ontológiák kibővítése. A megvalósítás megtervezése érdekében vizsgálódni kellett a didaktika, a pszichológia, a mesterséges intelligencia és az e-learning több területén. Többek között 12

28 4. Célkitűzések szükséges volt az új pedagógiai paradigmák, tanuláselméletek, a kompetenciafejlesztés módszereinek, a klíma összetevőinek és dimenzióinak, a motiváció kialakítására és ébrentartására irányuló módszerek, az e-learning rendszerek módszertani és technológiai hátterének, és a szemantikus web alapját képez ő ontológiák elméletének és gyakorlati alkalmazásának vizsgálata. A vizsgálódás során azonban nyilvánvalóvá vált, hogy nem elegend őek a felmerülő problémák megoldására a már létező eszközök, néhol az elmélet sem. Így új eszközök kifejlesztése és egyes elméletek továbbgondolása vált szükségessé. E dolgozat azon elméleti és gyakorlati részeket tartalmazza, ahol a változtatás elengedhetetlen új elméleti megfontolások és gyakorlati megvalósítások bevezetése mentén. A fentiek alapján lértehozott, TEX & Tipo e-learning Design elnevezésű tervezet tartalmazza az on-line tananyag (V. fejezetben taglalt) tartalmi körének, továbbá f ő irányvonalainak, hangsúlyos didaktikai céljainak, kompetenciafejleszt ő készségének, motiváló hatásának, valamint effectív, tanulóközpontú működésének tervét. A kutatás, azaz a tipográfiai tudásmenedzsment kialakításának célkitűzései az alábbi fő célok alá tagozódnak be: A digitális írástudás fogalmának kiterjesztése, ezzel aktualizálása. Interdisciplináris, a kornak megfelel ő színvonalú tematika kidolgozása a szövegszerkesztés kiadványszerkesztés tanítására a közép- és felsőfokú oktatásban. Esztétikai nevelés beiktatása az informatika oktatásába. Informatikai és más speciális kompetenciák fejlesztése. Az önképzés motiválása a szövegszerkesztés terén. Közép- és felsofokú képzésekbe beiktatható segédanyag szolgáltatása a szövegszerkesztést tanítók és tanulók számára. Piacképesebbé, a társadalmi elvárásoknak e téren is megfelel őbbé tenni az oktatási intézményekből kikerülő diákokat. Minta szolgáltatása egy komplexebb, az informatika interdisciplináris tulajdonságait kihasználó oktatásra. Szabad hozzáférésű, kereshető, megosztható, újrahasznosítható tananyag és online súgó létrehozása a szövegek szerkesztéséhez. Tipográfiai tudásbázis létrehozása és megoszthatóvá tétele. Tipográfiai és nyelvi hagyományaink őrzése és továbbadása globalizálódó világunkban. 13

29 IV. A kutatás áttekintése 4.1. A kutatás kérdései A kutatás során az alábbi főbb kérdésekre kerestem a választ: Miképpen lehet a gyorsan fejlődő információs társadalom követelményeinek megfelelő, új tartalmú, a kiadványszerkesztési ismeretekkel b ővített tananyagot kialakítani, ami képes a digitális írástudás színvonalának fejlesztésére? Hogyan motiválhatók a hallgatók ezen ismeretek megszerzésére? Hogyan lehet a motivációt kialakítani mindössze az interneten elhelyezett tananyaggal? Fejleszti-e a szövegeket szerkesztők digitális írástudással kapcsolatos kompetenciáit az, hogy a többfajta tervezett formátum forrása egyszerűen bemásolható a dokumentumba? Az elméleti ismeretek bővítése, valamint a kognitív kompetencia és a személyiség fejlesztése mellett miképpen fejleszthetők a munkához kapcsolódó készségek és attitüdök? Milyen módszerekkel segíthetjük hozzá az elkövetkez ő generációkat az informatikai kompetencia komplex fejlesztéséhez, ami valójában szükséges és nélkülözhetetlen egy tudásalapú információs társadalom kialakításához? Az informatika e több irányban is határterületnek számító részét hogyan lehet integrálni a XXI. századi oktatásba és önképzésbe? Hogyan tehető az on-line tanulási környezet olyan kellemessé, hogy abban a tanulás a lehető leghatékonyabb legyen? Hogyan tehető használhatóvá a tananyag a programozni nem tudó érdekl ődők számára? Hogyan érdemes elhelyezni az ismeretanyagot a világhálón? Hogyan lehet a leghatékonyabb az információk megosztása és újrahasznosítása? 4.2. A kutatás módszerei Határterület lévén a szükséges informatikai háttéren, az e-learninges tananyagok kifejlesztésénél és a tantermi órákon alkalmazható, a tudásszint felméréséhez szükséges didaktikai eszközökön túl szükségesnek bizonyult a kiadványszerkesztési és tipográfiai terület feltérképezése is. A munka során az alábbi kutatási módszereket alkalmaztam: Szakirodalom követése, a publikált eredmények értelmezése Új aspektus kialakítása Hazai és nemzetközi konferenciákon a legújabb vonatkozó ismeretek megszerzése, az eredmények előadáson történő ismertetése, valamint szakmai konzultáció a jelen lévő szakemberekkel 14

30 4. Célkitűzések Az információs-kommunikációs társadalom e területtel kapcsolatos elvárásainak feltérképezése Felhasználható motivációs eszközök feltérképezése Olyan órai tematika és tananyag kialakítása, amely kell ően motiválja a kurzuson résztvevőket Konzultáció tipográfusokkal E-learning keretrendszerbe illeszthet ő tananyag kifejlesztése, eme speciális határterület jellegzetességeinek megtartásával Pedagógiai megfigyelés és adatgyűjtés 4.3. A kutatás fázisai Az on-line tananyag kifejlesztését a következ ő fázisokra és lépésekre lehet bontani: a célokat tartalmazó TTED elkészítésére, a tananyag összeállítására, anyagi háttér biztosítására és az on-line rendszer megvalósítására. 1.ATEX & Tipo e-learning Design kidolgozása Elméleti kutatások és gyakorlati tapasztalatok alapján a terv kidolgozása Egy új típusú tanannyag kidolgozásához elengedhetetlen a létrehozásához szükséges elméleti háttér ismerete, és ahol szükséges azok továbbgondolása. A kutatás eredményeként létrejött TEX & Tipo e-learning Design tartalmazza a szövegszerkesztés egy új utat mutató tanítási módszertanának tételeit és iránymutatásait, a tipográfia szövegszerkesztés oktatásába való integrálásának módszertani vonatkozásait, valamint egy olyan új típusú, perszonalizált e-learning tananyagot tartalmazó on-line tanulási környezet tervét, amely megvalósítja a tipográfiai tudásmenedzsmentet. A dolgozat az elméleti háttér (VI. fejezet) azon részeit vázolja fel, amelyek vagy nagy jelent őséggel, útmutatással bírnak az új típusú rendszer kialakításához, vagy valamilyen szempontból nem illeszkednek az új tananyag és környezet céljaihoz. Az új eredmények bemutatására az V. és a VII. fejezetben kerül sor. 2. Az on-line tananyag összeállítása Motivációs eszközök művészeti részének összeállítása Együttműködés képzőművészekkel, tipográfusokkal és betűtervez őkkel a motivációs tartalom művészi megvalósítása céljából. Ez a tevékenység már folyamatban van. 15

31 IV. A kutatás áttekintése Adatbázis összeállítása művészekről és tipográfusokról A művészeti tartalom személyekhez kötése is motiváló hatású lehet. Az együttműködés képzőművészekkel, tipográfusokkal és betűtervez őkkel folyamatban van. Kiadványszerkesztési tartalom összeállítása Az anyag gyűjtése tizenkét éve elkezdődött. A tartalomfeltöltés a rendszer elkészültén túl, azt követően is folyamatos munkát igényel. T EX-vonatkozású tartalom összeállítása Az anyag gyűjtése tizenhat éve kezdődött, és azóta is folyamatos. A tartalomfeltöltés úgyszintén nemcsak a rendszer elkészültéig, hanem azt követ ően is folyamatos feladatként jelentkezik. Nyelvi elemek összeállítása A nyelvtan legproblémásabb eseteire vonatkozó szabályok kigyűjtése. Illusztrálandó a szabályokat, a leggyakoribb hibák és a jó megoldások összegyűjtése és kiszedése. Az anyag gyűjtése a kiadványszerkesztési szabályokkal együtt folyamatosan történik. A felsorolt témakörök kapcsolatódási pontjainak feltérképezése és megvalósítása A fentebb felsorolt területek számos ponton kapcsolódnak. A kapcsolatok teljes körű leírása a cél. A munka a tipográfusokkal, művészekkel, nyelvtanárokkal egyeztetve folyik. A tematika kidolgozása Az on-line anyag a szöveg- és kiadványszerkesztés oktatásának tapasztalatain alapul. A másfél évtized alatt kialakult új tematika on-line rendszerhez való adaptálása megtörtént. 3. Ontológiák kifejlesztése, adaptálása, alkalmazása Tananyagrészek ontológiájának alkalmazása A rendelkezésre álló ontológiák közül a céljainknak legmegfelel őbb kiválasztása megtörtént. Amennyiben szabadon hozzáférhet ővé válik, alkalmazni kell. Tanulási terv ontológia alapú kialakítása Leírások alapján a számunkra legmegfelel őbb ontológiaegyüttes kiválasztása megtörtént. Ha szabadon hozzáférhetővé teszik, a következő feladat a tesztelése, ellenkező esetben egy hozzá hasonló kifejlesztése. Ezt követ ően feladatunk a rendelkezésre álló ontológiával a tanulási terv kidolgozása. 16

32 4. Célkitűzések Dokumentumtípusok ontológiájának kiegészítése A létező dokumentumtípusokhoz alkalmazható ontológiák céljainkhoz nem elegendőek. Szükséges tipográfiai szempontból való kiegészítésük. Az osztályok és tulajdonságok összegyűjtése folyamatban van. Tipográfiai ontológia kifejlesztése Szükséges egy tipográfiai ontológia kifejlesztése. Az osztályok és tulajdonságok összegyűjtése, tipográfusokkal való egyeztetése folyamatban van. Az ontológia és a természetes nyelvek A hatékony együttműködés céljából szükséges a verbalizációhoz magyar nyelvi sablon készítése. A szótár ontológia vagy az ontológia szótár kifejlesztése a tudásmegosztást segíti elő. 4. Anyagi háttér biztosítása Anyagi források keresése A rendszer akkor válhat igazán hasznossá, ha szabad elérésű. Ehhez viszont az szükséges, hogy megfelelő módon támogató pályázato(ka)t találjunk. Reménykedésre ad okot, hogy mind a digitális írástudás fejlesztése, mind a tartalomszolgáltatás egyaránt szerepel az Európai Unió és hazánk informatikai stratégiái között. 5. Az on-line tananyag megvalósítása A keretrendszer részletes tervének elkészítése A jelenleg használatos keretrendszerek közül a Moodle bizonyult a kívánalmakhoz legközelebb állónak. Ennek képességeit és tulajdonságait, valamint az új szempontokat figyelembe véve el kell készíteni a kifejlesztend ő keretrendszer rendszertervét. A keretrendszer elkészítése A rendszerterv alapján az elvárásoknak megfelel ő keretrendszer elkészítése, tesztelése, üzembe helyezése. A tartalom hozzáigazítása a keretrendszerhez A tanobjektumok keretrendszer által alkalmazott technikai standardja határozza meg azt, hogy milyen legyen a tananyagok forrása. Kiválasztása után megkezd ődhet a tananyag keretrendszerhez való igazítása. 17

33 IV. A kutatás áttekintése 5. A kutatás eredményei Az elméleti alapokat, a legújabb kutatási eredményeket felhasználva a kutatás eredményeként elkészült a TEX & Tipo e-learning Design (TTED) elnevezésű terv. Az alábbiakban összegezzük a kutatás TTED-be épített eredményeit, a tartalomszolgáltatáshoz szükséges információk gyűjtésének állását, az on-line rendszer kifejlesztéséhez szükséges további feladatokat, végül az eredmények máshol, más rendszerben történ ő hasznosíthatóságának egy listáját Tartalomfejlesztés A tananyag tartalomfejlesztő fázisa valójában másfél évtizede folyamatban van. Mindegyik részhez rendelkezésre áll már egy igen gazdag anyag, amelynek teljes körű bemutatása túlmutat a dolgozat lehetőségein. A TTED által felvázolt rendszer olyan kereteket biztosít, hogy a tartalom folyamatos b ővítése akadálymentes lesz. A tananyag feldolgozásnak a következő fő területei vannnak: szöveg- és kiadványszerkesztés kurzus törzsanyaga (kiadványszerkesztés, magyar nyelv, TEX, eszközök), tipográfiai és képzőművészeti ismertető, arcképcsarnok, mintatár, valamint ezek kapcsolódási pontjainak meghatározása. A részek többségéhez rendelkezésre áll már egy igen gazdag anyag, amelynek bemutatása túlmutat ezen dolgozat lehet őségein. A rendszer olyan kereteket biztosít, hogy a tartalom folyamatos bővítése akadálymentes lesz. A kiadványszerkesztés alapjai A kiadványszerkesztési szabályok és ajánlások mintákkal illusztrált gyűjteménye (lásd például [Bujdosó, 1996], [Bujdosó, 2001c], [Bujdosó, 2005b]). Az általános meghatározásokon túl többfajta dokumentumhoz (szakdolgozat, beszámoló, önéletrajz stb.) tartalmaz konkrét ajánlásokat és alkalmazható mintákat. A tanulási terv ezen minták és ajánlások sorozatára épül. Az anyag összeállításánál lényeges szempont tipográfiai hagyományaink őrzése ([Bujdosó és Wettl, 2002a], [Bujdosó és Wettl, 2004]). Magyar nyelv Szépen szedett dokumentumban még kirívóbbak a nyelvtani hibák és a nem megfelel ően alkalmazott írásjelek. Egyes nyelvtani szabályok és írásjelek mintalapokon bemutatott 18

34 5. A kutatás eredményei problémás eseteire vonatkozóan tartalmazza az adattár a vonatkozó nyelvtani szabályokat, illetve mintákon keresztül bemutatva helyes, valamint legjellemz őbb helytelen alkalmazásukat ([Bujdosó, 2006g]). A TEX programozásával kapcsolatos anyag A minták és formák létrehozásának bemutatására a tananyag az (LA)TEX programcsomagot alkalmazza. Minden egyes belső mintához tartalmazza a parancsok (környezetek stb.) alkalmazásának általános leírását, valamint a konkrét példának a forráskódját ([Bujdosó és Fazekas, 1996], [Bujdosó és Wettl, 2002a], [Bujdosó és Wettl, 2004], [Bujdosó, 2005a]). Eszközök bemutatása A TEX programozásán kívül a tananyag tartalmazza a szükséges segédprogramok (rajzoló programok, integrált környezetek) használatának rövid bemutatását. Tipográfiai és képzőművészeti ismertető A tipográfia területéről a tananyag többféle területről tartalmaz információkat. Számos betűtípus bemutatásán ([Bujdosó, 2006c]) keresztül a dokumentumok tipográfusok által tervezett külalakjáig színes a paletta ([Bujdosó, 2005c]). A hivatkozott küls ő weboldalak példaként bővítik ki a tananyag által feldolgozható mintákat ([Bujdosó, 1998f], [Bujdosó, 1999]). Az illusztrációk készítését segítend ő a képzőművészeti rész tartalmaz olyan műveket ([Bujdosó, 2006a]), amelyek segíthetnek az illusztrációk formai megoldásában: például az egyensúly, az arányok, a hangsúlyozás kialakításában, illetve a színek alkalmazásában. Arcképcsarnok A művészeti és tipográfiai ismertetőben szereplő egyes művek készítőiről tartalmaz fényképeket, szakmai önéletrajzokat, elérhet őséget, valamint további, a művészekhez és műveikhez kapcsolódó ajánlott linkeket ([Bujdosó, 2006g], [Bujdosó, 2007a]). Mintatár Különböző típusú dokumentumok tervezett mintáinak tárháza. Ebben találhatók a tananyagban és a tananyaghoz megjeleníthet ő nyomtatott és digitális dokumentumokhoz tervezett oldaltervek, különböző részeket (betűk, táblázatok, ábraminták stb.) bemutató minták. A külső mintákra való hivatkozások gyűjteménye ([Bujdosó, 2001b]) él ő 19

Papp Gyula pappgy@kfrtkf.hu Dr. Cserhátiné Vecsei Ildikó vecsei@kfrtfk.hu Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola

Papp Gyula pappgy@kfrtkf.hu Dr. Cserhátiné Vecsei Ildikó vecsei@kfrtfk.hu Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola ELEARNING A TANÍTÓKÉPZÉSBEN Papp Gyula pappgy@kfrtkf.hu Dr. Cserhátiné Vecsei Ildikó vecsei@kfrtfk.hu Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola Az elearning-ről nagyon sokat beszéltünk az elmúlt években.

Részletesebben

INFORMATIKA. 6 évfolyamos osztály

INFORMATIKA. 6 évfolyamos osztály INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást

Részletesebben

JÓ GYAKORLATOK MEGOSZTÁSA

JÓ GYAKORLATOK MEGOSZTÁSA JÓ GYAKORLATOK MEGOSZTÁSA A jó gyakorlatok megosztása kiscsoportos munka keretében történt, az alábbi előre megadott témák mentén: Munkaerő-piaci igények, vállalati együttműködés, gyakorlati képzés Tanulási

Részletesebben

HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy

HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy 0-2 - 2-1 óraszámokra Készítette: Csajáginé Nikl Katalin szaktanár Ellenőrizték:

Részletesebben

TÁVOKTATÁSI TANANYAGOK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI

TÁVOKTATÁSI TANANYAGOK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI TÁVOKTATÁSI TANANYAGOK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI A távoktatási forma bevezetése és eredményességének vizsgálata az igazgatásszervezők informatikai képzésében DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI dr. Horváth

Részletesebben

Oktatási, képzési reform a katasztrófavédelem területén

Oktatási, képzési reform a katasztrófavédelem területén Oktatási, képzési reform a katasztrófavédelem területén Nagy Zsolt Győr-Moson-Sopron Megyei Katasztrófavédelmi Igazgatóság, Győr nagyzsolt105@gmail.com A tűzoltás már az ókorban is megkívánta, hogy olyanok

Részletesebben

Tisztelt Intézményvezető Kollega! Kedves Kolléganő! Kedves Kolléga!

Tisztelt Intézményvezető Kollega! Kedves Kolléganő! Kedves Kolléga! Tisztelt Intézményvezető Kollega! Kedves Kolléganő! Kedves Kolléga! Szíves figyelmedbe ajánlom a Bárczi Gusztáv Módszertani Központ és Nevelési Tanácsadó 2008/2009-es tanévi pedagógus-továbbképzési programját.

Részletesebben

SuliX Learning. Tanulói kézikönyv

SuliX Learning. Tanulói kézikönyv SuliX Learning Tanulói kézikönyv A kézikönyv elkészítésekor az ULX Kft. a lehető legnagyobb gondossággal és körültekintéssel járt el, ennek ellenére nem zárható ki hibák, tévedések előfordulásat. Lehetséges,

Részletesebben

Elektronikus tanulási környezet implementációs tapasztalatai empirikus felmérés alapján

Elektronikus tanulási környezet implementációs tapasztalatai empirikus felmérés alapján Dr. Vig Zoltán Ph.D Elektronikus tanulási környezet implementációs tapasztalatai empirikus felmérés alapján 2000 körül egyfajta hullámként jelentkeztek a különbözı e-learning megoldások új verziói, rendszerei.

Részletesebben

SZAKDOLGOZAT. Czibere Viktória

SZAKDOLGOZAT. Czibere Viktória SZAKDOLGOZAT Czibere Viktória Debrecen 2009 Debreceni Egyetem Informatikai Kar Könyvtárinformatikai Tanszék A könyvtárhasználati ismeretek oktatásának sajátosságai különbözı életkori csoportokban Témavezetı:

Részletesebben

SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM PETZ LAJOS EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS INTÉZET ÖNÉRTÉKELÉS 2014. JANUÁR

SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM PETZ LAJOS EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS INTÉZET ÖNÉRTÉKELÉS 2014. JANUÁR SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM PETZ LAJOS EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS INTÉZET ÖNÉRTÉKELÉS INTÉZMÉNYAKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁSBAN 2014. január Készítette: Az Intézeti akkreditációt előkészítő bizottság: Dr. Nagy Sándor

Részletesebben

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Informatika Készítette: a gimnázium reál munkaközössége 2015. Tartalomjegyzék Alapvetés...3 Egyéb kötelező direktívák:...6 Informatika

Részletesebben

Jelentkezési lap. A Tempus Közalapítvány által koordinált és az Európai Bizottság támogatásával megvalósuló

Jelentkezési lap. A Tempus Közalapítvány által koordinált és az Európai Bizottság támogatásával megvalósuló Jelentkezési lap A Tempus Közalapítvány által koordinált és az Európai Bizottság támogatásával megvalósuló Raising Awareness. of Lifelong learning strategies - E&T2020 in Hungary című projekt keretében

Részletesebben

1. Az informatikai eszközök használata

1. Az informatikai eszközök használata 5 6. évfolyam A tanulók az informatikai eszközök használata során megismerik a számítógépet, annak főbb egységeit, a perifériákat. Kezdetben tanári segítséggel, később önállóan használják a legfontosabb

Részletesebben

A Deák Ferenc Gimnázium, Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola. Pedagógiai Programja. OM azonosító: 035987

A Deák Ferenc Gimnázium, Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola. Pedagógiai Programja. OM azonosító: 035987 A Deák Ferenc Gimnázium, Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola Pedagógiai Programja OM azonosító: 035987 A szabályzat érvényes 20. szeptember -jét l Majkutné Tóth Emma igazgató -- Tartalomjegyzék:

Részletesebben

Változó, alakuló (mobil) szakma. Partneri kapcsolatokra épített szakma.

Változó, alakuló (mobil) szakma. Partneri kapcsolatokra épített szakma. képzők képzése felsőfokon 71 Balogh Andrásné A KÉPZŐK KÉPZÉSÉNEK DIMENZIÓI Az Egyesült Államokban ma úgy tartják, hogy a dolgozók többsége élete során átlagosan hét különböző, egymástól eléggé távol eső

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENS BA KÉPZÉS SZAKIRÁNYAIRÓL

TÁJÉKOZTATÓ A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENS BA KÉPZÉS SZAKIRÁNYAIRÓL TÁJÉKOZTATÓ A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENS BA KÉPZÉS SZAKIRÁNYAIRÓL Ez a tájékoztató segítséget nyújt a hallgatóknak, hogy mélyebben megismerjék a BA képzés három szakirányát. Az írásos anyagot a szakirányok

Részletesebben

MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye OM 200924

MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye OM 200924 MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye Az iskolai munkatervet 2012. augusztus

Részletesebben

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz. INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást

Részletesebben

Pedagógiai Program Helyi tanterv

Pedagógiai Program Helyi tanterv Debreceni Petőfi Sándor Általános Iskola OM: 031090 KLIK szervezeti kód: 082046 4030 Debrecen, Szabó Kálmán u. 3-5. Pedagógiai Program Helyi tanterv 2015 1 Debreceni Petőfi Sándor Általános Iskola 4030

Részletesebben

A Magyar Nemzeti Tanács komplex ösztöndíjprogramjának bemutatása

A Magyar Nemzeti Tanács komplex ösztöndíjprogramjának bemutatása A Magyar Nemzeti Tanács komplex ösztöndíjprogramjának bemutatása A Magyar Nemzeti Tanács ösztöndíjprogramja több alprogramból áll. A diákok a pályaválasztástól kezdve, a mesterképzésen keresztül, egészen

Részletesebben

ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS. TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 2. szám

ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS. TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 2. szám ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 2. szám TARTALOMJEGYZÉK Az Eötvös Program a számok tükrében...3 Az Eötvös József Programban zajló képzések bemutatása...6...hogy

Részletesebben

Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való

Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való küzdelme máig szóló példát adnak nekünk. Azt szeretnénk, hogyha

Részletesebben

részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban. Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a

részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban. Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a szakközépiskolás tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata

Részletesebben

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz. INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást

Részletesebben

KERTVÁROSI ÁLTALÁNOS ISKOLA OM: 033405 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

KERTVÁROSI ÁLTALÁNOS ISKOLA OM: 033405 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA KERTVÁROSI ÁLTALÁNOS ISKOLA OM: 033405 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Nyíregyháza 1 Bevezető Mottó: Én azt hiszem, annál nincs nagyobb öröm, mint valakit megtanítani valamire, amit nem tud. (Móricz Zsigmond) Az

Részletesebben

NAGYKŐRÖS VÁROS részére

NAGYKŐRÖS VÁROS részére TELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI PROGRAM NAGYKŐRÖS VÁROS részére III. kötet STRATÉGIAI PROGRAM Az Önkormányzattal együttműködve készítette: MEGRENDELŐ Nagykőrös Város Önkormányzata TÉMAVEZETŐ Dr. Veres Lajos PROGRAMFELELŐS

Részletesebben

PEDAGÓGUSOK ÉS AZ IKT KOMPETENCIATERÜLET

PEDAGÓGUSOK ÉS AZ IKT KOMPETENCIATERÜLET PEDAGÓGUSOK ÉS AZ IKT KOMPETENCIATERÜLET Dr. Buda András Debreceni Egyetem Neveléstudományok Intézete buda@delfin.unideb.hu A konferencia címében szereplő multimédia kifejezés fogalmának meghatározásakor

Részletesebben

INFORMATIKA 5-8. évfolyam

INFORMATIKA 5-8. évfolyam INFORMATIKA 5-8. évfolyam A helyi tantervünket az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet: 2. melléklet 2.3.2 Informatika 5-8. alapján készítettük. A tantárgy nevelési és fejlesztési nak megvalósításához a szabadon

Részletesebben

AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE

AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE 1 AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE Az intézmény hivatalos elnevezése: BÁTAI HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA Az intézmény székhelyének címe: 7149 Báta, Fő u. 174. Az intézmény alapításának

Részletesebben

E-KORMÁNYZAT STRATÉGIA ÉS PROGRAMTERV

E-KORMÁNYZAT STRATÉGIA ÉS PROGRAMTERV E-KORMÁNYZAT STRATÉGIA ÉS PROGRAMTERV 2003. szeptember 16. Tervezet! Miniszterelnöki Hivatal Elektronikus Kormányzat Központ TARTALOM TARTALOM... 2 1. PREAMBULUM... 4 1.1. A stratégiaalkotás célja... 4

Részletesebben

Korszerű raktározási rendszerek. Szakdolgozat

Korszerű raktározási rendszerek. Szakdolgozat Gépészmérnöki és Informatikai Kar Mérnök Informatikus szak Logisztikai Rendszerek szakirány Korszerű raktározási rendszerek Szakdolgozat Készítette: Buczkó Balázs KOKIOC 3770 Sajószentpéter, Ady Endre

Részletesebben

T A R T A L O M J E G Y Z É K

T A R T A L O M J E G Y Z É K T A R T A L O M J E G Y Z É K NEM AKKREDITÁLT PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSEK... 38 MÉRÉS ÉRTÉKELÉS, MINŐSÉGFEJLESZTÉS... 38 A TUDÁS TÍPUSAI ÉS ÉRTÉKELÉSE. AZ ISMERETJELLEGŰ TUDÁS KRITÉRIUMAI, MÉRŐESZKÖZEI FORMAI

Részletesebben

Kovácsné Bakosi Éva. A gyakorlatvezetés módszertani kézikönyve

Kovácsné Bakosi Éva. A gyakorlatvezetés módszertani kézikönyve Kovácsné Bakosi Éva A gyakorlatvezetés módszertani kézikönyve DEBRECENI EGYETEM TANÁRKÉPZÉSI KÖZPONT A gyakorlatvezetés módszertani kézikönyve Az óvodai gyakorlati képzés korszerűsítése KÉSZÍTETTE: KOVÁCSNÉ

Részletesebben

I. INTÉZMÉNYI ADATOK II. BEVEZETÉS

I. INTÉZMÉNYI ADATOK II. BEVEZETÉS I. INTÉZMÉNYI ADATOK Az intézmény neve: Baross Gábor Általános Iskola Székhelye: Budapest, XXII. Dózsa György út 84-94. Fenntartó: Budapest, XXII. kerület Önkormányzata Működési terület: általános iskola

Részletesebben

Beszámoló a Kristianstad Egyetemen töltött Erasmus Staff Week-ről

Beszámoló a Kristianstad Egyetemen töltött Erasmus Staff Week-ről Beszámoló a Kristianstad Egyetemen töltött Erasmus Staff Week-ről Ahogy korábbi Erasmus beszámolóimban is írtam, az Erasmus Staff Week-re mint szakmai és nemzetközi tapasztalatszerzést elősegítő lehetőségre

Részletesebben

Érvényes: 2012.09.01-től. A veszprémi Jendrassik Venesz Középiskola és Szakiskola Pedagógiai programja

Érvényes: 2012.09.01-től. A veszprémi Jendrassik Venesz Középiskola és Szakiskola Pedagógiai programja 1 Érvényes: 2012.09.01-től A veszprémi Jendrassik Venesz Középiskola és Szakiskola Pedagógiai programja 2012 2 Intézményvezetői köszöntő Tisztelt Érdeklődő! Ön a veszprémi Jendrassik (György) Venesz (József)

Részletesebben

Nagy Zsolt Változások a katasztrófavédelmi képzésben

Nagy Zsolt Változások a katasztrófavédelmi képzésben Nagy Zsolt Változások a katasztrófavédelmi képzésben A módosult jogszabályi háttér, a feladatrendszer átalakulása, bővülése tette szükségessé a katasztrófavédelmi képzések megreformálását, amely változásokat

Részletesebben

A mentorfelkészítés rendszere, próbája, a mentorképzés szakterületi előkészítése

A mentorfelkészítés rendszere, próbája, a mentorképzés szakterületi előkészítése A,, EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TÁMOP -.. - / /B/KMR PÁLYÁZAT.. ALPROGRAM A mentorfelkészítés rendszere, próbája, a mentorképzés szakterületi előkészítése A kiadást támoga a: TÁMOP -.. - / /B/KMR PÁLYÁZAT..

Részletesebben

KÖNYVEKRÕL, FOLYÓIRATOKRÓL MURÁNYI ISTVÁN

KÖNYVEKRÕL, FOLYÓIRATOKRÓL MURÁNYI ISTVÁN KÖNYVEKRÕL, FOLYÓIRATOKRÓL MURÁNYI ISTVÁN Foglalkoztatáspolitika: problémák és megoldások (Csoba Judit Czibere Ibolya [szerk.]: Tipikus munkaerõ-piaci problémák atipikus megoldások, Kossuth Egyetemi Kiadó,

Részletesebben

Reguly Antal Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola. Informatikai stratégia

Reguly Antal Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola. Informatikai stratégia Reguly Antal Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola Informatikai stratégia 2011-2015 Az Informatikai Stratégiát Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 136/2011.(VI.27.) Kt. számú határozatával

Részletesebben

KÖNYVTÁR-INFORMATIKAI KÉPZÉS A KLTE-N

KÖNYVTÁR-INFORMATIKAI KÉPZÉS A KLTE-N KÖNYVTÁR-INFORMATIKAI KÉPZÉS A KLTE-N Boda István, bodai@math.klte.hu Juhász István, pici@math.klte.hu KLTE Matematikai és Informatikai Intézet Abstract The library and information science course in Lajos

Részletesebben

KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez

KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Negyedik, javított kiadás Oktatási Hivatal Kiegészítés

Részletesebben

AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLET

AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLET AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLET Piros beszúrás, lila törlendő, zöld magyarázat. PI INTÉZMÉNYI AKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁS JELENTÉSE (Második akkreditációs értékelés) 2007/10/XI/1. sz. MAB határozat KECSKEMÉTI

Részletesebben

KAPOSVÁRI EGYETEM CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY PEDAGÓGIAI FŐISKOLAI KAR

KAPOSVÁRI EGYETEM CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY PEDAGÓGIAI FŐISKOLAI KAR KAPOSVÁRI EGYETEM CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY PEDAGÓGIAI FŐISKOLAI KAR AKKREDITÁCIÓS JELENTÉSE A MAB plénuma által felkért kari látogató bizottság: Fehér Irén CSc Mankovits Tamás DOSz képviselete Bábosik István

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ JOGSZABÁLYI ELŐÍRÁSOK

A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ JOGSZABÁLYI ELŐÍRÁSOK A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRA VONATKOZÓ JOGSZABÁLYI ELŐÍRÁSOK A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény pedagógiai programmal kapcsolatos rendelkezései, A nevelési-oktatási

Részletesebben

MAGYAR KÖZLÖNY. 66. szám. MAGYARORSZÁG HIVATALOS LAPJA 2012. június 4., hétfõ. Tartalomjegyzék

MAGYAR KÖZLÖNY. 66. szám. MAGYARORSZÁG HIVATALOS LAPJA 2012. június 4., hétfõ. Tartalomjegyzék MAGYAR KÖZLÖNY MAGYARORSZÁG HIVATALOS LAPJA 2012. június 4., hétfõ 66. szám Tartalomjegyzék 2012. évi LXIV. törvény A magánnyugdíjról és a magánnyugdíjpénztárakról szóló 1997. évi LXXXII. törvény, valamint

Részletesebben

HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy

HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy 2-2 - 1-0 óraszámokra Készítette: Nagy János munkaközösség-vezető Ellenőrizte:

Részletesebben

Egyetemi doktori (PhD) értekezés tézisei A FELELŐSSÉG KÉRDÉSEI AZ UTAZÁSI SZERZŐDÉSEK ÉS UTASJOGOK KÖRÉBEN. Dr. Zoványi Nikolett

Egyetemi doktori (PhD) értekezés tézisei A FELELŐSSÉG KÉRDÉSEI AZ UTAZÁSI SZERZŐDÉSEK ÉS UTASJOGOK KÖRÉBEN. Dr. Zoványi Nikolett Egyetemi doktori (PhD) értekezés tézisei A FELELŐSSÉG KÉRDÉSEI AZ UTAZÁSI SZERZŐDÉSEK ÉS UTASJOGOK KÖRÉBEN Dr. Zoványi Nikolett Témavezető: Dr. Szikora Veronika, Ph.D egyetemi docens DEBRECENI EGYETEM

Részletesebben

Társadalmi Megújulás Operatív Program. Akcióterv

Társadalmi Megújulás Operatív Program. Akcióterv Társadalmi Megújulás Operatív Program 4.prioritás: A felsıoktatás tartalmi és szervezeti fejlesztése a tudásalapú gazdaság kiépítése érdekében Akcióterv 2009-2010 2009. január 13. I. Prioritás bemutatása

Részletesebben

Informatika 5 8. évfolyama számára heti 1 óra. Óraterv 5 8. évfolyam 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. Informatika heti 1 óra 1 1 1 1.

Informatika 5 8. évfolyama számára heti 1 óra. Óraterv 5 8. évfolyam 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. Informatika heti 1 óra 1 1 1 1. Informatika 5 8. évfolyama számára heti 1 óra Óraterv 5 8. évfolyam 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. Informatika heti 1 óra 1 1 1 1 Az óraszámok megadásánál 36 tanítási héttel számoltunk. Bevezető Az informatikaórákon

Részletesebben

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6.

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. szövegertes6_kk_2014_ok.indd 1 SZÉPLAKI ERZSÉBET a Tankönyvesek Országos Szövetségétől 2008-ban elnyerte az Érdemes tankönyvíró

Részletesebben

Educatio 2013/4 Forray R. Katalin & Híves Tamás: Az iskolázottság térszerkezete, 2011. pp. 493 504.

Educatio 2013/4 Forray R. Katalin & Híves Tamás: Az iskolázottság térszerkezete, 2011. pp. 493 504. Az iskolázottság térszerkezete, 2011 Az iskolázottság alakulása egyike azoknak a nagy népesedési folyamatoknak, amelyekre különös figyelem irányul. Természetesen nemcsak az e területtel hivatásszerűen

Részletesebben

Jelentkezési lap. A Tempus Közalapítvány által koordinált és az Európai Bizottság támogatásával megvalósuló

Jelentkezési lap. A Tempus Közalapítvány által koordinált és az Európai Bizottság támogatásával megvalósuló Jelentkezési lap A Tempus Közalapítvány által koordinált és az Európai Bizottság támogatásával megvalósuló Raising Awareness. of Lifelong learning strategies - E&T2020 in Hungary című projekt keretében

Részletesebben

Helyi tanterv. Informatika. 6 8. évfolyam. Helyi tervezésű +órakeret 6. 1 36 32 4 7. 1 36 32 4 8. 1 36 32 4. Évi órakeret

Helyi tanterv. Informatika. 6 8. évfolyam. Helyi tervezésű +órakeret 6. 1 36 32 4 7. 1 36 32 4 8. 1 36 32 4. Évi órakeret Alapelvek, célok és feladatok Helyi tanterv Informatika 6 8. évfolyam - a képességek fejlesztése, készségek kialakítása, - a digitális kompetencia fejlesztése, az alkalmazói programok felhasználói szintű

Részletesebben

Biológia. 10. évfolyam: Élet a mikroszkóp alatt Mikrobiológia. A Föld benépesítői: az állatok. Érthetjük őket? Az állatok viselkedése. 11.

Biológia. 10. évfolyam: Élet a mikroszkóp alatt Mikrobiológia. A Föld benépesítői: az állatok. Érthetjük őket? Az állatok viselkedése. 11. Biológia A gimnáziumi biológiatanítás célja, hogy a tanulók egyre jobban megismerjék és megértsék az élő természet belső rendjét, a szerveződési szintek működésének jellegzetes módjait és funkcióit, az

Részletesebben

Informatika stratégia. OM azonosító: 034190

Informatika stratégia. OM azonosító: 034190 Informatika stratégia Marcali Városi Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája 8734 Somogyzsitfa, Ady u. 8. OM azonosító: 034190... igazgató Ledniczki Tamás Miklós Csaba Diákönkormányzat

Részletesebben

1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás

1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: "Magas szinten ismeri a fenomenologikus és elméleti kémia alapvető törvényeit, a kémiatudomány jellemző ismeretszerző

Részletesebben

A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS HÁTTERE

A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS HÁTTERE Háttér 1. lap A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS HÁTTERE A jogi hátterét az Európai Unió adja ( szerencsére az anyagi hátterét is:)) 2000ben a lisszaboni határozatban felszólították a tagállamokat, hogy oktatási

Részletesebben

2010. E-KÖZIGAZGATÁSI ALAPISMERETEK Oktatási segédanyag

2010. E-KÖZIGAZGATÁSI ALAPISMERETEK Oktatási segédanyag 2010. E-KÖZIGAZGATÁSI ALAPISMERETEK Oktatási segédanyag A szolgáltató állam célja, hogy az információs és kommunikációs technológiai eszközök alkalmazásával gyorsabb, INFORMATIKAI költség-hatékonyabb ISMERETEK

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Jóváhagyta: Békés Megye Képviselő-testülete Humán Ügyek Bizottsága

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Jóváhagyta: Békés Megye Képviselő-testülete Humán Ügyek Bizottsága BÉKÉS MEGYEI TISZA KÁLMÁN KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNY PEDAGÓGIAI PROGRAM Jóváhagyta: Békés Megye Képviselő-testülete Humán Ügyek Bizottsága 2011. szeptember 1. hatállyal, 182/2011. (VIII.30.) HÜB számú határozatával

Részletesebben

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIA MÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÉRTELMEZÉSE 4. osztály AZ OLVASÁSKÉSZSÉG KIÉPÜLÉSE

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIA MÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÉRTELMEZÉSE 4. osztály AZ OLVASÁSKÉSZSÉG KIÉPÜLÉSE 1. oldal AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIA MÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÉRTELMEZÉSE 4. osztály Magyar AZ OLVASÁSKÉSZSÉG KIÉPÜLÉSE Az alábbi táblázat ennek az alapszókészletnek az aktuális kiépülési szintjét (ismeretét) mutatja

Részletesebben

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai Tanító, tanár Készítették: 1. alprojekt vezető szaktanácsadók Kézy Ágnes Koczor Margit Simon Mária Budapest, 2014. szeptember Fax: (+36-1) 235-7202

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Bakonysárkányi Fekete István Általános Iskola 2861 Bakonysárkány Béke út 54.

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Bakonysárkányi Fekete István Általános Iskola 2861 Bakonysárkány Béke út 54. 2013 Bakonysárkányi Fekete István Általános Iskola 2861 Bakonysárkány Béke út 54. TARTALOM I. INTÉZMÉNYÜNK BEMUTATÁSA... 3 A.) NEVELÉSI PROGRAM... 6 I. PEDAGÓGIAI ALAPELVEINK... 6 II. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ

Részletesebben

Kémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa:

Kémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa: 1 óra Kémiai kötések és kölcsönhatások halmazokban: Anyai rendszerek: Kémiai

Részletesebben

Kihívások, kockázatok és válaszok a hadtudományi doktori képzésben

Kihívások, kockázatok és válaszok a hadtudományi doktori képzésben Padányi József Haig Zsolt Kihívások, kockázatok és válaszok a hadtudományi doktori képzésben A Nemzeti Közszolgálati Egyetemen folyó oktatásban fontos szerepet tölt be a doktori képzés. A három doktori

Részletesebben

TÁMOP-3.4.5-12/2012-0001. Tehetséghidak Program című kiemelt projekt

TÁMOP-3.4.5-12/2012-0001. Tehetséghidak Program című kiemelt projekt TÁMOP-3.4.5-12/2012-0001 Tehetséghidak Program című kiemelt projekt 2014/2015-ös tanévre történő kiterjesztésének, valamint a teljes projektidőszak hatékonyságának és eredményességének HATÁSVIZSGÁLATA

Részletesebben

A (szak)képzés hazai rendszere, működési zavarai és megújítása

A (szak)képzés hazai rendszere, működési zavarai és megújítása Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Regionális Politika és Gazdaságtan Doktori Iskola Iskolavezető: Dr. Buday-Sántha Attila A (szak)képzés hazai rendszere, működési zavarai és megújítása Doktori

Részletesebben

Pedagógiai Program 2013

Pedagógiai Program 2013 Pedagógiai Program 2013 Boglári Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Hatályos: 2013. szeptember 1-től, 2018. augusztus 31-ig 1 1. Az iskola nevelési programja... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai

Részletesebben

A vizuális projekt, mint eszköz a kompetenciafejlesztésre a pedagógusképzésben

A vizuális projekt, mint eszköz a kompetenciafejlesztésre a pedagógusképzésben A vizuális projekt, mint eszköz a kompetenciafejlesztésre a pedagógusképzésben WIEDERMANN Katalin Apor Vilmos Katolikus Főiskola, Vác widi.kati@gmail.com A kulcskompetenciák Napjainkban a pedagógus szerepe

Részletesebben

SZENT LÁSZLÓ ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BAJA

SZENT LÁSZLÓ ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BAJA SZENT LÁSZLÓ ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BAJA A PEDAGÓGIAI-MŰVELŐDÉSI PROGRAM KIEGÉSZÍTÉSE ÉS MÓDOSÍTÁSA A KORMÁNY 2 0 2 /2 0 0 7. (VII. 31.) RENDELETE ALAPJÁN 2007-2008-2009 Tartalom I. BEVEZETÉS 2.

Részletesebben

MTMI Képzések hogyan tehetjük vonzóvá? Kormányzati kezdeményezések a pályaorientáció és tehetséggondozás területén

MTMI Képzések hogyan tehetjük vonzóvá? Kormányzati kezdeményezések a pályaorientáció és tehetséggondozás területén MTMI Képzések hogyan tehetjük vonzóvá? Kormányzati kezdeményezések a pályaorientáció és tehetséggondozás területén DR. PALKOVICS LÁSZLÓ felsőoktatásért felelős államtitkár Motíváció A magyar gazdaság igényei

Részletesebben

A gyermekek védelme a büntető igazságszolgáltatásban különös tekintettel a gyermekbarát igazságszolgáltatás nemzetközi és hazai eredményeire

A gyermekek védelme a büntető igazságszolgáltatásban különös tekintettel a gyermekbarát igazságszolgáltatás nemzetközi és hazai eredményeire A gyermekek védelme a büntető igazságszolgáltatásban különös tekintettel a gyermekbarát igazságszolgáltatás nemzetközi és hazai eredményeire Komp Bálint János Doktorandusz, Széchenyi István Egyetem Állam-

Részletesebben

Matematika 9. évfolyam

Matematika 9. évfolyam I. Vezetői összefoglaló Matematika 9. évfolyam A tankönyv a megkérdezett pedagógusok többségének nem nyerte el a tetszését. A pedagógusok fele egyáltalán nem szeretne a jövőben a tankönyvből tanítani,

Részletesebben

A médiatudatosság a tanárképzésben

A médiatudatosság a tanárképzésben Szíjártó Imre: A médiatudatosság a tanárképzésben BEVEZETÉS Tanulmányunkban azt vizsgáljuk, hogy egy intézményben a tanárképzési területen mi és hogyan támogatja az adott horizontális NAT tartalmak megalapozását,

Részletesebben

A Dél-Dunántúli Régió Információs Társadalom Stratégiája (DD-RITS)

A Dél-Dunántúli Régió Információs Társadalom Stratégiája (DD-RITS) A Dél-Dunántúli Régió Információs Társadalom Stratégiája (DD-RITS) 2005. június 30. Készült: Az Informatikai és Hírközlési Minisztérium támogatásával A Dél-Dunántúli Regionális Fejlesztési Tanács megbízásából

Részletesebben

Óbudai Egyetem Csoportos kutatási pályázat

Óbudai Egyetem Csoportos kutatási pályázat Óbudai Egyetem Csoportos kutatási pályázat Eredmények összefoglalása A tanítás és a tanulás eredményességének indikátorai, fejlesztésének módszerei A pályázatot a Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központban

Részletesebben

PÁNTYA RÓBERT MESTERSÉGES INTELLIGENCIA ELEMEKKEL TÁMOGATOTT PROGRAMOZÁS OKTATÁSA

PÁNTYA RÓBERT MESTERSÉGES INTELLIGENCIA ELEMEKKEL TÁMOGATOTT PROGRAMOZÁS OKTATÁSA PÁNTYA RÓBERT MESTERSÉGES INTELLIGENCIA ELEMEKKEL TÁMOGATOTT PROGRAMOZÁS OKTATÁSA DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI Eötvös Loránd Tudományegyetem Informatika Doktori Iskola Az informatika alapjai és módszertana

Részletesebben

Pályázati Felhívás Társadalmi Megújulás Operatív Program Keretében a

Pályázati Felhívás Társadalmi Megújulás Operatív Program Keretében a Pályázati Felhívás Társadalmi Megújulás Operatív Program Keretében a Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben pályázati felhívásához Kódszám: TÁMOP-3.1.4-09/1 KÖZÉP-MAGYARORSZÁGI

Részletesebben

II. TANTÁRGYI TANTERVEK

II. TANTÁRGYI TANTERVEK II. TANTÁRGYI TANTERVEK AZ ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZÁRA (5-8. évfolyam) A 11/2008, (II.8.)OKM rendelettel módosított 17/2004. (V.20.) OM rendelet 1. számú mellékletével kiadott

Részletesebben

Pedagógiai program. Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17.

Pedagógiai program. Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17. 2015 Pedagógiai program Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17. 1 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 6 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei,

Részletesebben

HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam

HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam I. BEVEZETÉS A tananyag tartalma olyan tudományosan megalapozott, korszerű, alapvető kémiai ismereteket foglal magában, amelyek segítségével a tanulók egyrészt megértik

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar HUMÁN ERŐFORRÁS. szakirányú továbbképzési szak

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar HUMÁN ERŐFORRÁS. szakirányú továbbképzési szak Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar HUMÁN ERŐFORRÁS szakirányú továbbképzési szak A humán erőforrás képzés a szervezetek működtetésének emberi erőforrás menedzseléséhez kapcsolódó szakmai kérdéseivel

Részletesebben

Fizika. 7-8. évfolyam. tantárgy 2013.

Fizika. 7-8. évfolyam. tantárgy 2013. Fizika tantárgy 7-8. évfolyam 2013. EMBER ÉS TERMÉSZET Fizika az általános iskolák 7 8. évfolyama számára FIZIKA A változat Az általános iskolai fizikatanítás az 1 4. évfolyamon tanított környezetismeret,

Részletesebben

feladatok meghatározása során elsősorban az eszközök ismeretére, az eszközökkel megvalósítható lehetőségek feltérképezésére és az alkotó

feladatok meghatározása során elsősorban az eszközök ismeretére, az eszközökkel megvalósítható lehetőségek feltérképezésére és az alkotó INFORMATIKA 5-8. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan

Részletesebben

A HAGYOMÁNYOS TANÁRTÓL AZ E-TUTORIG, AVAGY: HOGYAN ALAKÍTHATÓ ÁT A PEDAGÓGUSOK GONDOLKODÁSA

A HAGYOMÁNYOS TANÁRTÓL AZ E-TUTORIG, AVAGY: HOGYAN ALAKÍTHATÓ ÁT A PEDAGÓGUSOK GONDOLKODÁSA A HAGYOMÁNYOS TANÁRTÓL AZ E-TUTORIG, AVAGY: HOGYAN ALAKÍTHATÓ ÁT A PEDAGÓGUSOK GONDOLKODÁSA FROM THE TRADITIONAL TEACHER TO E-TUTOR: THE WAY OF REFORMING THE TEACHERS THINKING Hercz Mária, hercz@uranos.kodolanyi.hu

Részletesebben

A nem önkormányzati fenntartásban működő médiumok Szentes városában.

A nem önkormányzati fenntartásban működő médiumok Szentes városában. Szentes Város Polgármestere 6600 Szentes, Kossuth tér 6. sz. Témafelelős: Mihály Béláné Ikt.szám: P-3892/2012. Tárgy: Az önkormányzat által adott költségvetési támogatások és a támogatott médiumok helyzetének

Részletesebben

MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM (1157 Budapest, Kavicsos köz 2-4.) Pedagógiai Program 2

Részletesebben

INFORMATIKA 5. évfolyam

INFORMATIKA 5. évfolyam INFORMATIKA 5. évfolyam Heti óraszám: 1 Éves óraszám: 37 Tematikai egység 1. Az informatikai eszközök használata 2. Alkalmazói ismeretek 2.1. Írott és audiovizuális dokumentumok elektronikus létrehozása

Részletesebben

OECD. Középfokú iskolák. nemzetközi vizsgálat. A válaszadás önkéntes! Település neve:... Budapesten kerület: Kérdező aláírása:...

OECD. Középfokú iskolák. nemzetközi vizsgálat. A válaszadás önkéntes! Település neve:... Budapesten kerület: Kérdező aláírása:... sorszám 0 főcím 1 1 pótcím 2 2 pótcím OECD Középfokú iskolák nemzetközi vizsgálat 2001 A válaszadás önkéntes! Település neve:... Budapesten kerület: Kijelentem, hogy az általam kezelt és felvett adatokat

Részletesebben

Multimédia és felnőttképzés. Dr. Krisztián Béla. krisztb@pte.hu

Multimédia és felnőttképzés. Dr. Krisztián Béla. krisztb@pte.hu Multimédia és felnőttképzés Dr. Krisztián Béla krisztb@pte.hu Pécsi Tudományegyetem, Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Intézet, Humán Menedzsment Tanszék Az információs társadalomnak megfelelően

Részletesebben

Informatika helyi tanterv Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

Informatika helyi tanterv Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 2014/15 Informatika helyi tanterv Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Szeghalom 2014/15 INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz,

Részletesebben

2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése

2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése 2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése 2.1 A Bologna rendszerű képzés A Bologna-folyamat célja az európai felsőoktatás harmonizációja mely által a magyar felsőoktatás

Részletesebben

T A R T A L O M III. NEVELÉSI PROGRAM

T A R T A L O M III. NEVELÉSI PROGRAM T A R T A L O M I. Az iskola adatai, jogállása 6 II. Helyzetelemzés 7 1. Társadalmi környezet 7 2. Tárgyi feltételek 7 3. A humán erőforrás 8 III. NEVELÉSI PROGRAM 1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka

Részletesebben

5.26 Informatika a 6-8. évfolyam számára

5.26 Informatika a 6-8. évfolyam számára 5.26 Óraterv Évfolyam 6. 7. 8. Heti óraszám 1 1 1 Éves óraszám 37 37 37 Bevezetés A helyi tanterv A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet 2.

Részletesebben

Számítógépes adatrögzítő

Számítógépes adatrögzítő Számítógépes adatrögzítő szakmai program tanulásban akadályozottak számára 31 346 02 számú részszakképesítés Benedek Elek EGYMI Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola 1201 Budapest, Magyarok Nagyasszonya

Részletesebben

INFORMATIKA Emelt szint 11-12.

INFORMATIKA Emelt szint 11-12. INFORMATIKA Emelt szint 11-12. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök

Részletesebben

MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE

MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0008 www.jgypk.hu/mentorhalo MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0008 Mentor(h)áló 2.0 Program Az SZTE JGYPK TÓKI

Részletesebben

A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja

A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja Nevelési terv Miskolc, 2013. 1 1. Küldetésnyilatkozat Iskolánk, a Zrínyi Ilona Gimnázium, Miskolc város és környékének elismert, népszerű és eredményesen működő

Részletesebben

BUDAÖRS VÁROS IFJÚSÁGPOLITIKAI KONCEPCIÓJA

BUDAÖRS VÁROS IFJÚSÁGPOLITIKAI KONCEPCIÓJA Budaörs Város Önkormányzata BUDAÖRS VÁROS IFJÚSÁGPOLITIKAI KONCEPCIÓJA vázlat 2010 1. BEVEZETÉS... 4 1.1. Az önkormányzatok ifjúságpolitikai feladatai... 4 1.1.1. Európai Ifjúságpolitika... 4 1.1.2. Nemzeti

Részletesebben