A évi kompetenciamérés elemzése és fejlesztési terv a hódmezıvásárhelyi Németh László Gimnázium és Általános Iskolában

Átírás

1 A 28. évi kompetenciamérés elemzése és fejlesztési terv a hódmezıvásárhelyi Németh László Gimnázium és Általános Iskolában Az elemzést és a fejlesztési tervet a nevelıtestület 29. március 25-i és április 22-i ülésén megvitatta. Árva László igazgató

2 I. Hogyan változott a telephelyek eredménye a korábbi kompetenciamérésekkel összehasonlítva? A kérdés vizsgálata során a következıkre keressük a választ: 1. Kimutatható-e tendencia az eredmények alakulásában? 2. Hogyan viszonyulnak az eredmények az országos átlageredményekhez, illetve a hasonló iskolák eredményéhez? 3. A két iskola összevonása pozitív vagy negatív hatással volt-e az eredmények alakulására? 4. Hogyan alakult a családi háttérindex alapján a valós és az elvárt eredmények viszonya? Matematika: Matematika eredmények alakulása évfolyam képességpont mérés éve matematika_ormos matematika_árpád országos átlag városi iskolai teleph. 1. A 23. és 24. évi eredményekhez képest mindkét telephely esetében javulás, az Árpád utcai telephely 24. évi és 28. évi eredményét összevetve lényeges javulás tapasztalható. 2. Az eredmények jobbak mind az országos, mind pedig a hasonló, városi iskolák eredményeinél. 3. Az intézmény-összevonás pozitív hatással volt az eredményekre, hiszen az Ormos E. utcai telephelyen lényegében a 27. évi eredményt sikerült megismételni, míg az Árpád utcán ezen az évfolyamon az összevonást követıen lett jobb az eredmény az országos átlagnál. Osztályok eredménye matematikából a hatodik évfolyamon képességpont a b c d Országosan osztályok 2

3 A hatodik évfolyamon a c osztály eredménye maradt el az országos átlagtól. Az elért eredmények viszonya az elvárható eredményekkel 6. évfolyam matematika 5 2 elért eredmény-elvárt eredmény Mérés éve elvárható eredmény_városi iskolák_ormos elvárható eredmény_városi iskolák_árpád 4. Figyelmeztetı, jel ugyanakkor, hogy az Ormos E. utcai telephelyen az országos átlagot meghaladó eredmények elmaradnak a családi háttér index alapján elvárható eredményektıl. Matematika eredmények alakulása évfolyam Képességpont A mérés éve matematika_ormos matematika_árpád NLG_28_együtt országos átlag városi iskolai teleph. 1. Az. Ormos E. utcai telephely eredményei kisebb ingadozásokkal ugyan, de minden esztendıben lényegesen jobbak mind az országos, mind a hasonló helyzetben lévı városi iskolák átlagánál. Az Árpád utcai telephely eredménye 27-tıl javul. 2. Az iskolaösszevonást követı mérés eredményei mindkét telephelyen jobbak a korábbi évek eredményeinél. Az összevont intézmény együttes eredménye is lényegesen meghaladja az országos átlagot, illetve a városi iskolák átlagát. Az összevonás tehát itt is pozitív hatással volt az eredményekre. 3

4 Az elért eredmények viszonya az elvárt eredményekkel 8. évfolyam matematika elért eredmény - elvárt eredmény a mérés éve elvárható eredmény_városi iskolák_ormos elvárható eredmény_városi iskolák_árpád 3. A 28. évi mérés kapcsán itt nem rendelkezünk intézményi adattal. Az Árpád utcai telephely vonatkozásában annak ellenére, hogy a háttérkérdıívek nagy részét visszaküldtük, nem készült ilyen elemzés. Az Ormos E. utcai telephelyet pedig két részre osztották; gimnáziumi telephelyre, hiszen ezen a telephelyen tanult a két nyolcadik évfolyamos gimnáziumi osztályunk, és általános iskolai telephelyre, mert itt tanult az a nyolcadik osztályunk, amelyben azok a tanulók tanultak, akik nem nyertek felvételt a gimnáziumi osztályokba. A két képzési típus között lényeges eltérés tapasztalható az elért és az elvárható eredmények viszonyában. Az Ormos E. utcai telephely nyolcadikosainak együttes eredménye valószínőleg jobb mint az együttes elvárható eredmény, hiszen a gimnáziumi osztályokban kétszer annyi tanuló tanult, mint az általános iskolai osztályban. matematika 8. évf. gimnázium 8. évfolyam ált. iskola elért eredmény elvárt eredmény A két adat nagy eltérése azt mutatja, hogy azok a tanulók, akik hatodik évfolyamon nem lépnek át a gimnáziumi osztályokba komoly motivációs hiányokkal rendelkeznek, ezért további vizsgálatokra van szükség, hogyan lehet ezeknek a tanulóknak a teljesítményét javítani. A következı diagram megerısíti azt a feltételezést, amely szerint bizonyos esetekben a motiváció hiánya játszik szerepet a gyengébb teljesítményben. Az alacsonyabb képességszinten elhelyezkedı tanulók között jóval magasabb azoknak a feladatoknak a száma, amelyek megoldásához hozzá sem kezdtek. A 9-es kódú nem megoldott feladatok és a képességszint összefóggése a 8. c osztály matematika eredményében Képességszint változása tanuló nem megoldott feladatok száma szint nem megoldott feladat 4

5 Hasonló a tendencia, bár jóval magasabb szinten a 8. A osztály esetében. Minél magasabb az el sem kezdett feladatok száma, annál alacsonyabb képességszinten helyezkedik el a tanuló. A 9-es kódú nem megoldott feladatok és a képességszint összefóggése a 8. a osztály matematika eredményében képességszint nem megoldott feladat száma szint nem megoldott Míg a 8. A osztályban egy tanuló átlag 2,31 feladat megoldásához nem kezdett hozzá, addig ugyanez az arány a 8. C osztály esetében 5,14. A motiváció alacsonyabb szintjét támasztja alá a tanulási környezetet vizsgáló háttérkérdıív motivációs értéke, amely a gimnáziumi tanulók esetében 4, míg az általános iskolai tanulók esetében 3. Ha mindkét telephely osztályait összevetjük, hasonló tendenciát látunk, minél magasabb a képességpontok átlaga, annál alacsonyabb az adott osztályban az el sem kezdett feladatok aránya. Nem megoldott feladatok és a képességpontok átlagának viszonya képességpontok átlaga , ,19 5,14 2,31 2,34 a b c d e f 469 5, nem megoldott feladatok száma osztályok betőjele képességpont átlaga nem megoldott feladatok átlaga Pála Károly, aki a kompetenciafejlesztés elismert hazai szakértıje, beszélt arról egy elıadásában, hogy azt tudjuk, hogy a feladatot megoldó tanulók hogyan oldanak meg egy feladatot, de azt nem tudhatjuk, hogy a meg nem oldott feladatok mögött mi húzódik meg; a kompetencia hiánya, az idı rövidsége vagy esetleg a motiválatlanság. Fejlesztési feladat: Hatodik és nyolcadik évfolyamon a matematika munkaközösség részletesen elemezze: - van-e érzékelhetı tendencia abban, hogy mely feladatoknál a legjellemzıbb, hogy a tanulók hozzá sem kezdenek a megoldásukhoz, - tegyenek javaslatot arra, hogyan erısíthetı az egyes feladattípusok begyakorlottsága, amivel a lassabban dolgozó tanulók is több feladatot lennének képesek megoldani. - Az egyes osztályok heti matematika óraszáma és az elért eredmények között van-e összefüggés? - Hatodik évfolyamon a c osztály eredménye 11 ponttal elmaradt az országos átlagtól. Részletesen elemezni kell ennek okait! Határidı: 29. június 3. tanévzáró értekezlet Felelıs és beszámol: matematika munkaközösség vezetıje 5

6 Matematika eredmények alakulása évfolyam mérés éve képességpont matematika országos átlag hasonló gimnázium 1.A 1.B NLG országos hasonló gimnázium A tizedik, gimnáziumi évfolyamon elért eredmények stabilitást mutatnak. 28-ban az elmúlt évek második legjobb eredményét értük el. 2. Minden évben lényegesen jobb az átlagunk az országos átlagnál, de meghaladja a hozzánk hasonló jellegő és nagyságú gimnáziumok átlagát is. 3. A két iskola összevonása a tizedik évfolyamot nem érintette. 4. Ezen az évfolyamon 23 után minden mérésnél magasabb képességpontszámot sikerült elérni, mint ami a tanulók háttere alapján elvárható lett volna. Ez alapján úgy tőnik, hogy a középiskolai tagozaton eredményes a matematika tantárgy tanítása, amit a kompetenciaalapú érettségi eredményessége is bizonyít. az elért eredmények viszonya az elvárt eredményekhez 1. évfolyam matematika az elvárt eredménytıl való eltérés a mérés éve elvárható eredmény_hasonló gimnázium 6

7 Fejlesztési feladatok: 1. A 1. évfolyam eredményeinek részletes elemzése szem elıtt tartva az érettségire való felkészítést! 2. az írásbeli érettségi feladattípusainak összehasonlítása a kompetenciamérés feladattípusaival. Határidı: 29. június 3. tanévzáró értekezlet Felelıs és beszámol: munkaközösség vezetı és az osztály matematika tanárai. 3. Az 1. szinten lévı tanulók felkészítésének megszervezése. Határidı: 29. szeptember 15. Felelıs: gimnáziumi igazgatóhelyettes, és az osztály matematika tanárai. Szövegértés: Szövegértés eredmények alakulása évfolyam képességpont mérés éve Szövegértés_Ormos Szövegértés_Árpád NLG_28_együtt országos átlag városi iskolai teleph. 1. Az eredmények az Ormos E. utcai telephelyen 24 óta 55 pont fölött vannak, és 24 óta az Árpád utcai telephelyen is lényegesen javultak. 2. Az Ormos E. utcai telephelyen 23 után mind 24-ben, mind 28-ban (amikor kontrolladatokkal rendelkezünk) lényegesen meghaladják mind az országos átlagot, mind pedig a városi iskolák átlagát. 3. Az iskolaösszevonás nem volt negatív hatással az eredményekre, sıt az Árpád utcai telephelyen még javult is az eredmény. Az elért eredmények viszonya az elvárt eredményekkel szövegértés 6. évfolyam elért eredmény - elvárt eredmény mérés éve elvárható eredmény_városi iskolák_ormos elvárható eredmény_városi iskolák_árpád 7

8 ban mindkét telephelyen magasabb eredményt sikerült elérni, mint a családi háttér alapján elvárható lett volna. Pozitívum. Hogy mind a négy osztály teljesítménye meghaladta az országos átlagot. Az egyes osztályok átlaga szövegértés 6. évfolyam képességpont a b c d Országosan osztály Szövegértés eredmények alakulása évfolyam képességpont mérés éve Szövegértés_Ormos Szövegértés_Árpád NLG_28_együtt országos átlag városi iskolai teleph. 1. Hasonlóan a hatodik évfolyamhoz, az eredmények ezen az évfolyamon is megfelelıek mindkét telephelyen. 2. Az utóbbi három mérés során lényegesen meghaladták mind az országos átlagot, mind a városi iskolák átlagát. 3. Az iskolaösszevonást követıen az eredmények tovább javultak mindkét telephelyen és az együttes eredmény is meghaladja a korábbi esztendı telephelyenkénti eredményét ben az Ormos E. utca eredménye még elmaradt az elvárttól, ezt követıen azonban minden esztendıben meghaladta azt. 28-ban az Árpád utcai osztályokról nincs adat, az Ormos E. utcai osztályok pedig külön gimnáziumi, illetve általános iskolai telephelyhez rendelve jelennek meg. 8

9 AZ elért és az elvárt eredmények viszonya szövegértés 8. évfolyam elért eredmény - elvárt eredmény mérés éve elvárható eredmény_városi iskolák_ormos elvárható eredmény_városi iskolák_árpád Az évfolyam osztályai egy kivétellel jobb eredményt értek el az országos átlagnál. Megyei és országos szinten is kiemelkedik az A osztály 635 pontos eredménye. Szövegértés eredményei nyolcadik évfolyamon osztályonként képességpont a b c d e f Országosan osztály Itt is, ahogyan a matematika eredményeknél láttuk, a 8. c osztály eredménye alacsonyabb. Ennek okaira és az ezzel kapcsolatos fejlesztési feladatokra a matematika kompetenciaterületnél már kitértem. Ennek az osztálynak eredménye 36 ponttal marad el a városi iskolákra vetített elvárható eredménytıl. Az Ormos E. utcán tanuló nyolcadik osztályos gimnazisták eredménye viszont 42 ponttal haladja meg az ország összes nyolcadik osztályos iskolájára vetített elvárt eredményt, és 23 ponttal azt az eredményt, ami hatévfolyamos gimnáziumi osztálytól elvárható lett volna a családi háttér alapján. 9

10 Szövegértés eredmények évfolyam képességpont mérés éve Szövegértés országos átlag hasonló gimnázium tıl folyamatosan magasabbak a szövegértési eredmények 55 pontnál. 28-ban sikerült megközelíteni a 26-os mérés kiugróan magas, 64 pontos eredményét. 2. Ezek az eredmények lényegesen magasabbak az országos és a gimnáziumi átlagnál is. 1.A 1.B NLG országos hasonló átlag gimnázumok átlaga Megyei és országos szinten is kimagasló eredményt ért el a 1. A osztály. Fejlesztési feladatok: 1. A minél sikeresebb érettségi érdekében folytatni kell a kompetenciaterület tantárgyakon átívelı fejlesztését, és ezt az óralátogatások során külön figyelemmel kell kísérni. Határidı: folyamatos Felelıs: munkaközösség-vezetık 2. A második szint alatti tanulók egyéni fejlesztésének megszervezése Határidı: 29. szeptember 15. Felelıs: gimnáziumi igazgatóhelyettes, magyart tanító tanárok. II. A tanulók eloszlásának aránya az egyes képességszinteken A kérdés vizsgálata során a következıkre keressük a választ: 1. Hogyan viszonyul a tanulók megoszlása a különbözı képességszinteken az országos eloszláshoz? 2. Hogyan változott a tanulók megoszlása a képességszintek között az elızı évek méréseihez képest? Matematika: Képességszintek alakulása matematika 6. évfolyam Árpád_27 12,9% 4,3% 4,3% 6,5%,% Árpád_28 15,6 2 44,4 2 mérés éve - telephely Ormos E._23 5,% 32,% 42,% 16,% 5,% Ormos E._24 5,% 3,% 35,% 3,%,% Ormos E. 26 1,7% 27,1% 3,5% 3,5% 1,2% Ormos E._27 7,1% 26,8% 41,1% 23,2% 1,8% Ormos E._28 11,5 24,6 36,1 24,6 3,3 országos 15,6 28,8 33,2 18,3 4,1 % 2% 4% 6% 8% 1% 1.szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4, szint 1

11 1. Hatodik évfolyamon az országos átlagnál kedvezıbb a tanulók megoszlása. Míg az országos mérésben az elsı szint alattiak és az elsı szinten lévık aránya meghaladja 4%-ot, iskolánk telephelyein ez lényegesen alatta maradt. Ugyanígy az országos átlag alatt marad az Ormos E. utcai telephely tanulóinak aránya az elsı szint alatt. Ezzel párhuzamosan a második-harmadik szinten lévık aránya mind a két telephelyen magasabb, mint az országos mintában. 2. Az Árpád utcai telephelyrıl csak két mérés adata áll rendelkezésünkre, az Ormos E. utcai telephely vonatkozásában azonban 23-tól követni tudjuk az arányok alakulását. Ebben pozitívnak tekinthetı, hogy viszonylag stabil, az elsı szint alatti és az elsı szinten lévı tanulók együttes aránya (3-35%). Ugyanakkor 27-ben és 28-ban nıtt az elsı szint alattiak aránya. Fejlesztési feladat: 1. Azonosítani kell az elsı szinten és az elsı szint alatt teljesítı tanulókat. Elemezni kell, mely feladattípusokban teljesítenek gyengébben. Határidı: 29. június 3. tanévzáró értekezlet Felelıs és beszámol: Munkaközösség-vezetı 2. Meg kell szervezni tervszerő és rendszeres tanórán kívüli fejlesztésüket. Határidı: 29. szeptember 15. Felelıs: általános igazgatóhelyettes Képességszintek alakulása matematika 8. évfolyam Árpád_27 9,6% 26,9% 4,5% 21,1% 1,9% Árpád_28 6,% 25,4% 37,3% 23,9% 7,5% Ormos E._24 1,% 1,% 35,% 4,% 5,% Ormos E. 26 Ormos E._27 4,8% 14,3% 32,% 31,% 17,9% 2,4% 31,7% 34,2% 2,7% 11,% Ormos E._28 2,3 17,4 3,2 27,9 22,1 országos városi th. 17,2 27,4 3,3 19 6,1 % 2% 4% 6% 8% 1% mérés éve - telephely 1.szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4, szint 1. Nyolcadik évfolyamon is jóval kedvezıbb a tanulók megoszlása mindkét telephelyen, mint a városi iskolák átlagában. Míg ott közel 45% az elsı szint alatti és az elsı szinten lévık aránya, addig telephelyeinken ez 19,7, illetve 31, 4 %, és a városi iskolák átlagánál jóval alacsonyabb az elsı szint alatti tanulók aránya. Az Ormos E. utcai telephelyen a tanulók fele a 3-4. szinten teljesített. 2. Az elmúlt évek tendenciái is kedvezıek, a magasabb szinten teljesítı tanulók aránya nıtt, míg az alacsonyabb szinten teljesítıké csökkent. 11

12 Képességszintek alakulása matematika 1. évfolyam Ormos E. 23 5,% 26,% 26,% 42,%,% Ormos E._24,% 16,% 32,% 42,% 11,% Ormos E. 26,% 3,5% 2,6% 41,4% 34,5% Ormos E._27,% 3,3% 33,4% 6,% 3,3% Ormos E._28 8,1 24,2 54,8 12,9 gimnáziumok 6,1,8 27,5 42,4 23,3 % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% mérés éve 1.szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4, szint Hasonló a helyzet a 1. gimnázium évfolyamon is. Itt ugyan kevéssel nıtt az elızı évhez képest az elsı szinten teljesítı tanulók aránya, ám ennél jobban emelkedett a 4. szintő tanulóké. Itt az elsı szint alatt nem találunk tanulót, míg a 3-4. szinten van a tanulók több mint kétharmada. Szövegértés: Képességszintek alakulása szövegértés 6. évfolyam Árpád_27 1,6%6,6% 34,4% 39,3% 19,7% Árpád_28,% 8,7% 34,8% 39,1% 17,4% mérés éve - telephely Ormos E._23 5,% 16,% 42,% 26,% 11,% Ormos E._24,% 15,% 15,% 3,% 4,% Ormos E. 26,% 3,3% 25,% 21,7% 5,% Ormos E._27,% 2,2% 26,1% 17,4% 54,3% Ormos E._28 6,5 19,4 41,9 32,3 országos városi th. 13,4 4,2 3,2 35,9 16,3 % 2% 4% 6% 8% 1% 1.szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4, szint 1. Tanulóink eredményei jóval kedvezıbbek, mint a városi iskolák eredményeinek átlaga. Egyik telephelyünkön sincs tanuló az elsı szint alatt. Az Ormos E. utcai telephelyen a tanuló háromnegyede, az Árpád utcai telephelyen több mint fele a 3-4. szinten teljesített. 2. Az Árpád utcai telephelyen a 27. évi méréshez hasonló a tanulók megoszlása, az elsı szint alatt sincs tanuló. Az Ormos E. utcai telephelyen kevéssel nıtt az elsı szinten lévı tanulók aránya, ám ugyanígy a 3-4. szinten lévık aránya is. 12

13 Képességszintek alakulása szövegértés 8. évfolyam Árpád_27,% 11,5% 38,5% 4,4% 9,6% Árpád_28 1,5% 7,5% 34,3% 44,8% 11,9% telephely-mérés éve Ormos E._24 5,% 2,% 45,% 25,% 5,% Ormos E. 26,%8,3% 23,9% 32,1% 35,7% Ormos E._27,% 14,6% 28,1% 4,2% 17,1% Ormos E._ ,6 41,9 25,6 országos városi th. 19, ,7 6,8 % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% 1.szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4, szint Hasonló arányokkal és tendenciával találkozunk a nyolcadik évfolyamon is. Az Ormos E. utcai telephelyen nincs tanuló az elsı szint alatt, és az elsı szinten is a tanulóknak mindössze 7%-a található. Képességszintek alakulása évfolyam szövegértés Ormos E. 23 5,% 58,% 26,% 11,% Ormos E._24,% 37,% 53,% 11,% Ormos E. 26,% 17,2% 48,3% 34,5% Ormos E._27,% 4,% 46,7% 13,3% Ormos E._28 19,4 66,1 14,5 hat évfolyamos gimnáziumok 3,2,5 22,8 55,3 18,2 % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% mérés éve 1.szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4, szint Tizedik évfolyamon a tanulók 8%-a a harmadik-negyedik szinten teljesített. Nem találunk tanulót az elsı szint alatt és az elsı szinten sem. Tanulóink megoszlása kedvezıbb, mint a hatévfolyamos gimnáziumok egyébként igen kedvezı átlaga. Két osztály, a kiválóan teljesítı nyolcadik A és a leggyengébben teljesítı 8. C osztály esetében megvizsgáltam, hogy a teljesítmények mögött megfigyelhetı-e tanulók esetleges elmozdulása a képesség-skálán a 26. évi méréshez képest. A 8.C osztály tanulói összességében a 26. évi kompetenciamérés eredményeinek megfelelıen teljesítettek. Többségük ugyanazon a képességszinten maradt, négyen magasabb szintre kerültek, hárman pedig alacsonyabbra: 13

14 A 8. c osztály tanulóinak képességszintje a 26. évi képességszintjükhöz viszonyítva Képességszint-változás 1,5 1,5 -,5-1 -1,5-2 -2, Tannuló Ez azt mutatja, hogy bár az osztály képességpontjainak átlaga elmaradt az elvárható átlagtól, de az egyes tanulók esetében ez nem jelentette jellemzıen, hogy alacsonyabb képességszintre kerültek volna. A 8.A osztály esetében viszont a magas teljesítményátlag mögött a képességszintek között is jellemzıen pozitív változás húzódik meg, hiszen hatan kerültek magasabb képességszintre, és mindössze egy tanuló alacsonyabbra. A 8. A osztály tanulóinak képességszintje a 26. évi képességszintjükhöz viszonyítva képességszint-változás 2,5 2 1,5 1,5 -,5-1 -1, Tanuló Fejlesztési feladat: Minden osztály esetében meg kell vizsgálni, van-e kimutatható tendenciaszerő változás a tanulók képességszintjeiben. Határidı: 29. június 3. tanévzáró értekezlet Felelıs és beszámol: Minıségirányítási csoport vezetıje III. A feladatok os megoldottsága Itt a következı kérdésekre keresünk választ: 1. Van-e feltőnıen alacsony arányban megoldott feladattípus a különbözı gondolkodási mőveletekben, illetve tartalmi területeken? 2. Az egyes évfolyamok között kimutatható-e jellegzetes romlás vagy javulás? 3. A gyengébben teljesítı osztályok között felismerhetı-e valamely mővelet vagy terület nagyarányú elmaradása más osztályok teljesítményéhez képest? 14

15 Matematika: Feladatok os megoldottsága_matematika tartalmi területek szeint évfolyam 8.évfolyam 1.évfolyam 8.c tartalmi terület Mennyiségek és mőveletek Hozzárendelések és összefüggések Alakzatok síkban és térben Események statisztikai jellemzıi és valószínősége Feladatok os megoldottsága matematika gondolkodási mőveletek szerint évfolyam 8.évfolyam 1.évfolyam 8.c évfolyam Tényismeret és mőveletek Modellalkotás, integráció Komplex megoldások és kommunikáció 1. A különbözı tartalmi területekhez tartozó feladatok os megoldottsága viszonylag egységes, sehol sem találunk 1%-nál nagyobb eltérést két tartalmi terület között. A mennyiségek és mőveletek tartalmi területekhez tartozó feladatok megoldhatósága talán kisebb kreativitást és nagyobb begyakorlottságot kíván, ezért ennek fejlesztése tőnik a legegyszerőbbnek. Mivel ez a tartalmi terület a 1. évfolyam kivételével kissé elmarad a többitıl, fejlesztésével komoly elırelépés érhetı el az iskola átlagteljesítményében is. A gondolkodási mőveletek közül magas a tényismereteken és a mőveletek ismeretén alapuló feladatok os megoldottsága, az összetettebb gondolkodási mőveleteket igénylı feladatok megoldottsága viszont alacsonyabb, fıleg a komplex megoldások és a kommunikáció gondolkodási mőveleteihez kötıdı feladatoké. 15

16 2. Pozitív, hogy a felsıbb évfolyamokon általában fokozatosan javul a os megoldottság. 3. A gyengébben teljesítı osztályok ugyanazokban a feladattípusokban nyújtanak jobb, illetve gyengébb teljesítményt, mint az évfolyam más osztályai, csak azoknál alacsonyabb szinten. A fejlesztési feladatok itt megegyeznek más évfolyamok fejlesztési feladataival. Fejlesztési feladat: 1. Elsıtıl tizenkettedik évfolyamig össze kell győjteni a tartalmi területhez tartozó alapvetı ismereteket és jártasságokat évfolyamra lebontva. Ezt át kell adni az évfolyamon tanító pedagógusoknak, és folyamatosan gyakorolni kell. Határidı: 29. szeptember 15. Felelıs: természettudományi tantárgyak munkaközösség-vezetıi és alsós munkaközösség-vezetı 2. A már létezı matematika feladatbankot ki kell bıvíteni ilyen feladatokkal, majd a tanmenetekben konkrét feladatokkal meg kell jeleníteni ennek a két gondolkodási mőveletnek a fejlesztését. Határidı: 29. szeptember 15. Felelıs: matematika tanárok Koordinálja, ellenırzi: munkaközösség-vezetı Szövegértés: Feladatok os megoldottsága_tartalmi terület_szövegértés évfolyam 8.évfolyam 1.évfolyam 8.c tartalmi terület, évfolyam Dokumentum Elbeszélı Magyarázó Feladatok os megoldottsága gondolkodási mővelet szövegértés évfolyam 8.évfolyam 1.évfolyam 8.c évfolyam, gondolkodási mővelet Információ-visszakeresés Kapcsolatok, összefüggések felismerése Értelmezés 16

17 1. Meglepı, hogy a különbözı tartalmi területek, illetve szövegtípusok közül hatodik évfolyamon az elbeszélı szövegekkel kapcsolatos szövegek értelmezése okoz nagyobb problémát, és ugyanez jellemzi a gyengébben teljesítı nyolcadik évfolyamos osztályt is. A dokumentumjellegő, illetve a magyarázó szövegekkel kapcsolatos feladatok megoldása könnyebben megy. Ez egyrészt pozitív, mert eredményesebb tanulást tesz lehetıvé, másrészt pedig negatív, mert azt jelzi, hogy az elbeszélı jellegő szövegtípusokban gazdag szépirodalom, illetve annak gyerekekhez közel álló értelmezése háttérbe szorul. Tipikus jele ennek a problémának, hogy írásbeli érettségi vizsgán a tanulók kisebb arányban választják az epikai mővek értelmezésére vonatkozó feladatokat. A gondolkodási mőveletek közül a gyengébben teljesítı osztályok is jól megoldják azokat a feladatokat, amelyek az információ-visszakeresésre épülnek. Elmarad ugyanakkor ettıl a szövegben rejlı kapcsolatok, összefüggések felismerése. 2. Az egyes évfolyamok között itt is javulás tapasztalható az érettségi felé közeledve, ami a kognitív képességek életkori sajátosságaival is összefügg. 3. A gyengébben teljesítı osztályok ugyanazokban a feladattípusokban nyújtanak jobb, illetve gyengébb teljesítményt, mint az évfolyam más osztályai, csak azoknál alacsonyabb szinten. A fejlesztési feladatok itt megegyeznek más évfolyamok fejlesztési feladataival. Fejlesztési feladat: évfolyamon a nem szakrendszerő tanítás keretében magyar és történelem órákon az eddiginél is hangsúlyosabban jelenjen meg az elbeszélı próza feldolgozása. A következı évfolyamra készülı tanmenetekben ezt kiemelten meg kell jeleníteni konkrét elbeszélı mővek feldolgozásával. Határidı: 29. szeptember 15. Felelısök: magyart és történelmet tanító tanárok Koordinálják és ellenırzik: munkaközösség-vezetık. 2. Minden évfolyam (5-12.) tanmenetében tervezetten jelenjenek meg az elbeszélı jellegő szövegek létrehozására vonatkozó házi dolgozatok. Határidı: 29. szeptember 1. Felelıs: magyar nyelv és irodalmat tanító tanárok Koordinálják és ellenırzik: munkaközösség-vezetık. 3. A nyelvtan órák tanmenetében tervszerően jelenjen meg a szöveg belsı kapcsolatainak felismertetése. Nem annak elméleti háttere, hanem gyakorlati bemutatása. Határidı: 29. szeptember 1. Felelıs: magyar nyelvet tanító tanárok, koordinálják és ellenırzik: munkaközösség-vezetık A megszabott terjedelem nem teszi lehetıvé további szempontok vizsgálatát, az elemzés során azonban megvizsgáltuk azt is, hogy milyen kapcsolat van a tanulók tanulmányi eredményei és a kompetenciamérések eredményei között, milyen kapcsolat van a kompetenciamérés és az érettségi vizsga eredményei között, milyen kapcsolat van a kompetenciamérés eredményei és a nyelvtanulás eredményessége között, van-e különbség az A, illetve a B feladatlapot kitöltı tanulók teljesítménye között? Az elemzés lezárásaként a következı diagramok azt mutatják, hogyan viszonyulnak a nyolcadik és a tizedik évfolyamos gimnáziumi osztályaink eredményei Csongrád megye más, hasonló típusú gimnáziumainak eredményeihez. 17

18 Nyolcadik évfolyam hat- és nyolcévfolyamos gimnáziumok a megyében matematika Radnóti NLG_8.A NLG BGRG Horváth Mihály NLG_8.B Piarista Karolina Országosan Szent István Nyolcadik évfolyam hat- és nyolcévfolyamos gimnáziumok a megyében szövegértés NLG_8.A Radnóti hatévf.oszt. NLG együtt Karolina Horváth Mihály NLG_8.B Piarista BGRG nyolcévf. Oszt. Országosan Szent István 18

19 Gimnáziumok sorrendje 1. évf. matematika_ Radnóti_4 évfolyamos osztályok Ságvári együtt Radnóti együtt Radnóti_6 évfolyamos osztály BGRG_4 évfolymos osztályok BGRG_együtt Horváth Mihály_6 évfolyamos osztály Deák Piarista_4 évflyamos osztály NLG együtt Piarista_együtt NLG_1.A osztály Piarista_6 évfolyamos osztály Karolina_8 évfolyamos osztály Tömörkény József Attila_8 évfolyamos osztály Horváth Mihály_4 évfolyamos osz... BGRG_8 nyolc évfolyamos osztály Szent István Országosan Karolina_6 évfolyamos osztály NLG-1.B osztály József Attila_4 évfolyamos osztály Gimnáziumok sorrendje 1. évf. szövegértés_ NLG_1.A osztály Radnóti_együtt Radnóti_6 Ságvári együtt Piarista_6 évfolyamos osztály BGRG_8 évfolyamos osztály NLG együtt Karolina_6 Piarista együtt BGRG együtt BGRG_4 évfolyamos osztályok Deák József Attila_8 József Attila_4 Horváth Mihály_4 évfolyamos osztályok Piarista_4 évfolyamos osztályok Karolina_4 Horváth Mihály_6 évfolyamos osztály Tömörkény NLG-1.B osztály Országosan Szent István 19