SZÖVEGÉRTÉS SZÖVEGALKOTÁS. Tanári útmutató

Átírás

1 SZÖVEGÉRTÉS SZÖVEGALKOTÁS Tanári útmutató 4

2 A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerõforrás-fejlesztési Operatív Program központi program (Pedagógusok és oktatási szakértõk felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült. SZAKMAI VEZETÕK PÁLA KÁROLY SZAKMAI IGAZGATÓ PUSKÁS AURÉL FEJLESZTÉSI IGAZGATÓHELYETTES RÁPLI GYÖRGYI A PROGRAMFEJLESZTÉSI KÖZPONT VEZETŐ JE FEJLESZTÉSI PROGRAMVEZETŐ KORÁNYI MARGIT VEZETŐ FEJLESZTŐ K ARATÓ LÁSZLÓ KÁLMÁN LÁSZLÓ SZAKMAI BIZOTTSÁG BÓKAY ANTAL ELNÖK BÁNRÉTI ZOLTÁN CSERHALMI ZSUZSA GYÕRI JÁNOS SCHEIN GÁBOR ALKOTÓSZERKESZTÕ SCHILLER MARIANN SZAKMAI LEKTOROK A SZAKMAI BIZOTTSÁG TAGJAI PETHŐ NÉ NAGY CSILLA FELELÕS SZERKESZTÕ NAGY MILÁN TIPOGRÁFIA BÁRD JOHANNA SULINOVA KHT. SCHILLER MARIANN A KIADVÁNY INGYENES, KIZÁRÓLAG ZÁRT KÖRBEN, KÍSÉRLETI-TESZTELÉSI CÉLLAL HASZNÁLHATÓ. KERESKEDELMI FORGALOMBA NEM KERÜLHET. MÁSOLÁSA, TERJESZTÉSE SZIGORÚAN TILOS! KIADJA A SULINOVA KÖZOKTATÁS-FEJLESZTÉSI ÉS PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KHT BUDAPEST, VÁCI ÚT 37. A KIADÁSÉRT FELEL: PÁLA KÁROLY ÜGYVEZETŐ IGAZGATÓ NYOMDAI MUNKÁK: PÁTRIA NYOMDA ZRT., 2007

3 POÉTAI ISKOLA Tanári útmutató Fejlesztő Beöthy Zsófia

4 TARTALOM POÉTAI ISKOLA 5 NÉVJEGY 7 A RITMUS 19 A GONDOLATRITMUS 29 AZ IDŐ MÉRTÉKES VERSELÉS 42 AZ ÜTEMHANGSÚLYOS VERSELÉS A RÍM 63 A HANGSZIMBOLIKA 75 A KÉP 89 A KÖLTŐ I KÉP 104 A LÍRA

5 NÉVJEGY A FEJEZET CÉLJA KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI FÓKUSZOK A FEJEZETBEN LÉVŐ MODULOK CÍME, AJÁNLOTT ÓRASZÁMA ÉS SZÖVEGBÁZISA AJÁNLOTT KOROSZTÁLY MEGELŐZŐ ÉS KÖVETŐ FE- JEZET TANTERVI MODULKAPCSOLÓDÁSI PONTOK A ritmus kérdésével induló fejezet azt próbálja tisztázni, hogy nem csupán a költészet eminens ismérve a ritmus. A költészet meghatározó sajátossága a ritmus, az időmérték, az ütemhangsúly, a rím igen erős kötöttséget jelent a költészetben. A fejezet záró része a sűrítést, a nyelvi innovációt helyezi előtérbe, vállalva azt a kockázatot, hogy megpróbál különbséget tenni dilettantizmus és valódi költészet között. Tematikus fókusz A próza, a vers és líra beszédmódja. Poétikai fókusz A különböző verses, lírai és prózai beszédmódok felismerése, a poétikai beszédmód sajátosságainak megfogalmazása. Szövegértési fókusz A ritmus különböző fajtáinak felismerése, a metafora felismerése lírai művekben, a költői szövegalkotásban, ezek értelmezése. Szövegalkotási fókusz Prózastílusban szedett szövegek lírai felfedezése, a tanult verstani szabályok alkalmazása önálló alkotásokban. 1. A ritmus (2 óra) 2. A gondolatritmus (1 óra) 3. Az időmértékes verselés (2 óra) 4. Az ütemhangsúlyos verselés a rím (3 óra) 5. A hangszimbolika (1 óra) 6. A kép (2 óra) 7. A költői kép (2 óra) 8. A líra (2 óra) 7. évfolyam (12 13 évesek) 3. fejezet: Pletyka és tömegkommunikáció 5. fejezet: Harry Potter és a Titkok kamrája Többek között: 5. évfolyam 1. fejezet: Otthon 9. évfolyam 5. fejezet: Ars poeticák KERESZTTANTERVI KAPCSOLÓDÁS NAT Érvelés, vitakultúra, önreflexióra és önkorrekcióra való törekvés; Szó szerinti és metaforikus jelentések megkülönböztetése; A művek műfaji természetének megfelelő szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása; sorokba tördelés nélküli lírai szövegek felismerése; Önálló szépirodalmi és műértelmező szövegalkotás; Verbális és képi (rajz, festmény, szobor, mozgókép, reklámkép) információk közötti kódváltás.

6 6 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M KÖVETELMÉNYEK ÉRTÉKELÉS MÓDSZERTANI AJÁNLÁS TÁMOGATÓRENDSZER, SZAKIRODALOM SZÖVEGFORRÁSOK A tanuló legyen képes azonosítani és értelmezni a nyelvi megalkotottság néhány jellemzőjét lírai szövegekben (ismerje fel a lírai szövegek legjellemzőbb sajátosságait). Tudjon különbséget tenni a lírai szövegben a jelenetezés belső képei és a metafora között. Tudjon szakszöveget alkalmazni a gyakorlatban. Ismerje és alkalmazza a versértelmezés tanult közelítési szempontjait. Tudjon megadott szempontok figyelembevételével lírai szöveget értelmezni. Tudjon önállóan műelemző esszét írni. Törekedjen együttműködésre, gyakorolja az empátiát és a toleranciát. Szóbeli megnyilatkozásaiban törekedjék határozottságra, világosságra, tartalmasságra. Folyamati: A prezentációk értékelése, társa munkájának saját anyagába illesztése lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy munkájuk eredményét megosszák egymással. Kimeneti: Verselemző esszé kritériumos értékelése (tanulói és tanári). A fejezet az együttműködésen alapuló tanulást (pármunka, csoportmunka) részesíti előnyben, figyelmet fordít a differenciálásra a fejlesztésben. Módszer- és eljáráskészlete megteremti az interaktív és reflektív tanulás lehetőségét. Bárdossy Ildikó Dudás Margit Pethőné Nagy Csilla Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése. PTE, Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv befogadás-központú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás. Korona Kiadó, Benkes Zsuzsa Nagy L. János Petőfi S. János: Szövegtani kaleidoszkóp 1 2. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Főszerkesztő: Sipos Lajos. Krónika Nova Kiadó, Fenyő D. György: Poétai iskola. Korona Nova Kiadó, Budapest, Kövecses Zoltán: A metafora. Gyakorlati bevezetés a kognitív metaforaelméletbe. Typotex Kiadó, Budapest, Verstár: A magyar líra klasszikusai. CD Arcanum Digitéka, 49 magyar költő összes verse 5 óra hanganyaggal (Tinódi Lantos Sebestyéntől Dzsida Jenőig) József Attila összes verse. Szépirodalmi Kiadó, Budapest, Szilágyi Ákos: Két szép szék kell. Palatinus Kiadó, Budapest, Oravecz Imre: Hopik könyve k Orbán Ottó A 7. modul rajzait Knébel Dóra készítette A 8. modul Babits-átiratainak szerzője Nagy Elemérné Nagy Mária (Kisdobrony, Kárpátalja)

7 1. A RITMUS 2 ÓRA A modul célja annak tudatosítása, hogy a minket körülvevő világban igen sok mindennek van ritmusa. A ritmus mindig valamilyen kötöttséget, bizonyos elemek ismétlődését jelenti. A modul az ötödik évfolyamon tanultakat helyezi tágabb összefüggésbe, az ott tanultakat eleveníti fel. RÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1. feladat T/1. 5. oldal 15 PERC Tanári instrukciók: Az A) és B) feladatot egyszerre oldja meg az osztály heterogén két fele. Nagyon fontos, hogy legyen idő a másik (A-nak B, illetve B-nek A) feladat és válasz megismerésére. K iemelt ké s z s é g ek, kép e s s é g ek: a világban szerzett tapasztalatok felidézése, irányított rendszerezése, empátia, a társ munkájának értékelése Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: először egyéni, majd pármunka, befejezésül az egész osztály M ó d s zer ek, eljárá s o k: ritmus keresése a hétköznapi élet jelenségei között Ha a vers legfontosabb jellegzetességeit akarjuk megfogalmazni, szinte bizonyos, hogy ismérvei közül elsők között szerepel a KÖTÖTT BESZÉD. Tehát az, hogy a prózával ellentétben a vers alapegysége a sor, míg a prózában ez az alapegység a mondat. Erről már tanultál ötödik osztályban. Ugyanakkor, ha alaposabban belegondolunk, kiderül, hogy a minket körülvevő világban nem csupán a versnek van ritmusa. A most következő részben egyrészt arra próbálunk választ keresni, hogy mit jelent a ritmus a legtágabb értelemben, másrészt elkezdjük vizsgálni azt a területet, amely már közelebb visz minket az irodalmi alkotások ritmusához. 1. Minek lehet ritmusa? A) Azt régen tudod, hogy az óvodában, iskolában tanult verseknek van ritmusuk. A minket körülvevő világban igen sok minden mozog. a) Gondolkozz el, mely mozgásoknak van ritmusuk, melyeknek nincsen! Írd be ötleteidet az alábbi táblázatba! MOZGÁS, AMELYNEK VAN RITMUSA MOZGÁS, AMELYNEK NINCS RITMUSA

8 8 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M b) Padtársaddal beszéld meg megoldásaitokat! Ha valami tetszett az ő megoldásából, írd be a táblázatba zöld tollal! c) A közös megbeszélésen mondd el zöld bejegyzéseidet az osztálynak! d) Hallgassátok meg a másik csoport munkájának eredményét, három-négy elemet rögzítsetek füzetetekbe! B) Azt régen tudod, hogy az óvodában, iskolában tanult verseknek van ritmusuk. A minket körülvevő világban igen sok mindennek van hangja (a széltől kezdve a gépekig). a) Gondolkozz el, mely hangzásoknak van ritmusuk, melyeknek nincsen! Írd be ötleteidet az alábbi táblázatba! HANGOK, AMELYEKNEK VAN RITMUSUK HANGOK, AMELYEKNEK NINCS RITMUSUK b) Padtársaddal beszéld meg megoldásaitokat! Ha valami tetszett az ő megoldásából, írd be a táblázatba zöld tollal! c) A közös megbeszélésen mondd el zöld bejegyzéseidet az osztálynak! d) Hallgassátok meg a másik csoport munkájának eredményét, három-négy elemet rögzítsetek füzetetekbe! MEGOLDÁSOK A a) Lehetséges válaszok MOZGÁS, AMELYNEK VAN RITMUSA a porszívó mozgása, ha nagy felületen mozog a lovak lába ügetés közben a lovak lába vágta közben a texasi olajkutak függőleges mozgása az emberek, állatok lélegzése MOZGÁS, AMELYNEK NINCS RIT- MUSA a vihar fújta fák mozgása a villamos mozgása csúcsforgalomban B a) Lehetséges válaszok

9 A R I T M U S 9 HANGOK, AMELYEKNEK VAN RITMUSUK a vonat zakatolása, ha nyílt pályán gyorsan megy a kenyérsütő gép dagasztás közben a mosógép, amikor forgatja a ruhát mosás közben vagy centrifugál a mentő-rendőrautó szirénája a telefoncsengő HANGOK, AMELYEKNEK NINCS RITMUSUK ajtónyikordulás tornasíp felsüvítése fékcsikorgás 2. lépés: 2 3. feladat T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók A 2. b) feladatban még nem kell a szabatos, pontos megfogalmazást elvárni, ezt később megkapják a gyerekek. Elegendő, ha a szabályosság és változatosság elemét megfogalmazzák. A 3. feladat A és B részén párhuzamosan dolgoznak a gyerekek, az osztály egyik felének adjuk az egyik, a másik felének a másik feladatot. A pontos meghatározást nem kell elvárni a diákoktól, most még elegendő annak felismerése, hogy eltérő elemek szabályos váltakozásából ered a ritmus K iemelt ké s z s égek, kép e s s égek: a tapasztalati világról szóló ismeretek rendszerezése, fantázia működtetése, a célszerűség felismerése Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: először egyéni, majd pármunka, befejezésül az egész osztály Módszerek, eljárások: definíció alkotása 2. Mi is a ritmus? a) Keress olyan szavakat, szerkezetes kifejezéseket, melyekben szerepel a ritmus szó! b) Az eddigiek alapján próbáld meg megfogalmazni, mit jelent a ritmus! A RITMUS tágabb értelemben mindig valami érzékelhető (látható, hallható stb.) jelenség többé-kevésbé szabályos ismétlődése, esetleg több ilyen jelenség szabályos váltakozása. (Ezért beszélhetünk az évszakok ritmusáról, szívritmusról, de akár életritmusról is.) A verses szöveget kötelezően jellemzi valamiféle ritmus ez gyakrabban formai (nyelvi) természetű, de lehet tartalmi is. A szabályosan ismétlődő vagy váltakozó jelenséget nevezzük a vers ritmustényezőjének; attól függően, hogy egy versnek mi a ritmustényezője, meghatározott verselési rendszerbe soroljuk.

10 10 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M 3. Ritmus a háztartásban? A) a) Rendezz be képzeletben egy éléskamrát úgy, hogy a kamrában elhelyezett dolgoknak ritmusuk legyen! b) Vajon miért nem így néz ki egy rendes háziasszony kamrája? B) a) Képzeletben teregesd ki úgy a ruhákat a szárítókötélen, hogy legyen a ruháknak ritmusuk! b) Vajon miért nem örülne édesanyád, ha így teregetnél? MEGOLDÁSOK 2. a) Lehetséges válaszok: életritmus, évszakok ritmusa, napi ritmus, a szívverés ritmusa, a Hold alakjának (látható formájának) ritmusa stb. 3. A) a) Lehetséges megoldások: a kamra tárgyai bármilyen tetszőleges ritmusban foglalnak helyet a térben, a polcokon (pl. két lekvár, egy gyümölcsszörp, három liszt ezek ismétlődnek) stb. b) Lehetséges válaszok: mert átláthatatlan, követhetetlen, nem praktikus. A jó kamrában a rendet a monotónia, az azonosság tartja fenn, s minimális variációs lehetőségeket megengedő rendszer van. A lekvárok a befőzés dátuma és a lekvár fajtája szerint elrendezve elkülönített helyen állnak. Külön helyet vagy polcot kapnak a gyümölcsszörpök és a tartós élelmiszerek, illetve a kamrában elhelyezett egyéb konyhai eszközök. A jó háziasszony arra is ügyel, hogy azok az élelmiszerek vagy eszközök, amelyekre gyakrabban van szükség, lehetőleg könnyen elérhető helyen legye nek. B) a) Bármilyen szabályos ismétlődés jó. b) Lehetséges válaszok: nagyjából ugyanaz, mint A b) feladat esetében.

11 A R I T M U S 11 JELENTÉSTEREMTÉS 3. lépés: 4. feladat T/4. 7. oldal 15 PERC K iemelt ké s z s é g ek, ké p e s s é g ek: kódváltás, vizuális információk fogalmivá tétele, szabályalkotás, kreativitás Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: négyfős csoportok Módszerek, eljárások: mozaik 4. Ritmus a képzőművészetben a) Osszátok ki egymás között a négy képet! b) Válaszolj a kép melletti kérdésre! (1) Milyen szabályos ismétlődéseket fedezel fel a képen? Lantos Ferenc (2) Milyen szabályos ismétlődéseket fedezel fel a képen? Lantos Ferenc

12 12 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M (3) Milyen szabályos ismétlődéseket fedezel fel a szobron? Martyn Ferenc (4) Milyen szabályos ismétlődéseket fedezel fel a képen? Victor Vasarely MEGOLDÁSOK b (1) Lehetséges válaszok: körök, kék-fekete, ellipszis, kör a körben b (2) Lehetséges válaszok: fekete-fehér csíkok, amelyek a kompozíció középpontja felé szélesednek és egyenesek, ezzel szemben a színes területek lágyabbak, hiszen hajlanak, a lazac és narancssárga, ezek találkozásánál piros. B (3) Lehetséges válaszok: kettőzött hullámvonalak (testek); határozott függőleges, vízszintes kompozíció, lyukak B (4) Lehetséges válaszok: középső, függőleges tengelyű felezés tükör, de közben kevésbé nyilvánvalóan középpontos vízszintes felezés tükrözés is. A mértani formák elrendezése is szabályos.

13 A R I T M U S lépés: 5 6. feladat T/ oldal 10 PERC Kiemelt készségek, képességek: érvelés, értelmezés Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: először egyéni, majd frontális M ó d s zer ek, eljárá s o k: érvek a vita tárgya mellett/ellen (hiányos mondat) 5. Vers vagy kép? Válaszd ki az alábbi két alkotás közül azt, amelyik jobban tetszik! Király László: ABLAKOK igen igen igen igen igen nem nem nem nem nem igen igen igen igen igen nem nem nem nem nem igen igen nem nem igen NEM igen nem IGEN nem igen igen nem nem igen igen igen igen igen nem nem nem nem nem igen igen igen igen igen nem nem nem nem nem

14 14 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M Illyés Gyula: ÚJÉVI ABLAK Hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hó hány bukás hány elsikoltott néma oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh mennyi végső késő oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh mennyi hiábavaló oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh oh mennyi halál-tiszta szó a) Folytasd az alábbi hiányos mondat egyikét! (1) Az általam kiválasztott alkotás vers, mert (2) Az alkotás kép, mert b) Hallgasd meg csoporttársaid véleményét! Ha tetszett valamelyik válasz, írd be a saját táblázatodba zöld tollal! c) Próbáld meg értelmezni az általad kiválasztott alkotást! MEGOLDÁSOK a) Lehetséges válaszok: Az alkotás vers, mert nyelvi elemek alkotják; sorokra tagolt. Az alkotás kép, mert kétdimenziós térbeli kompozíció jelenik meg; hangzó (felolvasott) formában szinte értelmezhetetlen.

15 A R I T M U S 15 T/ oldal választható, házi feladat. 6. Képversek Keress az interneten, otthoni vagy iskolai könyvtáradban képverseket! Tanulmányozd, hogy a vizuális megjelenés mennyiben járult hozzá a jelentés értelmezéséhez! 5. lépés: 7. feladat T/ oldal 10 PERC Tanári in s t r ukciók: A diákok a Hajnali részegség első hét sorát hallgatják meg Mensáros László előadásában Kiemelt készségek, képességek: hangzó szöveg ritmikai értelmezése Célcsoport differenciálás: egész osztály M unk a formák: frontális (hallgatás), egyéni (válaszok) Módszerek, eljárások: tanári kalauz Eszközök: CD 7. Hallgassuk vagy olvassuk? a) Hallgasd meg a szöveget! Elmondanám ezt néked. Ha nem unnád. Mult éjszaka háromkor abbahagytam a munkát. Le is feküdtem. Ám a gép az agyban zörgött tovább, kattogva-zúgva nagyban, csak forgolódtam dühösen az ágyon, nem jött az álom. b) Próbáld meg eldönteni, hogy vers-e vagy próza! PRÓZA, MERT: VERS, MERT:

16 16 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M c) Gondolt végig, hogy az írásbeliség megjelenésétől napjainkig hangzó vagy írott formában könynyebb-e eldöntenünk valamiről, hogy vers-e vagy próza! d) Érveidet rögzítsd! MEGOLDÁSOK b) Lehetséges válaszok: Próza, mert: a hétköznpi beszédben használatos beszédmód stílusában íródott (elmondanám); az egyes hallgató figyelmére számít (ha nem unnád). Vers, mert: rímes formájú: unnád munkát; agyban-nagyban; szókkal-altatókkal. c) Lehetséges válasz: Az esetek többségében az oldaltükör ki nem töltése látható, vizuális tapasztalat, tehát fejlett ritmusérzék kell ahhoz, hogy a hangzó szövegről kiderüljön, hogy vers-e. 6. lépés: 8. feladat T/ oldal 15 PERC Tanári instrukciók A tanár kijelöli, hogy mely párok melyik szöveggel dolgoznak. A végén kiosztja az eredeti szövegeket. Kiemelt készségek, képességek: ritmusérzék Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk afo r mák: egyéni, majd páros, befejezésül frontális munka M ó d s zer ek, eljárá s o k: kreatív-produktív feladatok 8. Vers vagy próza? A) a) Olvasd el figyelmesen az alábbi szöveget, és döntsd el róla, hogy vers-e vagy próza! Vatta-vánkos, szingaléz, kis királyfi visszanéz, hulldogáló, szembeszálló, mesejáték az egész. b) Ha a vers mellett döntesz, tagold függőleges vonalakkal a szöveget! c) Milyen érvek alapján döntöttél tagolásod mellett? d) Ha a próza mellett döntesz, indokold válaszodat!

17 A R I T M U S 17 e) Válaszd ki, melyik cím illik legjobban a szöveghez! Válaszodat indokold! Népmesés, Álombeszéd, Középkori f) Találsz olyan szót a szövegben, amelyet nem ismersz? Mit gondolsz, ezt (ezeket) a szerző találta ki, alkotta meg? Vajon mit jelenthet? g) Egyeztesd válaszaidat társaddal! Ha volt eltérés a megoldásotok között, rögzítsd azokat! B) a) Olvasd el figyelmesen az alábbi szöveget, és döntsd el róla, hogy vers-e vagy próza! Kulipintyó, kicsi ház, Kerek Ferkó furulyáz. Zöld erdőben, tekergőben topor törpe hahotáz. b) Ha a vers mellett döntesz, tagold függőleges vonalakkal sorokra a szöveget! c) Milyen érvek alapján döntöttél tagolásod mellett? d) Ha a próza mellett döntesz, indokold válaszodat! e) Válaszd ki, melyik cím illik legjobban a szöveghez! Indokold válaszodat! Népmesés, Álombeszéd, Középkori f) Találsz olyan szót a szövegben, amelyet nem ismersz? Mit gondolsz, ezt (ezeket) a szerző találta ki, alkotta meg? Vajon mit jelenthet? g) Egyeztesd válaszaidat társaddal! Ha volt eltérés a megoldásotok között, rögzítsd azokat! C) a) Olvasd el figyelmesen az alábbi szöveget, és döntsd el róla, hogy vers-e vagy próza! Verág-igém kántálom, vad venyigém plántálom, virradóra ver az óra, Isadóra hémbálom. b) Ha a vers mellett döntesz, tagold függőleges vonalakkal sorokra a szöveget! c) Milyen érvek alapján döntöttél tagolásod mellett? d) Ha a próza mellett döntesz, indokold válaszodat! e) Válaszd ki, melyik cím illik legjobban a szöveghez! Indokold válaszodat! Népmesés, Álombeszéd, Középkori f) Találsz olyan szót a szövegben, amelyet nem ismersz? Mit gondolsz, ezt (ezeket) a szerző találta ki, alkotta meg? Vajon mit jelenthet? g) Egyeztesd válaszaidat társaddal! Ha volt eltérés a megoldásotok között, rögzítsd azokat!

18 18 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M Az eredeti Zend Róbert-versek Vatta-vánkos, szingaléz, kis királyfi visszanéz, hulldogáló, szembeszálló mesejáték az egész. (Álombeszéd) Kulipintyó, kicsi ház, Kerek Ferkó furulyáz. Zöld erdőben, Tekergőben topor törpe hahotáz. (Népmesés) Verág-igém kántálom, vad venyigém plántálom, virradóra ver az óra, Isadóra hémbálom. (Középkori) REFLEKTÁLÁS 7. lépés: 9. feladat T/ oldal 15 PERC Kiemelt készségek, képességek: nyelvi kreativitás fejlesztése Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: egyéni M ó d s zer ek, eljárá s o k: írás kötött ritmusban Eszközök: piszkozatpapír a próbálkozáshoz 9. Versírás a) Próbálj meg verset írni valamelyik Zend Róbert-vers ritmusára! b) Küldd el versedet levélben egy osztálytársadnak!

19 2. A GONDOLATRITMUS 1 ÓRA A modul célja a gondolatritmus fogalmának bevezetése, felismerése, stílushatásának értelmezése szépirodalmi szövegrészek segítségével. Elkezdtük már vizsgálni azt a kérdést, hogy mit jelent a ritmus. Sokféle kötöttséget jelent, sokféle rimustényező alakítja ezek egyike a GONDOLATRITMUS, amikor mondategységek ismétlődése, variációja teremti meg a szöveg kötöttségét. RÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1 2. feladat T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók A tanár választhat az A és B variáns között. Ha az osztálylétszám nem osztható néggyel, és a tanár az A variáns mellett dönt, lehetséges egy-egy ötfős csoport is K iemelt ké s z s é g ek, kép e s s é g ek: szövegalkotás meghatározott szabályok szerint Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: négyfős csoportok M ó d s zer ek, eljárá s o k: írás nyelvi sablon szerint A) 1. Álmok a) A tőled balra lévő csoporttársadtól kérdezd meg, mi volt a legkedvesebb álma! b) Írd le álmát a következő, zárt szerkezetű mondatban! [név] legkedvesebb álmában [jelzői módosító] [tárgyi rész] [ragozott igealak] [határozói módosító] Pl: Kati tarka virágokat szedett a réten c) Hallgassátok meg, a csoport minden tagjának álmát, és írjátok le a változó részeket! d) Olvassa fel egyikőtök a csoportban az így született írást!

20 20 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M 2. Mondatok a) Most közösen alakítsátok át úgy a sorokat, hogy minden jelző szín legyen minden tárgy állat legyen minden állítmány mozgást jelentő ige legyen minden határozói módosító helyhatározó legyen Természetesen az eredeti álmok tartalmai így megváltozhatnak. b) Mitől lett ritmusos az így született szöveg? c) Hasonlítsd össze az 1. c) és a 2. a) szöveg ritmusát! T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók: A tanár választhat az A és B variáns között Kiemelt készségek, képességek: szókincs fejlesztése Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: négyfős csoportok Módszerek, eljárások: táblázat kitöltése B) 3. Hasonló és ellentétes jelentések a) Gondoljátok végig, hogy mit tanultatok eddig a hasonló jelentésű és az ellentétes jelentésű szavakról! b) Töltsétek ki úgy az alábbi táblázatot, hogy osszátok ki egymás között a rubrikákat! Nem baj, ha a harmadik sor második felébe állatneveket írsz. A rubrikába írt számmal most még ne törődj, később lesz szerepe! HASONLÓ JELENTÉSŰ VAGY HELYETTE HASZNÁLHATÓ ELLENTÉTES JELENTÉSŰ SEGÍT 1 2 KÜZDŐ 3 4 EMBER 5 6

21 A G O N D O L A T R I T M U S 21 MEGOLDÁS SEGÍT KÜZDŐ HASONLÓ JELENTÉSŰ VAGY HELYETTE HASZNÁLHATÓ 1 gyámolít, óv, véd, támogat, biztat 3 bátor, rettenthetetlen, harcos szilaj, kemény ELLENTÉTES JELENTÉSŰ 2 gyötör, üldöz, űz, sebez, ver ostoroz 4 gyáva, félszeg, félénk, óvatos, ijedős EMBER 5 dalia, hérosz, bajnok, férfi 6 féreg, patkány, őz, nyúl c) Írjátok be a táblázatba azokat a szavakat, amelyeket csoporttársaitok gyűjtöttek össze! T/ oldal 10 PERC Kiemelt készségek, képességek: szövegalkotás előre meghatározott szabályok szerint, érvelés, vitakultúra fejlesztése Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: négyfős csoportok Módszerek, eljárások: szövegszerkesztés algoritmusra 4. Írás kötötten a) Írj egyes szám második személyű, felszólító módú mondatokat! Most van tehát szerepe a számoknak. Úgy kell a mondatokat megszerkesztened, hogy mindig abból a rubrikából keress szavakat, amelyet az alábbi algoritmus kér b) Osszátok ki a mondatokat, és írjátok meg a fenti szabály szerint! Mivel hat mondatféle van, ketten arra vállalkozzatok, hogy két mondatot írtok! c) Hallgassátok meg egymás mondatait, és minden mondatfajtából írjátok le azt, amelyik legjobban tetszett a csoportnak. Vita esetén győzzétek meg egymást! d) Milyen elemektől vált ritmusossá a szöveg? e) Ha nem, miért nem lett ritmusos?

22 22 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M JELENTÉSTEREMTÉS 2. lépés: 5. feladat Váasztható feladat! T/ oldal 10 PERC Kiemelt készségek, képességek: szövegértés, elvont fogalmi gondolkodás fejlesztése, szabályfelismerés Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk aformák: egyéni olvasás, majd négyfős csoportok M ó d s zer ek, eljárá s o k: szakszöveg olvasása és alkalmazása példákon 5. A gondolatritmusról a) Olvasd el figyelmesen az alábbi keretes szöveget! A GONDOLATRITMUS olyan ritmusfajta, amelyben a gondolatok párhuzamossága a nyelvi elrendezés párhuzamosságával is együtt jár. A mondatszerkezet az egyes sorokban változatlan formában vagy variációval ismétlődik. Az európai költészet a Bibliából tanulta a gondolatritmusos versírást, az ószövetségi szövegek jelentős része hordoz gondolatritmust. (A héber irodalomtól függetlenül azonban a régi kínai költészetben is elterjedt volt a tartalom mint ritmustényező.) A modern (a 19. század második felétől létező) szabad versnek ez az egyik formai forrása. A gondolatritmusnak HÁROM FAJTÁJA van. Az elsőben a szabályosan ismétlődő gondolati forma az azonos tartalom visszatérése: két, esetleg három mondat (vagy tagmondat) ugyanazt a gondolatot fejezi ki ezt a fajtát PÁRHUZAMOS, ILLETVE SZINONIM GONDOLATRITMUSnak nevezzük. A másodikban az ellentétes jelentésű mondatok (vagy tagmondatok) térnek vissza kötött rend szerint ezt ELLENTÉTES vagy ANTITETIKUS GONDOLATRITMUSnak hívjuk. A harmadikfélében az a szabály, hogy a második mondat (tagmondat) bővebben kifejti, kiegészíti, továbbviszi az első mondat tartalmát ezt a gondolatritmust KIEGÉSZÍTŐ, BŐVÍTŐ vagy SZIN- TETIKUS GONDOLATRITMUSnak nevezzük. b) Olvassátok el figyelmesen az alábbi bibliai mondatokat, és a keretes szöveg segítségével közösen döntsétek el, hogy a mondatok melyik gondolatritmus-fajtába sorolhatók! A B Halál kötelei vettek körül, / s az istentelenség árjai rettentettek engem. (Részlet a 18. zsoltárból) Az ország bűne miatt sok annak fejedelme; / az eszes és tudós ember által pedig hosszabbodik fennállása. (Részlet a Példabeszédek könyvének 28. részéből)

23 A G O N D O L A T R I T M U S 23 C D E F [ ] az ő árnyékában felette igen kívánok ülni; / és az ő gyümölcse gyönyörűséges az én ínyemnek. (Részlet az Énekek éneke 2. részéből) Erősítsetek engem szőlővel, üdítsetek fel engem almákkal; / mert betege vagyok a szerelemnek. Részlet az Énekek éneke 2. részéből) A Seol 1 kötelei vettek körül; / a halál tőrei fogtak meg engem. (Részlet a 18. zsoltárból) Akik elhagyják a törvényt, dicsérik a latrokat; / de akik megtartják a törvényt, harcolnak azokkal. (Részlet a Példabeszédek könyvének 28. részéből) A GONDOLATRITMUS FAJTÁJA Párhuzamos Ellentétes Kiegészítő-bővítő gondolatritmus A MONDAT BETŰJELE MEGOLDÁS A GONDOLATRITMUS FAJTÁJA Párhuzamos Ellentétes Kiegészítő - bővítő gondolatritmus A MONDAT BETŰJELE A, E B, F C, D 3. lépés: 6. feladat T/ oldal 15 PERC Ta nári in s t r ukciók: Nem az a cél, hogy feltétlenül jó válaszok szülessenek, hanem hogy értelmes, meggyőző, a tanultakat is fölhasználó érvekkel támasszák alá véleményüket a diákok. Mutassunk rá, hogy a verses szöveg mennyivel inkább él a ritmus ezúttal a gondolatritmus eszközeivel (noha a próza is hordoz ritmuselemeket, és ebben az esetben a képek, a hanghordozás költeményszerűvé teszi ezt a prózai szöveget, amely ritmikailag nem verses). K iemelt ké s z s é g ek, ké p e s s é g ek: vers és próza szétválasztására tett kísérletek 1 Seol: az Alvilág egyik neve az Ószövetségben

24 24 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk afo r mák: páros munka M ó d s zerek, eljárá s o k: kreatív-produktív 6. Gondolatritmus kortárs magyar szövegekben Orbán Ottó (2002-ben meghalt költő) négy szövegét látjátok. Az egyiket önkényesen kettéválasztottuk. (Tehát tulajdonképpen három szöveget olvastok). Kettő közülük így vers, kettő próza, de előttetek versbe van tördelve mind. a) Próbáljátok meg kitalálni, melyik az összefüggő szöveg! b) Melyik lehetett eredetileg próza? Mi segít ennek eldöntésében? c) Az egyik szöveg címe: A költészet haszna. Melyiké? (1) CSODÁK, CSODÁK, CSODÁK. Csodagyereknek elég mindennapi voltam. Nem sugárzott belőlem a mozarti báj; ha sugárzott valami is, az ostrom. Éltem és ez volt a csoda. Három bombát kapott a házunk mindhárom befulladt. Jenkidudl kipitap 2 : két bombázás közt a gangon, az SS-ek feje fölött fütyültem az amerikai rádió hívójelét nem volt hallásuk, nem lőttek agyon (anyám szétpofozta a fejem a lakásban). A környéken minden ház égett a miénk nem. (2) Láttam a földet: gyökerekkel kígyózó ölét megnyitotta az élvezetnek, a háborús idő csupaszon hentergett rajta, a fölhasadt füstdunyhából pergett a halál, mint a toll. Láttam a vizet: az ezüst csípő egy ősi tánc ritmusában ringatódzott, az áramló dallam cirkálót és hullát sodort, fekete felhők tükrébe őszen bámult a tegnap ifjú zöld. Láttam a szelet: kalapján egy csokor madárdallal fütyülve vándorolt minden emberi történés fölött. Láttam a csillagokat: bizonytalan fénnyel ragyogtak: ki vagyok én, kinek a műve ez a sugarakkal fölnyársaló csapda? 2 Gyerekfüllel rosszul hallott, nem értett híres amerikai dal refrénje ( Yankee Doodle keep it up )

25 A G O N D O L A T R I T M U S 25 (3) A felnőtt társadalom mindemellett a költőt becsülte bennem. A Rádióba is elvittek; magnó még nem volt, lemezre vették szavalatom. Az érzékeny szerkesztőnő kikelt magából: ez a kis, idegbeteg pávián! Grandpierre Emil tengerkék szemével úgy bámult, mint egy számolni tudó verebet. De titkomat nem tudta egyikük sem: tökmaggal volt teli mind a két zsebem. Ez volt a Költő Jutalma, a Tökmag Kéje fizetség az árvaságért, pofonokért, páviánért, rádiónyilatkozatért. Az Árnyas úton tökmaggal a számban szuszogva másztam az intézet felé. A Szegény Árva: rágtam és röfögtem. E sanda képrejtvény jelentését persze nem fejthettem meg ott, a helyszínen. Máskor és más helyen pattant szét ez a buborék is. De bármikor s bárhol történt: mint parttól a hajó, elvált bennem a könny a nevetéstől; én voltam a növekvő messzeség és én, aki kétfelől integettem. Gyilkos humortól hasadt meg, mint napfénytől a rög, a benső pásztorjáték nyájas színtere, és nyílt meg szemem előtt a vér tükrös szakadéka, ahol versben bomlik el a lelki hasadóanyag. (4) E porfészek csillag hősét csak a megszokás mondatja hősnek. Vad és veszélyes kocsmatöltelék. Bölcsőtől sírig énekelve tántorog és öklével veri a kozmikus berendezést. De sejtről sejtre szálló rögeszméje: tűz. Csigás haját lenyírják a hétköznapok, arcán kikelnek pondró-ráncai, de a fehérjék forradalma él. Ő a gyereksírás a világ küszöbén. Ő a csakazértis. Ő a föld csökönyös szelleme. Földet, vizet, szelet és csillagot bámulva rá hasonlítok. Csapdába bárki is ejt, halálos nyüszítésemet ő harsogja túl beszéddel, káromkodással, vitorlabontó és fanyűvő lélegzetével. MEGOLDÁS A szövegek: (1) és (3) Orbán Ottó: A költészet haszna, (2) (4) Emberáldozat (I. és IV. rész)

26 26 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M 4. lépés: 7. feladat T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók lehet otthoni feladat Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy a gondolatritmus strofikus, szabályos versben is megjelenhet. Izokolonok és anaforák is előkerülnek a feladat végzése során ezek szigorú szétszálazására csak erős csoportokban lehet szükség. Arra azért hívjuk föl a figyelmet, hogy pusztán egyes szavak (pl. sorkezdeten való) ismétlődése még nem gondolatritmus. A lépés úgy is végezhető, hogy az összes vers meghallgatása/elolvasása után minden pár/csoport választ egyet magának (ami tetszett, ami valamiért megfogta, amit nem is érez versnek stb.), és csak azon dolgozik, majd beszámol röviden a többieknek. K iemelt ké s z s égek, kép e s s égek: nyelvi fantázia, kreativitás, szöveg transzformációja Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: egyéni Mó d s zerek, eljárá s ok: szerkezeti elemzés 7. Gondolatritmus a kortárs magyar lírában a) A kortárs Oravecz Imre A hopik könyve című kötetéből (1983) valók az alábbi versek. Milyen ritmus építi őket? Mi a hasonlóság és mi a különbség a versek fölépítése között? BEAVATÁS Meztelenül, arccal keletnek, állnak az oltár előtt a beavatottak, állnak a tűzgödör mellett, állnak a visszafojtott sötétben, állnak látásuk vizében, állnak a lét kettős félkörén, állnak születés és halál között, állnak egyszerre két helyen: állnak a felső világban, állnak az alsó világban.

27 A G O N D O L A T R I T M U S 27 ÜNNEP ELŐTT Haját mossa jukkaolajban, arcát festi agyagiszappal, homlokát övezi faháncskoszorúval, nyakát ékíti kojotifogakkal, vállát leplezi gyékénypalásttal, mellét keresztezi vászonfonállal, derekát keríti szarvasbőrszíjjal szemérmét fedezi gyapotgyolccsal, csuklóját gyűrűzi gyöngyfüzérrel, bokáját pántolja kígyóbőrrel, tenyerét hinti kaktuszvirágporral, talpát fürdeti harmatban, szavát éleszti gondolattal, énekét köti dallammal. EOTOTO ÉS AHOLI AZOKRÓL, AKIK ÉRTIK A TEREMTŐ TERVÉT, ÉS AZOKRÓL, AKIK NEM ÉRTIK A TEREMTŐ TERVÉT Akik szívükben érzik az élet jóságát és céljának komolyságát, és egymás iránt nemes érzelmeket táplálnak, és elvetik a nemtelen érzelmeket, azok értik a teremtő tervét, akik szívükben nem érzik az élet jóságát és céljának komolyságát, és egymás iránt nem táplálnak nemes érzelmeket, és nem vetik el a nemtelen érzelmeket, azok nem értik a Teremtő tervét. b) Milyen képet, képzetet kelt a versek ritmusa a hopikról?

28 28 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M REFLEKTÁLÁS 5. lépés: 8. feladat T/ oldal HÁZI FELADAT Kiemelt készségek, képességek: kreativitás Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: egyéni M ó d s zerek, e ljárá s o k: kreatív írás analógiásan 8. Szabadon választott témában próbálj meg te is írni egy valamelyik fenti vershez hasonló ritmusú művet!

29 3. AZ IDŐMÉRTÉKES VERSELÉS 2 ÓRA A modul célja az időmértékes verselés megtanítása. Az öszes vesláb megtanulását nem szabad elvárni, csupán azért szerepelnek itt mellékletként, hogy lássák a diákok, milyen sokféle versláb létezik. Elégedjünk meg a leggyakoribbak elsajátításával, ezek a spondeus, a jambus, a trocheus, az anapesztus, a daktilus, a ionicus a minore és a piricchius. RÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1 2. feladat T/ oldal 15 PERC Tanári instrukciók A gyerekek közösen oldják meg a feladatot, így lehetőségük van arra, hogy érveljenek saját elképzeléseik mellett, vagy hagyják magukat meggyőzni K iemelt ké s z s é gek, kép e s s é gek: ritmusérzék fejlesztése, vitakultúra, érvelési technika fejlesztése, szabályalkotás Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: osztálylétszámtól függően három-négy fős csoportok Módszerek, eljárások: szabályelvonás hétköznapi példákból E s zközök: annyi példányban a szabatos meghatározás a tanári könyvből, ahány diák van Az már ismert számotokra, hogy a dalokban vannak rövid és hosszú szótagok. Erről már tanultatok ötödik osztályban is. A hosszú és rövid szótag szabályos váltakozása a versre jellemző kötött beszéd egyik igen gyakori kötöttsége. Ha a ritmustényező a szótagok hosszúsága, akkor IDŐMÉRTÉKES VERSELÉSről beszélünk. Ennek néhány jellegzetességével ismerkedünk meg az alábbiakban. 1. Szótagok a) Az alábbiakban egy tévéújság műsorcímeit olvassátok. Ezek elvileg prózai szövegek, de ha ügyesen dolgoztok, tudjátok őket ritmizálni. (1) Jó barátok (2) Kikötő (3) Megasztár (4) Váltó (5) Péntek este (6) Ezüstkerék

30 30 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M (7) Francia hét (8) Mónika-show (9) Aktív (10) Papás-mamás b) Az énekórán tanult ti-tá (rövid-hosszú) jelzéseket írd a címek fölé! c) Mindegyik műsorcímnek találtok párt is! Vajon mely címek állíthatók párba azonos ritmusuk alapján? A PÁROK A CÍMEK d) A fentiek alapján próbáljatok meg közösen szabályt alkotni! A szótag rövid, ha: A szótag hosszú, ha e) Osztályszinten beszéljetek meg egy-két megoldást f) Ragasszátok be a tanárotok által kiosztott meghatározást! Meghatározások: A szótag rövid, ha: rövid a magánhangzó és a magánhangzó után egyetlen rövid mássalhangzó áll A szótag hosszú, ha hosszú a magánhangzó és/vagy a magánhangzó után egynél több vagy hosszú mássalhangzó áll 2. Hosszú és rövid szótag hosszabb szerkezetekben Most három műsorcímet háromszor egymás mellé írunk le. a) Próbáljátok meg így, összefüggően ritmizálni a címeket! Mónika-show, Mónika-show, Mónika-show, Jó barátok, Jó barátok, Jó barátok, Megasztár, Megasztár, Megasztár b) Figyeljétek meg, melyik címben maradt meg az eredeti ritmus, és melyikben nem? c) Próbáljatok meg közösen megmagyarázni, mi lehet a megváltozott ritmus oka!

31 A Z I D Ő M É R T É K E S V E R S E L É S 31 d) A fentiek alapján alkossatok közösen szabályt! Az időmértékes verselésben, szemben a helyesírással, a szótag: e) Osztályszinten beszéljetek meg egy-két megoldást! f) Ragasszátok be a tanárotok által kiosztott meghatározást! MEGOLDÁSOK 1. c) A PÁROK (1) és (5) tá-ti-tá-ti A CÍMEK tá ti tá ti Jó ba rá tok Pén tek es te (2) és (3) ti-ti-tá (6) és (10) ti-tá-ti-tá ti ti tá Ki kö tő Me ga sztár ti tá ti tá E züst ke rék Pa pás- ma más (4) és (9) tá-tá tá Vál Ak tá tó tív (7) és (8) tá-ti-ti-tá tá ti ti tá Fran ci a hét Mó ni ka show 2. b) A Megasztárban és a Mónika-showban megmaradt, a Jó barátokban nem. 2. f) Meghatározás: Az IDŐMÉRTÉKES VERSELÉSben a szótag NEM ÉR VÉGET a soron belül A SZÓ HATÁRÁN, hanem a szöveg következő magánhangzójáig tart.

32 32 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M JELENTÉSTEREMTÉS 2. lépés: 3. feladat T/ oldal 15 PERC K iemelt ké s z s é g ek, kép e s s é g ek: a világban szerzett tapasztalatok felidézése, irányított rendszerezése, empátia, a társ munkájának értékelése, szabályalkotás Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: először egyéni, majd páros munka, befejezésül az egész osztály M ó d s ze r ek, eljárá s o k: jelölés és alkalmazása 3. A rövid és hosszú szótagok jelölése az időmértékes verselésben a) A ti és tá helyett most új jelzést tanulunk. ti: tá: b) Használd a jeleket az alábbi mondatoknál úgy, hogy a magánhangzók fölé írd azokat. (A második mondatban nem helyesírási hiba a szívesen rövid i-je.) Béla kéri könyvedet. Kicsi lány furulyáz szivesen. Kértem a bátyám, hozza a késeket el ma. c) Közösen beszéljétek meg a megoldásokat! d) Weöres Sándor A Tündér című versének versszakait osszátok ki egymás között, és ritmizáljátok az előbb tanult jelzésekkel! (Ha nem párban, hanem háromtagú csoportban dolgoztok, az utolsó versszakot közösen oldjátok meg!) Bóbita, Bóbita táncol, Körben az angyalok ülnek, Béka-hadak fuvoláznak, Sáska-hadak hegedülnek. Bóbita, Bóbita játszik, Szárnyat igéz a malacra, Ráül, igér neki csókot, Röpteti és kikacagja. Bóbita, Bóbita épít, Hajnali köd-fal a vára, Termeiben sok a vendég, Törpe-király fia-lánya. Bóbita, Bóbita álmos, Elpihen őszi levélen, Két csiga őrzi az álmát, Szunnyad az ág sürüjében.

33 A Z I D Ő M É R T É K E S V E R S E L É S 33 e) Mondjátok el csoporttársaitoknak saját versszakotok megoldását! f) Olvasd el figyelmesen az alábbi keretes szöveget! IDŐMÉRTÉKES VERSELÉS Azt a verselést nevezzük IDŐMÉRTÉKESnek, amelyben a ritmust a hosszú és a rövid szótagok szabályos váltakozása teremti meg. Az ismétlődő szakaszokat, amelyek legalább két szótagból állnak (például ti-tá, tá-ti, ti-ti-tá ), VERSLÁBnak nevezzük. Az irodalmi hagyományban az időmértékes verssor meghatározott számú verslábból áll. g) A Tündér című vers általad vizsgált versszakában az egy verslábat jelentő ritmusegységeket válaszd el függőleges vonalkákkal! MEGOLDÁSOK 3. b) Béla kéri könyvedet. Kicsi lány furulyáz szivesen. Kértem a bátyám, hozza a késeket el ma. 3. d) Bóbita, Bóbita táncol, Körben az angyalok ülnek, Béka-hadak fuvoláznak, Sáska-hadak hegedülnek. Bóbita, Bóbita játszik, Szárnyat igéz a malacra, Ráül, igér neki csókot, Röpteti és kikacagja. Bóbita, Bóbita épít, Hajnali köd-fal a vára,

34 34 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M Termeiben sok a vendég, Törpe-király fia-lánya. Bóbita, Bóbita álmos, Elpihen őszi levélen, Két csiga őrzi az álmát, Szunnyad az ág sürüjében. 3. lépés: 4. feladat T/ oldal 20 PERC Tanári instrukciók Hozzunk létre ötfős kooperatív csoportokat. Ha az osztály létszáma nem osztható öttel, 4 fős kooperatív csoportokat szervezzünk, és hagyjuk ki az egyik Petőfi Sándor-verset. Minden csoport egy-egy tagja dolgozik az A B C D E feladattal. Fontos, hogy a feladat megoldása közben az azonos verssel, de különböző csoportban dolgozó gyerekek konzultálhassanak egymással. Amikor egy-egy csoporttag megoldotta a ritmizálást, munkája eredményét ismerteti a többi csoporttaggal. Kiemelt készségek, képességek: az eddig tanultak elmélyítése, gyakorlati alkalmazása C é l c s o p o r t dif ferenciálá s: szövegrészletek szerint, heterogén csoportok Munkaformák: ötfős kooperatív csoportok Módszerek, eljárások: mozaik 4. Ritmizálás Az alábbiakban Weöres Sándor és Petőfi Sándor verseit olvasod. a) A neked kiosztott verset próbáld meg ritmizálni, és utána függőleges vonallal jelöld a verslábakat! Ha nehézségeid támadnak a válaszadás során, beszéld meg problémádat a többi csoportból azzal, aki ugyanazzal a verssel dolgozik!

35 A Z I D Ő M É R T É K E S V E R S E L É S 35 A) Weöres Sándor: HA VIHAR JŐ A MAGASBÓL Ha vihar jő a magasból, Ne bocsáss el, kicsi bátyám. Ha falomb közt telihold lép, Kicsi néném, te vigyázz rám. Falu végén van a házunk, A bozótból ki se látszik, De a cinke, ha leröppen, Küszöbünkön vacsorázik. (ionicus a minore ez majd az 5. b) feladatnál hangzik el) B) Weöres Sándor: PARIPÁM CSODASZÉP PEJKÓ Paripám csodaszép pejkó, Ide lép, oda lép, hejhó! Hegyen át, vizen át vágtat, Nem adom, ha igérsz százat. Amikor paripám ballag, Odanéz valahány csillag. Amikor paripám táncol, Odanéz a nap is százszor. (anapesztus, spondeus ez majd az 5. b) feladatnál hangzik el) C) Petőfi Sándor: FÖLTÁMADOTT A TENGER (részlet) Föltámadott a tenger, A népek tengere; Ijesztve eget-földet, Szilaj hullámokat vet Rémítő ereje.

36 36 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M Látjátok ezt a táncot? Halljátok e zenét? Akik még nem tudtátok, Most megtanulhatjátok, Hogyan mulat a nép. (jambus, spondeus ez majd az 5. b) feladatnál hangzik el) D) Weöres Sándor: CSUPA FEHÉR Reggel süt a pék, süt a pék Gezemice-lángost Rakodó nagyanyó Beveti a vánkost. Reggel nagy a hó, nagy a jég, Belepi a várost. Taligán tol a pék Gezemice-lángost. (spondeus, anapesztus, pirrichius ez majd az 5. b) feladatnál hangzik el) E) Petőfi Sándor: EGY ESTÉM OTTHON (részlet) Borozgatánk apámmal; Ivott a jó öreg, S a kedvemért ez egyszer Az isten áldja meg! Soká nem voltam otthon, Oly rég nem láta már, Úgy megvénült azóta Hja, az idő lejár. Beszéltünk erről, arról, Amint nyelvünkre jött; Még a szinészetről is Sok más egyéb között. (jambus, spondeus ez majd az 5. b) feladatnál hangzik el) b) Amikor rád kerül a sor, ismertesd csoporttársaiddal munkád eredményét!

37 A Z I D Ő M É R T É K E S V E R S E L É S lépés: 5. feladat T/ oldal 15 PERC Kiemelt készségek, képességek: szövegértelmezés Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: egyéni, frontális Módszerek, eljárások: szakszöveg olvasása és alkalmazása 5. A verslábak a) Tanulmányozd az alábbi keretes szöveget! A LEGGYAKORIBB VERSLÁBAK A legtöbb időmértékes vers a következő verslábakból épül fel: LEJTÉSük szerint EMELKEDŐnek (jambikusnak) nevezzük azokat a verslábakat, amelyekben a rövid szótag van elöl. Ezek: ti-tá JAMBUS ti-ti-tá ANAPESZTUS ti-ti-tá-tá IONICUS A MINORE ERESZKEDŐnek (trochaikusnak) nevezzük azokat a verslábakat, amelyekben a hosszú szótag van elöl. Ezek: tá-ti TROCHEUS tá-ti-ti DAKTILUS SEMLEGESek (helyettesítőek) azok a verslábak, melyeknek nincs lejtése. Ezek tá-tá SPONDEUS ti-ti PIRRICHIUS tá ti-ti-tá CHORIAMBUS Kemény ritmikai szabály, hogy EGY VERSSOR VAGY EMELKEDŐ VAGY ERESZKEDŐ, és ritmustörést eredményez, ha ettől eltérünk. b) Próbáld meg a 4. feladat neked kiosztott versének verslábait megnevezni! c) Hallgassátok meg a többi versről társaitokat!

38 38 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M 5. lépés: 6. feladat T/ oldal 15 PERC Tanári instrukciók A már korábban szervezett csoportok egyik fele az A, másik fele a B részt oldja meg. Ha a tanár úgy látja, hogy nehezen megy a feladat, otthoni gyakoroltatásra adhatja a közösen meg nem beszélt részt. Ha úgy látja, hogy a diákok könnyedén megbirkóznak a feladattal, és van rá idő, az A) feladatot elvégző diákok elmondhatják az osztály másik felének a megoldást, és fordítva. Kiemelt készségek, képességek: szabályalkalmazás Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: az eddigi csoportok Módszerek, eljárások: produktív 6. Sorok a) Olvassátok el figyelmesen az alábbi keretes szöveget! HEXAMETER A HEXAMETER igen gyakori időmértékes sorfajta. A sornak hat verslábból kell állnia. A klasszikus (ókori) hexameterben a verslábak döntően daktilusok ( ), amelyeket alkalmanként spondeusok ( ) helyettesíthetnek; az 5. láb kötelezően daktilus, a sor utolsó verslába leggyakrabban spon deus ( ). b) József Attila Flóra-ciklusának egyik darabja a Hexameterek címet viseli. Egészítsd ki a megadott, zárójelben lévő lehetőségekből a szöveget úgy, hogy szabályos hexametereket kapj! A) Roskad a kásás hó, [ ] a bádogeresz már, (dobog, zizereg, cseperészget, kacarászgat) elfeketült kupacokban a jég [ ], tovatűnik, (elalél, elolvad, csepereg, tócsává válik) buggyan a lé, a csatorna felé [ ], csereg, árad. (hömpölyög, fodorul, gomolyog, ömlik) Illan a könnyü derű, [ ] az égi magasság (megszeppen, megijed, beledördül, belereszket) s boldog [ ] ingét pírral a reggeli tájra. (szél viszi, kút dobja, vágy veti, fal adja)

39 A Z I D Ő M É R T É K E S V E R S E L É S 39 B) Látod, mennyire, félve-[ ] szeretlek, Flóra! (ocsúdva, reszketve, riadtan, töprengve) E [ ] szép olvadozásban a gyászt a szivemről, (tavaszi, vidám, harsogó, csevegő) mint sebről a kötést, [...] ujra bizsergek. (te leoldtad, leszakítottad, letekerted, leszakítottad) Szól örökös neved árja, [ ] báju verőfény, (érzékeny, törékeny, illékony, sikamlós) és bele[ ], látván, hogy nélküled éltem. (szédülök, borzongok, rettenek, ijedek) MEGOLDÁSOK A) cseperészget, elalél, fodorul, belereszket, vágy veti B) ocsúdva, csevegő, te leoldtad, törékeny, borzongok, 6. lépés: 7. feladat T/ oldal 15 PERC Tanári instrukciók Most a csoport tagjai osztják ki egymás között a versszakokat, tehát először mindenki önállóan dolgozik. (Ha van négyfős csoport is, akkor ott az utolsó versszak elhagyható.) A szapphói strófa meghatározását a feladat befejezése után adjuk oda a tanulóknak, akiket megkérünk arra, hogy ragasszák be füzetük kétosztatú táblázatának bal oldalára a pontos meghatározást, vagy diktáljuk le azt. Kiemelt készségek, képességek: szabályalkotás Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk afo r mák: az eddigi ötfős csoportok Módszerek, eljárások: mozaik és szabályalkotás 7. Strófák Igen sok időmértékes sor- és strófaszerkezet (versszak) létezik. Ezek közül most eggyel ismerkedünk meg. A szakirodalomban SZAPPHÓI STRÓFA a neve. a) Osszátok ki egymás között József Attila Útrahívás című versének egy-egy versszakát!

40 40 S Z Ö V E G É R T É S S Z Ö V E G A L K O T Á S 7. É V F O L Y A M A) Képedet halk ritmusok ősi habján hadd viszem csak, szép, kicsi lány, magammal. Ismeretlen, messzi vizek hulláma, halld, idemormol. B) Libbenő, lágy árnyad az ár locsolja csolnakom ring, szállna az útra máris! Ó, hiszen vár engem a messzi szépség szűz kikötője! C) Jöjj velem hát, szebb legyen égi partja s büszke várát nagy szemed enyhe fényén símogatván, tégye barátosabbá ifjui kellem! D) Jöjj, utunkon majd gyönyörű szivárvány színü álmom fárosza gyúl, ha este fölsuhanván vágyim, utánad úsznak s csillog ezüstjük! E) Jöjj velem, mert nélküled is megyek már! Eh, mit is vársz jössz-e, vagy elragadlak akarásom nem töröm össze lányos ostobaságon! b) Írd le a strófa ritmusszerkezetét az alábbi táblázat bal oldalára! A SZAPPHÓI STRÓFA RITMUSSZERKEZETE: c) Melyek az uralkodó verslábak? d) Ragaszd be a táblázat jobb oldalára a tanárod által kiosztott pontos meghatározást! Meghatározás: A SZAPPHÓI VERSSZAK az egyik legelterjedtebb antik strófatípus. A magyar költészetben is az egyik leggyakoribb antik strófaszerkezet, a 18. század végén terjedt el. Három szapphói sorból és egy adóniszi sorból áll.

41 A Z I D Ő M É R T É K E S V E R S E L É S 41 MEGOLDÁSOK 7. b) A SZAPPHÓI STRÓFA RITMUSSZERKEZETE: 7. c) A trocheus és a daktilus (és a spondeus, de az helyettesítő, tehát nem lehet uralkodó). REFLEKTÁLÁS 7. lépés: 8. feladat T/ oldal HÁZI FELADAT K iemelt ké s z s égek, kép e s s égek: szövegalkotás szabályok szerint Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: egyéni, önálló Módszerek, eljárások: kreatív írás kötött témában, formában 8. Versírás Írj verset, melyek témáját az alábbiak közül választhatod: nem engedtek internetezni barátod/barátnőd örült a születésnapi ajándékodnak nem tudsz aludni az autók dübörgésétől nehéz kötött metrumban verset írni nagyon jól sikerült a közös osztályprogram bármely más, neked tetsző témában Eldöntheted, hogy melyik időmértékes szerkezetet választod: legalább négysoros hexameter szapphói strófa

42 4. AZ ÜTEMHANGSÚLYOS VERSELÉS A RÍM 3 ÓRA A modul célja az ütemhangsúlyos verselés ritmikai szabályainak felismerése, gyakorolása.a rím azért nem kap külön hangsúlyt, mert tanulóink egyik leggyakoribb tévhite az, hogy a rím a kötött beszéd, tehát a versbeszéd legfontosabb sajátja. A kislexikon rímképleteit semmiképpen nem kell megtanulniuk a diákoknak. A következőkben azt vizsgáljuk meg, hogyan függ össze a természetes beszéd hangsúlyozása a versre jellemző kötött beszéddel, hogyan válik ritmikai kötöttséggé a hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok szabályos váltakozása. RÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1 3. feladat Dalszöveg prózában elmondva T/ oldal 15 PERC Tanári instrukció A tanár tetszése szerint válogathat az A és B variáns között, vagy a diákokra bízhatja a választást ízlésüknek megfelelően. A cél, hogy a tanulók felismerjék, hogy a dal vagy a vers eltérhet az élőbeszéd hangsúlyviszonyaitól, még akkor is, ha amúgy teljesen hétköznapi nyelven van megfogalmazva. Ezért egy-egy kortárs zenekar slágerszövegét dolgozzuk fel. A variáns: A Tankcsapda együttes Mennyország Tourist című számának egy részletét dolgozzák fel a diákok. Először a természetes mondathangsúlyokat, majd a szám részletének többszöri meghallgatásával a dallambeli hangsúlyokat állapítják meg. A csoport minden tagja dolgozik, munkájuk eredményét a feladat elvégzése után ismertetik társaikkal. B variáns: A Bëlga együttes Királyok a házban című számának egy részletét, az Árpád-házat közli az anyag. Először a természetes mondathangsúlyokat, majd a szám részletének többszöri meghallgatásával a dallambeli hangsúlyokat állapítják meg a diákok. Egy-csoport egyegy tagja dolgozik az I., II., III., IV. szövegrészeken,, munkájuk eredményét a feladat elvégzése után ismertetik társaikkal. A csoportoknak az a feladatuk, hogy jelöljék a hiányzó írásjeleket, valamint aláhúzással azokat a hangsúlyokat, amelyeket akkor hallanánk, ha prózáról lenne szó. Egy-két önként jelentkező csoport fel is olvashatja prózai hangsúlyozással Kiemelt készségek, képességek: ritmusérzék, anyanyelvi tudatosság, együttműködési készség Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: csoportos M ó d s zer ek, eljárá s o k: szöveg és dal ritmizálási különbségének lejegyzése E s z kö z ö k : a dal digitalizált formában (Mennyország Tourist: ~D; Királyok a házban ~D )