Önértékelési szempont 1. Pedagógiai folyamatok - tervezés

Átírás

1 Önértékelési szempont Elvárás 1. Pedagógiai folyamatok tervezés Hivatkozás Hogyan valósul meg a stratégiai és operatív tervezés? ONME program sajátos csoportnapló, gyermektükör, tehetséggondozási dokumentáció vezetése PP 9.1f. A pr. működését tervező, elemző, értékelő dokumentum 82.old. A programhoz tartozó mérési adatok alapján (szociometria, rajzos diagnosztika, fejlődési mutatók stb.) A terveket a nevelőtestület bevonásával készítik. A sokrétű tájékoztatásba az IKT eszközöket is bevonjuk. A fenntartóval megfelelő kapcsolatot épít ki, biztosított a jogszerű működés PP 3. f. A nevelés kerete 13. old. Csoportnapló SZMSZ 3.13 f. A nevelőtestület feladatkörébe tartozó ügyek átruházása SZMSZ 3. f. Az int. működésére vonatkozó szabályok Megtörténik a tanfelügyeleti ellenőrzések eredményeiből, a korábbi továbbfejlesztési terv felülvizsgálatából, valamint a további ellenőrzésekből, intézkedési tervekből származó információk feldolgozása, értékelése, a tapasztalatok beépítése az önértékelést követő ötéves intézkedési tervbe. Az éves munkaterv összhangban van a stratégiai dokumentumokkal és a munkaközösségek terveivel. Önértékelési 9.1f. A pr. működését tervező, elemző, értékelő dokumentum 82.old. 1

2 Milyen az int. stratégiai terv és az oktatáspolitikai köznevelési célok viszonya ONME Országos Egyesület munkájában való részvétel Teljes összhangban áll az Országos Alapprogrammal ONME Országos Egyesület Működési szabályzata Továbbképzési Az operatív tervezés a stratégiai célok megvalósulását szolgálja, és a dokumentumokban nyomon követhető. 2015/20 16 Csoport dokumentumok Pedagógiai folyamatok megvalósítás Hogyan történik a tervek megvalósítása? Milyen az int. működését irányító éves tervek és a beszámolók viszonya, A stratégiai tervek megvalósítása tanévekre bontott, amelyben megjelennek a stratégiai célok aktuális elemei Az int. éves terveinek gyakorlati megvalósítása a pedagógusok, munkaközösségek, szakmai teamek bevonásával történik. ONME program célkitűzésével összhangban túlnyomórészt a mikrocsoportos foglalkoztatási forma, az Adleri befogadó pedagógia alkalmazása szerint történik. Az int. a pedagógiai folyamatok a személyiség és közösségfejlesztést, az elvárt nevelési eredmények elérését, a szülők, gyermekek és munkatársak elégedettségét és a fenntartói elvárások teljesülését szolgálják. A nevelési év végi beszámoló megállapításai alapján történik a következő év tervezése. Az éves tervek, beszámolók a PDCA logika PP 2. A célfejezete 9.old. 5 éves intézkedési terv, Továbbképzési 4.1f. Nevelőtestületen belüli feladatmegosztás 7.old. PP 3.f. A nevelés kerete 13.o PP 2.f. A program célfejezete 9.o 15/16 év végi beszámoló 2

3 hogyan épülnek egymásra? alapján egymásra épülnek Milyen a pedagógusok éves tervezésének és a terv tényleges megvalósulásának viszonya? A beszámolók szempontjai illeszkednek az önértékelési rendszerhez, és az alternatív program elvárásaihoz. A stratégiai és op. dokumentumokban a csoport valamint az SNIs gyermek adottságait figyelembe véve megjelennek a pedagógus tervezőmunkájában és annak ütemezésében. Az éves tervet mindig a gyermek fejlettségéhez igazítva, rugalmasan kezelik A teljes pedagógiai folyamat követhető a tevékenységi tervben, csoportnaplókban, valamint a gyermeki produktumokban. (rajzos diagnosztikák) Pedagógiai folyamatok ellenőrzés 2015/16 PP 9.1f. A program működését tervező, elemző és értékelő dokumentumok SZMSZ 3.18f. Csoportnapló PP 3.f. A nevelés kerete 13.old. Hogyan működik az ellenőrzés az intézményben? Az intézményi stratégiai alapdokumentumok alapján az intézményben belső ellenőrzést végeznek. Az ellenőrzési tervben szerepel, hogy ki kit milyen céllal, milyen eszközökkel, milyen gyakorisággal ellenőriz. A nevelési eredményeket az intézmény folyamatosan követi, elemzi, szükség esetén korrekciókat hajt végre. A csoportnapló tartalmazza a százalékos kiértékelést, az erre épülő fejlesztést. Az ellenőrzések eredményeit felhasználják az intézményi önértékelésben. Az önértékelésben részt vevő pedagógus elkészíti önfejlesztési tervét. Ellenőrzési terv Önértékelési program, Óvodakép 2015/16 PP 9. f. A program ellenőrzése elemzése, értékelése Csoportnapló Intézményi Önértékelési OH elektronikus felület 3

4 Hogyan történik az intézményben az értékelés? Pedagógiai folyamatok értékelés Az értékelés tények és adatok alapján tervezetten és objektíven történik Az intézményi önértékelés elvégzésére az intézmény munkacsoportot szervez. (Támogató csoport) Az önértékelés során tények és adatok alapján azonosítják a nevelésioktatási tevékenységgel és a szervezet működésével az ONME programmal összefüggő erősségeket, fejleszthető területeket. Az önértékelési folyamatban felhasználják a munkatársak, szülők, és a külső partnerek (fenntartó és más partnerek) elégedettségméréseinek eredményeit. Az intézmény az ellenőrzések során született eredményeket elemzi és értékeli a PDCA logika alapján Milyen a pedagógiai programban meghatározott gyermeki értékelés működése a gyakorlatban? Az intézményben folyó nevelésioktatási munka alapjaként a gyermekek adottságainak, képességeinek megismerésére vonatkozó mérési rendszer működik. PP 9. f. A program ellenőrzése elemzése, értékelése Intézményi Önértékelési terv, eljárásrend, szabályzat Pedagógiai program Önértékelési terv PP 6.f. Kapcsolatrendszer 62.old PP 9. f. A program ellenőrzése elemzése, értékelése kategóriarendszere s megfigyelésen alapul. Tehetséggondozási dokumentáció (azonosítási szempontok) A gyermekek értékelése az intézmény szabályzó dokumentumaiban, az ONME program követelményeinek megfelelő megfogalmazott/elfogadott, közös alapelvek és követelmények (értékelési rendszer) alapján folyik. Az intézményben a gyermeki teljesítményeket folyamatosan követik, a gyermeki teljesítményeket dokumentálják, elemzik, és az egyes évek értékelési eredményeit összekapcsolják, szükség esetén Rajzos diagnosztika Szociometria Tehetséggondozói dokumentáció 4

5 fejlesztési tervet készítenek. A pedagógiai programnak és az egyéni fejlesztési terveknek megfelelően történik az egyénre szabott értékelés, amely a csoportnaplóban, ben (feljegyzésekben) nyomon követhető. A gyermekek eredményeiről fejlesztő céllal folyamatosan visszacsatolnak szüleinek/gondviselőjének és az életkornak, fejlettségi szintnek megfelelő formában gyermeknek. Csoportnaplóban található az értékelési dokumentáció! folyosón folyamatos tájékoztatás fogadóórák félévente 1 alkalom szülői értekezletek tehetséggondozói szülői értekezlete Mi történik az ellenőrzés eredményeivel? Mi történik a mérési, értékelési eredményekkel? (Elégedettségmérés, intézményi önértékelés, pedagógusértékelés, gyermeki fejlődés mérés, egyéb mérések.) Pedagógiai folyamatok korrekció Az intézmény stratégiai és operatív dokumentumainak elkészítése, módosítása során megtörténik az ellenőrzések során feltárt információk felhasználása. Évente megtörténik az önértékelés keretében felvett, rögzített mérési eredmények rögzítése. A az adatok alapján, a PDCA logika felhasználásával megtörténik a szükséges korrekció. Az intézmény a nevelési és tanulási eredményességről szóló információk alapján felülvizsgálja a stratégiai és operatív terveit, különös tekintettel a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek ellátására. A problémák megoldására alkalmas módszerek, jó gyakorlatok gyűjtése, segítő belső (ötletek, egyéni erősségek) és külső erőforrások (például pályázati lehetőségek) és szakmai támogatások feltérképezése és bevonása, országos szakmai kapcsolatok alakítása természetes gyakorlata az intézménynek. PP SZMSZ Korrekció, kiegészítés Önértékelési program PP 7.f. 65. old. ONME alapszabály Testvéróvoda kapcsolatok Tehetségpont kapcsolatok 5

6 Hogyan valósulnak meg a pedagógiai programban rögzített személyiségfejlesztő feladatok? 2. Személyiség és közösségfejlesztés A beszámolókban és az intézményi önértékelésben követhetők az eredmények (például egyéni fejlesztés). Tehetséggondozói Műhelynapló Hogyan ismerik meg az egyes gyermekek személyes és szociális képességeit Hogyan fejlesztik az egyes gyermekek személyes és szociális képességeit (különös tekintettel a kiemelt figyelmet igénylő gyermekekre)? Tanulási kultúra jellemzi az óvodát A vizsgálatra alkalmas módszereket, eszközöket, technikákat használ az intézmény erre a célra. A figyelem középpontjában a gyermekek kulcskompetenciáinak fejlesztése áll. unk szellemiségében Nevelés a művészetek eszközeivel tevékenységeken keresztül történik a fejlesztés. Pozitív tulajdonságokra, erősségekre épülő fejlesztés folyik. Ennek szellemiségében működik A pedagógusok módszertani kultúrája kiterjed a személyes és szociális képességek fejlesztésére. A pedagógusok megosztják egymással ezirányú módszertani tudásukat. Céltételezés alkalmazása kreatív alkotó légkör; probléma alapú projektpedagógia; tervezés egymásra épülése Engedjétek, hogy szeressünk benneteket projekt Tevékenységekbe ágyazott folyamatos megfigyelés, differenciálás későbbi években szociometria PP 7f. Sajátos feladataink 65.old. egyéni fejlesztési tervek Műhelynapló PP 2.f célfejezete 9. old. mell. Szakmai munkaközösségek éves terve 6

7 Hogyan történik a gyermekek szociális hátrányainak enyhítése? Figyelembe vesszük a gyermekek életkori sajátosságait, az érés idejét, mely sok türelmet igényel. A differenciálás magába foglalja a korrekció lehetőségét A fejlesztés nyomon követhető az intézmény dokumentumaiban, és óvodán kívüli tevékenységek). A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek mindegyikénél rendelkeznek a pedagógusok megfelelő információkkal, és alkalmazzák azokat a nevelő, fejlesztő és oktató munkájukban. Alkalmazzák a pozitív adottságokra építés pedagógiáját. Az intézmény vezetése és érintett pedagógusa információkkal rendelkezik minden gyermek szociális helyzetéről. Felzárkóztatást végző foglalkozást a pozitív tulajdonságokra épülő tehetséggondozó műhelyek váltják ki. Ugyanígy kiemelt feladat a gyenge tulajdonságok, szociális képességek fejlesztése, csak pozitív oldalról közelít. (teljes dokumentáció kidolgozva) Kapcsolat a Nevelési Tanácsadóval, Szakértői Bizottsággal SZMSZ 3.15 Szakmai munk. együttműködése PP 2f. A program célfejezete 9.old, ONME kötelező dokumentumai /mell. eseményterv fényképek, projekt albumok PP 2.f. A program célfejezete 9.old. 7.f Sajátos feladataink 65. old. anamnézis szülői értekezlet, családlátogatás PP 7.f Sajátos feladataink 65. old. 6.f Kapcsolatrendszer 60.old. Hogyan támogatják az önálló tanulást, hogyan tanítják a tanulást? Az önálló tanulás támogatása érdekében az intézmény pedagógiai programjával az ONME követelményeinek megfelelően történik a nevelésioktatási módszerek, eljárások kiválasztása vagy kidolgozása és azok Pedagógiai 7

8 bevezetésének megtervezése. Az alulteljesítő, tanulási nehézségekkel küzdő és sajátos nevelési igényű gyermekek megkülönböztetett figyelmet kapnak. A program szellemiségében a probléma központú projektpedagógia alkalmazása; mikrocsoportos fogl. tehetséggondozás PP 2. A program célfejezete 9.old. 5f. Tevékenységformá k 30.old. Differenciálás, egyéni fejlesztés Pedagógiai Teh. Műhelynapló Hogyan történik az egyes gyermeki teljesítmények értékelése? Hogyan történik a gyermekek egészséges és környezettudatos életmódra nevelése? Az egyéni értékelési rendszer kialakításával, a bátorító pedagógia alkalmazásával történik a fejlesztő értékelés. Az intézmény vezetése a pedagógiai programban meghatározottak szerint számon kéri a gyermeki fejlődési ütemét, teljesítmények pontos ismeretét, feldolgozását és nyomon követését is. A fejlesztésben érintett gyermekek esetében az értékelést a szakvélemény előírásainak megfelelően végzik. Az egészséges és környezettudatos életmódra nevelés elmélete és gyakorlata a pedagógiai programban előírtak szerint a munkatervben szerepel, a beszámolókból követhető. A téma megjelenik a tervezésben és a tevékenységekben, nyomon követhető a gyermeki dokumentumokban. Az óvodán kívüli tevékenységek (megfigyelések, stb.) alkalmával a ; kategóriarendszere s megfigyelés; szociometria, rajzos diagnosztika Csoportnapló Gyermeki produktumok Csoportnapló Egyéni fejlesztési terv PP 3.1f. Egészséges életmód alakítása, egészségprogram 13. old. Főként a játék, a projekt tevékenység, mozgás, napirend beosztása Lásd: probléma alapú projektpedagógia 8

9 Hogyan segíti az intézmény a gyermekek együttműködését? Az intézmény közösségépítő tevékenységei hogyan, milyen keretek között valósulnak meg? gyermekek a gyakorlatban tevékenységhez kötötten alkalmazzák a téma elemeit. A stratégiai programokban és az operatív tervekben szereplő közösségfejlesztési feladatokat megvalósítja az intézmény. A beszámolókból követhetők az alapelvek és a feladatok megvalósításának eredményei, különös tekintettel az intézményi hagyományok ápolására, a támogató szervezeti kultúrára. A gyermekek közötti, valamint a gyermekek és pedagógusok közötti, gyermekek pedagógiai munkát segítők közötti kapcsolatok jók. Az intézmény gondoskodik a pedagógusok, pedagógiai munkát segítők, valamint a gyermekek közötti folyamatos információcseréről és együttműködésről. Az intézmény közösségi programokat szervez. A szülők megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösségépítésben. Az ONME követelményeinek megfelelően neveljük közösen a gyermekeket a szülőkkel. (vázlat, tervezet) Eseményterv fényképek, felvételek Csoportnapló tehetséggondozó dokumentáció Adleri pedagógia (Felnőtt gyermek kommunikáció 12 pontja) alkalmazása a gyakorlatban 2015/16 Munkaköri leírás Mihálynapi vásár adventi alkotódélután adventi vásár közös kirándulások évbúcsúztató eseményterv Nyitott óvoda rendszer(nyíltnapo k családi programok, Szülők bevonása az óvoda programjaiba. Mihálynapi vásár, Szülői hatásvizsgálat 9

10 Milyen eredményességi mutatókat tartanak nyilván az intézményben? Bevonják a gyermekeket, a szülőket és az intézmény dolgozóit a szervezeti, nevelési és tanulási kultúrát fejlesztő intézkedések meghozatalába. A részvétellel, az intézmény működésébe való bevonódással a gyermekek és a szülők elégedettek. 3. Eredmények Prioritás a nevelés minősége, erős szokásrendszer kialakítása, a gyermek és művészet közötti kapcsolat erősítése Az intézmény partnereinek bevonásával történik meg az intézményi működés szempontjából kulcsfontosságú sikertényezők azonosítása. Nyilvántartják és elemzik az intézményi eredményeket: helyben szokásos megfigyelésen, vagy más alapon megszervezett mérések eredményei 6 éves kor után óvodában maradó mutatók, elégedettségmérés eredményei (szülő, óvodapedagógus, pedagógiai munkát segítők) 2015/16 melléklet Szülői Szervezet munkaterve Elégedettségi kérdőív eredményei PP 2.f. A program célfejezete 9.old. Létfontosságú kapcsolat az országos szakmai egyesülettel való kapcsolat, az évi két konferencia, a kutatásokban, publikációban való részvétel Szülői kérdőív gyermekek nyomonkövetése Iskolák jelzése felkészültségről, neveltségi szintről Milyen szervezeti eredményeket tud felmutatni az intézmény? Az intézmény kiemelt nevelési céljaihoz kapcsolódó eredmények alakulása az elvártaknak megfelelő. Az intézmény nevelési és tanítási célrendszeréhez kapcsolódó kiemelt Tehetséggondozás Nyomonkövetési eredmények Tehetségpont dokumentációk szakmai bemutatók rendszere tehetséggondozás (Bartók zenei) kiválóan 10

11 Hogyan hasznosítják a belső és külső mérési eredményeket? eredményesség. Az eredmények eléréséhez az alkalmazotti közösség nagy többsége hozzájárul. Az intézmény rendelkezik valamilyen külső elismeréssel. Az intézmény vezetése gondoskodik a nevelési, tanulási eredményességről szóló információk belső nyilvánosságáról. Az eredmények elemzése és a szükséges szakmai tanulságok levonása és visszacsatolása nevelőtestületi feladat. A belső és külső mérési eredmények elemzését felhasználva határozza meg az intézmény erősségeit és fejleszthető területeit. A fejleszthető területekre fejlesztési, intézkedési terveket fogalmaz meg. akkreditált regionális tehetségpont Ellenőrzési terv Bázisóvoda cím ONME Forrai Katalin díj Óvónői Kórusok találkozója Kiváló akkreditáció (regionális) Bázisóvoda NYME NYME kiváló gyakorlóhely Óvodakép folyosón elhelyezett információ szülői aláírás Műhelynapló Nevelőtestületi jk csoportnapló Év végi beszámoló Önértékelési Hogyan kísérik figyelemmel a gyermekek iskolába lépését, tanulási útját? A gyermekek követésnek kialakult rendje, eljárása van. Iskolások visszahívása Mihálynapi vásár kapcsolat az iskolával Az intézmény törekszik a kölcsönös kapcsolattartás kiépítésére és az információcsere fenntartására. PP Kapcsolattartás SZMSZ f. 11

12 4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció Milyen pedagógus szakmai közösségek működnek az intézményben, melyek a fő tevékenységeik? Hogyan történik a belső tudásmegosztás az intézményben? Az intézményben a különböző szakmai pedagóguscsoportok együttműködése jellemző (munkaközösségek, egy szervezési egységben nevelő pedagógusok közössége, fejlesztő csoportok) Pedagógusok szakmai csoportjai maguk alakítják ki működési körüket szakmai közösségek vezetőinek hatás és jogköre tisztázott. Csoportok közötti együttműködésre is sor kerül az intézményben, amely tervezett és szervezett formában zajlik. Az intézmény vezetése támogatja, ösztönzi az intézményen belüli együttműködéseket, és az intézmény céljainak elérése érdekében támaszkodik a munkájukra. A gyermekek további eredményeit felhasználja a pedagógiai munka fejlesztésére. A munkaközösségek bevonásával történik a pedagógiai folyamatok megvalósításának ellenőrzése, értékelése. Az intézményben magas színvonalú a szervezeti kultúra és a szakmai műhelymunka. szakmai munkaközösségek felnőtt művészeti csoportok (szülői óvónői kórus, felnőtt mesekör, felnőtt drámajáték csapat; felnőtt báb csoport) önértékelési csoport szakmai munkaközösségek; felnőtt művészeti csoportok tehetségműhely vezetők, Önértékelés Támogatási Csoport Eljárásrend, szabályzat SZMSZ 3.15 Befogadási projekt közös ünnepek tehetségműhelyek SZMSZ 3.15 Csoportnapló SZMSZ 3.15 PP mell. felnőtt művészeti csoportok 12

13 Melyek az intézmény legfontosabb partnerei? Az intézményben rendszeres, szervezett a belső továbbképzés, a jó gyakorlatok ismertetése, támogatása. A belső tudásmegosztás működtetésében a munkaközösségek komoly feladatot vállalnak. Kétirányú információáramlást támogató kommunikációs rendszert (eljárásrendet) alakítottak ki. Az intézményben rendszeres, szervezett és hatékony az információáramlás és a kommunikáció. Az intézmény él az információátadás szóbeli, digitális és papíralapú eszközeivel. Az értekezletek összehívása célszerűségi alapon történik, résztvevői a témában érdekeltek Biztosított az információkhoz való hozzáférés A munka értékelésével és elismerésével kapcsolatos információk szóban vagy írásban folyamatosan eljutnak a munkatársakhoz. 5. Az intézmény külső kapcsolatai Az intézmény pedagógiai programjával összhangban történik a kulcsfontosságú partnerek azonosítása Továbbképzési /munka közösségi terv Tagóvodavezetői értekezlet munkacsoport értekezlet munkatársi értekezlet nevelési értekezlet csoport létrehozása Honlap működtetése SZMSZ 3.12 SZMSZ 3.18 Ellenőrzési dokumentáció Gyakornoki dokumentáció Fejlesztési tervek önértékelési PP Vezetői SZMSZ 3.13 Külső kapcsolatok rendszere Mi az egyes partneri kapcsolatok tartalma? Az intézmény az azonosított partnerekkel kapcsolatos tevékenységekről tartalomleírással is rendelkezik. Kulturális intézmények együttműködési szerződések népművészek ONME Országos Egyesület 13

14 Az intézmény terveinek elkészítése során egyeztet az érintett külső partnerekkel Rendszeresen megtörténik a kiemelt kulcsfontosságú partnerek igényeinek, elégedettségének megismerése. Az intézkedési tervek kialakításába és megvalósításába az intézmény bevonja külső partnereit. Rendszeres, kidolgozott és követhető az intézmény panaszkezelése. PP 6f. Kapcsolatrendszer 62.old. SZMSZ 3.13 Külső kapcsolatok rendszere Elégedettségmérő kérdőívek Szülői Szervezet munkaterve SZMSZ 3.13 Házirend Hogyan kapnak tájékoztatást a partnerek az intézmény eredményeiről? Hogyan vesz részt az intézmény a közéletben (települési szint, járási/tankerületi szint, megyei szint, országos szint)? Az intézmény vezetése a jogszabályban előírt módon eleget tesz tájékoztatási kötelezettségeinek. Az intézmény a helyben szokásos módon tájékoztatja külső partnereit (az információátadás szóbeli, digitális vagy papíralapú). A partnerek tájékoztatását és véleményezési lehetőségeinek biztosítását folyamatosan felülvizsgálják, visszacsatolják és fejlesztik. Az intézmény részt vesz a különböző társadalmi, szakmai szervezetek munkájában és a helyi közéletben. SZMSZ 3.18 Tájékoztatási kötelezettség Honlap Óvodakép szülői tájékoztató táblák szülő, óvoda kapcsolatrendszer Országos Szakmai Szervezet munkájában OOTT (tehetségtanács) A pedagógusok és a gyermekek részt vesznek a különböző helyi/regionális, országos rendezvényeken. Meghívók, produktumok, képek, DVD felvételek 14

15 Hogyan felel meg az infrastruktúra az int. képzési struktúrájának A környezet kialakításában hogyan érvényesülnek a környezettudatosság, környezetvédelem szempontjai? (Pl. szelektív hulladékgyűjtés.) Hogyan felel meg az intézményi tárgyi környezet a különleges bánásmódot igénylő gyermekek nevelésének, oktatásának? Milyen az IKTeszközök Az intézmény kiemelkedő szakmai és közéleti tevékenységét elismerik különböző helyi díjakkal, illetve a díjakra történő jelölésekkel. 6. Pedagógiai munka feltételei Az intézmény rendszeresen felméri a pedagógiai program megvalósításához szükséges infrastruktúra meglétét, jelzi a hiányokat a fenntartó felé. Az intézmény rendelkezik a belső infrastruktúra fejlesztésére vonatkozó intézkedési tervvel, amely figyelembe veszi az intézmény képzési struktúráját, a nevelőmunka feltételeit és pedagógiai céljait. A pedagógiai program környezeti nevelésről szóló fejezetében rögzített elvek és szempontok szerint tervezi és valósítja meg a megfelelő tárgyi környezet kialakítását. A probléma alapú projektpedagógián keresztül a gyerekek maguk jutnak el a következtetések levonásához, letehetik a környezettudatos gondolkodás alapjait. Az intézmény arra törekszik, hogy az intézkedési tervben megfogalmazottak tervszerűen megvalósuljanak. Az Óvodakép által meghatározott tárgyi környezet kialakítása segíti a gyermekek kisebb csoportokban történő foglalkoztatását, a differenciálást, az esetleges elkülönülést. Forrai Katalin díj Országos Bázisóvoda megbízás NYME Bázisóvoda megbízás Kiváló regionális hatókörű Tehetségpont Költségvetés Eszközbeszerzés Vezetői PP 5.6f. A környezet tevékeny megszerettetése 55.old. 3.1f. Egészséges életmód alakítása 18.old. Vezetői Felújítási terv Év végi beszámoló leltár PP 3.f. A nevelés kerete 13. old. 8.2f. Tárgyi feltételek 76. old. Óvodakép Dokumentáció 15

16 kihasználtsága? Az intézmény az IKTeszközeit rendszeresen alkalmazza a nevelőoktató munkájában, az eszközök kihasználtsága, alkalmazásuk nyomon követhető. kivitelezése Projekt albumok Szülői tábla kiírásai Hogyan felel meg a humán erőforrás az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak? Melyek a pedagógustovábbképzés preferált irányai Milyen szervezeti kultúrája van az intézménynek, milyen szervezetfejlesztési Az intézmény rendszeresen felméri a szükségleteket, reális képpel rendelkezik a nevelőoktató munka humánerőforrásszükségletéről. Minden dolgozó végezze el a 30 órás alapképzést, mindegyik óvodában legyen egyegy ONME szakvizsgával rendelkező kolléga. A humánerőforrás szükségletben bekövetkező hiányt, a felmerült problémákat idejében jelzi a fenntartó számára. A pedagógiai munka megszervezésében, a feladatok elosztásában a szakértelem és az egyenletes terhelés kiemelt hangsúlyt kap. A vezetők felkészültek a pedagógiai munka irányításának, ellenőrzésének feladataira. Az intézmény rendelkezik továbbképzési programmal, melynek elkészítése a munkatársak bevonásával, az intézményi szükségletek és az egyéni életpálya figyelembe vételével történt. Az intézmény követi a továbbképzési programban, beiskolázási tervben leírtakat. Az intézmény vezetése személyesen és aktívan részt vesz a szervezeti és tanulási kultúra fejlesztésében. Saját Továbbképzési Éves beiskolázási terv Üres állásigény kérelem Pályáztatás Munkaerő gazdálkodási terv 2015/2016 SZMSZ 3.8 Vezetők közötti munkamegosztás Tagóvodavezetői munkaköri leírás továbbképzési Továbbképzési 2013/2018 Továbbképzési /terv éves értékelése Továbbképzési Rendezvény szervezés 16

17 eljárásokat, módszereket alkalmaz Milyen az intézmény hagyományápoló, hagyományteremtő munkája? Hogyan történik az intézményben a feladatmegosztás, felelősség és hatáskörmegosztás példáján keresztül motiválja a kollégákat az önképzés szükségességére. Az intézményi tervek elkészítése az intézmény munkatársainak és partnereinek bevonásával történik Az intézmény alkalmazotti közösségének munkájára, együttműködésére a magas szintű belső igényesség, hatékonyság jellemző Az intézmények munkatársai a továbbképzések tapasztalatait megosztják egymással, belső továbbképzési konzultációs programokat szerveznek Az intézményben a néphagyományok ápolása, hagyományőrzés adja a tevékenység gerincét. Az intézményben dolgozók és külső partnereik ismerik és ápolják az intézmény múltját, hagyományait, nyitottak új hagyományok teremtésére. munkatársak felelősségének és hatáskörének meghatározása egyértelmű, az eredményekről rendszeresen beszámolnak. Oklevelek 2015/16 SZMSZ 3.15 /munkatársi értekezlet Szakmai Munkaközösségek ja PP 4.1f. Hagyományőrzés, népszokások 25.old. Óvoda történet Helyi szokásrendszer Munkaköri leírás SZMSZ 3.12 A feladatmegosztás a szakértelem és az egyenletes terhelés alapján történik Hogyan történik a Folyamatosan megtörténik az munkatársak bevonása a egyének és csoportok döntéselőkészítésbe döntéselőkészítésbe (és történő bevonása milyen témákban), képességük, szakértelmük és a valamint a jogszabályi előírások alapján fejlesztésekbe? SZMSZ 3.12 Milyen a pedagógusok Az intézmény munkatársai / viszonya az képességük, szakértelmük, Eseményterv innovációhoz? érdeklődésük szerint javaslatokkal Pályázatok segítik a fejlesztést. Részt vesznek pályázatírásban. Az intézmény lehetőségeket teremt az munkacsoportok 17

18 innovációt és a kreatív gondolkodást ösztönző műhelyfoglalkozásokra, fórumokra. A legjobb gyakorlatok eredményeinek bemutatására, követésére, alkalmazására nyitott a testület és az intézményvezetés. művészeti csoportok munka az országos egyesületben Bemutatók, előadások szervezése, Bázisóvoda megbízások 7. Az Óvodai nevelés országos alapprogramban megfogalmazott elvárásoknak és a pedagógiai programban megfogalmazott intézményi céloknak való megfelelés Hogyan jelenik meg az ONAP céljai a Pedagógiai programban? Hogyan történik a pedagógiai programban szereplő kiemelt stratégiai célok operacionalizálása, megvalósítása? Intézményi ped. program teljes összhangban áll az ONAPpal. A pedagógiai program a jogszabályi és tartalmi elvárásokkal összhangban fogalmazza meg az intézmény sajátos nevelésioktatási feladatait, céljait. Az intézmény folyamatosan nyomon követi a pedagógiai programjában foglaltak megvalósulását PP 2.f. Célfejezet 9.old. ONAP PP Óvodai nevelés a művészetek eszközeivel Szakmai munkaközösség programja Óvodakép Országos Konferenciák Minden nevelési év tervezésekor megtörténik az intézmény tevékenységeinek terveinek ütemezése, ami az éves munkatervben és más fejlesztési, intézkedési tervekben rögzítésre is kerül. A tervek nyilvánossága biztosított. A tervekben (éves munkaterv, továbbképzési terv, ötéves intézkedési terv) jól követhetők a pedagógiai program kiemelt céljaira vonatkozó részcélok, feladatok, felelősök, a megvalósulást jelző eredménymutatók. A humán erőforrás képzési és fejlesztési tervek elkészítése az Eseményterv minden csoportnaplóban SZMSZ 3.18 Dokumentumok nyilvánossága Értékelése Beszámolók Eseménytervek PP 8.f unk erőforrásai 75.old. 18

19 eredmények ismeretében, azokra épülve, annak érdekében történik, hogy a munkatársak szakmai tudása megfeleljen az intézmény jelenlegi és jövőbeli igényeinek, elvárásainak A nevelést segítő haladó módszerek, eszközök kiválasztása összhangban van az Adleri pedagógia elveivel. A PPban megfogalmazott célok elérését teszik lehetővé. Vezetői Továbbképzési PP 3.f A nevelés kerete 13.old. 8.2 Tárgyi feltételek 76.old. Dr. Gordánné Oláh Márta intézményvezető 19