AZ ILMT MENTORI SZOLGÁLTATÁSAI AVAGY MITŐL OLYAN BONYOLULT EZ A PROJEKT?

Átírás

1 AZ ILMT MENTORI SZOLGÁLTATÁSAI AVAGY MITŐL OLYAN BONYOLULT EZ A PROJEKT? RÉPÁSINÉ PETHŐ MELINDA SZUPERVÍZOR OKTATÁSI HIVATAL

2 ILMT MENTOR DEFINÍCIÓ A mentor az a szakember, aki az Iskolai Lemorzsolódás Megelőzését Támogató Pedagógiai Program (ILMT) szakmai koncepciója alapján támogatást nyújt - a komplex intézményfejlesztés folyamatában, - a jó gyakorlatok adaptálásának tervezésében és lebonyolításában, - a tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények prevenciós és hátránykompenzációs tevékenységében, a minőségi nevelés-oktatás kialakítása és az esélyegyenlőségi szempontok érvényesítése érdekében.

3 ILMT MENTORI SZEREP SZAKMAI PARTNER Elősegíti, hogy az intézmények szakemberei képessé váljanak: - problémák felismerésére, - ok-okozati összefüggések feltárására, - adekvát megoldások azonosítására, - fejlesztések lebonyolítására, - a szakmai és szervezeti tudás aktivizálására, - az ILMT szakmai koncepció implementálására.

4 ILMT MENTORI ESZKÖZTÁR Mentori eszközök: Egyéni szinten mikrocsoportos szinten tantestületi szinten szakmaközi szinten - Facilitálás - Moderálás, mediálás - Coaching technikák, esetelemzések - Vezetői és tématerületi tanácsadás - Tréningeszközök alkalmazása Cél: - Intézményi önértékelés, önfejlesztés alkalmazása; - A kialakított jó gyakorlatok és bevezetett intézkedések fenntarthatóságának biztosítása.

5 AZ ILMT MENTOROK FÖLDRAJZI DIFFERENCIÁLTSÁGA Székesfehérvári POK-hoz tartozik: 5 feladatellátási hely és 2 mentor Miskolci POK-hoz tartozik: 65 feladatellátási hely és 16 mentor 16 fő mentor tartozik 2 POK-hoz

6 AZ ILMT MENTOROK TÍPUSAI 42 fő intézményfejlesztési-esélyegyenlőségi mentor, és 34 fő tématerületi mentor az alábbi tématerületekről: idegen nyelv oktatás, IKT, drámapedagógia, drogprevenció, egészségvédelem, gyermek- és ifjúságvédelem, interkulturális nevelés, kortárssegítés, középiskolai átmenet, SNI és BTM-es tanulók fejlesztése, mentálhigiéné, mérés-értékelés, minőségbiztosítás, pszicho pedagógia, szervezetfejlesztés, szövegértés fejlesztése, tanügyigazgatás, tehetséggondozás stb.

7 A MENTOROK ÁLTAL EDDIG VÉGZETT DIFFERENCIÁLT SZOLGÁLTATÁSOK 1. A HELYZETELEMZÉSEK ELKÉSZÍTÉSÉNEK TÁMOGATÁSA INTÉZMÉNYI MIKROCSOPORTONKÉNT: Mentori látogatások száma FEH-enként: 1 3 Mikrocsoportnak küldött ek száma: 2 10, átlag 4 Telefonos konzultációk száma: 2-15, átlag 5 alkalom Javítások száma: 1 5, átlag 2 Összesen tehát 76 mentor minimum 300 mentori látogatást végzett, t írt, 1500 alkalommal telefonált, és legalább 600 intézményi helyzetelemzést olvasott el és javított.

8 MILYEN TEVÉKENYSÉGET JELENTETT EZ KONKRÉTAN? FEH-re vonatkozó adatsorok értelmezését. Fogalommagyarázatokat, pontosítását. adatszolgáltatások Jogszabályok értelmezésében segítségnyújtást. Összefüggések feltárásának segítését. Eredmények prezentálását a tantestületeknek.

9 AZ ELSŐ MENTORI LÁTOGATÁSOK DIFFERENCIÁLT TAPASZTALATAI A feladatellátási helyeken dolgozó pedagógusok bevonódása a helyzetelemzések elkészítésébe: 1 főtől a teljes tantestület létszámáig. A feladatellátási helyek közel 2/3-adában az intézményfejlesztési mikrocsoport (3 bevont pedagógus) készítette el. Több mint 50 feladatellátási helyen a feladat egy pedagógusra maradt. Közel 50 feladatellátási helyen már a tantestület egy jelentős része részt vett benne.

10 AZ ELSŐ MENTORI LÁTOGATÁSOK DIFFERENCIÁLT TAPASZTALATAI 2. Milyen volt a mikrocsoport attitűdje a mentor felé? Átlag 3,9 Mentorok által adott válaszok kategorizálásának szempontjai: Skála: Előfordulás: Jellemzők: 5 14% kiváló; maximálisan nyitott; teljes együttműködés (a tantestület minden tagja megjelent a tájékoztatón); barátságos; a közös cél érdekében együttműködő, bizakodó 4 66% jó, pozitív, nyitott; elfogadó, barátságos; kedvezően együttműködő 3 16% 2 4% Átlagos, tartózkodó elfogadó; vegyes: ellenállás a programmal kapcsolatban, mégis sok kérdés, érdeklődés; az idő előrehaladtával segítőkészség, nyitottság, a nehézségeik elmondása éppen megfelelő, vegyes: szükségük van mentorra, ugyanakkor ellenállás van a programmal kapcsolatban, amely a mentori szerepet is megnehezíti; megosztottság a mikrocsoport tagjai között 1 - teljesen elutasító, negatív, később sem vonódtak be

11 AZ ELSŐ MENTORI LÁTOGATÁSOK DIFFERENCIÁLT TAPASZTALATAI 3. Mennyi időt töltöttek az első mentori találkozóra történő felkészüléssel a mentorok? Felkészüléssel eltöltött idő: átlag: 2 6 óra / FEH 80 85% legkevesebb: 30 perc / FEH mentorok kevesebb mint 5%-a legtöbb: több nap / FEH mentorok kevesebb mint 10%-a

12 AZ ELSŐ MENTORI LÁTOGATÁSOK DIFFERENCIÁLT TAPASZTALATAI 4. A felkészüléshez használt dokumentumok köre: Átlagosan: Mentorok 20%-a: a projekt által küldött szakmai anyagok vonatkozó jogszabályok mentori kézikönyv FEH-települések honlapjai, cikkek a FEH-ekről FEH honlapja: PP, Házirend, SZMSZ, helyi tanterv, egyéb iskolai dokumentumok intézmények statisztikai adatai helyzetelemzés adattáblája mentorképzés jegyzetei szakirodalom a lemorzsolódás témakörében, szociológiai tanulmányok helyzetelemzés sablonja peres anyagok, videók tankerületi dokumentumok Deszegregációs Terv, Antiszegregációs Terv Bírósági jegyzőkönyvek

13 AZ ELSŐ MENTORI LÁTOGATÁSOK DIFFERENCIÁLT TAPASZTALATAI 5. Mi volt a legnehezebb a mikrocsoportnak nyújtott segítségadásban? A mentorok 30%-a nem jelölt meg ilyet :-). 70% a következő nehézségeket tapasztalta: Gyakoriság: Jellemzők: információhiány 47% időhiány-időprés, időpontok egyeztetése a csoporttagok elfoglaltsága miatt a bizalom növelése a technikai feltételek hiánya meggyőzni a mikrocsoportot arról, hogy azt a csomagot válasszák, aminek megvalósítására reális számukra a pontos dokumentálás, a lényeges szempontokra való összpontosítás meghallani az igényeket a megfásult pedagógusoknak motivációt adni átlátni a válaszok mögötti rejtett tartalmakat az intézményvezető ellenállása; a jövőkép hiányának kezelése 19% elfogadni azt a nehéz helyzetet, amiben az intézmény dolgozik (külső társadalmi hatások, családi körülmények) negatív előítélettel való találkozás meggyőzni őket abban, hogy közösen végig tudjuk vinni a projektet az iskola tehernek éli meg a mentori látogatásokat a mikrocsoport három tagjából akár ketten is hiányoztak 4% intézményvezetők erős kultúraformáló szerepe és attitűdje, amely jelentős hatással van az intézményfejlesztés többi tagjára az intézményvezetés a saját tantestületét és/vagy a mentort nem tartja partnernek az intézményben nincs biztosítva a szakos ellátottság nem vonzó sem a pedagógusoknak, sem a szülőknek, sem a tanulóknak az iskola

14 AZ ELSŐ MENTORI LÁTOGATÁSOK DIFFERENCIÁLT TAPASZTALATAI 6. Mi volt a legkönnyebb a mikrocsoportnak nyújtott segítségadásban? Gyakoriság: Mentorok által adott válaszok kategorizálva: 24% együttműködés, pozitív hozzáállás közvetlen, őszinte, bizalmi légkör kialakítása 19% kommunikáció 16% HE feladatainak áttekintése, megbeszélése 14% FEH lehetőségeinek felismertetése 9% konkrét kérdésre konkrétan válaszolni 6% megérteni, meghallgatni a helyzetüket 4% tanulói háttéradatok, ábrák értelmezésében segítségadás 8% nincs válasz

15 A MENTOROK TOVÁBBI DIFFERENCIÁLT SZOLGÁLTATÁSAI Aktívan közreműködnek a komplex köznevelési intézményfejlesztési folyamatban: - a teljes tantestületek bevonása a helyzetelemzés értékelésének összegzésébe; - a fejlesztési tervek differenciált előkészítése; - mentori reflektív elemzések elkészítése feladatellátási helyenként; - a fejlesztési tervek, majd az az intézkedési tervek elkészítésének támogatása személyes jelenléttel; - a nyomon követési folyamatok, regionális és helyi műhelymunkák kezdeményezése és megtartása.

16 MENTORI SZOLGÁLTATÁSOK AZ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSI TERVEK ELKÉSZÍTÉSÉHEZ 1. Regionális műhelyfoglalkozások tartása az intézményfejlesztési mikrocsoportoknak november második hetében: a Helyzetelemzések eredményeinek összegzése c. dokumentumok tantestületi bevonással történő elkészítéséhez, mely az intézményfejlesztési tervek stratégiai irányait határozza meg. 2. Az intézményfejlesztési tervek elkészítésének támogatása a részcélok és az azokhoz tartozó fejlesztési eszközök kiválasztásával, arra vonatkozóan mentori reflexió elkészítése.

17 MENTORI SZOLGÁLTATÁSOK AZ INTÉZKEDÉSI TERVEK ELKÉSZÍTÉSÉHEZ A beavatkozások irányainak meghatározásában tanácsadás A bevont mikrocsoportok koordinálása Az időterv és a feladatterv optimalizálása A tantestület támogatásának megnyerése közösségépítéssel Fenntartói, intézményközi műhelyek megvalósítása Környezeti műhelyek, fórumok lebonyolítása Ágazatközi és tantestületi tematikus műhelyek megtartása Közreműködés intézményben vagy POK-ban megvalósított projektszakmai napokon

18 DIFFERENCIÁLT MENTORI SZOLGÁLTATÁSOK AZ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSI INTÉZKEDÉSI TERVEK MEGVALÓSÍTÁSA SORÁN Módszertani támogatás, esetelemzések vezetése. Belső pedagógusi, nevelőtestületi képzések, műhelymunkák, workshopok megvalósítása a bevont intézmények részére, attitűdformálás. A fejlesztést támogató módszertani, szaktárgyi, szakmacsoportonkénti folyamat-tanácsadás. Vezetői és szervezetfejlesztői támogatás. A partneri hálózat- és kapcsolatépítésben közvetítői és moderátori feladatok ellátása. Az óvoda-iskola és az iskola-középiskola átmenetet támogató Intézmény- és szervezetfejlesztési, hatékonysági beavatkozások tervezése és a végrehajtás támogatása.

19 A MENTORÁLÁSI MUNKA ERŐSSÉGEI A FEH-EK VONATKOZÁSÁBAN A mentorokhoz kapcsolódó erősségek: motivált, elkötelezett a feladat teljesítésében kezdeményezőkészség innovátorként segíteni tudja a FEH aktivitását jól működő kommunikáció időmenedzsment, a mentori feladatok teljesítésének tervezett végrehajtása határidők betartása mentor szakmai előéletében hasonló projektekben való közreműködés szakmai kompetenciák FEH-hez kapcsolódó erősség: ESL fogalomkör használata a tantestületben IPR-ben tapasztalat

20 A MENTORÁLÁSI MUNKA LEHETŐSÉGEI A FEH-EK VONATKOZÁSÁBAN Az intézményekre szabott szervezetfejlesztéssel valós eredmények érhetők el. Az egységes kommunikációval erősödik az intézményeket támogató szolgáltatási háló. A tantestületek tájékoztatásával és bevonásával szélesebb körben ismertté és elfogadottá válnak a projekt fejlesztési célkitűzései. Következetes feladatmegosztással az intézményen belül a mikrocsoportok és tantestületek tervezetten és eredményesen valósítják meg az intézkedési terveket. Differenciált intézményfejlesztési tervekkel a feladatellátási helyek erősségei és értékei kiaknázhatók, és a megvalósítás a legnagyobb mértékben tud a helyi szükségletre reflektálni.

21 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!