A kimerítő értelmezés elsajátításának kísérletes vizsgálata
|
|
- Brigitta Pásztor
- 4 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A kimerítő értelmezés elsajátításának kísérletes vizsgálata Pintér Lilla Pécs, április 28.
2 A csak partikula értelmezése A szerkezeti fókusz értelmezése
3 A csak partikula értelmezése
4 Kutatási kérdések Miként értelmezik a magyar óvodások a csak partikulával módosított fókuszos szerkezeteket: 1) értik-e a kimerítő azonosítást? 2) a megfelelő összetevővel asszociálják-e a kimerítőséget?
5 Szakirodalmi háttér Crain és mtsai. (1994) Paterson és mtsai. (2003, 2005) Zhou és Crain (2010)
6 Crain és mtsai. (1994) (1) Only the cat is holding a flag. Csak a macska tart egy zászlót. (2) The cat is only holding a flag. a. A macska csak tart egy zászlót. b. A macska csak egy zászlót tart.
7 Crain és mtsai. (1994) (1) Only the cat is holding a flag. Csak a macska tart egy zászlót. (2) The cat is only holding a flag. a. A macska csak tart egy zászlót. b. A macska csak egy zászlót tart.
8 Crain és mtsai. (1994) (1) Only the cat is holding a flag. Csak a macska tart egy zászlót. (2) The cat is only holding a flag. a. A macska csak tart egy zászlót. b. A macska csak egy zászlót tart. Óvodások (3 6 évesek): 55,26 % következetesen igaznak fogadta el mindkét állítást. Indoklás: a cica tényleg nem csinál mást, csak tartja a zászlót.
9 Paterson és mtsai. (2003, 2005) (3) The fireman is only holding a hose. a. A tűzoltó csak tart egy tömlőt. b. A tűzoltó csak egy tömlőt tart. (4) Only the fireman is holding a hose. Csak a tűzoltó tart egy tömlőt. (5) The fireman is holding a hose. A tűzoltó tart egy tömlőt.
10 Paterson és mtsai. (2003, 2005) Résztvevők: 6 7 évesek (25 fő), 8 10 évesek (22 fő) évesek (25 fő), felnőttek (25 fő) Eredmények: A gyerekek sok esetben elfogadják a (3) és (4) alatti mondatokat az E kép esetében is. Nincs különbség a fókuszpartikulát tartalmazó és nem tartalmazó mondatok között. Az óvodások az only kontrasztivitásában hibáznak.
11 Zhou és Crain (2010) (6) Zhiyou zhu xiansheng nadao-le yinse yingbi. only pig sir get-asp silver coin Only Mr Pig got a silver coin. Csak Mr Pig kapott egy ezüst érmét. igaz kondíció (felnőttek számára)
12 Zhou és Crain (2010) (7) Zhiyou mao xiansheng chi-le huluobo. only cat sir eat-asp carrot Only Mr Cat ate a carrot. Csak Mr Cat evett egy répát. hamis kondíció (felnőttek számára)
13 Zhou és Crain (2010) Résztvevők: 20 óvodás (4;7) és 20 felnőtt Eredmények:
14 Magyarázat: Az óvodásokat valóban VP-orientáltság jellemzi. További kísérletekkel azt bizonyították, hogy ez a tagadás esetén eltűnik. Zhou és Crain (2010)
15 A csak partikulát tartalmazó mondatok Horn (1969): 2 jelentéskomponens (8) Only Muriel voted for Hubert. (Horn 1969: 98) Állítás: No one other than Muriel voted for Hubert Előfeltevés: Muriel voted for Hubert Kenesei (1986), Szabolcsi (1994) (9) Csak Péter alszik. (Kenesei 1986: 134) Bár arról, voltak viták, hogy előfeltevés-e a pozitív jelentéstartam, az kétségtelen, hogy a kimerítőség a mondat állításának része.
16 Első kísérlet Mondat kép megfeleltetési feladat: (10) Csak a nyuszi emelte fel a zászlót.
17 Kísérleti elrendezés 32 tesztmondat + 24 filler (2 ülésben) A tesztmondatok mindegyike tartalmazta a csak partikulát: 50% alanyi fókusz 50% tárgyi fókusz 50% igekötős ige 50% nem igekötős ige Képek megfeleltethetősége alapján 4 kondíció Prezentálás random sorrendben: SR Research Experiment Builder szoftver
18 Kísérleti kondíciók Kontroll kondíciók: igaz kondíció hamis kondíció Kritikus kondíciók: kimerítő olvasatban hamis kondíció igaz plusz disztraktor kondíció
19 Az igaz plusz disztraktor kondíció tárgyi fókuszos mondatokban: (11) A maci csak a szánkót húzza.
20 Résztvevők 15 óvodás (átlagéletkor: 5;11) 15 elsős (átlagéletkor: 7;2) 15 harmadikos (átlagéletkor: 9;3) 15 felnőtt (átlagéletkor: 37;5)
21 Eredmények
22 Eredmények
23 Eredmények
24 Eredmények
25 Eredmények I. A kimerítően hamis kondíció válaszai csak az óvodás korcsoportban különböztek szignifikánsan a hamis kondíció válaszaitól, a másik három csoportban nem. Az igaz plusz disztraktor kondíció válaszai az óvodások és elsősök csoportjában különböztek szignifikánsan az igaz kondíció válaszaitól, a harmadikosoknál és a felnőtteknél nem. Az igaz plusz disztraktor kondícióban a fókuszált elem grammatikai szerepének szignifikáns hatása volt az óvodásoknál: az alanyi fókuszos mondatokat többször ítélték meg felnőttszerűen (V = 143.5, p <.01).
26 Eredmények II. Nem beszélhetünk arról, hogy bármelyik korcsoportnak is komoly nehézsége lenne a hatókör értelmezésével. A VP-orientáltság egyáltalán nem jellemző: az alanyi fókuszos mondatokat mindössze 5%-ban utasították el. Ezzel szemben a tárgyi fókuszos mondatokat 30%-ban elutasították. Nagy különbség az egyes kép mondat párok között: A maci csak a szánkót húzza. 46,67% elutasította! Problémát jelenthet az eltérő szórend is! A második kísérlet célja ennek tesztelése.
27 Második kísérlet Kötelező választásos képkiválasztási feladat négyféle tesztmondat-típussal: (12) Csak a nyuszi tartja a zászlót alanyi fókusz SVO (13) A zászlót csak a nyuszi tartja. alanyi fókusz OSV (14) Csak a szánkót húzza a maci. tárgyi fókusz OVS (15) A maci csak a szánkót húzza. tárgyi fókusz SOV
28 Kondíciók
29 Résztvevők 20 óvodás (átlagéletkor: 4;11)
30 Eredmények kimerítő olvasatban hamis képtípus
31 Eredmények kimerítő olvasatban hamis képtípus A kimerítőség követelményének nem teljesülése miatt az alanyi fókuszt tartalmazó (1. és 2.) kondíciókba tartozó mondatokat szignifikánsan többször ítélték hamisnak, mint a tárgyi fókuszos (3. és 4.) kondícióba tartozó mondatokat: χ 2 (1) = 6.881, p < Az egyes szórendi variációk (1. és 3. kondíciók, illetve a 2. és 4. kondíciók) összevetése nem mutat szignifikáns különbséget: χ 2 (1) = , p =
32 Eredmények igaz plusz disztraktor képtípus
33 Eredmények igaz plusz disztraktor képtípus Itt a mondattípusnak nem volt szignifikáns hatása az értelmezésre: χ 2 (3) = 7.24, p = Meglepő módon a tárgyi fókuszos mondatok esetén a kimerítő értelmezésre utaló válaszok aránya magasabb volt az igaz plusz disztraktor képtípusnál (80%, 75%), mint a kimerítő olvasatban hamis esetén (65%, 57.5%) az óvodások a csak partikula kimerítőségét inkább társítják a mondat alanyával, mint a tárgyával
34 Lehetséges magyarázatok A képtípus hatása nem zárható ki: - alanyi fókusz kimerítő olvasatban hamis képtípus - tárgyi fókusz igaz plusz disztraktor képtípus két ágens végez két különböző cselekvést - alanyi fókusz igaz plusz disztraktor képtípus - tárgyi fókusz kimerítő olvasatban hamis képtípus egy ágens végez két különböző cselekvést É. Kiss Gerőcs Zétényi (2013): az óvodások könnyebben végeznek műveleteket olyan kontextusok esetén, melyekben az egyes alesemények világosan elkülöníthetők egymástól
35 Lehetséges magyarázatok A feladat is torzíthat: 20 óvodásból 9 (45%) a tesztkörök több mint háromnegyedében csak az igaz típusba tartozó képeket tette a zöld dobozba, a másik három képet pedig egyértelműen elutasította további 6 gyermek (30%) a tesztkörök legalább felében tett ugyanígy félreérthették a feladatot (vö. Paterson és mtsai. 2003, 2005)
36 A szerkezeti fókusz értelmezése
37 Kutatási kérdések 1) Miként sajátítják el a gyerekek a szerkezeti fókusz által kifejezett kimerítő azonosítást? 2) Mit árul el mindez a szerkezeti fókusz kimerítőségének szemantikai vagy pragmatikai természetéről?
38 A szerkezeti fókusz (16) A HÁZAT vette meg Péter. - nem csak prozódiai, hanem szintaktikai fókuszjelölés - kimerítő azonosítást fejez ki (É. Kiss 1998) a) szemantikai operátor (Szabolcsi 1981) b) előfeltevés (Kenesei 1986, Kálmán és van Leusen 1993, Szabolcsi 1994, Bende-Farkas 2009) c) társalgási implikatúra (Wedgwood 2005, Onea 2009)
39 Onea és Beaver (2011) (17) a. Csak MARCI fogott meg egy lepkét. b. MARCI fogott meg egy lepkét. c. Marci megfogott egy lepkét. Válaszlehetőségek: Igen, és Péter is. Igen, de Péter is. Nem, Péter is.
40 Onea és Beaver (2011)
41 Probléma: Onea és Beaver (2011) Destruel és mtsai. (2015): ez a feladat csak az atissue és non-at-issue jelentéskomponensek között tud különbséget tenni. Ez alapján nem jelenthető ki, hogy a szerkezeti fókusz kimerítősége pusztán implikatúra.
42 További kísérletek Kas és Lukács (2013): elsajátításos vizsgálata bináris választással felnőttek is következetlenül válaszolnak Gerőcs, Babarczy és Surányi (2014): kétféle feladat, a csak-tól való különbség miatt itt is implikatúraként elemzik a fókuszt Balázs és Babarczy (2014): fókuszértelmezés és végrehajtó funkciók kapcsolatának vizsgálata
43 Első kísérlet (1a és 1b) Mondat kép megfeleltetési feladat szerkezeti fókuszt tartalmazó mondatokkal (18) A NYUSZI emelte fel a zászlót. Kétféleképp ítélték meg a mondatokat: 1a kísérlet: igaz / hamis 1b kísérlet:
44 Kísérleti kondíciók Kontroll kondíciók: igaz kondíció hamis kondíció Kritikus kondíciók: kimerítő olvasatban hamis kondíció igaz plusz disztraktor kondíció
45 Résztvevők 2 x 15 óvodás (átlagéletkor: 5;9 és 6;2) 2 x 15 elsős (átlagéletkor: 7;5 és 7;2) 2 x 15 harmadikos (átlagéletkor: 9;7 és 9;7) 2 x 15 felnőtt (átlagéletkor: 22;7 és 42;7)
46 Eredmények (1a és 1b) 100% 80% 73.0% 60% 63.0% 59.0% 62.5% yes 40% happy face 20% 0% preschoolers 7-year-olds 9-year-olds adults
47 Eredmények (1a és 1b) 100% 80% 73.0% 60% 62.2% 63.0% 59.0% 62.5% yes 40% happy face 27.5% 20% 18.0% 13.0% 0% preschoolers 7-year-olds 9-year-olds adults
48 Eredmények (1b)
49 Eredmények (1b)
50 Eredmények (1b)
51 Eredmények (1b)
52 Összesített eredmények (1b) Kimerítő olvasatban hamis kondíció 100% 80% 60% 40% % 0% óvodások elsősök harmadikosok felnőttek
53 100% 80% 60% 40% Összesített eredmények (1b) Kimerítő olvasatban hamis kondíció *** *** *** Kruskal-Wallis teszt ***: p < % 0% óvodások elsősök harmadikosok felnőttek
54 Összesített eredmények (1b) Igaz plusz disztraktor kondíció 100% 80% 60% 40% % 0% óvodások elsősök harmadikosok felnőttek
55 Eredmények Az 1b kísérletben a kimerítően hamis kondíció válaszai mind a hamis, mind pedig az igaz kondíció válaszaitól szignifikánsan eltértek. speciális kontextustól függetlenül is beszélhetünk kimerítő értelmezésről Az életkor függvényében nő a kimerítő értelmezések aránya, hétéves korban már a közepes válasz a leggyakoribb, akárcsak a felnőtteknél. A fókuszált összetevő téves asszociálása nem jellemző.
56 Második (kontroll) kísérlet Mondat kép megfeleltetési feladat semleges szórendű és hangsúlyozású tartalmazó mondatokkal (19) A nyuszi felemelte a zászlót.
57 Összesített eredmények Felnőttek kimerítő olvasatban hamis kondíció
58 Összesített eredmények Felnőttek kimerítő olvasatban hamis kondíció 100% 80% 60% 40% % 0% csak szerkezeti fókusz semleges SVO
59 Összesített eredmények Óvodások kimerítő olvasatban hamis kondíció 100% 80% 60% 40% % 0% csak szerkezeti fókusz semleges SVO
60 100% Összesített eredmények Elsősök kimerítő olvasatban hamis kondíció 80% 60% 40% % 0% csak szerkezeti fókusz semleges SVO
61 Összesített eredmények Harmadikosok kimerítő olvasatban hamis kondíció 100% 80% 60% 40% % 0% csak szerkezeti fókusz semleges SVO
62 Eredmények A háromféle szerkezet esetén három teljesen különböző válaszadási mintázatot találunk (kivétel: óvodások) Ha implikatúra generálódása miatt állna elő a kimerítő értelmezés a szerkezeti fókusz esetén, akkor a semleges mondatok esetén is ugyanezt kellett volna találnunk Ha pedig inherens szemantikai jegy volna, akkor a csaktól nem kellene különböznie a szerkezeti fókusznak a válaszok alapján előfeltevésnek tűnik a szerkezeti fókusz kimerítősége Alátámasztják-e ezt a felnőtteknél mért reakcióidők?
63 Összesített eredmények A felnőtt korcsoportban mért reakcióidők
64 Eredmények reakcióidők Az implikatúrák generálódása a reakcióidő növekedésével jár együtt (Bott és Noveck 2004) Az előfeltevések esetén nincs reakcióidő-emelkedés (Romoli és Schwarz 2015, Schwarz 2015) Szerkezeti fókusz: a kontroll kondíciókhoz képest itt sem szignifikánsan hosszabb a kimerítő olvasatban hamis képtípus megítélése. Ez is arra utal, hogy a szerkezeti fókusz kimerítősége előfeltevés.
65 Konklúzió A kimerítő azonosítás típusai tehát a következők: a csak partikula esetén állítás a szerkezeti fókusz esetén előfeltevés semleges mondatokban(kontextustól függően) implikatúra A kisgyermekek számára egyetlen típus okozott nehézséget: a szerkezeti fókusz által kifejezett, előfeltételezett kimerítőség, mely a szintaktikai szerkezet által van kódolva.
66 Köszönöm a figyelmet!
A csak partikula értelmezése óvodáskorban
A csak partikula értelmezése óvodáskorban Pintér Lilla Pázmány Péter Katolikus Egyetem Kutatási kérdések Szakirodalmi háttér Kísérlet Eredmények Konklúzió Kutatási kérdések Miként értelmezik a magyar óvodások
RészletesebbenA kísérletes módszertan térnyerése az elméleti nyelvészetben. Pintér Lilla
A kísérletes módszertan térnyerése az elméleti nyelvészetben Pintér Lilla Kutatási kérdések I. Különbözőképp értelmezzük-e az alábbi mondatokat? (1) Csak Micimackó látogatta meg Malackát. (2) MICIMACKÓ
RészletesebbenA CSAK PARTIKULA ÉRTELMEZÉSE ÓVODÁSKORBAN
A CSAK PARTIKULA ÉRTELMEZÉSE ÓVODÁSKORBAN Pintér Lilla Bevezetés 1 A dolgozat két kísérlet eredményeiről számol be, amelyekben azt vizsgáltam, hogy miként értelmezik a magyar anyanyelvű óvodások a csak
RészletesebbenA magyar szerkezeti fókusz kimerítő értelmezésének kísérletes vizsgálata
Pintér Lilla* A magyar szerkezeti fókusz kimerítő értelmezésének kísérletes vizsgálata 1. Bevezetés Dolgozatom célja a szerkezeti fókuszt tartalmazó mondatok jelentésének vizsgálata kísérletes módszerekkel,
RészletesebbenPINTÉR LILLA. A kontextuális tényezők szerepe a szerkezeti fókusz óvodáskori értelmezésében 1
A kontextuális tényezők szerepe a szerkezeti fókusz óvodáskori értelmezésében 1 The aim of the study is to experimentally investigate whether the use of a context highly supporting the exhaustive interpretation
RészletesebbenDoktori (PhD) értekezés tézisei PINTÉR LILLA A KIMERÍTŐ ÉRTELMEZÉS ELSAJÁTÍTÁSA KÜLÖNBÖZŐ FÓKUSZTÍPUSOK ESETÉN
Doktori (PhD) értekezés tézisei PINTÉR LILLA A KIMERÍTŐ ÉRTELMEZÉS ELSAJÁTÍTÁSA KÜLÖNBÖZŐ FÓKUSZTÍPUSOK ESETÉN Pázmány Péter Katolikus Egyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar Nyelvtudományi Doktori
RészletesebbenA KIMERÍTŐ ÉRTELMEZÉS ELSAJÁTÍTÁSA KÜLÖNBÖZŐ FÓKUSZTÍPUSOK ESETÉN
PINTÉR LILLA A KIMERÍTŐ ÉRTELMEZÉS ELSAJÁTÍTÁSA KÜLÖNBÖZŐ FÓKUSZTÍPUSOK ESETÉN Doktori (PhD) értekezés Pázmány Péter Katolikus Egyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar Nyelvtudományi Doktori Iskola
RészletesebbenHogyan értik a magyar gyerekek a számneveket? Pintér Lilla Gerőcs Mátyás
Hogyan értik a magyar gyerekek a számneveket? Pintér Lilla Gerőcs Mátyás A vizsgált kérdések Érzékenyek-e a magyar anyanyelvű gyerekek a fókuszált és nem fókuszált számneves kifejezések jelentésbeli különbségére?
RészletesebbenA gyerekek mindig pontosan értik a számneveket? Pintér Lilla Gerőcs Mátyás
A gyerekek mindig pontosan értik a számneveket? Pintér Lilla Gerőcs Mátyás A vizsgált kérdések Hogyan értelmezik az óvodáskorú gyerekek a számneves kifejezéseket tartalmazó mondatokat? Milyen értelmezésbeli
RészletesebbenA MAGYAR REKURZÍV BIRTOKOS SZERKEZET ELSAJÁTÍTÁSA A NEMZETKÖZI KUTATÁSOK TÜKRÉBEN
A MAGYAR REKURZÍV BIRTOKOS SZERKEZET ELSAJÁTÍTÁSA A NEMZETKÖZI KUTATÁSOK TÜKRÉBEN Tóth Ágnes Pázmány Péter Katolikus Egyetem MTA Nyelvtudományi Intézet KÍSÉRLETI HIPOTÉZIS, MEGVÁLASZOLANDÓ KÉRDÉSEK 1.
Részletesebbenés a két kvantoros mondatok: válaszidő és
Óvodások és a két kvantoros mondatok: válaszidő és szemmozgás. Zétényi Tamás Gerőcs Mátyás É.Kiss Katalin (BME, MTA) II. Magyar Szemmozgáskutatás Konferencia, Kecskemét, 2016 Június 10. kvantoros? két?
RészletesebbenA kognitív kontroll és a preverbális fókusz értelmezése
A kognitív kontroll és a preverbális fókusz értelmezése A kognitív kontroll és a preverbális fókusz értelmezése Babarczy Anna Balázs Andrea 1. Implikatúra és relevanciaelmélet Sperber Wilson (1986) relevanciaelmélete
RészletesebbenKáldi Tamás MTA Nyelvtudományi Intézet Pszicho-Neuro- és Szociolingvisztikai Osztály Neurolingvisztikai Kutatócsoportja.
TUDOMÁNYOS KUTATÓI PÁYÁZAT Káldi Tamás MTA Nyelvtudományi Intézet Pszicho-Neuro- és Szociolingvisztikai Osztály Neurolingvisztikai Kutatócsoportja Kutatási terv 1. A kutatás célja és tárgya Kutatásom célja,
RészletesebbenBevezetés a nyelvtudományba Mondattan (szintaxis) Kiegészítés
Bevezetés a nyelvtudományba Mondattan (szintaxis) Kiegészítés Az egyszerű mondat szerkezete (É. Kiss 1992) a fő összetevők lehetséges sorrendje: Imre ismeri Erzsit. Erzsit ismeri Imre. Imre Erzsit ismeri.
RészletesebbenKlasszikus héber nyelv 4.: Szintaxis
Klasszikus héber nyelv 4.: Szintaxis BBN-HEB11-204 Koltai Kornélia, Biró Tamás 2016. november 16. Félévközi ZH 45 perc open-book, Arnold-Choi 2 3. Témaválasztás házi dolgozatra Témaválasztás házi dolgozatra
RészletesebbenHOGYAN ÉRTIK A MAGYAR GYEREKEK A SZÁMNEVEKET?
HOGYAN ÉRTIK A MAGYAR GYEREKEK A SZÁMNEVEKET? Gerőcs Mátyás Pintér Lilla Bevezetés Dolgozatunkban két kísérlet eredményéről szeretnénk beszámolni, melyekben azt vizsgáltuk, hogy az óvodáskorú magyar gyerekek
Részletesebben2 kultúra. Zétényi Tamás. www.nytud.hu/depts/tlp/quantification zetenyi@nytud.hu
2 kultúra Zétényi Tamás www.nytud.hu/depts/tlp/quantification zetenyi@nytud.hu MTA Nyelvtudományi Intézet - 'Elmélet és kísérlet a nyelvészetben' Budapest, 2014. február 25 agenda: mit csinálunk? mit veszünk
Részletesebben(1)a. PÉTER aludt a padlón. b. minden x-re, x akkor és csak akkor aludt a padlón, ha x = Péter
É. Kiss Katalin Érvek és ellenérvek a fókusz [+kimerítő] jegyével kapcsolatban 2006. július 1. Bevezetés Mind Bánréti Zoltán, mind Komlósy András fontos mondattani munkákban foglalkozik a magyar fókuszjelenségek
RészletesebbenA GYEREKEK MINDIG PONTOSAN ÉRTIK A SZÁMNEVEKET?
A GYEREKEK MINDIG PONTOSAN ÉRTIK A SZÁMNEVEKET? Gerőcs Mátyás Pintér Lilla Bevezetés 1 A dolgozat egy kísérletes vizsgálat eredményéről számol be, amely újabb állomását képezi annak a kísérletsorozatnak,
Részletesebben2006. szeptember 28. A BESZÉDPERCEPCI DPERCEPCIÓ. Fonetikai Osztály
2006. szeptember 28. ÖNÁLLÓSULÓ FOLYAMATOK A BESZÉDPERCEPCI DPERCEPCIÓ FEJLŐDÉSÉBEN Gósy MáriaM Fonetikai Osztály AZ ANYANYELV-ELSAJ ELSAJÁTÍTÁSRÓL Fő jellemzői: univerzális, relatíve gyors, biológiai
RészletesebbenA magyar rekurzív szerkezetek elsajátítása
A magyar rekurzív szerkezetek elsajátítása Langó-Tóth Ágnes PPKE BTK Nyelvtudományi Doktori Iskola Témavezető: Bánréti Zoltán Komplex vizsga 2018.06.26. A kutatás kezdeti főbb kérdései 1. A magyar rekurzív
RészletesebbenSzöveg címe: A tűzoltó kutyák Forrás: Első meséskönyvem. Móra Könyvkiadó, 1969.
Szöveg címe: A tűzoltó kutyák Forrás: Első meséskönyvem. Móra Könyvkiadó, 1969. Szövegtípus: elbeszélő szöveg (mese) Szöveg olvashatósága: könnyű Kérdések nehézsége: könnyű, közepesen nehéz, nehéz Javasolt
RészletesebbenAUTOMATIKUS ÉS KONTROLLÁLT MONITOROZÁSI FOLYAMATOK A FORRÁSEMLÉKEZETBEN
Magyar Pszichológiai Szemle, 2014, 69. 3/2. 495 514. DOI: 10.1556/MPSzle.69.2014.3.2. AUTOMATIKUS ÉS KONTROLLÁLT MONITOROZÁSI FOLYAMATOK A FORRÁSEMLÉKEZETBEN BATTA BARBARA 1 KIRÁLY ILDIKÓ 1 TOMPA TAMÁS
RészletesebbenA deixis megjelenési formái a prozódiában
A deixis megjelenési formái a prozódiában Erdős Klaudia ELTE BTK Nyelvtudományi Doktori Iskola Bevezetés - deixis A deixis fogalma - ógör. deiktikos mutatás - megnyilatkozás körülményeire mutat Típusok
Részletesebbengyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2
Iskolakultúra, 25. évfolyam, 2015/4. szám DOI: 10.17543/ISKKULT.2015.4.3 Köböl Erika 1 Vidákovich Tibor 2 1 gyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2 egyetemi
RészletesebbenPÁZMÁNY PÉTER KATOLIKUS EGYETEM BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR
PÁZMÁNY PÉTER KATOLIKUS EGYETEM BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR DOKTORI DISSZERTÁCIÓ HALM TAMÁS THE GRAMMAR OF FREE-CHOICE ITEMS IN HUNGARIAN A SZABAD VÁLASZTÁST KIFEJEZŐ ELEMEK NYELVTANA A MAGYARBAN TÉZISFÜZET
RészletesebbenEgy interfész jelenség: indexikális demonstratívumok azonosító fókuszban
Egy interfész jelenség: indexikális demonstratívumok azonosító fókuszban Tóth Enikő DE Angol-Amerikai Intézet Csatár Péter DE Germanisztikai Intézet Összefoglaló Tanulmányunk kiindulópontját egy korábban
RészletesebbenGondolkodás, problémamegoldás
A megismerési folyamatok rendszere Gondolkodás, problémamegoldás Gondolkodás - elsajátított megoldásmódok, következtetések, problémamegoldás Képzelet - információ módosítása, átalakítása, alkotása Tanulás
RészletesebbenAz olvasási képesség szerepe a matematikai gondolkodás fejlődésében. Steklács János Kecskeméti Főiskola Humán Tudományok Intézete steklacs@gmail.
Az olvasási képesség szerepe a matematikai gondolkodás fejlődésében Steklács János Kecskeméti Főiskola Humán Tudományok Intézete steklacs@gmail.com Vázlat Számolás és olvasás Szöveges feladatok Az olvasási
Részletesebben1 SZÛCS TIBOR A MAGYAR VERS KETTÕS NYELVI TÜKÖRBEN: NÉMET ÉS OLASZ FORDÍTÁSOKBAN 2 3 SEGÉDKÖNYVEK A NYELVÉSZET TANULMÁNYOZÁSÁHOZ 64. SZÛCS TIBOR A MAGYAR VERS KETTÕS NYELVI TÜKÖRBEN: NÉMET ÉS OLASZ FORDÍTÁSOKBAN
RészletesebbenA verbális szövegek analitikus megközelítése szemiotikai szövegtani keretben I. rész
Petőfi S. János Benkes Zsuzsa A verbális szövegek analitikus megközelítése szemiotikai szövegtani keretben I. rész Analitikus szövegmegközelítésről akkor beszélünk, amikor az elemzést nem készítik elő
RészletesebbenKlasszikus héber nyelv 4.: Szintaxis
Klasszikus héber nyelv 4.: Szintaxis BBN-HEB11-204 Koltai Kornélia, Biró Tamás 2017. november 22. Visszajelzés a beadott házi feladatokkal és a negyedévi zh-val kapcsolatban igék ragozása ע "ו és ל "א
RészletesebbenBeszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete
Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése
RészletesebbenÓvodás és kisiskolás gyermekek interpretált beszédének vizsgálata
X. Alkalmazott Nyelvészeti Doktoranduszkonferencia 2016. február 5.. Óvodás és kisiskolás gyermekek interpretált beszédének vizsgálata Vakula Tímea ELTE BTK NyDI, III. évf. Bevezetés a beszélt nyelv feldolgozásának
RészletesebbenAz Országos kompetenciamérés
Az Országos kompetenciamérés Az OKM 2006 FIT-jelentés szoftver Balázsi Ildikó Értékelési Központ Visszajelzés Visszajelzés az iskoláknak és fenntartóiknak saját eredményeikről és az országos eredményekről
RészletesebbenÉrettségi eredmények 2005-től (Békéscsabai Andrássy Gyula Gimnázium és Kollégium)
2005/db közép 2005/db emelt 2005/db összes 2005/jegy közép 2005/jegy emelt 2005/jegy összes 2005/% közép 2005/% emelt 2005/% összes 51 119 170 3,53 5,00 4,42 59,90 99,17 84,27 22 17 39 4,45 4,94 4,7 75,68
RészletesebbenSorszám III.1.-3p ,5 19,5 XVI III 46,5 VII.
Sorszám I.1.-1p I.2.-3p I.3.-1p I.4.-1p I.5.-1p I.6.-1p I.7.-3p I.8.-4p I.9.-2p II.1.-2p II.2.-3p II.3.-1p II.4.-1p II.5.-3p III.1.-3p össz-fl fl-hely h.olv1 h.olv2 h.olv3 összh.olv h.olv-hely Össz. Pont
RészletesebbenBevezetés a nyelvtudományba. 7. Szemantika. Gerstner Károly Magyar Nyelvészeti Tanszék
Bevezetés a nyelvtudományba 7. Szemantika Gerstner Károly Magyar Nyelvészeti Tanszék Szemantika Jelentéstan minden nyelvi kategóriára kiterjed a nyelv mint jelrendszer megjeleníti a világot: a jeltárgyat
RészletesebbenA Mazsola KORPUSZLEKÉRDEZŐ
A Mazsola KORPUSZLEKÉRDEZŐ Sass Bálint sass.balint@nytud.mta.hu MTA Nyelvtudományi Intézet PPKE ITK Eötvös Collegium Budapest, 2012. április 27. 1 / 34 1 HÁTTÉR 2 HASZNÁLAT 3 MIRE JÓ? 4 PÉLDÁK 2 / 34 1
RészletesebbenFélidőben félsiker Részleges eredmények a kutatásalapú kémiatanulás terén
Félidőben félsiker Részleges eredmények a kutatásalapú kémiatanulás terén Szalay Luca 1, Tóth Zoltán 2, Kiss Edina 3 MTA-ELTE Kutatásalapú Kémiatanítás Kutatócsoport 1 ELTE, Kémiai Intézet, luca@caesar.elte.hu
RészletesebbenBárány Tibor. Intenzionalitás: szavak, képek, gondolatok
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Bárány Tibor Intenzionalitás: szavak, képek, gondolatok Doktori értekezés tézisei Budapest, 2011 2 1. Témaválasztás és célkitűzések Dolgozatomban a
RészletesebbenOlvasás-szövegértés fejlesztése. Ötletek saját gyakorlatból, az OFI újgenerációs olvasókönyvéhez kapcsolódva (1.osztály)
Olvasás-szövegértés fejlesztése Ötletek saját gyakorlatból, az OFI újgenerációs olvasókönyvéhez kapcsolódva (1.osztály) Feladataink szókincs gyarapítása a használt szavak jelentésrétegeinek, stílusértékének
RészletesebbenA csak mint diskurzus-partikula
a magyar ban mint diskurzus-partikula Beáta MTA Nyelvtudományi Intézet 2007. április 24. Tartalom a magyar ban 1 2 A diskurzus-partikula 3 4 A diskurzus-partikulák a magyar ban 5 a magyar ban 6 Néhány
RészletesebbenÉrvelési és meggyőzési készségek 4. óra
Érvelési és meggyőzési készségek 4. óra BME Filozófia és Tudománytörténet Tanszék http://www.filozofia.bme.hu/ Tartalom Keretezés Kognitív és emotív jelentés Átminősítés Keretezés 3 Keretezés 4 Keretezés
RészletesebbenA nem tipikus szövegek jelentésreprezentációjának egy kérdéséről
MAGYAR NYELVJÁRÁSOK 51 (2013): 169 177. A DEBRECENI EGYETEM MAGYAR NYELVTUDOMÁNYI TANSZÉKÉNEK LEKTORÁLT FOLYÓIRATA A nem tipikus szövegek jelentésreprezentációjának egy kérdéséről DOBI EDIT Nem újdonság,
RészletesebbenA jó alkalmazkodás prediktorai serdülők körében
MPT Nyíregyháza 2008 A jó alkalmazkodás prediktorai serdülők körében A szociális önértékelés specifikus szerepe hátrányos helyzetű csoportokban Örkényi Ágota, Zakariás Ildikó, Kökönyei Gyöngyi, Várnai
RészletesebbenMagyar nyelv és irodalom
Magyar nyelv és irodalom 9-10. b /humán tagozat Helyi tanterv 9-10. évfolyam A tantárgyról általánosságban: A humán tagozat heti 4 magyarórán (9. évfolyamon heti 2 nyelvtan és 2 irodalom, 10. évfolyamon
RészletesebbenLogikai ágensek. Mesterséges intelligencia március 21.
Logikai ágensek Mesterséges intelligencia 2014. március 21. Bevezetés Eddigi példák tudásra: állapotok halmaza, lehetséges operátorok, ezek költségei, heurisztikák Feltételezés: a világ (lehetséges állapotok
RészletesebbenKompetens szoftvertesztelés a gyakorlatban II. zárthelyi dolgozat
Név:...................................... Neptunkód:................... Kompetens szoftvertesztelés a gyakorlatban II. zárthelyi dolgozat 2015. április 22. (szerda) Kitöltési útmutató A dolgozat kitöltéséhez
RészletesebbenAdatelemzés az R-ben. 2014. április 25.
Adatelemzés az R-ben 2014. április 25. Kísérleti adatok elemzése Kísérlet célja: valamilyen álĺıtás vagy megfigyelés empirikus és szisztematikus tesztelése. Pl. a nők többet beszélnek, mint a férfiak,
RészletesebbenBeszéd és hallásdiagnosztika (BMEVITMM203) Mérési jegyzőkönyv. Hallásküszöb mérés. Készítette: Jánosa Dávid Péter. FDSA7Y 2013. október 25.
Beszéd és hallásdiagnosztika (BMEVITMM203) Mérési jegyzőkönyv Hallásküszöb mérés Készítette: Jánosa Dávid Péter FDSA7Y 2013. október 25. Tartalom A mérés célja... 2 A mérés helyszíne... 2 A méréshez felhasznált
RészletesebbenMAGYAR NYELV 5 8. Javasolt óraszámbeosztás
MAGYAR NYELV 5 8. Javasolt óraszámbeosztás A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma 5. évfolyam 2 72 6. évfolyam 2 72 7. évfolyam 2 72 8. évfolyam 2 72 5. évfolyam Tematikai egység címe Beszédkészség,
RészletesebbenEgy nyelvjárási szintaxisvizsgálat háttere és eredményei Őrség és Hetés területén
Egy nyelvjárási szintaxisvizsgálat háttere és eredményei Őrség és Hetés területén P P K E N Y D I 2 0 1 5. 0 2. 0 5. B U D A P E S T T E P E R I C S J Ó Z S E F 1 Áttekintés Adatközlők nem, kor és lakóhely
RészletesebbenBevezetés a nyelvtudományba. 5. Szintaxis
Bevezetés a nyelvtudományba 5. Szintaxis Gerstner Károly Magyar Nyelvészeti Tanszék Szintaxis Mondattan Hangok véges elemei a nyelvnek Szavak sok, de nyilván véges szám Mondatok végtelen sok Mi a mondat?
RészletesebbenELMÉLETI ÉS KÍSÉRLETES NYELVÉSZETI OSZTÁLY I. AZ OSZTÁLY Fİ FELADATAI 2009-BEN
ELMÉLETI ÉS KÍSÉRLETES NYELVÉSZETI OSZTÁLY I. AZ OSZTÁLY Fİ FELADATAI 2009-BEN 1. Grammatikai kutatások Mondattan A szintaxis szimmetriajelenségeinek és ezek jelentıségének további vizsgálata. A határozók
RészletesebbenBelső és külső ellenőrzés, kockázatkezelés a közszektorban
Belső és külső ellenőrzés, kockázatkezelés a közszektorban 2013. 04. 11. 1 Az előadás részei: Bevezetés 1. Összefoglalás a költségvetési gazdálkodásról 2. Összefoglalás az államháztartás külső ellenőrzésének
RészletesebbenSomogyi TISZK Közép- és Szakiskola Mathiász János Tagintézménye Balatonboglár, Szabadság utca 41.
Somogyi TISZK Közép- és Szakiskola 8630 HELYI TANTERV Esti gimnázium ÉRVÉNYES: 2011. szeptember 1-től 1 Célok és feladatok A felnőttoktatás 9-12. évfolyamának feladata az általános műveltség kiterjesztése
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9-12. évfolyam Célok és feladatok A magyar nyelv és irodalom tantárgy biztos és állandó értékeket és a jelenben alakuló, változó kultúrát közvetít. Tartalommal tölti meg és erősíti
RészletesebbenNövelhető-e a csőd-előrejelző modellek előre jelző képessége az új klasszifikációs módszerek nélkül?
Közgazdasági Szemle, LXI. évf., 2014. május (566 585. o.) Nyitrai Tamás Növelhető-e a csőd-előrejelző modellek előre jelző képessége az új klasszifikációs módszerek nélkül? A Bázel 2. tőkeegyezmény bevezetését
Részletesebbenfölérendelt összetevő mozgatás a
2015.06.20. fölérendelt összetevő mozgatás a A [fókusz] magyarban jegyről és a fölérendelt összetevő Egy empirikus mozgatásról vizsgálat felé Egy empirikus kutatás eredményei Keresztes Júlia Keresztes
RészletesebbenEmber-gép rendszerek megbízhatóságának pszichológiai vizsgálata. A Rasmussen modell.
Ember-gép rendszerek megbízhatóságának pszichológiai vizsgálata. A Rasmussen modell. A bonyolult rendszerek működtetésének biztonsága egyre pontosabb, naprakész gondolati, beavatkozási sémákat igényel
RészletesebbenNem tudatos befolyásoló tényezők kvan7ta8v kutatásokban
Nem tudatos befolyásoló tényezők kvan7ta8v kutatásokban Kontextus hatások kérdőíves felmérésekben Történelmi áaekintés 1940- es évek a kezdet Felismerik, hogy léteznek kontextus hatások (Payne és Rugg)
RészletesebbenÉ. Kiss Katalin Tagadás vagy egyeztetés? A senki, semmi típusú névmások szórendi helye, jelentése és hangsúlyozása
É. Kiss Katalin Tagadás vagy egyeztetés? A senki, semmi típusú névmások szórendi helye, jelentése és hangsúlyozása 1. Bevezetés Írásom a negatív általános névmások mondattani viselkedését vizsgálja generatív
RészletesebbenHelyi tanterv. Szakiskolát végzettek középiskolája. Közismeret
Helyi tanterv Szakiskolát végzettek középiskolája Közismeret Orosháza 2015. TARTALOMJEGYZÉK HELYI TANTERV A SZAKISKOLÁT VÉGZETTEK KÖZÉPISKOLÁJA SZÁMÁRA... 4 Célok és feladatok... 4 Tantárgyak és óraszámok
RészletesebbenNégy Hét Alatt Alapszinten Angolul. GYAKORLÁS nap
Négy Hét Alatt Alapszinten Angolul GYAKORLÁS 15-16. nap ISMÉTLÉS-GYAKORLÁS - Can Módbeli Segédige - Folyamatos Jelen Idő 15-16. lecke (MÓDBELI) SEGÉDIGÉK SEGÉDIGÉK MÓDBELI SEGÉDIGÉK SEGÉDIGE: DO/DOES,
RészletesebbenTudományos következtetések. A Prevora tudományos értékelésének átfogó összegzése
II. MELLÉKLET AZ EURÓPAI GYÓGYSZERÜGYNÖKSÉG (EMA) ÁLTAL BETERJESZTETT TUDOMÁNYOS KÖVETKEZTETÉSEK, A POZITÍV VÉLEMÉNY, AZ ALKALMAZÁSI ELŐÍRÁS, A CÍMKESZÖVEG, VALAMINT A BETEGTÁJÉKOZTATÓ MÓDOSÍTÁSÁNAK INDOKLÁSA
RészletesebbenCsecsemő- és gyermeknevelőgondozó. 55 761 01 0000 00 00 Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó
A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
RészletesebbenThe project is funded by the European Commission. Az értő olvasás fejlesztése gyenge olvasási teljesítményt nyújtó fiatalokkal
Az értő olvasás fejlesztése gyenge olvasási teljesítményt nyújtó fiatalokkal Az értő olvasás tanítása felnőttkorban és olvasni tanuló bevándorlóknak Bögrés feladatok (Munkacím) A feladatok elolvasása előtt
RészletesebbenSzintaxis. Tóth Ildikó, PhD. Bevezetés a nyelvtudományba. 5. előadás 2009 Pázmány Péter Katolikus Egyetem
Szintaxis Tóth Ildikó, PhD. Bevezetés a nyelvtudományba 5. előadás 2009 Pázmány Péter Katolikus Egyetem 1 Végesből végtelen Hangok Szavak - véges sok - véges sok rekurzív szabályok (pl. beágyazás, mellérendelés)
RészletesebbenSzemantika: modalitás, kompozicionalitás. Nyelvészet az informatikában informatika a nyelvészetben 2013. november 13.
Szemantika: modalitás, kompozicionalitás Nyelvészet az informatikában informatika a nyelvészetben 2013. november 13. Bevezetés Szemantika: jelentéssel foglalkozó nyelvészeti részterület Mi a jelentés?
RészletesebbenAz operátorfejek negatív jegyének morfológiai megvalósulása a magyarban: a sem
Az operátorfejek negatív jegyének morfológiai megvalósulása a magyarban: a sem OLSVAY CSABA 1. Bevezetés A természetes nyelvek tanulmányozása során előfordul, hogy olyan elemekre bukkanunk, amelyek szerepe
RészletesebbenMONDATTAN SZEMINÁRIUM A mellérendelő szintagma
MONDATTAN SZEMINÁRIUM A mellérendelő szintagma Ajánlott irodalom: K. Balogh Judit 1989. A mellérendelő szószerkezetek és határeseteik. In: Rácz Endre (szerk.) Fejezetek a magyar leíró nyelvtan köréből.
RészletesebbenA korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára
Gyermeknevelés 4. évf. 1. szám 55 64. (2016) A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára Szaszkó Rita Jezsik Kata Szent István Egyetem Alkalmazott
RészletesebbenKiss Szabolcs. Zárójelentés A gyermek tudatelmélete és pragmatikai képessége című OTKA pályázatról
Kiss Szabolcs Zárójelentés A gyermek tudatelmélete és pragmatikai képessége című OTKA pályázatról A beszámolási időszakban (2003-2006) folytattam a gyermek tudatelméletének több szempontú tanulmányozását.
RészletesebbenSZENT II. JÁNOS PÁL PÁPA HATÁSÁNAK MEGÍTÉLÉSE
SZENT II. JÁNOS PÁL PÁPA HATÁSÁNAK MEGÍTÉLÉSE a Századvég Alapítvány saját kutatása alapján GYORGYOVICH MIKLÓS Vezető kutató gyorgyovich@szazadveg.hu 2017. május 9. TARTALOM VALLÁSOSSÁG, EGYHÁZAK, ATTITŰDÖK
RészletesebbenSzöveg címe: Az ázsiai elefánt Forrás: és Kép forrása: szabadon használható fotók.
Szöveg címe: Az ázsiai elefánt Forrás: http://hu.wikipedia.org/ és http://www.sulinet.hu/ Kép forrása: http://www.sxc.hu, szabadon használható fotók. Szövegtípus: magyarázó szöveg Szöveg olvashatósága:
RészletesebbenAz igekötők gépi annotálásának problémái Kalivoda Ágnes
Az igekötők gépi annotálásának problémái Kalivoda Ágnes Budapest, 2017. február 3. PPKE BTK Bevezetés Mi a probléma? Homográf szóalakok hibás szófaji címkét kaphatnak Mi a megoldás? Szabály alapú javítás
RészletesebbenA MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI
A MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI A vizsga formája Középszinten: írásbeli és szóbeli Emelt szinten: írásbeli és szóbeli A magyar nyelv és irodalom érettségi vizsga célja
RészletesebbenSPORT ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA A VIZSGA LEÍRÁSA KÖZÉPSZINTEN. Középszint. 120 perc 15 perc 100 pont 50 pont KÖZÉPSZINTŰ VIZSGA
SPORT ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA A vizsga részei A VIZSGA LEÍRÁSA KÖZÉPSZINTEN Középszint 120 perc 15 perc 100 pont A vizsgán semmilyen segédeszköz nem használható. Nyilvánosságra hozandó
RészletesebbenSzövegértés évfolyam
Szövegértés 9-12. évfolyam Az előadás menete 1. 2. 3. 4. Néhány gondolat a kompetenciamérésről A bemeneti mérés tapasztalatai Mit jelent a szövegértés? Melyek a szövegértést és a szövegalkotást fejlesztő
RészletesebbenKerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.01.
Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.01.1 (A) változatához Magyar nyelv és irodalom az általános iskolák 5 8. évfolyama
RészletesebbenEgy kvantitatív szemiotika felé? Takács Boglárka
ב ה Egy kvantitatív szemiotika felé? Takács Boglárka http://www.prezzey.net Medizinische Universität Wien Mikata Kft. Így merült fel a probléma: Hogyan lehet megállapítani egy jelsorozatról, hogy természetes
RészletesebbenOktatói Munka Hallgatói Véleményezésének kérdőíve 2011/12 őszi félév. egyoktatós kurzusok
Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének kérdőíve 2011/12 őszi félév Tisztelt Hallgatónk! egyoktatós kurzusok Az ELTE igen fontosnak tartja, hogy megismerje, hogyan vélekednek a hallgatók az oktatók munkájáról.
RészletesebbenKUTATÁSI TERV. A temperamentum, a tudatelmélet és a nyelvi képességek kapcsolata
Balázs Andrea KUTATÁSI TERV A temperamentum, a tudatelmélet és a nyelvi képességek kapcsolata Téma ismertetése Egy mindennapi kommunikációs szituációban való sikeres részvétel számos különböző képességet
RészletesebbenBrósch Zoltán (Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma) Megoldás
Megoldás 1. Melyik mondat állítás a következőek közül? A: Szép idő van ma? B: A 100 szép szám. C: Minden prímszám páratlan. D: Bárcsak újra nyár lenne! Az állítás olyan kijelentő mondat, melyről egyértelműen
RészletesebbenSzemantika. Tóth Ildikó, PhD. Bevezetés a nyelvtudományba. 7. előadás 2009 Pázmány Péter Katolikus Egyetem
Szemantika Tóth Ildikó, PhD. Bevezetés a nyelvtudományba 7. előadás 2009 Pázmány Péter Katolikus Egyetem Mi (nem) a jelentés? 1. Szavak dolgok világa szavak megneveznek dolgokat /Platón: Kratülosz/ 2.
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az alábbi kerettanterv a hat évfolyamos gimnáziumok számára készült. A tanterv két fő részre osztható: a 7 8. évfolyam tematikai egységeiben elsősorban a fejlesztési célok és követelmények
RészletesebbenA pozitív (avagy fehér) pedagógia aspektusai a mindennapi oktatási-nevelési folyamatban
A pozitív (avagy fehér) pedagógia aspektusai a mindennapi oktatási-nevelési folyamatban Ladnai Attiláné PTE BTK NTI OTNDI, Pécs szerencsesanita5@gmail.com Az iskola feladata A pedagógia, és így az iskola
Részletesebben1. DP is DP: állítmányuk és alanyuk is DP. (Az alanyon nem is csodálkozunk, hiszen a rendes argumentumok DP-k)
Peredy Márta A határozott névelő mint fókuszpartikula, a határozott névelő mint kopula Avagy: komolyan vegyük-e az azonosító mondatokat? Doktori szeminárium 2008. december 16., MTA Nyelvtudományi Intézet
RészletesebbenAz alsó tagozaton kiadott serlegek a 2008/2009. tanévben Károlyi István 12 Évfolyamos Gimnázium www.kig.hu
Az alsó tagozaton kiadott serlegek a 2008/2009. tanévben Károlyi István 12 Évfolyamos Gimnázium www.kig.hu 1. félév Jó tanuló serleg Biró Adrienn (4.b) és Fülöp Lili (4.b) Adrienn kiemelkedő képességű,
RészletesebbenELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék
A diszlexiás gyermekek angol nyelvi készségeinek vizsgálata Kormos Judit és Mikó Anna ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A kutatás háttere Keveset tudunk arról, miben különbözik a diszlexiás és
RészletesebbenSzakiskolát végzettek érettségire történő felkészítése. 14. számú melléklet. (Nappali képzés) Hatályos: 2014. év április hó 01.
Ikt.sz: 14. számú melléklet Békés Megyei Harruckern János Gimnázium, Szakképző Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Kollégium /Gyula Szent István
RészletesebbenBIRTOKLÁST KIFEJEZŐ VAN (HAVE GOT) (valakinek VAN valamije)
FELÉPÍTÉSE BIRTOKLÁST KIFEJEZŐ VAN (HAVE GOT) (valakinek VAN valamije) akinek van vmije + HAVE (="van ) GOT + amije van (a birtokos) (E/3. sz: HAS GOT) (a birtok) pl. Marknak van egy számítógépe. Mark
RészletesebbenKÖZMŰVELŐDÉSI ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA
KÖZMŰVELŐDÉSI ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA A vizsga részei Középszint Emelt szint 120 perc 15 perc 180 perc 20 perc 100 pont 50 pont 100 pont 50 pont A vizsgán használható
RészletesebbenSTATISZTIKA. A maradék független a kezelés és blokk hatástól. Maradékok leíró statisztikája. 4. A modell érvényességének ellenőrzése
4. A modell érvényességének ellenőrzése STATISZTIKA 4. Előadás Variancia-analízis Lineáris modellek 1. Függetlenség 2. Normális eloszlás 3. Azonos varianciák A maradék független a kezelés és blokk hatástól
RészletesebbenNaiv szociológia tanulás társas közegben. Király Ildikó
Naiv szociológia tanulás társas közegben Király Ildikó Elemi értelmezési keret https://www.youtube.com/watch? v=vtnmlt7qx8e Naiv Pszichológia Általános tendecia, hogy bármilyen megfigyelt ágenst személyes,
Részletesebbennyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!
nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,
RészletesebbenKÖZÚTI ÉS LÉGI KÖZLEKEDÉSI, SZÁLLÍTMÁNYOZÁSI ÉS LOGISZTIKAI ISMERETEK ÁGAZATON BELÜLI SPECIALIZÁCIÓ SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA II.
KÖZÚTI ÉS LÉGI KÖZLEKEDÉSI, SZÁLLÍTMÁNYOZÁSI ÉS LOGISZTIKAI ISMERETEK ÁGAZATON BELÜLI SPECIALIZÁCIÓ SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA A vizsga részei II. A VIZSGA LEÍRÁSA Középszint Emelt szint 120 perc 15 perc
RészletesebbenKövérné Nagyházi Bernadette A magyar nyelv szórendjének egy lehetséges tanítási modellje kezdõ szinten
Kövérné Nagyházi Bernadette A magyar nyelv szórendjének egy lehetséges tanítási modellje kezdõ szinten 1. Tanítható-e a magyar szórend? 1.1. A kérdés Azok a tanárok, akik a magyart idegen nyelvként tanítják,
RészletesebbenSZÜCS MÁRTA ZITA A CÉLZÁS, A METAFORA ÉS AZ IRÓNIA MEGÉRTÉSÉNEK KOGNITÍV, NYELVI ÉS METAPRAGMATIKAI ÖSSZEFÜGGÉSEI ÓVODÁSKORBAN
SZÜCS MÁRTA ZITA A CÉLZÁS, A METAFORA ÉS AZ IRÓNIA MEGÉRTÉSÉNEK KOGNITÍV, NYELVI ÉS METAPRAGMATIKAI ÖSSZEFÜGGÉSEI ÓVODÁSKORBAN Doktori (PhD) értekezés Pázmány Péter Katolikus Egyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi
Részletesebben