MÁTYÁS KIRÁLY VITÉZE VOLTAM

Átírás

1 MÁTYÁS KIRÁLY VITÉZE VOLTAM ALAPADATOK KÉSZÍTETTE ÉS MEGVALÓSÍTOTTA Vajda Henrietta, Sikariné Müller Mária, Papp Róbert ÖSSZEFOGLALÁS A tanulók a történelmi olvasmányok feldolgozása során nagyon lelkesek voltak, kedvet kaptak, hogy jobban megismerjék Mátyás király korát, udvarát és az akkori emberek életét. Ezért úgy határoztunk, hogy feldolgozzuk Tatay Sándor: Kinizsi Pál című könyvét. Közösen olvasva, fejezetről-fejezetre haladtak. Ekkor jött a felhívás a digitális témahétre. A választható témákat nézegetve rábukkantunk Kiss Mónika: Lovagi játékok című projekttervére. Tananyagunkhoz könnyen adaptálható ötleteket találtunk benne, így a leírást továbbgondolva, megszületett a mi programunk. TANTÁRGYAK KÖRE matematika magyar nyelv és irodalom vizuális kultúra technika drámajáték

2 ÉVFOLYAMOK 3. osztály IDŐTARTAM 7 óra A PROJEKT PEDAGÓGIAI ALAPJAI TARTALMI KÖVETELMÉNYEK Olvasás: Olvasás, az írott szöveg megértése. Szövegértéshez kapcsolódó kérdések megválaszolása. Szómagyarázat készítése. Technika: Tervezés, építése adott elemkészlet felhasználásával. Vizuális kultúra: Kifejezés, képzőművészet. Adott minta alapján, önálló terv megvalósítása. Matematika: A tanult műveletek alkalmazása (vagyon-adósság, római számok, sorba rendezés, mértékegységek, műveletek sorrendje) Dráma és tánc TANULÁSI CÉLOK Digitális kompetencia: kreativitás, információk keresése és értékelése. Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli- és írásbeli kommunikáció, együttműködés; olvasás, az írott szöveg megértése; a képzelet, az önkifejezés aktivizálása különböző szövegformák megismerésével és az írásbeli szövegalkotás képességének továbbfejlesztésével.

3 Társas és multikulturális készségek: megfelelő és eredményes együttműködés másokkal; a csapat kollektív tudásának használata a megfelelő esetben Kreativitás és innováció Tapasztalatszerzés a tárgyak, modellek készítéséhez felhasznált anyagokról, eszközökről, technológiákról. Vizuális kifejezőképesség fejlesztése. ÉRTÉKELÉSI TERV AZ ÉRTÉKELÉS IDŐRENDJE MIALATT A TANULÓK A A PROJEKTMUNKA MEGKEZDÉSE ELŐTT PROJEKTEN DOLGOZNAK ÉS FELADATOKAT HAJTANAK VÉGRE A PROJEKTMUNKA BEFEJEZTÉVEL Csoportfelelősök megbeszélése Feladatok arányos elosztása Folyamatos értékelés, pontgyűjtés követése Visszajelzés társaktól Megbeszélés Kötetlen kérdések Kiállítás a munkákból A társak munkájának értékelése Csoportok munkájának értékelése

4 ÉRTÉKELÉSI ÖSSZEFOGLALÓ A projekt már annak kezdetétől a résztvevők (az osztály tanulói, illetve egyes feladatoknál csoportok tagjai és a tanítók) együttműködésén alapul. Az együttműködés velejárója az értékelés, amely rávilágít a várható és a már elvégzett munka erősségeire, esetleges fejlesztendő elemeire, hogy a projektet minél eredményesebben zárhassuk le. Mialatt a tanulók a projekthez kötődő feladatokat, tevékenységeket végzik, fontos, hogy visszajelzéseket adjunk számukra elvégzett munkájukról, illetve iránymutatást adjunk a tevékenységek hatékony folytatásának érdekében. Az egyik fontos feladatunk, hogy diákjainkat együttműködésre, közös gondolkodásra ösztönözzük. Erre jó lehetőség, ha visszajelzést adnak társaiknak a munka fázisairól, megosztják egymással az ötleteiket. A Lovagi játékok című projektben több esetben nyílik módunk minderre (pl.: címer készítése, véleményezése, tanácsok a társaknak a saját csoporton belül/más csoportban), de talán a legmegfelelőbb alkalom a vár modelljének elkészítése. A csoporton belül együttműködő gyerekek segíthetik társaik munkáját meglátásaikkal, a másik csoportban dolgozó gyerekek szintén adhatnak tanácsot a saját munkájukból leszűrt tanulságok alapján. A társaktól érkező pozitív megerősítés különösen ösztönző hatású, amely a közösségre nézve is előnyös. A gyerekek megfogalmazhatják, mi az, ami nekik a leginkább tetszik társaik munkájában. Elmondhatják, min változtatnának, és megoldásra váró helyzet esetén segítő gondolatokat, javaslatokat fogalmazhatnak meg. A véleménynyilvánítás előtt érdemes kitérnünk arra, hogy a kritika építő jellegű legyen, ösztönző, és nem bántó jellegű. Próbaképpen az egyik csoport munkáját közösen is értékelhetik az osztályok, és ezt a közösen elfogadott mintát követve kerítünk sort az önálló visszajelzések megfogalmazására.

5 A társak értékelése, visszajelzései mellett természetesen a pedagógus is segíti a diákjait a munkafolyamat során felmerülő problémák megoldásában. Segítő véleményt fogalmazhatunk meg közös megbeszéléseken, beszélgetésekkor kötetlen kérdéseket teszünk fel. A kérdések jellegükből adódóan további gondolkodásra serkentenek, aktivizálják a gyerekek ismereteit, tovább lendítik a munkafolyamatot. Megkérdezhetjük, hogyan jutottak el a feladat megoldásáig, illetve mit gondolnak arról, hogyan lehetne továbbhaladni? A projektek végrehajtása során pedagógusként partneri viszony megteremtésére törekszünk. Az eredményhez közös gondolkodás vezet diákjainkkal. Az általunk feltett kérdések ezt a folyamatot segítik elő. A visszajelzéseket érdemes rendszeresíteni. Ez kötődhet az egyes projekttevékenységek megvalósításához (Folyamatos értékelés, pontgyűjtés követése). Mivel a gyerekek életkorából adódóan a játék, mint tevékenység központi szerephez jut, érdemes ezt az értékelési módszert is a lehető legjátékosabban megvalósítani. Értékelési szempont lehet a társak segítése, az aktivitás, a projekttevékenységek sikeres végrehajtása - minden, amit mi pedagógusként fontosnak tartunk. A projektben súlyozottabban fontos (általunk hangsúlyosabbnak tartott) témákra akár több pontot is adhatunk.

6 A PROJEKT MENETE MÓDSZERTANI ELJÁRÁSOK A tanulók 4 heterogén összetételű csoportban dolgoznak. A csoportalakítás véletlenszerű. Az asztalok számozva vannak, a tanulók a terembe lépve 1-1 kártyát húznak, a rajta lévő művelet eredménye határozza meg, hogy melyik asztalhoz kerülnek. Matematika: 1 tanóra Játékos feladatsort oldanak meg csoportmunkával. A jól megoldott feladatokra pontot kapnak. A PowerPoint elkészítéséhez a oldalról gyűjtöttem feladatokat, illetve az utolsó dián szereplő ló a Matematikatanítás alsó tagozaton csoportból származik.

7

8 Vizuális kultúra: 1 tanóra Az óra bevezető részében felfordították az asztalon lévő képeket, melyen a koronázási jelképek voltak.

9 Közösen összegyűjtöttük, hogy mit tudnak, olvastak ezekről. Hol láttuk ezek másolatát, illetve hol található az eredeti. Majd a kereső segítségével ötleteket gyűjtöttek hogyan nézhetett ki Mátyás király címere. Ezután, Robi bácsival megbeszélték, hogy mi jellemző a címerekre, milyen a formájuk. Mely motívumok jelennek meg Mátyás király címereiben. Ezután a tanulók munkához láttak és megtervezhették, elkészíthették saját képzeletüknek megfelelő Mátyás címert. Rajzolás közben reneszánsz zenét hallgattunk. Óra végén az elkészült alkotásokból kiállítás készült, a tanulók elmondhatták véleményüket társaik munkájáról, kiválaszthatták a nekik legjobban tetszőt. Közösen megszavazhatták, hogy kié lett a legszebb.

10 Magyar nyelv és irodalom: 2 tanóra Az óra a Kinizsi című diafilm megtekintésével kezdődött. A tanulók egymást váltva olvasták fel egymásnak kockáról-kockára a projektorral kivetített történetet. A PowerPoint elkészítéséhez a oldalon talált diaképeket használtam fel. Ezután Marika nénivel röviden összefoglalták, amit eddig Kinizsiről megtudtak Tatay Sándor: Kinizsi Pál című könyvének feldolgozása során. Összehasonlították, megbeszélték, hogy mi volt azonos a diafilmben illetve miben különbözött, mi maradt ki belőle a könyvhöz képest. Majd szintén csoportmunkában feladatlapok kitöltése következett. A feladatlaphoz a Magyartanítás alsó tagozaton csoportban találtam segítséget.

11 OLVASMÁNYNAPLÓ.pdf A munka úgy folyt, hogy mindenki maga elé vett 1 lapot, amit tudott megoldott rajta, majd visszatette a közösbe és vett másikat. Folyamatosan cserélődtek a lapok, 1 feladatsoron többen is dolgoztak felváltva. A csoport akkor volt kész, ha minden feladatlapon ki volt töltve az összes feladat. Ehhez a munkához használhatták a saját tabletet, illetve a tanári laptopot. Itt mindenkinek dolgoznia kellett, együtt kellett működniük, hogy mindennel elkészüljenek. Technika: 1 tanóra A délután folyamán Robi bácsival következett a várépítés. A munkához Dienes készletet használhattak. Előtte a nagyvázsonyi Kinizsi várról és Mátyás király várairól kerestek képeket az interneten. Innen meríthettek ötletet a saját váruk elkészítéséhez. Pontos, fegyelmezett munkavégzésre volt szükség, mert a várak bármikor összeomolhattak egyetlen rossz mozdulattól. Fontos szerepe volt az együttműködésnek, hogy a csoportok tagjai együtt munkálkodjanak a közös vár megépítésében. A tanulók nagyon jól érezték magukat a foglalkozás során. Remek alkotások születtek. Miután véget ért az építés, volt olyan, akinek kedve támadt rajzzal is elkészíteni saját várának tervét. Dráma: 2 tanóra A projekthez jól kapcsolható programot kínált a a kalocsai Városi Kincstár. Az osztállyal elsétáltunk és megtekintettük a koronázási jelképeket és a palástot. Majd beöltözve eljátszhatták a koronázást. A gyermekek boldogan bújtak bele a jelmezekbe, és ha csak rövid időre is, de lovagokká, udvarhölgyekké, sőt érsekké, királlyá és királynévá válhattak. A koronázási ceremónia után kipróbálhatták a kardvívás

12 művészetét is. Ehhez a naphoz segítséget a kincstár dolgozójától, Lakatos Adéltól kaptunk. Köszönjük munkáját! Differenciált oktatás alkalmazása Sajátos nevelési igényű tanulók: A finommozgásokat igénylő feladatoknál az ügyesebb gyerekek segítsenek társaiknak (például: várépítés). Tehetséges / Különleges képességű tanulók: Az ügyesebbek segíthetik társaikat A Kinizsihez kapcsolódó feladatlap során ők készítik el a szómagyarázatot A PROJEKT RÉSZLETEI SZÜKSÉGES KÉSZSÉGEK Anyanyelvi kommunikáció: A nyelvre és az írott nyelvre, az olvasásra vonatkozó, a gyermekek életkorának megfelelő ismeretek megléte; Írásbeli szövegalkotási készség: a gyermekek gondolataikat, véleményüket képesek néhány összefüggő mondatban kifejezni; Együttműködési készség a társakkal; Technika és Rajz órákon szükséges eszközök biztonságos használata; Tapasztalat ügyességi csapatversenyekben; A tanulók képesek a figyelmes zenehallgatásra;

13 A PROJEKTHEZ SZÜKSÉGES ANYAGOK ÉS ESZKÖZÖK TECHNOLÓGIA HARDVER digitális fényképezőgép; laptop a pedagógusnak; tabletek a gyerekeknek; projektor, interaktív tábla TECHNOLÓGIA SZOFTVER Microsoft Office csomag Google Drive NYOMTATOTT ANYAGOK Csoportalakításhoz kártyák Csoportjelölő lapok (koronázási jelképek) Kinizsi feladatlap INTERNETES FORRÁSOK, ALKALMAZÁSOK matematika ppt-hez 3. osztályos feladatokból válogatás dia.osaarchivum.org/public/index.php?fs=484 a Kinizsi diafilm elkészítéséhez Reneszánsz zene Mátyás király udvarában Matematikatanítás alsó tagozaton és Magyartanítás alsó tagozaton csoportjai