- előadás a GEORGIKON-MÉDIA 99 Konferencián
|
|
- Gusztáv Kiss
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 DIGITÁLIS TANESZKÖZÖK AZ ISKOLÁBAN - az első országos online felmérés eredményei - Kárpáti Andrea, Eötvös Loránd Tudományegyetem, Varga Kornél, Informatika- Számítástechnika Tanárok Egyesülete - előadás a GEORGIKON-MÉDIA 99 Konferencián Tartalmi kivonat 1998 decemberében az MTA Pedagógiai Bizottsága Informatika az oktatásban Albizottsága tanácsadói közreműködésével az ISZE online kérdőíves felmérést végzett a SULINET Program és egyéb szponzorálási akciók során az iskolába kikerült digitális taneszközökről. Az ország valamennyi régióját és iskolatípusát lefedő minta 87 válaszadó iskolája minősítette a tanárok által ismert, illetve használt eszközöket, és indokolta azt is, mennyire használják (vagy éppen nem használják) a megkapott anyagokat, és miért. Az előadás során iskolatípusok és korosztályok, valamint tantárgyak szerint néhány példán bemutatjuk, milyen témák, műfajok és módszertani megoldások váltak be és melyek bizonyultak feleslegesnek az iskolában. Bevezetés A SULINET Program részeként 1996-tól rendszeresen érkeznek az iskolákba szoftverek és digitális taneszközök. Mivel az oktatási intézményeknek meglehetősen szerény összeg áll rendelkezésre könyvtáruk bővítésére, s ennek túlnyomó részét hagyományosan könyv-vásárlásra fordítják, joggal feltételezhető, hogy a számítógéppel segített tanítás és tanulás túlnyomórészt a központilag rendelkezésre bocsátott eszközök segítségével valósul meg. Az iskolák felszereltségén és a tanárok számítástechnikai képzettségén túl ezeken az eszközökön múlik, mennyire lesz hatékony segítője a számítógép a korszerű pedagógiának. Az MTA Pedagógiai Bizottsága Informatika az oktatásban Albizottsága tanácsadói közreműködésével az Informatika- Számítástechnika Tanárok Egyesülete (ISZE) 87 iskolát kért fel, hogy adjon számot arról, hogyan hasznosulnak az új, digitális taneszközök a mindennapi iskolai gyakorlatban. Adatokat gyűjtöttünk az iskolák számítógéppel és egyéb demonstrációs eszközzel való felszereltségéről, a tanárok számítástechnikai képzettségéről és egyéb olyan, az iskolai életet meghatározó paraméterekről, mint a tanár-diák arány, a tantermek száma és a könyvtár nagysága. Mivel a legtöbb, az iskolákba kijuttatott taneszköz integratív szemléletű több témakör, műveltségterület összehangolt megközelítésén alapuló - oktatást feltételez, hiszen anyagát több tudományág illetve művészeti ág területéről meríti, azt is megkérdeztük, mennyire elterjedt ez az oktatási módszer az iskolákban. Az alábbiakban bemutatjuk, milyen mértékben használják az egyes iskolatípusokban a digitális taneszközöket, s melyek közülük a legnépszerűbbek. Adataink alapján arra is választ keresünk, milyen személyi és tárgyi feltételek szükségesek ahhoz, hogy a számítógéppel segített tanítás és tanulás polgárjogot nyerjen a magyar közoktatásban. Az iskolákban megtalálható, de ritkán használatos, illetve a gyakorlatban bevált taneszközök áttekintésekor kiderül, mely korosztályok, tantárgyak és témakörök igénylik a fokozottabb fejlesztést, milyen új eszközöket lenne érdemes és fontos eljuttatni az iskolákba. 1. A vizsgálatba bevont iskolák Mivel vizsgálatunk egy szakmai közösség spontán kezdeményezésére, igen rövid idő alatt szerveződött, a részt vevő iskolák kiválasztásakor nem törekedhettünk széles körű reprezentativitásra. A felmérés sem a vizsgált településeket tekintve, sem országosan nem tekinthető reprezentatívnak, viszont mind az iskolatípusokat, mind az iskolák felszereltségét tekintve elég változatos és arányos ahhoz, hogy a
2 válaszokból levont következtetéseink legalább jelzés-értékűek legyenek. Mintánkban szinte minden iskolatípus megtalálható valamennyi település-típusban, s a fővárosi, illetve megyeszékhelyeken fekvő iskolák mellett szép számmal sikerült információkat szereznünk a kisebb települések iskoláiból is. 1. A felmérésben részt vevő iskolák elhelyezkedés és típus szerint TELEPÜLÉS- TÍPUS Ált. isk. Gimn. Szki Szakm. +szakisk Ált.isk. +gimn Gimn. +szki Szki +szak +szakisk Összesen Főváros Megyeszékhely Város Falu Összesen Megjegyzés: az iskolák megjelölésénél a + jel azt jelenti, hogy egy intézményben működik a két- vagy többféle iskola. 2. A minta összetétele az iskolák mérete és elhelyezkedése szerint ISKOLA MÉRETE Főváros Középisk. Megyeszékhely Város Falu Összesen Nincs adat Kisiskola Közepes méretű iskola Nagy iskola Nagyon nagy iskola Összesen Témánk szempontjából igen lényeges, hogy milyen az iskolák felszereltsége, ahol válaszadóink dolgoznak. Ha például a számítógéppel segített tanítás és tanulás élgárdáját vontuk volna be a vizsgálatba, és olyan iskolákat kérdeztünk volna meg, ahol a számítógépek száma magasan felülmúlja az országos átlagot, a kapott válaszokból nem lehetett volna következtetni arra, hogyan fogadták az iskolákba érkező digitális taneszközöket a kevésbé gépesített iskolák tantestületei. Mint az alábbi táblázatból kiderül, mintánk ebből a szempontból is kiegyensúlyozottnak mondható, minden infrastukturális szint megtalálható benne. Nem meglepő, hogy a jobban felszerelt iskolák a városokban találhatók, s a legjobban és legkevésbé gépesítettek között óriási különbségek vannak. (Más kérdés, hogy ezen a helyzeten javítani kellene célzott, a falvakat és községeket előnyben részesítő pályázatokkal.) Egészen más pedagógiai munka végezhető egy korszerű számítástechnikai laborban mint egy olyan tanteremben, ahol négy-öt gépet ül körül egy harminc fős osztály és más taneszközre is van szükség! Vizsgálatunk első tanulsága, hogy az iskolák számítógépes ellátottságának jelenlegi szintjén valószínűleg nem hatékony megoldás CD-ROM - egységcsomagokat küldeni az egymástól minden technikai paraméterben különböző iskolákba, inkább felszereltség szerint osztályozva, célzottan kell taneszközhöz juttatni a csak szemléltetésre képeseket és a mindennapi oktatásban rendszeresen számítógépet használókat. 3. Az iskolák általános felszereltsége településtípusok szerint 2
3 Az iskola informatikai felszereltsége Főváros Város Falu Összesen Nagyon jó Jó Közepes Gyenge Nagyon gyenge Összesen Az iskolák informatikai felszereltsége településtípusok szerint Az iskola informatikai felszereltsége Főváros Megyeszékhely Megyeszékhely Város Falu Összesen Nagyon jó Jó Közepes Gyenge Nagyon gyenge Összesen A 3. és 4. táblázatot összevetve kiderül, hogy az iskolák általános felszereltsége és számítógéppel, illetve kiegészítőkkel való ellátottsága nem függ össze szorosan, bár a kapcsolatok elég erősek. Sokkal kevesebb kiemelkedően jól számítógépesített iskola van, mint általában jól felszerelt intézmény. Az iskolák számítástechnikai eszközökkel való ellátását tehát nem szabad lezártnak tekinteni vagy csak az avulás pótlását tervezni, hiszen a számítógéppel segített oktatáshoz és önálló ismeretszerzéshez nélkülözhetetlen eszközpark kialakítása sem történt még meg. 2. Digitális taneszköz-ellátottság: témák, korosztályok, műfajok Az iskolák tankönyvekkel való ellátását mintegy harminc külső szakértőjével az Oktatási Minisztérium Tankönyvirodája felügyeli, és a Tankönyvesek Országos Szövetsége, mint társadalmi szervezet időről időre minősíti. Ez a két szervezet és a tankönyvkiadók piackutató részlegei együttesen gondoskodnak arról, hogy az egyes iskolatípusok tantárgyaihoz minden korosztály számára legyen megfelelő minőségű tankönyv. Vizsgálatunk adatai szerint a digitális taneszközök fejlesztésénél szintén nélkülözhetetlen a központi szabályozás, a szakértői civil kontroll és a piac önszabályozó mechanizmusa. Az iskolákba ingyenesen kiküldött CD-ROM-ok és az Interneten szabadon hozzáférhető tananyagok ugyanis tartalmukban és a megcélzott korosztályok tekintetében sem fedik le egyenletesen a tantárgyak hálóját. A műfajokat áttekintve kiderül (vö. az 5. táblázatot), hogy túlsúlyban vannak a kiadványszerkesztéshez és önálló ismeretszerzéshez használható programok. A taneszközök összegyűjtése olymódon történt, hogy a Sulinet projekt keretében kiküldött CD-k és Internetre feltett anyagok mellé felvettük az iskolákban használt, kereskedelemben kapható CD-ket, ill. az Interneten található egyéb oktatási anyagokat. A felmérés interaktivitásának egyik előnye éppen az volt, hogy ha valamelyik iskolában felbukkant egy új anyag, akkor ezzel bővíteni lehetett a listát. 3
4 5. A taneszközök csoportosítása műfajok szerint Műfaj név Leírás Darabszám Egyéb Egyéb (besorolhatatlan) 26 Hangszerk, hangminta Internetszoftver Informatikai Ismertető Grafika, Betűtár Művész életmű Műalkotás gyűjtemény Hangszerkesztő, hangminta 3 Egyéb információforrás (pl. továbbtanulási tájékoztató) Internet-használatot, megjelenést segítő szoftver 3 Informatikai eszköz, szolgáltatás ismertetője 4 Kész grafikák, hátterek, betűk tára 15 Egy művész életműve (zenész, író, képzőművész) 6 Műalkotások gyűjteményének bemutatása (kép, vers) Mese, játék Mese, játék 1 Művészeti lexikon Multimédia Szerkesztő Nyelvoktató program Táj- Ismertető Információforrás Oktatóprogram Segédprogram Szerkesztő- Program Tudomány kézikönyv Lexikon Tudománytéma Művészeti lexikon, kézikönyv (zene, képzőművészet, irodalom) Multimédiaszerkesztő 2 Nyelvoktató program, szótár 10 Egyéb oktatóprogram (pl. KRESZ, térkép, politika) 6 Ország, város, táj ismertetője (turisztikai vagy kultúrtörténeti feldolgozás) Egyéb segédprogram 1 Kép-, szöveg-, kiadványszerkesztő, videó-vágó szoftver Egy tudományág kézikönyve 12 Tudományos lexikon, enciklopédia (átfogó, több tudományágat és művészeti területet felölelő munka) Tudományos téma feldolgozása (az állatos témák is itt szerepelnek) ÖSSZESEN 138 A digitális taneszközök értékelésével foglalkozó nemzetközi vizsgálatok szerint (vö. Kárpáti, 1998 és Kárpáti, megjelenés alatt/2), a leghatékonyabb műfaj az oktató program (Tutoriális programok), amely ismeretanyagot és feladatokat, teljesítményértékelő teszteket is tartalmaz. Az iskolákba kiküldött 112 taneszköz közül 43 sorolható ebbe a kategóriába. Nagy számban találhatók a csomagban képes- hangos kiadványok előállítására szolgáló szerkesztő programok (31 db) és lexikon-szerű ismerettárak (17 db)
5 Ez az anyagelosztás azt az elképzelést tükrözi, hogy a számítógépeket elsősorban az iskolai publikációk készítésére és könyvtári búvárkodásra használják a fiatalok. Mivel a legtöbb iskolában nincs elegendő számítógép ahhoz, hogy egy osztály egyszerre, gépek előtt ülve oktatóprogramokkal foglalkozzon, kivetítő pedig amellyel az egész osztály egyszerre nézhetné a számítógép képernyőjén megjelenő információkat, alig néhány iskolában található, ez a használati modell a realitásoknak megfelel. A további fejlesztésben azonban célszerű az oktatási programokat gyarapítani, és nem az ismerettárakat. 6. Értékelések száma a taneszközök műfaja (a kérdőíven: Anyagfajták ) szerint, korosztályonként (életév) Taneszköz műfaja Összes Hangszerk., hangminta Információforrás Internetszoftver Informatikai Ismertető Grafika, betűtár Művész életmű Műalkotás gyűjtemény Mese, játék Művészeti lexikon Multimédia szerkesztő Nyelvoktató program oktatóprogram Tájismertető Segédprogram Szerkesztőprogram Tudomány kézikönyv Lexikon Tudománytéma Összesen A táblázat adataihoz megjegyezzük, hogy egy anyagot több korosztályhoz is lehetett ajánlani az értékelés során, ezért az összes ajánlati szám mintegy háromszorosa az értékelések számának. 5
6 Mivel a legtöbb taneszköz nem egy műveltségterület tartalmait dolgozza fel, érdekes kérdés, hogy a tanárok melyik tantárgy oktatására használják fel őket. Ebből az adatanyagból következtethetünk a tantárgyak digitális taneszközzel való lefedettségére is: a magyar nyelvtanhoz mindössze 1, az idegen nyelvekhez (a 10 iskolákba kiszállított nyelvoktató programból) 2, a matematikához is 2, biológiához, fizikához, kémiához, technikához, történelemhez 3, a földrajzhoz 4, az ének-zenéhez 5, az irodalomhoz 7, a rajzhoz 14, az informatikához viszont 32 taneszközt találtak használhatónak a pedagógusok. Ebből az adatanyagból megtudhatjuk, hogy egy hangszerkesztő szoftver, amelyet a kutató kiadványszerkesztésre használhatónak ítél, megjelenik a biológia tantárgy oktatását segítő eszközök között. Amint várható volt, a tudományos lexikonok, enciklopédiák több tantárgynál is szerepelnek az integratív szemléletű, eleve több tantárgy oktatására kifejlesztett, Internetes digitális órák -tól viszont mintha egyelőre idegenkednének a pedagógusok. (Ennek nyilvánvaló oka egyrészt az, hogy a csoportban, tanári teamben való oktatás ritka, komplex (több műveltségterületet egyesítő) tantárgyakat pedig csak rövid kísérleti programokban és néhány alternatív iskolában találhatunk. Nem kétséges, hogy a hasonló tartalmak párhuzamos, összekapcsolt oktatása hatékony módszer, de az is biztos, hogy a tanárképzésben és továbbképzésben kapott felkészítés nélkül a pedagógusok nem fognak ilyen tanmeneteket írni és az ilyen szemléletű hagyományos vagy számítógépen futó taneszközöket sem használják. A korosztályok ellátottsága azért mondható kiegyensúlyozottnak, mert a legtöbb ismerettár típusú CD-t készítői igen széles korosztálynak (tipikusan 6-14 vagy éveseknek) ajánlják. Nehéz megítélni, mennyire megfelelőek az eszközök a javasolt tág életkori határok közé eső, igen különböző tudású és gondolkodásmódú gyermekeknek, hiszen a visszakapott értékelések száma igen eltérő. Míg az alacsonyabb korosztályokban bőven akad olyan eszköz, amelyről egy-két értékelést kaptunk, ahogy nő az életkor, úgy gyarapszik az oktatásban ténylegesen felhasznált eszközök száma. Legalábbis erre utal, hogy a éves korosztályban sokkal több az olyan taneszköz, amely 10-nél több minősítést kapott, tehát több tanár használja. A következőkben arra a számítógéppel segített tanítás és tanulás jövője szempontjából alapvető kérdésre keressük a választ, hány tanár ismeri és használja a digitális taneszközöket a felkeresett iskolákban. 3. Kik, mennyire használják az új taneszközöket? Feltételezésünk szerint egy tanár akkor hajlandó a vizsgálatunkban elvárt részletes értékelést adni egy taneszközről, ha jól ismeri akár felhasználóként, akár oktatóként. A kérdőívből nem derül ki egyértelműen, hányan használják az oktatásban az eszközöket, az viszont kiderül, mely CD-ROM-okkal és Internetes tananyagokkal ismerkedtek meg a tanárok. Másként csoportosítva adatainkat arra is választ kaphatunk, mely tantárgyak oktatói ismerik az iskoláknak ajándékozott számítógépes programokat és tananyagokat. Összesen 138 anyagra 1538 értékelést kaptunk, anyagonként átlagosan 11,1-et. Ez azt jelenti, hogy átlagosan 11 iskolában foglalkoztak egy-egy digitális tananyaggal. A felmérésünkben részt vett 88 iskolára vetítve ez 17,5 értékelés iskolánként, tehát a 138 anyagból iskolánként 17-tel foglalkoztak. A Sulinet Program keretében szétküldött 32 CD-re ez az arány relatíve magasabb: 855 értékelés, ami 26,7 iskola egy-egy anyagra, ill. 9,7 anyag iskolánkénti átlagban. Az alábbi, 7. táblázatban összegezzük, hány értékelést kaptunk tantárgyanként a tananyagokról. Az értékelés megbízhatóságát növeli, ha egy-egy taneszközről sok véleményt sikerült begyűjtenünk. Úgy tűnik, a válaszadó pedagógusok meglehetősen egységesek abban, melyek a jól használható taneszközök: ezeket sokan ismerik és magasra értékelik. A magas tartalmi, pedagógiai használhatósági és minőségi pontszámot kapott eszközök legtöbbjét harmincnál több értékelő minősítette, az ő pontszámaik átlagából adódott a magas összpontszám. 6
7 7. Az értékelések száma a taneszközök műfaja (a kérdőíven: Anyagfajták ) szerint, tantárgyanként Taneszköz műfaja Biológia Ének Fizika Földrajz Idegen nyelv Informatika Kémia Magyar irod. Magyar nyelv Matematika Rajz Technika Tör- Üres Összeseténelem Egyéb Hangszerk., Hangminta Információforrás Internetszoftver Informatikai Ismertető Grafika, betűtár Művész életmű Műalkotás gyűjtemény Mese, játék Művészeti lexikon Multimédia szerkesztő Nyelvoktató program Oktatóprogram Tájismertető Segédprogram Szerkesztőprogram Tudomány kézikönyv Lexikon Tudománytéma Összes értékelés Ha áttekintjük a 7. Táblázatot, mindjárt szembetűnik, hogy vannak olyan tantárgyak, amelyeknek oktatói számos digitális taneszközt ismernek, míg mások még nem barátkoztak meg velük. Tantárgyanként erősen különbözik az egyes taneszköz-típusok használhatóságának megítélése is. A legtöbb értékelést az informatika tantárgyhoz készült taneszközökről kaptuk. Úgy tűnik, a kiküldött programok nagy része használható az informatikai alapismeretek oktatásához. Az értékelések szinte egyenletesen oszlanak el a különböző műfajok között, tehát valamennyi taneszköz-típus közkézen forog. A legtöbben az informatikai eszközök, szolgáltatások ismertetőit értékelték úgy tűnik, ezekre 7
8 van a legnagyobb szükség, ezeket szinte minden iskolában használatba veszik. Az idegen nyelv, a technika és a magyar irodalom tantárgyhoz is számos CD-t használnak legalábbis erre utal az értékelések viszonylag nagy száma. Népszerűek hiszen a legsokoldalúbban felhasználhatók - a műalkotásokat tartalmazó CD-k és a tudományos témák feldolgozásai. Mindegyik tantárgyhoz van az iskolákban digitális lexikon ezeket is sokan forgatják, szívesen értékelik. Jó ötlet volt a csomagokba tenni egy-egy tudományág digitális kézikönyvét a szaktanárok ezekről is gyakran mondanak véleményt, tehát jól ismerik s reményeink szerint használják is - őket. A csomagban csak egy meseilletve játékprogram van ennek értékelésére kevesen vállalkoztak. Az országok, városok igényes képanyaggal és szöveggel ellátott ismertetői is felfedezésre várnak mindössze 9 kolléga vállalkozott az értékelésükre. Az egyes tantárgyak digitális taneszköz-igénye különböző, oktatásukhoz más és más műfajú eszközök tűnnek megfelelőnek. A további tananyagfejlesztések tervezésekor az egyes területek szaktanárainak igényeit messzemenően figyelembe kellene venni. Továbbképzéseken be kellene mutatni az adott tantárgyhoz készült, különféle műfajú hazai és külföldi taneszközöket, hogy a tanárok megismerjék a lehetőségeket, és ezek alapján mondják meg: milyen témákat, milyen műfajban (lexikonként vagy interaktív feladatbankba ágyazva, játék keretében vagy tudományos kézikönyv gyanánt) tudnának-e használni az egyes korosztályok számára a különféle iskolatípusok oktató munkájában. Felmérésünk eredményei szerint a digitális taneszközök széles körű megismertetése a jövő feladata. Arra kértük adatgyűjtőinket, az iskolák informatikatanárait, hogy az online kérdőívet kollégáik véleményét összegyűjtve töltsék ki. Úgy tűnik azonban, hogy rajtuk, az informatikatanárokon kívül alig akadt más pedagógus az iskolákban, aki érdemben (tapasztalatok alapján) tudott volna nyilatkozni a kiküldött CD-ROM-okról. Amikor az egyik kérdésben meg kellett nevezni, kitől kapható felvilágosítás a taneszközök minőségéről és témájáról, a válaszadók túlnyomó többsége (48 fő) az informatikatanárt nevezte meg. Egy válaszadó tapasztalta úgy, hogy a digitális taneszközökről döntően a szaktanároktól lehet értesüléseket szerezni, s öten vélték úgy, hogy részben a szaktanár a taneszközökről alkotott vélemények forrása. (Amennyiben az újonnan készülő taneszközöket előzetesen ki akarják próbálni, érdemes lesz azokhoz az iskolákhoz fordulni, amelyekben már ma is része a szaktanárok munkájának a CD-ROM-ok és Internetes anyagok használata.) Megismerni és megszeretni úgy tűnik, ez a digitális taneszközökre fokozottan igaz. Minél alaposabban ismerik, annál magasabbra értékelik válaszadóink az egyes taneszközök minőségét. Ez az eredmény is arra ösztönöz, hogy több pedagógus-továbbképző programot javasoljunk tantárgyak szerint, az egyes területekhez készült anyagok megismertetésére. 8. Az értékelések átlagos száma és a minőségre adott pontszám Darab egy anyagra jutó átlag értékelés (db) pedag.érték (átlag) tartalom (átlag) Összes Sulinet Összes Sulinet Összes Sulinet Összes Sulinet sokat használta 123 ( 8%) ,7 4,2 4,0 4,5 4,4 használta 519 (34%) 288 4,2 9 3,6 3,4 3,9 3,7 belenézett 896 (58%) 512 7,3 16 3,5 3,3 3,8 3,7 Ahhoz, hogy egy tanár magabiztosan nyúljon az iskolába érkezett digitális taneszközök után, nélkülözhetetlen, hogy megfelelő informatikai alapképzettséggel rendelkezzék. 9. A tantestületek átlagos informatikai képzettségének eloszlása iskolatípusonként 8
9 Iskola típus: Informatikai képzést kapott tanárok %-os aránya 10% alatt 10-20% 20-40% 40-60% 60-80% 80% fölött Összesen Általános iskola Gimnázium Szakközépiskola Szakmunkásképző + szakiskola Középiskola Általános iskola + gimnázium Gimnázium + szakközépiskola Szakközépiskola + szakmunkásképző + szakiskola Összesen A 9. táblázatból látható, mennyire kevés még az olyan pedagógus, akitől elvárhatnánk, hogy használja a számítógéppel segített tanítás és tanulás új eszközeit. Az iskolák majdnem felében 20 % alatti az informatikai alapképzettséggel rendelkezők száma, egynegyedükben 20 és 40 % közötti, s csak elvétve lelünk olyan iskolát, ahol a tantestület több, mint a fele képes alapszinten kezelni az informatikai eszközöket. Ha a tanárképzés kötelező részévé válik az informatikai eszközök kezelése (és erre építve, a digitális pedagógia módszereinek megismerése), csak akkor remélhetjük, hogy a számítógéppel segített oktatás kultúrája teret nyer Magyarországon. A munka melletti továbbképzések is fontosak, de a pályára lépő fiatalok felkészítése erre az új pedagógiai módszereket igénylő kultúrára nélkülözhetetlen. 4. A taneszközök használhatóságának elemzése Vizsgálatunkban arról is véleményt kértünk, mennyire tartják használhatónak az oktatásban a tanárok az egyes taneszközöket. A pedagógiai érték mellett a tartalom (tudományos hitelesség, meggyőző bemutatás) is egész jó pontszámokat kapott. Ez az összefüggés növelni látszik az értékelés hitelét, hiszen a felhasználóknak abban a kategóriájában magasabbak a pontszámok, akik sokat használták, alaposan ismerik az eszközöket, amelyekről véleményt nyilvánítottak. A "sokat használta" kategóriában azonban egy anyagra átlag egyetlen értékelés jött, vagyis egy-egy tanár foglalkozott csak alaposabban velük. Még a Sulinetes anyagokat is csak átlagosan 1,7 iskolában használták sokat, és csak az iskolák 25%-ban néztek egyáltalán bele egy-egy anyagba. Ilyen finom bontásra tehát már nagyon kicsi a minta, így ez inkább csak a részletes vizsgálat irányába mutató jelzésként értékelhető. A továbbiakban szakértői csoportként használhatjuk a tantárgyuk eszközeit gyakran használó pedagógusokat, és így értékes véleményeket nyerhetünk az új fejlesztésekről. A válaszadók öt szempont szerint minősítették a taneszközöket, melyekhez egy hatodik, képzett, a taneszköz minőségére utaló változót csatlakoztattunk: 9
10 a) Tartalom: a taneszköz tartalma mennyire felel meg az adott műveltségterület, szaktudomány elveinek és ismereteinek. (0-5 pont) b) Pedagógiai használhatóság: mennyire alkalmas az adott tantárgy tantervének megfelelő tanórai felhasználásra, ismeretanyaga mennyire tanítható, tehát mennyire strukturált, szemléletes, érthető, motiváló. (0-5 pont) c) Tapasztalat: kipróbálták-e a taneszközt és ha igen, gyakran használják-e (0-2 pont) d) Telepítési útmutató: van-e, és ha igen, milyen minőségű (0-2 pont) e) Felhasználási útmutató: van-e, és ha igen, milyen minőségű (0-2 pont) f) Pedagógiai útmutató: van-e, és ha igen, milyen minőségű (0-2 pont) g) Minőség: a fenti értékek összegéből képzett változó (az útmutatókra adott értékelés 1/3 értéken, a tartalomra és pedagógiai használhatóságra adott pontszám 1/1-ben szerepel). Felvehető értékei: Az átlagok képzésénél a tapasztalatra adott pontszámmal súlyoztuk a minőségi pontszámot, illetve csak a használta kategóriával dolgoztunk. A használatot értékelő kérdésre azoknál az anyagoknál érkezett jobb minősítés, amelyeket valóban használtak. A Sulinet tartalomfejlesztési pályázat során készült anyagok némileg az átlag alatti minősítést kaptak. A válaszokat azonban nem szabad túlértékelnünk, hiszen mint korábban megállapítottuk a válaszadó tanárok túlnyomó többsége nem használja rendszeresen a CD-ket és saját felhasználói (nem pedig oktatási) tapasztalatai alapján értékelt. Az elmarasztaló ítéletek azonban mindenképpen arra kell, hogy ösztönözzék a taneszközök megrendelőit, hogy már fejlesztés közben értékeltessék őket minél több, különféle szociális környezetű és számítástechnikai kultúrájú iskolában. A tartalmilag hiteles, grafikailag igényes programokról is kiderülhet ilyenkor, hogy oktatási felhasználásukhoz átszerkesztés szükséges. A most következő elemzések természetesen csak azokra a taneszközökre vonatkoznak, amelyeket a tanárok kipróbáltak és így képesek voltak véleményt mondani róluk. (A kipróbálás azonban korántsem minden esetben jelentett osztálytermi használatot, mindössze annyit, hogy a tanár saját gépére installálta a programot és megismerkedett annak tartalmával.) 10
11 10. A legkedveltebb taneszközök tantárgyak szerint (a Minőség pontszám átlaga) Taneszköz Biológizikrajgemamigyagyamanikténe- Ének Fi- Föld- Ide- Infor- Ké- Ma- Ma- Mate- Rajz Tech- Tör- Üres Átlag műfaja nyelv tika irod. nyelv tika lem Egyéb 13,0 10,7 11,8 Hangszerk., 10,1 8,0 9,2 8,3 9,3 9,0 Hangminta Információforrás 0,0 9,8 13,0 8,7 7,9 Internet- 10,7 9,4 12,0 9,1 10,3 szoftver Informatikai 12,0 0,0 9,6 9,0 4,0 0,0 10,3 8,6 6,7 Ismertető Grafika, 11,5 0,0 9,6 0,0 7,3 8,5 0,0 9,3 5,8 betűtár Művész 12,2 13,0 10,3 9,3 11,0 11,2 életmű Műalkotás 11,0 10,4 11,2 0,0 8,2 gyűjtemény Mese, játék 10,0 13,0 11,5 Művészeti 11,7 11,0 11,5 0,0 11,7 11,3 9,5 lexikon Multimédia 9,7 11,0 8,7 10,0 9,8 szerkesztő Nyelvoktató 9,8 11,2 0,0 13,0 11,3 0,0 10,7 8,0 program Oktatóprogram 12,7 7,0 10,2 0,0 8,3 10,6 10,5 9,4 8,6 Táj- 9,0 11,3 8,3 10,0 11,3 0,0 8,3 ismertető Segédprogram 9,5 11,3 10,4 Szerkesztő- 11,3 6,0 13,0 8,7 10,0 0,0 0,0 6,7 9,7 7,3 program Tudomány 12,3 11,0 0,0 11,1 12,2 10,0 10,3 10,1 9,6 kézikönyv Lexikon 11,0 10,3 7,7 10,2 9,0 10,9 13,0 11,0 5,0 12,0 11,3 9,2 10,0 Tudomány- 10,3 10,9 11,0 9,3 11,1 0,0 10,0 0,0 0,0 11,5 9,0 7,5 téma Átlag 11,2 10,3 10,7 9,2 5,6 9,1 7,9 9,6 6,8 7,1 4,8 7,3 9,3 9,0 8,6 Értékelés darabszám Az értékeléseket tartalmazó táblázat alá beillesztettük az egyes tárgyakhoz való besorolások darabszámát, hogy lehessen látni, mennyire széles mintára épülnek az értékelések. Elég határozottan kiemelkedik a rajz és ének minősítése, még a felső tartományba került az informatika, irodalom és történelem, míg 42-es értékelésszám mellett kiugróan alacsony az idegen nyelvekhez való használhatósági mutató. 11
12 11. Az egyes tanuló-korosztályok számára kifejlesztett eszközök kedveltsége (a Minőség pontszám átlaga) Taneszköz műfaja Hangszerk., Hangminta Internetszoftver Informatikai Ismertető Grafika, Betűtár Művész életmű Műalkotás gyűjtemény Átlag 8,2 7,9 7,9 8,1 9,1 8,6 8,9 9,1 9,3 9,3 9,3 9,4 9,2 8,8 9,3 9,3 8,9 9,3 9,7 9,9 9,8 10,1 10,0 6,6 4,0 4,0 4,0 4,0 8,2 8,2 8,5 10,1 9,5 9,1 9,2 9,3 9,0 7,5 9,3 9,3 8,2 8,0 8,8 8,9 9,2 9,7 9,9 9,8 9,7 9,5 9,7 9,2 9,0 8,2 8,0 8,8 9,8 9,8 9,5 9,6 9,4 9,4 9,3 9,4 9,3 9,2 10,2 10,2 11,4 11,6 11,3 10,5 10,4 11,4 11,6 11,6 11,6 11,9 11,7 11,2 11,3 12,1 10,9 11,1 10,6 10,9 10,8 10,8 10,8 10,8 10,8 9,3 Mese, játék 10,0 0,8 Művészeti lexikon Multimédia Szerkesztő Nyelvoktató program Táj- ismertető Információforrás Oktatóprogram Segédprogram Szerkesztő- program Tudomány kézikönyv 12,1 12,1 12,1 12,2 11,7 11,9 11,5 11,9 11,5 11,5 11,4 11,7 11,9 11,8 9,0 9,0 8,9 10,0 10,0 9,5 9,5 9,6 9,4 6,5 11,4 11,5 11,5 11,5 11,5 11,6 11,2 10,9 10,9 11,0 11,0 11,1 11,1 11,2 11,1 11,1 11,1 11,0 10,1 9,9 10,0 10,6 10,0 10,0 10,0 10,2 10,3 10,4 9,0 9,0 9,0 9,0 10,8 10,9 10,3 10,5 11,0 11,0 10,7 11,8 11,3 10,3 10,0 9,4 9,5 9,1 9,3 9,5 9,1 5,1 7,9 7,9 7,9 7,9 8,8 9,1 9,6 9,9 10,0 9,7 9,6 9,5 9,5 9,0 10,2 10,5 10,6 10,3 10,5 10,4 10,4 10,3 10,5 7,2 Lexikon 9,4 9,4 9,4 9,5 9,7 9,9 10,6 10,8 10,5 10,5 10,3 10,5 10,4 10,1 Tudománytéma 10,4 10,1 10,3 10,3 10,5 10,5 10,5 10,8 10,8 10,8 10,9 10,8 10,8 10,6 Átlag 6,8 6,1 6,8 6,9 8,9 8,9 9,4 9,7 9,7 9,6 9,6 9,7 9,7 8,6 A táblázat szerint tehát nemcsak a használatbavételi számok tekintetében gyengébb a kisiskolások számára készült anyagok eredménye, hanem a minőségi mutatók tekintetében is. 12
13 12. Az egyes taneszköz-műfajok kedveltsége iskola típusok szerinti bontásban (a Minőség pontszám átlaga) Taneszköz műfaja Ált. isk. Gimn. Szki Szakm. Középisk. Ált.isk. +szakisk +gimn Gimn. +szki Szki +szak +szakisk Átlag Egyéb 10,7 13,0 11,8 Hangszerk., Hangminta Internetszoftver Informatikai Ismertető Grafika, betűtár Művész életmű Műalkotás gyűjtemény 11,0 8,2 9,2 10,0 9,8 9,1 10,0 9,2 9,8 8,6 8,3 11,0 12,5 8,7 11,0 9,4 11,0 8,9 9,1 10,7 9,1 8,7 10,0 11,4 9,5 9,9 8,4 10,0 10,1 9,0 10,3 9,6 9,8 9,4 11,3 9,0 9,2 9,3 9,3 10,7 11,9 11,3 9,6 12,0 11,8 11,0 12,0 11,8 10,5 10,5 13,0 10,3 10,7 Mese, játék 11,5 11,5 Művészeti lexikon Multimédia szerkesztő Nyelvoktató program Táj- ismertető Információforrás Oktatóprogram Segédprogram Szerkesztő- program Tudomány kézikönyv 12,0 11,8 11,2 10,0 11,0 11,3 11,5 11,0 10,0 9,3 10,0 9,4 8,0 11,5 9,7 10,5 11,1 11,2 10,8 11,0 11,2 12,0 11,0 11,1 11,0 9,8 9,3 10,0 11,8 10,3 10,3 10,1 10,4 10,3 10,4 9,5 9,5 8,0 11,3 11,0 11,0 9,7 11,5 9,9 9,4 10,0 7,8 9,8 10,1 11,6 9,9 12,5 10,5 10,0 11,0 9,3 12,0 10,7 11,0 10,6 Lexikon 11,7 9,7 10,1 5,0 11,3 8,5 10,8 10,1 Tudománytéma 13,0 10,2 10,1 10,7 10,2 12,1 10,6 10,4 10,5 Átlag 11,1 9,9 9,6 10,1 9,6 11,2 10,3 10,9 10,0 13
14 13. A használhatóság és tartalom szempontjából legjobbnak ítélt anyagok A táblázat az első harmincat mutatja az anyagok pedagógiai használhatóság szerint csökkenő sorrendben rendezett listájából. Csak azokat az anyagokat vettük figyelembe, amelyek legalább kilenc értékelést kaptak. Egyrészt ez megbízhatóbb információt jelent, másrészt az önmagában is egy értékmérő, hogy hányan használják az anyagot. Az elemszám oszlop az értékelések számát mutatja. A tartalomra adott osztályzat átlagosan magasabb, de nincsenek kiugró eltérések. Anyagszám Cím Kiadó Elemszám Ped. haszn. Tartalom 34 LANGMaster Kurzus, angol nyelvoktató CD (2CD!) Cyberstone 17 4,2 4,1 38 Kémia Kalauz Cyberstone 15 4,1 4,4 33 Csodálatos Univerzum, interaktív asztronómia Cyberstone 23 4,1 4,0 27 Macromedia Authorware 3.0 Multimédia szerkeszto Aztech 10 4,0 4,3 szoftver 36 MICSODA - Középiskolásoknak (különkiadás) Cyberstone 9 4,0 4,1 21 Java Interactive Reference Guide Powersource 10 4,0 3,9 1 Tudományos enciklopédia Cyberstone 16 3,9 3,6 26 Harvard Graphics 3.0, multimédia szerkeszto szoftver Aztech 11 3,8 4,3 37 Matematika Kalauz Cyberstone 16 3,8 3,8 40 Úton, magyar KRESZ oktató Cyberstone 10 3,8 4,0 62 Dangerous Creatures Microsoft 9 3,8 4,1 17 Victorian Clipart, képgyujtemény Aztech 10 3,7 4,0 39 Budapesti Állatkert Cyberstone 9 3,7 4,0 104 Internet Kalauz Panem Kft. 9 3,7 3,8 25 Internet Publisher, Internet szerkeszto szofver TLC 11 3,6 4,1 18 New Beat Zeneszerkeszto Cyberstone 20 3,6 4,2 3 Internet Kalauz Cyberstone 20 3,6 3,5 12 Photo Studio Aztech 9 3,6 3,9 6 Collection of 1900 Clipart Aztech 20 3,6 3,9 41 Tolnai Világtörténelem Cyberstone 13 3,5 4,0 15 Watermarks II, háttérgrafika Aztech 10 3,5 3,8 22 Multimedia Toolkit, multimédiás alapok gyujteménye Powersource 14 3,5 3, Headline Fonts, angol betukészlet gyujtemény Aztech 9 3,4 4,0 13 Photo Morph Aztech 9 3,4 3,9 2 Computer Kalauz Cyberstone 18 3,4 3, Fonts Aztech 16 3,4 4,1 5 Kudo Image Browser Aztech 11 3,4 3,5 20 Utility Gyujtemény, segédprogram gyujtemény Automex 9 3,3 3,8 4 Fontos 2222 Cyberstone 22 3,2 3,8 24 WWW Resouce Kit Powersource 9 3,1 3,4 A Sulinet kezdőcsomag 32 CD-jén szereplő anyagszámok 1-42-ig terjednek, vagyis mindössze két egyéb CD került fel erre a listára. Ez még inkább aláhúzza azt, hogy nem az egyes anyagok minőségével van a fő probléma, hanem azzal, hogy az anyagok eloszlása mind tantárgyak, mind korosztályok, mind műfajok tekintetében nagyon egyenetlen, és az iskolák kevés segítséget kaptak a használatbavételhez. 14
15 5. Hogyan tovább? Vizsgálatunk eredményeit összegezve, az alábbi megállapítások segíthetik a jövendő fejlesztések megalapozását: - Az egyes korosztályok, tantárgyak és iskolatípusok egészen más műfajú és tartalmú taneszközöket igényelnek érdemes tehát széles körű tanári igényfelméréssel megelőzni az országos fejlesztési pályázatokat - A nemzetközi iskolai gyakorlatban a legjobban bevált taneszköz a tananyagot gyakorlatokkal váltogató, az önálló teljesítményértékelést segítő oktatóprogram (vagy tutoriális program). Jelenleg nagyon kevés ilyen van az iskolákban sokkal többre lenne szükség. - A digitális taneszközöknek módszerek tekintetében az iskolai valóságot elég közelről kell követniük, hogy hatásosan formálhassák azt. Amíg nem elfogadott széles körben a tantárgyintegráció, nem lehet ez a fejlesztések fő rendező elve. Szükség van komplex, sokoldalúan használható eszközökre, de a tantervekhez igazodó, az egyes tantárgyak anyagát feldolgozó számítógépes tananyagokra még inkább. - A tartalmi és pedagógiai érték nem azonos. A szakértői zsüri nem elég: a digitális taneszközök fejlesztését beválás-vizsgálattal kell kísérni, a tömeges kipróbálás tapasztalatait folyamatosan értékelni és az újabb fejlesztésekhez felhasználni. - Az iskolákba került nagyszámú digitális eszköz közül sok igen jól használható, de nem eléggé ismert. A pedagógusok informatikai alapképzése még csak megkezdődött, de nem általános. A számítógéppel segített tanítás és tanulás módszereit be kellene építeni a tanárképzésbe és nagyobb súllyal szerepeltetni a tanár-továbbképzésben. 15
16 Táblázatok jegyzéke 1. A felmérésben részt vevő iskolák elhelyezkedés és típus szerint 2 A minta összetétele az iskolák mérete és elhelyezkedése szerint 3. Az iskolák általános felszereltsége településtípusok szerint 4. Az iskolák informatikai felszereltsége településtípusok szerint (GE) 5. A taneszközök csoportosítása műfajok szerin 6. Értékelések száma a taneszközök műfaja (a kérdőíven: Anyagfajták ) szerint, korosztályonként (életév) 7. Az értékelések száma a taneszközök műfaja (a kérdőíven: Anyagfajták ) szerint, tantárgyanként 8. Az értékelések átlagos száma és a minőségre adott pontszám 9. A tantestületek átlagos informatikai képzettségének eloszlása iskolatípusonként 10. A legkedveltebb taneszközök tantárgyak szerint (a Minőség pontszám átlaga) 11. Az egyes tanuló-korosztályok számára kifejlesztett eszközök kedveltsége (a Minőség pontszám átlaga) 12. Az egyes taneszköz-műfajok minősítése iskola típusok szerinti bontásban (a Minőség pontszám alapján) 13. A használhatóság és tartalom szempontjából legjobbnak ítélt anyagok 16
17 IRODALOM BAKER, Eva L., GEARHART, Maryl. HERMAN, Joan (1994): Evaluating the Apple Classroom of Tomorrow. In: BAKER, Eva L., O'NEIL, Harold F. Jr. Eds.: Technology Assessment in Education and Training. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates, BAKER, Eva L., O'NEIL, Harold F. Jr. Eds. (1994): Technology Assessment in Education and Training. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1994 BERTELSMANN STIFTUNG Hrsg. (1996): Die Informationsgesellschaft von morgen Herausforderungen an die Schule von heute. Verlag Bertelsmann Stiftung, Gütersloh BESTE, Dieter, KÄLKE, Marion Hrsg. (1996): Bildung im Netz - auf dem Weg zum virtuellen Lernen. VDI Verlag, Düsseldorf CLARK, Richard E. (1983): Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research, 53 (4), COLLIS, Betty (1996): Tele-learning in a Digital World. The Future of Distance Learning. International Computer Press, London FISCHER, Martin, GRÄSEL, Cornelia, BRUCKMOSER, Sepp, KONSCHAK, Jana, BAEHRING, Heinz, MANDL, Heinz, SCRIBA, Peter (1998): Formative evaluation of the CASUS authoring system for problem-based learning. Research Reports, Lehrstuhl für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie. München: Ludwig Maximillian Universität GEARHART, Maryl, HERMAN, Joan, BAKER, Eva, NOVAK, John, WHITTAKER, Andrea (1994): A New Mirror for the Classroom: A Technology-Based Tool for Documenting the Impact of Technology on Instruction. In: BAKER, Eva L., O'NEIL, Harold F. Jr. Eds. (1994): Technology Assessment in Education and Training. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates, GLOWALLA, U., SCHOOP, E. (1992): Hypertext und Multimedia. Berlin, Springer HOELSCHLER, Gerald R. (1994): Kind und Computer. Springer Verlag, Berlin HUTZLER, Evelinde (1994): Computer Ein Bildungsproblem? S. Roeder Verlag, Regensburg KÁRPÁTI Andrea (1997): Számítógép az oktatásban. Iskolakultúra, 1997 október KÁRPÁTI Andrea (1998): Számítógép az oktatásban külföldön - akciók, irányzatok, tanulságok SULINET Konferencia, Budapest, Okker Könyvkiadó, 1998 KÁRPÁTI Andrea (1999): "Gyermek-gép-rajzok": multimédia és vizuális nevelés KOMA Művészeti nevelési konferencia kötete KÁRPÁTI Andrea (megjelenés alatt/1.): A Net Nemzedék stílus és életforma. In: A Soros Alapítvány Informatika az oktatásban, 1998 áprilisi konferenciájának előadásai, Budapest, Soros Alapítvány, tervezett megjelenés: 1999 KÁRPÁTI Andrea (megjelenés alatt/2.): A számítógéppel segített tanítás módszerei Új Pedagógiai Szemle, tervezett megjelenés:1999 május 17
18 KATZ, Yaakov, MILLIN, Daniel etc. (1996): The Impact of Information Technology From Practice to Curriculum. Chapman and Hall, London KAWALEK, Jürgen (1996): Der Einsatz von Telekommunikationsmedien in Unterricht. in: Beste, Dieter, Kälke, Marion Hrsg. (1996): Bildung im Netz - auf dem Weg zum virtuellen Lernen. VDI Verlag, Düsseldorf, KRAUTER, Stefan (1996): in: Beste, Dieter, Kälke, Marion Hrsg. (1996): Bildung im Netz - auf dem Weg zum virtuellen Lernen. VDI Verlag, Düsseldorf, LIAO, Thomas (1996): Advanced Educational Technology: Research Issues and Future Potential. Springer Verlag, Berlin MITZLAFF, Hartmut Hrsg. (1996): Handbuch Grundschule und Computer. Beltz, Weinheim MÜLLER-SCHÖLL, Ulrich (1996): Von Mühsal, ortlos zu werden. in: Beste, Dieter, Kälke, Marion Hrsg. (1996): Bildung im Netz - auf dem Weg zum virtuellen Lernen. VDI Verlag, Düsseldorf, MONTGOMERY, Tony (1998): Informatics Knowledge Mapping and Curriculum Design: a Clear Role for IFIP and UNESCO. Előadás, IFIP TELETEACHING Conference, 1998, Budapest NISTOR, Nicolae és MANDL, Heinz (1997): Lernen in Computernetzwerken: Erfahrungen mit einem virtuellen Seminar. Unterrichtswissenschaft, 25 (1), PELGRUM, Willem J., PLOMB, Tjeerd (1993): The IEA Study of Computers in Education: Implementation of and Innovation in 21 Education Systems. Oxford, Pergamon Press REINMANN-ROTHMEIER, Gabi, MANDL, Heinz, PRENZEL, M. (1994): Computerunterstützte Lernumgebungen: Planung, Gestaltung und Bewertung. Erlangen: Publicis MCD SCARDAMALIA, Maureen, BEREITER, (1994): CSILE. Laurence Erlbaum, New York SLAVIN, R. E. (1980): On Making a Difference. Educational Researcher, 19 (3), SOMEKH, Bridget, DAVIS, Niki Eds.: Using Information Technology Effectively in Teaching and Learning. Routledge, London-New York, 1997 STEVENS, George H., STEVENS, Emily (1996): Designing Electronic Performance Support Tools. Englewood Cliffs, NJ, Eucational techniology Publications TELETEACHING 98: Proceedings of the XV. IFIP World Computer Congress. Part II. Österreicheische Computergesellschaft, Wien, 1998 WATSON, Deryn, TINSLEY, David Eds. (1996): Integrating Information Technology into Education. Chapman and Hall, London WEBB, Colin, ROWE, Wynne (1995): Computers and Kids. New York: Harper and Collins 18
- HODGiVD*(25*,.21-MÉDIA 99 Konferencián
DIGITÁLIS TANESZKÖZÖK AZ ISKOLÁBAN - D]HOVRUV]iJRVRQOLQHIHOPpUpVHUHGPpQ\HL - Kárpáti Andrea, Eötvös Loránd Tudományegyetem, Varga Kornél, Informatika- Számítástechnika Tanárok Egyesülete - HODGiVD*(25*,.21-MÉDIA
RészletesebbenSzemélyi feltételek Pedagógusok által ellátott tantárgyak, szolgáltatások Tanítók
A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete Különös közzétételi listát határoz meg a nevelési - oktatási intézmények részére. A fenti rendelkezésnek az alábbi a dokumentummal kívánunk eleget
RészletesebbenAz egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények
HELYI TANTERV Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények A különböző tantervek bevezetési ütemezése Az osítása
RészletesebbenTovábbképzés megnevezése Szervező neve Alapítási eng. sz.
Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Melléklet B. Tanulói tevékenységek támogatása interaktív IKT eszközökkel A digitális tábla alkalmazása a tanítás-tanulás folyamatában ÖNKONET Szolgáltató és Tanácsadó
RészletesebbenGyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK:
Gyorsjelentés az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK: Hunya Márta PhD Kőrösné dr. Mikis Márta Tartsayné Németh
RészletesebbenA TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt
RészletesebbenOKTATÁSI SZOFTVEREK MINŐSÉGÉNEK VIZSGÁLATA. Kárpáti Andrea, ELTE Neveléstudományi Tanszék
OKTATÁSI SZOFTVEREK MINŐSÉGÉNEK VIZSGÁLATA Kárpáti Andrea, ELTE Neveléstudományi Tanszék "A nem szakértő felhasználó számára - márpedig a legtöbb diák és tanár ezek közé tartozik - a mai oktatási szoftverek
RészletesebbenA számítógéppel segített tanítás módszerei
Kárpáti Andrea Digitális pedagógia 1 A számítógéppel segített tanítás módszerei A tanulmány széles szakirodalom alapján igen sok információt tartalmaz a számítógéppel segített tanításnak a gyakorló pedagógusokat
RészletesebbenA Mozaik Kiadó kiadványai 3., 7. és 11. évfolyam (2018/2019) 3. ÉVFOLYAM
A Mozaik Kiadó kiadványai 3., 7. és 11. évfolyam (2018/2019) A meglévő iskolai könyvtári állomány további használhatósága A 2014-ben életbe lépett jogszabályi változások miatt a 3., 7. és 11. évfolyamos
RészletesebbenA TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ LÁSZLÓ
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ
RészletesebbenNAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2014/2015-ös tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
NAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2014/2015-ös tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége,
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére
Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi
RészletesebbenA Mozaik Kiadó kiadványai 4., 8. és 12. évfolyam (2018/2019) 4. ÉVFOLYAM
A Mozaik Kiadó kiadványai 4., 8. és 12. évfolyam (2018/2019) A meglévő iskolai könyvtári állomány további használhatósága A 2014-ben életbe lépett jogszabályi változások miatt a 4., 8. és 12. évfolyamos
RészletesebbenVaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet
Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet Informatikai stratégia Tata, 2011. Informatikai stratégia - 2 - Tartalom 1. Számítógépes hálózatok... - 3-2. Internet kapcsolat... - 3-3. Interaktív
RészletesebbenCsászári Zrínyi Ilona Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
Császári Zrínyi Ilona Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A pedagógusok iskolai végzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tanított tárgyak
RészletesebbenTájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető
Tájékoztató a Református Tananyagfejlesztő Csoport munkájáról Pompor Zoltán szakmai vezető Megvan az ideje az ültetésnek (Préd 3,2) Pénz Szakember Új tartalmi keretek 21. századi tanulási környezet Létezik
RészletesebbenNAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2013/2014-es tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
NAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2013/2014-es tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége,
RészletesebbenA TANKÖNYVEK KIPRÓBÁLÁSÁNAK ESZKÖZRENDSZERE
A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV, TANESZKÖZ ÉS NEMZETI KÖZNEVELÉSI PORTÁL FEJLESZTÉSE TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVEK KIPRÓBÁLÁSÁNAK ESZKÖZRENDSZERE Kerber Zoltán A tankönyvek jóváhagyása
RészletesebbenA Mozaik Kiadó kiadványai 3., 7. és 11. évfolyam (2016/2017) 3. ÉVFOLYAM
A Mozaik Kiadó kiadványai 3., 7. és 11. évfolyam (2016/2017) A meglevő iskolai könyvtári állomány további használhatósága A 2014-ben életbe lépett jogszabályi változások miatt a 3., 7. és 11. évfolyamos
RészletesebbenIV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI
IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV/1. Az általános iskolai oktatásban és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában a kerettanterv szerint oktatott
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK 2018/ FÉLÉV. 1. hét Szervezési feladatok. Tematika, követelmények.
KÖVETELMÉNYEK 2018/19. 1. FÉLÉV A tantárgy kódja: BOV1114 A tantárgy neve: Matematikai nevelés és módszertana II. Kredit: 3 Kontakt óraszám: 2 óra/hét Féléves tematika: 1. hét Szervezési feladatok. Tematika,
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE
LETENYEI ANDRÁSSY GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA OM:037530 8868Letenye, Bajcsy-Zs.u.2. KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendeletet módosító 32/2008. (XI.24.)
RészletesebbenKÖZZÉTÉTELI LISTA. 1. Pedagógusok iskolai végzettsége tantárgyanként. testnevelés szakos tanár
KÖZZÉTÉTELI LISTA 1. Pedagógusok iskolai végzettsége tantárgyanként Pedagógus végzettsége: biológia- testnevelés szakos tanár magyar nyelv és irodalom szakos tanár, felsőfokú informatikai végzettség testnevelés
RészletesebbenEGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények
RészletesebbenBESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL
BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0
RészletesebbenBeszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola
Beszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola A mérésről Munkaközösségünk mérést végzett a felsős tanulók (5.a,
RészletesebbenKözpont által felkért tanárok minősítették. Az emelt szint írásbeli munkáit az OKÉV által szervezett és működtetett regionális bizottságok értékelték.
K/14116/1 K/14243/1 Ügyiratszám : 3360-1/2005 frománvfza, a j/ [ 1 11 ~ ( 1 - Érkezett: 2005 EE8R 18. Oktatási Minisztérium Pánczél Károly képviselő úr részére 1055 Budapest V., Sza!ay utca 10-14. telefon
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
RészletesebbenKözzétételi lista. Szakképzettségek
Közzétételi lista I. Felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató Lásd: Pedagógiai program 1.11 Az iskolába jelentkező tanulók felvételének és átvételének elvei + Nkt. 50, 51. II. III. IV. Beiratkozásra
RészletesebbenSZOFTVERESZKÖZ. Melvin nyelvoktató szoftver ,- C angol nyelvtani játék ,- C599. Gridmagic rajzszoftver. Teachernet 78.
21 Commitment Szolgáltató és Tanácsadó Kft. www.commitment.hu ugyfelszolgalat@commitment.hu telefon: 06 52 541 442 fax: 06 52 541 474 24 25 SZOFTVERESZKÖZ Melvin nyelvoktató szoftver A szoftver színesebbé
RészletesebbenSZÜKSÉGLETELEMZÉS AZ OLASZ ÉS MAGYAR FELMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÖSSZEHASONLÍTÁSA LEONARDO DA VINCI INNOVÁCIÓ TRANSZFER. Copyright SME 2 Konzorcium 1/12
LEONARDO DA VINCI INNOVÁCIÓ TRANSZFER SZÜKSÉGLETELEMZÉS AZ OLASZ ÉS MAGYAR FELMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÖSSZEHASONLÍTÁSA Az Európai Bizottság támogatást nyújtott ennek a projektnek a költségeihez. Ez a kiadvány
RészletesebbenA évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése
A 2008. évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése Bevezetés A közoktatásért felelős minisztérium megbízásából 2008-ban hatodik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre.
RészletesebbenTevékenység: Lakossági igényfelmérés szolgáltatás eredményeinek a hasznosítása. Dokumentum: Tanácsadói dokumentum ÁROP-1.A.
Tevékenység: Lakossági igényfelmérés szolgáltatás eredményeinek a hasznosítása Dokumentum: Tanácsadói dokumentum ÁROP-1.A.5-2013-2013-0102 Államreform Operatív Program keretében megvalósuló Szervezetfejlesztés
RészletesebbenA Hamvas Béla Gimnázium. intézkedési terve. a 2016/2017. tanévre
A Hamvas Béla Gimnázium intézkedési terve a 2016/2017. tanévre Készítette: Dr. Radványiné Varga Andrea Oroszlány, 2016.06.30. 1 Fejlesztési projektek 1. A teljes tantestület motiválása a különböző pedagógiai
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola
Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A nevelő
RészletesebbenMultifunkcionális, multimédia elemeket tartalmazó mobil elérésű távoktatási tananyag összeállítása és tesztelése
Multifunkcionális, multimédia elemeket tartalmazó mobil elérésű távoktatási tananyag összeállítása és tesztelése Busznyák János bjs@georgikon.hu Veszprémi Egyetem, Georgikon, Mezőgazdaságtudományi Kar,
RészletesebbenOKM ISKOLAI EREDMÉNYEK
OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK Statisztikai alapfogalmak Item Statisztikai alapfogalmak Átlag Leggyakrabban: számtani átlag Egyetlen számadat jól jellemzi az eredményeket Óvatosan: elfed Statisztikai alapfogalmak
RészletesebbenKözzétételi lista 2014/2015
Közzétételi lista 2014/2015 10. számú melléklet a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelethez 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához VÉGZETTSÉG
RészletesebbenAz OFI kívül-belül megújult tankönyvei. Milyen tankönyveket kínál az OFI a 2016/2017. tanévre?
Az OFI kívül-belül megújult tankönyvei Milyen tankönyveket kínál az OFI a 2016/2017. tanévre? Az OFI mint tankönyvkiadó 2014. október 1-jén az OFI átvette a Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó Zrt. és az Apáczai
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE
JUHÁSZ GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 2600 Vác Báthori u. 17-19 KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE A 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008 (XI.24.) OKM rendelet alapján JUHÁSZ
RészletesebbenIdegen nyelvi mérés eredményei év
Idegen i mérés eredményei - 2017. év srsz. Mérési azonosító Évfolyam Idegen Mérési eredmény (százalék) 1. X443-W859 6 angol 70% 2. J147-U624 6 angol 76% 3. U159-A876 6 angol 56% 4. F393-P633 6 angol 100%
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
RészletesebbenINNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
Részletesebbensorszám végzettség végzettség szintje tanított tantárgy 1. horvát, orosz főiskola horvát 2. horvát, orosz főiskola horvát
A pedagógusok iskolai végzettsége és az általuk tanított tantárgyak a 2016/2017-es tanévben: sorszám végzettség végzettség szintje tanított tantárgy 1. horvát, orosz horvát 2. horvát, orosz horvát 3. tanító
RészletesebbenTeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez
TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia
RészletesebbenKülönös közzétételi lista
Különös közzétételi lista 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. A nevelő és oktató munkát segítők száma, feladatköre, iskolai végzettsége
RészletesebbenMárki Sándor Általános Iskola
Márki Sándor Általános Különös közzétételi lista 10. számú melléklet a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelethez 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához
RészletesebbenKülönös közzétételi lista 2010/2011. tanév
Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási
RészletesebbenOktatói Munka Hallgatói Véleményezésének eredményei 2017/18. tanév őszi félév
Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének eredményei 217/18. tanév őszi félév Az Eszterházy Károly Egyetem Szenátusa a 217. november 29-i ülésén elfogadta az új Oktatói, Kutatói Teljesítményértékelő Rendszert
RészletesebbenA 2002/2003-AS TANÉVBEN SZERVEZETT
A 22/23-AS TANÉVBEN SZERVEZETT PRÓBAÉRETTSÉGI SZAKMAI TANULSÁGAI OKI Követelmény- és Vizsgafejlesztő Központ Budapest, 24. március A 22/23-AS TANÉVBEN SZERVEZETT PRÓBAÉRETTSÉGI SZAKMAI TANULSÁGAI Köszönetnyilvánítás
RészletesebbenKULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
RészletesebbenBaranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja adatai és mutatói
Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja adatai és mutatói Szakszolgálati feladatellátásunk a számadatok tükrében Baranya Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és
RészletesebbenA pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései
A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései SÁRBOGÁRDI MÉSZÖLY GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Sorszám: Tanított tantárgy: Végzettség: Továbbképzés: 1 tanító, rajz tanító, rajz szak 2 angol
RészletesebbenTankönyvkiadók konferenciája Fizika
Tankönyvkiadók konferenciája Fizika Általános iskola, felső tagozat Dr. Koreczné Kazinczi Ilona vezető szerkesztő 2014. 08. 21. Szombathely Magyar nyelv FELSŐ TAGOZAT Matematika Magyar nyelv Kalandozások
RészletesebbenA Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre
A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenA pedagógiai szaksajtó, mint közéleti és tudományos fórum ( )
A pedagógiai szaksajtó, mint közéleti és tudományos fórum (1900-1945) Változó életformák régi és új tanulási környezetek ONK, 2013. nov. 7-9., Eger Biró Zsuzsanna Hanna, PhD ELTE PPK Előadás menete Kutatási
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE
LETENYEI ANDRÁSSY GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA OM:037530 8868Letenye, Bajcsy-Zs.u.2. KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE A 229/2012. (VIII.28.) OKM rendelet kötelezi az intézményeket
RészletesebbenAlapszintű számítástechnikai ismeretek pedagógusoknak 30 óra. Továbbképzési tájékoztató 2017.
Alapszintű számítástechnikai ismeretek pedagógusoknak 30 óra Akkreditált pedagógus-továbbképzés Alapítási engedély nyilvántartási száma: 575-2/2017. (e-learning képzés) Továbbképzési tájékoztató 2017.
RészletesebbenTisztelt Oktató! Tisztelt Pedagógus Kolléga!
Tisztelt Oktató! Tisztelt Pedagógus Kolléga! Az alábbi kérdőívben állításokat fogalmaztunk meg a pedagógusok, oktatók elégedettségére vonatkozóan. Örömünkre szolgálna, ha észrevételeivel, javaslataival
RészletesebbenHétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai
Hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai A Pedagógiai Programban foglaltak szerint: 2.11 Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Követelmények: Számon
RészletesebbenNemzetközi tanulói képességmérés. szövegértés
Nemzetközi tanulói képességmérés szövegértés A PIRLS mérés jellemzői Progress in International Reading Literacy Study Mért terület: szövegértés Korosztály: 4. évfolyam Mérési ciklus: 5 évente, 2001 től
RészletesebbenÚjhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés
Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés Készítette: Imréné Lukácsi Ildikó IKT helyzetelemző, tanácsadó Cegléd, 2009. július Tartalomjegyzék Az IKT eszközök alkalmazására és a pedagógusok
RészletesebbenK Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK:
K Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről,
RészletesebbenA TANÁRI MUNKANAPLÓK ALKALMAZÁSA A TANESZKÖZÖK BEVÁLÁSÁNAK VIZSGÁLATÁHOZ
A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV, TANESZKÖZ ÉS NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL FEJLESZTÉSE TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANÁRI MUNKANAPLÓK ALKALMAZÁSA A TANESZKÖZÖK BEVÁLÁSÁNAK VIZSGÁLATÁHOZ KERBER
RészletesebbenA Mozaik Kiadó kiadványai 3., 7. és 11. évfolyam 3. ÉVFOLYAM
A Mozaik Kiadó kiadványai 3., 7. és 11. évfolyam A meglevő iskolai könyvtári állomány további használhatósága A 2014-ben életbe lépett jogszabályi változások miatt a 3., 7. és 11. évfolyamos tankönyvek
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenKözzétételi lista 229/2012. (VIII.28.) kormányrendelet 23. (3) bekezdés a) pontja alapján
1. Pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 1. Egyetem szakos középisk. 2. Egyetem igazgatóhelyettes, középisk.református közoktatási vezető
RészletesebbenHallgatói elégedettségi felmérés
Hallgatói elégedettségi felmérés 2012/2013. tanév 1. és 2. félév Kérdések k4 k5 k6 k7 k8 k9 k10 k11 k12 k13 k14 Az oktató mennyire felkészült az órákra? Mennyire érthető az oktató által átadott ismeret?
RészletesebbenHELYI TANTERV VII. ÓRATERVEK
HELYI TANTERV VII. ÓRATERVEK VII. 1. Szakiskolai óratervek VII. 2. Szakközépiskolai óratervek VII.1. SZAKISKOLAI ÓRATERVEK VII.1.1. Szakmai előkészítő évfolyam (9. évfolyam) I. Alapképzések II. Szocializáció
RészletesebbenEGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények
RészletesebbenNemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz
Nemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz TARTALOMFEJLESZTŐK FELADATAI Koczor Margit Budapest, 2013. 09.
Részletesebbenelemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM r. 8. (6) bekezdés kötelezi az intézményeket az ún. különös közzétételi lista megjelentetésére. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége
RészletesebbenTÁMOP-3.1.4/08/ A kompetencia-alapú oktatás elterjesztésért Szolnokon
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0031 A kompetencia-alapú oktatás elterjesztésért Szolnokon Projektindító nap - Szent-Györgyi Albert Általános Iskola Szent-Györgyi Albert Általános Iskola 5000 Szolnok, Széchenyi
RészletesebbenVállalkozások fejlesztési tervei
Vállalkozások fejlesztési tervei A 2014-2020-as fejlesztési időszak konkrét pályázati konstrukcióinak kialakítása előtt célszerű felmérni a vállalkozások fejlesztési terveit, a tervezett forrásbevonási
RészletesebbenSorszám Szakképzettségek Tanított tantárgyak. osztályfőnök
1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához általános iskolai tanító művelődésszervező és könyvtár rajz, technika, testnevelés, 2. általános
RészletesebbenACTA CAROLUS ROBERTUS
ACTA CAROLUS ROBERTUS Károly Róbert Főiskola tudományos közleményei Alapítva: 2011 3 (1) ACTA CAROLUS ROBERTUS 3 (1) Módszertan szekció Összefogalalás MATEMATIKA TANÍTÁSA ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLYBAN BARANYAI
RészletesebbenKormány 229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésrõl szóló törvény. végrehajtásáról
Kormány 229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésrõl szóló törvény végrehajtásáról 10. A tájékoztató rendszer és a köznevelési intézmények közzétételi listája 23. (1) A nevelési-oktatási
RészletesebbenKözzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz
Közzétételi lista 2014/15-ös tanév Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről, személyi feltételeihez (személyes adatokat nem sértve) kapcsolódó információkról a szülőket tájékoztatni szükséges,
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV
Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola
RészletesebbenA mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre
Fényes Hajnalka: A Keresztény és a beregszászi II. Rákóczi Ferenc diákjai kulturális és anyagi tőkejavakkal való ellátottsága Korábbi kutatásokból ismert, hogy a partiumi régió fiataljai kedvezőbb anyagi
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA DEBRECENI TAGINTÉZMÉNY 1. Pedagógusok:
Igazgató Igazgató helyettesek Egyéb vezető Szakos tanítást végző Szakmai gyakorlati oktatást végző Összesen KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA DEBRECENI TAGINTÉZMÉNY 1. Pedagógusok: 40 fő pedagógusból: 37 fő egyetemi
RészletesebbenBGSZC II. Rákóczi Ferenc Közgazdasági Szakgimnáziuma 1075 Budapest, Wesselényi utca 38.
Gyűjtőkörök Intézményi ügyek Intézményi alapdokumentumok Fenntartói irányítás Gazdasági Hivatal anyagai Bizonyítvány másolat, másodlat Munkaszerződés és kinevezés módosítás (Munkaügy) Megállapodások, szerződések
RészletesebbenMiben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
RészletesebbenA 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat
Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat kötelesek honlapjukon (is) közzé tenni: 1. A pedagógusok
RészletesebbenSzerződéskötéshez szükséges adatok
Szerződéskötéshez szükséges adatok TÁMOP 3.1.4./08/2. projekt összefoglalása Cég neve Tatabánya Megyei Jogú Város Önkormányzata Adószám 15384481-2-11 Közép-Magyarországi régió Fenntartóra vonatkozó adatok
RészletesebbenKözépiskola-típusonkénti mutatók
A 4, 6 és 8, valamint a 6 és 8 osztályos gimnáziumok, továbbá a 6, valamint a 8 osztályos vegyes középiskolák átlagai az iskolák kis száma miatt óvatosan kezelendők. Ezeket az adatokat szürke háttérszínnel
RészletesebbenKAPCSOLATTEREMTÉS A FEJLESZTŐK ÉS A PEDAGÓGUSOK KÖZÖTT
A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 KAPCSOLATTEREMTÉS A FEJLESZTŐK ÉS A PEDAGÓGUSOK KÖZÖTT
RészletesebbenAz iskola könyvtár gyűjtőköri leírása
1. sz. melléklet Melykóné Tőzsér Judit iskolai könyvtári szakértő véleménye alapján módosítva 2005. jan. 5-én. Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása Az iskolai könyvtár gyűjtőkörének alapelvei A Könyvtár
Részletesebben2. A választott kerettanterv feletti óraszám, a nem kötelező tanórai foglalkozások
2. A választott kerettanterv feletti óraszám, a nem kötelező tanórai foglalkozások Iskolánk nevelőtestülete úgy döntött, hogy a 10%-os szabad órakeretet osztálytípusoktól függően osztja fel a tantárgyak
RészletesebbenA Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2017/18-as tanévre
A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2017/18-as tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes
RészletesebbenOutput menedzsment felmérés. Tartalomjegyzék
Összefoglaló Output menedzsment felmérés 2009.11.12. Alerant Zrt. Tartalomjegyzék 1. A kutatásról... 3 2. A célcsoport meghatározása... 3 2.1 Célszervezetek... 3 2.2 Célszemélyek... 3 3. Eredmények...
RészletesebbenKülönös közzétételi lista Görgetegi Általános Iskola
Különös közzétételi lista Görgetegi Általános Iskola 2016/2017 1.A pedagógusok végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tantárgyfelosztáshoz Szám Iskolai végzettsége Szakképzettsége Tantárgyfelosztás
RészletesebbenTankönyv, tanmenet. Kojanitz László október 12.
Tankönyv, tanmenet Kojanitz László 2016. október 12. A tartalomfejlesztés új modellje Sokoldalú és folyamatos tartalomfejlesztés: tankönyvek, digitális tananyagok NKP A tanári gyakorlat feltárása: visszajelzések,
RészletesebbenProbléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán
Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán Kárpáti Andrea andrea.karpati@ttk.elte.hu HITELES, TAPASZTALT, INSPIRÁLÓ:
RészletesebbenAkilencvenes évek elejétõl a magyar gazdaság és társadalom gyors átrendezõdésen. tanulmány
Csapó Benõ Molnár Gyöngyvér Kinyó László SZTE, Neveléstudományi Intézet, MTA-SZTE Képességkutató Csoport SZTE, Neveléstudományi Doktori Iskola A magyar oktatási rendszer szelektivitása a nemzetközi összehasonlító
RészletesebbenA Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése
A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése Készítette: Knódel Éva 2017. június 20. I. A telephely épületének állapota
RészletesebbenMTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM
MEGHÍVÓ MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM TERMÉSZETTUDOMÁNYI-MATEMATIKAI-INFORMATIKAI OKTATÁS MUNKACSOPORT BESZÁMOLÓ KONFERENCIA MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM TERMÉSZETTUDOMÁNYI-MATEMATIKAI-INFORMATIKAI
RészletesebbenA legfontosabb adatok
Alapítva 1876-ban A legfontosabb adatok Fenntartó: Székesfehérvári Tankerületi Központ Iskola címe: 8000 Székesfehérvár, Budai út 7. Tagintézmény: 8000 Székesfehérvár, Sziget u. 1. www.telekiblanka.hu
Részletesebben