Az eredményesség dimenziói elméleti és gyakorlati megközelítésben
|
|
- Ábel Vörös
- 5 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Az eredményesség dimenziói elméleti és gyakorlati megközelítésben Bander Katalin Gyökös Eleonóra Szemerszki Marianna ONK, Eger november 7.
2 Elméleti megközelítés: oktatáseredményességi kutatás Az oktatáseredményességi kutatás (educational effectiveness research): az oktatáskutatáson belül az eredményességgel foglalkozó diszciplína, arra keres magyarázatot, miért teljesítenek eltérően a különböző oktatási rendszerek és alrendszerek iskolaeredményességi kutatás (school effectiveness research) az iskola hatásának mértékét vizsgálja az eredményes iskola intézményi és osztálytermi változóit azonosítja (pl. iskola klímája, missziója, tanítási gyakorlatra vonatkozó irányelvei) tanári eredményesség kutatás (teacher effectiveness research) a tanári tényezők és az osztálytermi folyamatok vizsgálata (pl. tanári viselkedés, tanári elvárások, osztályszervezés, osztálytermi erőforrások felhasználása) iskolafejlesztési kutatás (school improvement research) hogyan tehetők eredményesebbé az iskolák (Reynolds et al. 2000)
3 A mérések elméleti megalapozottsága kezdeti kritikák a mérések konkrét metodikája az eredményesség faktorainak különböző meghatározásai és különböző mérései elméleti megalapozottság hiánya egyszerű statisztikai összefüggések megállapítása a változók közötti kapcsolatok megmagyarázatlanok fejlesztési stratégiák megalapozására alkalmatlan az elméleti modellek és módszertani kézikönyvek a kutatások viszonylag kései stádiumában láttak napvilágot
4 Elméleti modellek az oktatáseredményességi kutatásban 1. Oktatási termelési modellek (Hanushek 1979, Elberts & Stone 1988, Brown & Saks 1986) közgazdasági megközelítés az input és output tényezők összevetése közvetlen hatások feltételezése ha növelik a ráfordításokat, az pozitívan befolyásolja a teljesítményt egyszintű (vagy iskolai, vagy tanulói) megközelítés 2. Tanulási modellek (Carroll 1963, Bloom 1968, Rosenshine 1983) szociológiai, pszichológiai megközelítésből nőttek ki tanulói teljesítményt jósló háttérváltozók keresése az iskola hogy képes csökkenteni ezeket (méltányossági dimenzió) szociológia: családi háttér, szervezetelméleti folyamatváltozók, iskolai háttérváltozók pszichológiai: tanulási hajlam, személyiség, motiváció, osztálytermi tanulási-tanítási folyamatváltozók ezek a modellek a tanulók eltérő teljesítményét magyarázzák egy feladat megoldása során
5 Az iskolai eredményesség integrált modellje (Creemers 1996) Háttér - A magasabb adminisztratív szintekről érkező eredményösztönzők - A felhasználóbarát oktatás fejlődése - Intézményi háttérváltozók: az iskola mérete, a tanulók összetétele, iskolatípus, városi/vidéki környezet Inputok - Tanítási tapasztalat - Egy tanulóra eső költség - Szülői támogatás - Infrastruktúra - Felszereltség Folyamat Iskolai szint - Az iskolai politika teljesítményorientáltsága - Szakmai vezetés - A tanári munka konszenzusos és kooperatív tervezése - Az iskolai tanterv tartalmi és formai minősége - Rendezett környezet - Értékelési potenciál Outputok A tanuló teljesítményét befolyásoló tényezők: - Korábbi eredmények - Intelligencia - Szocioökonómiai státusz Osztálytermi szint - Feladatra fordított idő (házi feladat is) - A tananyag strukturált átadása - Tanulási alkalmak - Magas elvárások a tanulókkal szemben - Tanulói előmenetel értékelése és monitorozása - Tanári visszajelzés
6 Elméleti modellek az oktatáseredményességi kutatásban 3. Az iskolai eredményesség integrált modelljei (Stringfield & Slavin 1992, Scheerens 1992, Creemers 1994) az oktatási rendszerek eltérő teljesítményére adnak magyarázatot a tanulókat érő hatások több szintűek (osztálytermi/tanári, iskolai, oktatási rendszer) feltételezi, hogy közvetlen és közvetett kapcsolatok is vannak a szintek, valamint a kimenetek között az iskolai eredményesség, a tanári eredményesség és a korai outputinput kutatások eredményeit kombinálja vagy az iskolai (szervezetelméletek) vagy az osztálytermi szintre helyezi a hangsúlyt (tanulási elméletek) 1-3. modellek kritikája ezek a modellek nem foglalják magukban az oktatás új céljait a vizsgált faktorokat egydimenziós változókként kezelik nem segítik elő az oktatáseredményességi kutatások eredményeinek gyakorlati alkalmazását
7 Az oktatási eredményesség dinamikus modellje (Creemers és Kyriakides 2008) Faktor dimenziók - Gyakoriság - Fókusz - Időbeli stádium - Minőség - Differencialitás Tanulási képesség Kitartás a tanulásban Nemzeti/regionális oktatáspolitika Az oktatáspolitika értékelése Az oktatási környezet Az iskolai politika Az iskolai politika értékelése A tanítás minősége - Orientáció - Strukturálás - Modellezés - Alkalmazás - Kérdezés - Tanári értékelés - Időmenedzsment - Osztálytermi tanulási környezet Szocioökonómiai státusz Nem Elvárások Kimenetek - Kognitív - Affektív - Pszichomotoros - Új kompetenciák az oktatás új céljainak figyelembevétele Kognitív eredmények Affektív eredmények Pszichomotoros képességek Új kompetenciák a faktorok többdimenziós felfogása gyakoriság fókusz időbeli stádium minőség differencialitás faktorok csoportosítása (szintek között és szinteken belül is hathatnak egymásra) faktorok közötti kapcsolat nemcsak lineáris, hanem reciprokális is lehet, optimális értékük meghatározása a cél Feladatra fordított idő Tanulási lehetőségek Etnikum Személyiségjegyek Gondolkodási stílus Tantárgyi motiváció
8 Az eredményesség mérhetőségének kérdései 1. Egy komplex rendszer teljesítményének (iskola, oktatás) mérhetősége kérdéses a leggyakrabban használt teljesítménymutatók (előrehaladási és tanulmányi eredmények) nem nyújtanak teljes képet akkor sem, ha jó az adatok minősége és megbízhatósága torzító hatások szándékolt: eredmények hamisítása a jobb teljesítmény érdekében nem szándékolt: tesztre tanítás, a többi terület háttérbe szorul az összetett célok esetében nehezen meghatározhatók az általános mérőszámok, és ezek egymáshoz viszonyított súlya a mutatók közötti kapcsolat, konzisztencia mérése időben iskolán belül a különböző évfolyamok között egyes tantárgyak között különféle kimenetek között
9 Az eredményesség mérhetőségének kérdései 2. A kognitív eredményességi mutatók aránytalanul nagy szerepe az anyanyelvi és a matematikai teljesítménymérés dominanciája nem mérik kellő mértékben az iskolai tantervek teljes spektrumát non-kognitív (affektív, pszichomotoros, szociális területek) és a metakognitív képességek fejlődését a méltányosság dimenzióját kutatási eredmények szerint a non-kognitív készségeknek akár nagyobb hatásuk is lehet a későbbi munkaerő-piaci sikerességre, mint a tantárgyi eredményeknek személyes és társas kompetenciák tanulással kapcsolatos motiváció és önértékelés
10 Az eredményesség mérhetőségének kérdései 3. Az adott intézmény céljainak nem kielégítő figyelembevétele Egy ausztrál kutatás (Townsend 1994) bemutatta, mennyire differenciált lehet a célstruktúra, ami alapján meghatározhatók az eredményesség kritériumai különböző szereplők igényei állam fenntartó pedagógusok szülők tanulók különböző szintek igényei országos: oktatási célok helyi (helyi közösség igényeitől függ, főként a regionális viszonyok és a szülők iskolázottsága befolyásolja): énkép fejlődése, állampolgári és munkavállalói ismeretek fejlesztése
11 Iskolai célok Az iskola legfontosabb céljai az iskolavezetők szerint (a célokhoz rendelt rangsorszámok (1-12) átlaga), ,85 10, ,22 3,47 4,44 5,8 6,13 6,58 6,84 6,97 7,47 7, Forrás: JKA 2009
12 Az iskola feladatai Az iskola feladatai a lakosság szerint (az egyes feladatokat nagyon fontosnak tartók aránya, %), ,1 91,9 91,7 90, ,9 89,5 89, ,1 85,9 85,4 83,4 82, ,4 70,9 64,3 64,1 62,9 57,7 49,5 36,4 Forrás: JKA 2009
13 Iskolai célok iskolatípus szerint Iskola céljai Ált. isk. Szakisk. Gimnázium Szakközép. Összes isk.típus I - segítsük a gyerekek képességeinek kibontakozását 3,07 3,74 3,2 3,91 3,22 K - szilárd értékrendet közvetítsen az iskola. 3,38 4,44 3,51 3,71 3,47 G - jó légkörű legyen az iskola. 4,31 4,91 4,64 4,89 4,44 F - az iskola segítse a hátrányos helyzetű tanulók iskolai beilleszkedését. 5,6 5,65 6,62 6,29 5,8 E - a továbbtanulási eredmények minél jobbak legyenek. 6,12 7,14 5,07 7,2 6,13 C - a helybéliek és a vonzáskörzetben lakók legyenek minél jobb véleménnyel az iskoláról. D - a kompetenciamérésen növekedjenek a tanulói teljesítmények. 6,54 6,72 6,58 6,76 6,58 6,68 6,74 7,08 7,67 6,84 L - minél több tárgyi ismeretet szerezzenek a diákok. 7,17 6,98 7,01 5,62 6,97 A - a beiskolázási létszámot tudjuk biztosítani. 7,76 6,28 7,66 5,78 7,47 B - a fenntartó elvárásainak megfeleljünk. 7,51 7,14 7,55 7,18 7,48 J - több anyagi forrást szerezzen az iskola. 8,98 7,91 8,8 8,44 8,85 H - minél kedvezőbb családi hátterű gyerekeket vonzzon az iskola. 10,8 10, ,36 10,62 Forrás: JKA 2009
14 A közoktatás teljesítményének értékelése Indikátorok vs. közönséges statisztikai adatok A mutatókkal szembeni elvárások a figyelmet a legfontosabb kérdésekre irányítják hosszú távon is érvényesek és megbízhatóak elfogadható költségekkel előállíthatók megismételhetők, időben konzisztensek a torzító hatás kiküszöbölhető A mutatók típusai bemenet (input) folyamat közvetlen kimenet (output) hosszú távú kimenet (outcome) Az oktatási rendszer komplexitása összetett célok ---- többféle mérőszám és ami nem (könnyen) számszerűsíthető
15 Nemzetközi eredményességi indikátorok (OECD, Eurostat) Részvételi és végzettségi adatok az oktatás különböző szintjeire vonatkoznak demográfiai és egyéb háttérváltozók Az oktatás/képzés rövid- és hosszú távú hatásainak mutatói elhelyezkedés, munkába állás keresetek, munkaerő-piaci státusz, életminőség Nemzetközi mérések adatai (PISA, TIMSS, PIRLS) meghatározott életkorú tanulókra vonatkozóan országok közötti összehasonlításra adnak lehetőséget mintavételen alapuló egyéni szintű adatok háttérváltozókkal iskolán belüli és iskolák közötti eltérések vizsgálata
16 Megfontolások az eredményesség vizsgálatára és mérésére Milyen szinten? Országos szint intézményi/telephelyi szint egyéni szint Milyen típusú mutatók? Input output folyamatindikátorok Vizsgálható területek Tanulási eredmények (tantárgyi mérési eredmények, vizsgák, versenyek) Évismétlések, bukások, lemorzsolódás, iskolaelhagyás, hiányzások Képzési szintek közötti átmenetek illetve munkaerő-piacra való kilépés eredményessége Tanulási motiváció, attitűdök, szocializáció Méltányosság/esélyegyenlőség szempontjai Iskolai és osztálytermi folyamatok (pl. tanítási és számonkérési módszerek, eszközök, házi feladatok stb.) Háttérváltozók
17 Lehetséges eredményességi mutatók: versenyeredmények A középiskolák száma és az OKTV versenyeken helyezést elért iskolák száma gimnázium szakközépiskola vegyes középiskola Forrás: Neuwirth Szemerszki, 2009
18 Lehetséges eredményességi mutatók: vizsgaeredmények A legalább egy tantárgyból emelt szintű érettségi vizsgát tettek aránya a képzés típusa szerint Forrás: : Közoktatási Statisztika, 2009: KIR-STAT adatbázis
19 Lehetséges eredményességi mutatók: továbbtanulási mutatók Forrás: Felsőoktatási jelentkezési és felvételi adatok
20 Lehetséges eredményességi mutatók: Országos Kompetenciamérés eredményei iskolai, telephelyi és egyéni szintű eredmények idősoros eredmények egyéni szintű követés, hozzáadott érték 3 képességterület (nem tárgyi tudást, hanem tanulási alapképességeket vizsgál) átlageredmények, képességszintek CSH index (nem minden iskolában, nem minden tanulónál)
21 Esélyek, méltányosság A különböző felsőfokú képzésben tanulók középiskolai háttere 100% 80% 60% 40% 20% 0% BA hallgatók FSZ-felsőoktatás FSZ-középiskola 4 osztályos gimnázium 6 vagy 8 osztályos gimnázium szakközépiskola egyéb A különórák és a nyelvvizsgák összefüggései Iskolai és iskolán kívüli nyelvi különóra Csak iskolai nyelvi különóra Csak iskolán kívüli nyelvi különóra Egyik sem Iskolai és iskolán kívüli nyelvi különóra Csak iskolai nyelvi különóra Csak iskolán kívüli nyelvi különóra Egyik sem Nem rendelkezik Egy nyelvből Több nyelvből FSZ (N=1592) BA (N=1351) Forrás: FSZ és BA képzésben résztvevő elsőévesek, 2011
22 Hátrányos helyzetű tanulók aránya a nappali oktatásban (2011/2012) Százalék 20,0 20,1 30,0 30,1 40,0 40,1 Forrás: Oktatási adatok, 2011/ ksh.hu
23 Eredményességi mutatók értékelése A viszonylag könnyen előállítható mérőeszközök intézményközi összehasonlításra korlátozottan alkalmasak előrehaladási eredmények (bukás, évismétlés, továbbhaladás, felvételi) tanulmányi eredmények (osztályzatok, félévi, év végi érdemjegyek, átlageredmények, vizsgaeredmények) A drágán előállítható munkaerő-piaci eredményváltozók nem köthetők egyszerűen az oktatás adott szintjeihez, információk visszacsatolása lassú foglalkoztatási esély, státusz előrehaladás, kereset, kereseti pálya Standardizált teszteredmények és hozzáadott érték modell intézményközi összehasonlításra alkalmas, univerzális mércék alkalmazása, hatékony visszacsatolás a veleszületett képességek és múltbeli ráfordítások nehezen mérhető hatásainak kiküszöbölése teszteredmények és háttérváltozók összefüggéseinek tisztázása, a jó/rossz teljesítmény hatásmechanizmusainak feltárása (az iskolai szintű reziduum szétbontása), elemszám problémák (kis létszám) (Kertesi 2008) Fontos a méltányossági dimenzió és a háttérváltozók figyelembe vétele, új dimenziók (pl. tanulási attitűdök, motiváció) és intézményi folyamatok vizsgálata
24 Köszönjük a figyelmet! bander.katalin@ofi.hu gyökös.eleonora@ofi.hu szemerszki.marianna@ofi.hu
Az eredményesség dimenziói és mérési lehetőségei. Szemerszki Marianna Nikitscher Péter Ercsei Kálmán. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Az eredményesség dimenziói és mérési lehetőségei Szemerszki Marianna Nikitscher Péter Ercsei Kálmán EDUCATIO Nemzetközi Oktatási Szakkiállítás Papp László Budapest Sportaréna Oktatáskutató és Fejlesztő
RészletesebbenAZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi
RészletesebbenA TANULÓI EREDMÉNYESSÉG HÁTTÉRTÉNYEZŐI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A TANULÓI EREDMÉNYESSÉG HÁTTÉRTÉNYEZŐI Ercsei Kálmán Szemerszki Marianna ONK, Debrecen 2014. november 6 8. Az előadás
RészletesebbenMÉRÉS, ÉRTÉKELÉS, ELSZÁMOLTATHATÓSÁG
MÉRÉS, ÉRTÉKELÉS, ELSZÁMOLTATHATÓSÁG Kertesi Gábor Konferencia a közokatatás megújításáról Magyarországon 2007. szeptember 25. 1 Vázlat Az eredményszemléletű mérés fontossága Milyen eredményváltozót válasszunk?
RészletesebbenKözoktatás-értékelési programok. Pongrácz László Oktatási Hivatal Közoktatás-értékelési Programok Főosztálya főosztályvezető
Közoktatás-értékelési programok Pongrácz László Oktatási Hivatal Közoktatás-értékelési Programok Főosztálya főosztályvezető Közoktatás-értékelési programok PIRLS (szövegértés (5)) TIMSS (matematika, természettudomány
RészletesebbenTovábbtanulás a felsőoktatásban
Továbbtanulás a felsőoktatásban Szemerszki Marianna Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) OFI konferencia, 2011. december 7. Minőségfejlesztés a felsőoktatásban TÁMOP-4.1.4-08/1-2009-0002 Intézményrendszer
RészletesebbenA TANÁROK TANÍTÁSSAL KAPCSOLATOS
A TANÁROK TANÍTÁSSAL KAPCSOLATOS BEÁLLÍTÓDÁSAI ÉS A TANULÓI EREDMÉNYESSÉG Széll Krisztián - Sági Matild XIII. Országos Neveléstudományi Konferencia Eszterházy Károly Főiskola Eger, 2013. november 8. KUTATÁSI
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
RészletesebbenELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszék OKTATÁSGAZDASÁGTAN. Készítette: Varga Júlia. Szakmai felelős: Varga Júlia június
OKTATÁSGAZDASÁGTAN OKTATÁSGAZDASÁGTAN Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi Tanszék,
RészletesebbenSIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés
FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés Készítette: Gáthy Péterné Siófok, 2012. április 9. minőségügyi vezető 1 1. Tanulási környezet A telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszok alapján az épületünk jó állagú.
RészletesebbenKérdőívek és tesztek elektronikus felvételét támogató szoftver fejlesztése és alkalmazása Pap-Szigeti Róbert Török Erika Tánczikné Varga Szilvia
Kérdőívek és tesztek elektronikus felvételét támogató szoftver fejlesztése és alkalmazása Pap-Szigeti Róbert Török Erika Tánczikné Varga Szilvia Neumann János Egyetem GAMF Műszaki és Informatikai Kar Vázlat
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV
Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola
RészletesebbenBeszámoló a 2016 /2017. tanév munkájáról
kék cella: számadatokkal; zöld cella: szövegesen kitöltendő 1.1. Személyi feltételek engedélyezett álláshelyek száma 204 engedélyezett pedagógus álláshelyek száma 135 ebből könyvtáros 1 engedélyezett technikai
RészletesebbenTanulási környezetek és tanulási utak
XIII. Országos Neveléstudományi Konferencia Eszterházy Károly Főiskola, Eger 2013. november 7-8-9. Tanulási környezetek és tanulási utak Imre Anna Ercsei Kálmán Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Kutatási
Részletesebbenkodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED
kodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED A közoktatásban folyó informatika oktatásával kapcsolatos elvárások Állami szereplő: Az informatikaoktatás
RészletesebbenA Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása
DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK FEJLESZTÉSE (TÁMOP 3.1.9/08/01) Csapó Benő www.staff.u-szeged.hu/~csapo A Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása Oktatáselméleti Kutatócsoport Diagnosztikus
RészletesebbenDidaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 3. Tantervi követelmények
Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 3. Tantervi követelmények A tanítási-tanulási folyamat rendszeralkotó tényezői Képzési inputok (tanterv, kurzustartalmak) Transzformáció (oktatási folyamat)
RészletesebbenA Rumi Rajki István Általános Iskola pedagógiai munkájának elemzése
A Rumi Rajki István Általános Iskola pedagógiai munkájának elemzése A 2014/2015. TANÉVBEN ÉS A KORÁBBI TANÉVEKBEN MEGSZERVEZETT ORSZÁGOS ALAPKÉSZSÉG, KÉPESSÉG MÉRÉS A HIVATAL ÁLTAL FELDOLGOZOTT ÉS KÖZZÉTETT
RészletesebbenKöznevelési stratégia
Köznevelési stratégia 2013 Stratégia alkotás módszertana Hazai és nemzetközi dokumentumok elemzése Helyzetelemzés SWOT elemzés Célok meghatározása Stratégiai beavatkozások meghatározása Indikátorok meghatározása
RészletesebbenMELLearN 13. Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia
MELLearN 13. Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia Fenntarthatóság és pedagógusképzés Kocsis Mihály címzetes egyetemi tanár Pécsi Tudományegyetem Budapesti Gazdasági Egyetem Budapest, Markó
RészletesebbenTanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek. Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI
Tanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI Tanulás - a pályázat koncepciója Változó kapcsolat a munka világa és az iskola Ipari társadalom Tudástársadalom
RészletesebbenAmit a tanulóiteljesítmény-mérések mutat(hat)nak az oktatási folyamatokról, rendszerekről. Széll Krisztián ELTE PPK
Amit a tanulóiteljesítmény-mérések mutat(hat)nak az oktatási folyamatokról, rendszerekről Széll Krisztián ELTE PPK Komplex téma néhány fókuszpont Eredményesség az oktatásban Tanulóiteljesítmény-mérések
RészletesebbenAZ ISKOLAI LEMORZSOLÓDÁS ÉS PREVENCIÓS LEHETŐSÉGEI
AZ ISKOLAI LEMORZSOLÓDÁS ÉS PREVENCIÓS LEHETŐSÉGEI Pedagógusok módszertani felkészítése a végzettség nélküli iskolaelhagyás megelőzése érdekében (EFOP-3.1.2-16) Tankerületi Központok tájékoztatója, 2018
RészletesebbenA telephely létszámadatai:
Országos kompetenciamérés értékelése - matematika 2011. 2011. tavaszán kilencedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre. A kompetenciamérés mind anyagát, mind a mérés körülményeit tekintve
RészletesebbenSzerkesztette: Varga Júlia. A kötet szerzői Hajdu Tamás Hermann Zoltán Horn Dániel Varga Júlia
Szerkesztette: Varga Júlia A kötet szerzői Hajdu Tamás Hermann Zoltán Horn Dániel Varga Júlia Kutatási asszisztens: Tir Melinda Olvasószerkesztő: Patkós Anna Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... III Ábrajegyzék...
RészletesebbenLemorzsolódás megelőzését szolgáló korai jelző- és pedagógiai támogató rendszer - szabályozás. Köznevelésért Felelős Helyettes Államtitkárság
Lemorzsolódás megelőzését szolgáló korai jelző- és pedagógiai támogató rendszer - szabályozás Köznevelésért Felelős Helyettes Államtitkárság 1 Oktatáspolitikai ajánlások EU 2020 stratégia Európai Tanács,
RészletesebbenMitől jó egy iskola? Setényi János 2015
Mitől jó egy iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2015 Mi az hogy eredményes iskola? - Az iskola kimenete (output) megfelel a törvényi és szakmai elvárásoknak; - Az iskola pedagógiai hozzáadott értéke
RészletesebbenA 2012-es kompetenciamérés elemzése a FIT-jelentés alapján
A 2012-es kompetenciamérés elemzése a FIT-jelentés alapján 2012 tavaszán kilencedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre. A kompetenciamérés mind anyagát, mind a mérés körülményeit tekintve
RészletesebbenInnováció és eredményesség az alacsony státuszú iskolákban
Innováció és eredményesség az alacsony státuszú iskolákban Széll Krisztián szell.krisztian@ppk.elte.hu ELTE PPK, Neveléstudományi Intézet OFI-EKE Nyíregyházi Egyetem XVII. ONK 2017. november 9. Elemzési
RészletesebbenBihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó
Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és
RészletesebbenIdegen nyelvi mérés eredményei év
Idegen i mérés eredményei - 2017. év srsz. Mérési azonosító Évfolyam Idegen Mérési eredmény (százalék) 1. X443-W859 6 angol 70% 2. J147-U624 6 angol 76% 3. U159-A876 6 angol 56% 4. F393-P633 6 angol 100%
RészletesebbenRoma fiatalok a középiskolában: Beszámoló a TÁRKI Életpálya-felmérésének 2006 és 2012 közötti hullámaiból
Roma fiatalok a középiskolában: Beszámoló a TÁRKI Életpálya-felmérésének 2006 és 2012 közötti hullámaiból Hajdu Tamás 1 Kertesi Gábor 1 Kézdi Gábor 1,2 1 MTA KRTK KTI 2 CEU Szirák 2014.11.29. Hajdu - Kertesi
RészletesebbenOKTATÁSUNK EREDMÉNYESSÉGE
OKTATÁSUNK EREDMÉNYESSÉGE 2016-2017 1 TARTALOM Kompetenciamérés 2016 Érettségik 2017 Továbbtanulás 2017 Versenyeredmények a 2016-2017. tanévben Iskolai átlagok a 2016-2017. tanévben 2 KOMPETENCIAMÉRÉS
RészletesebbenOKM ISKOLAI EREDMÉNYEK
OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK Statisztikai alapfogalmak Item Statisztikai alapfogalmak Átlag Leggyakrabban: számtani átlag Egyetlen számadat jól jellemzi az eredményeket Óvatosan: elfed Statisztikai alapfogalmak
RészletesebbenTANULMÁNYI TERÜLETEK és FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ
SZENT BENEDEK ÁLTALÁNOS ISKOLA, KÖZÉPISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS KOLLÉGIUM Budapesti Tagintézménye OM száma: 201410 TANULMÁNYI TERÜLETEK és FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ ÁLTALÁNOS TUDNIVALÓK A Magyar
Részletesebben2. A 2016.évi Országos kompetencia mérés eredményeinek feldolgozása
2. A 2016.évi Országos kompetencia mérés eredményeinek feldolgozása A 2016.évi Országos kompetenciamérésen résztvevő 10 évfolyamos osztályok osztályfőnökei; a könnyebb beazonosíthatóság végett: 10.A: Ányosné
Részletesebbensorszám végzettség végzettség szintje tanított tantárgy 1. horvát, orosz főiskola horvát 2. horvát, orosz főiskola horvát
A pedagógusok iskolai végzettsége és az általuk tanított tantárgyak a 2016/2017-es tanévben: sorszám végzettség végzettség szintje tanított tantárgy 1. horvát, orosz horvát 2. horvát, orosz horvát 3. tanító
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ
SZENT BENEDEK ÁLTALÁNOS ISKOLA, KÖZÉPISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS KOLLÉGIUM OM száma: 201410 TANULMÁNYI TERÜLETEK és FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ ÁLTALÁNOS TUDNIVALÓK A Magyar Bencés Kongregáció Pannonhalmi
RészletesebbenA KORAI ISKOLAELHAGYÁS MÉRSÉKLÉSÉT TÁMOGATÓ PROGRAMOK
A KORAI ISKOLAELHAGYÁS MÉRSÉKLÉSÉT TÁMOGATÓ PROGRAMOK K. Nagy Emese EKE, hejőkeresztúri iskola EFOP-3.10.1-17-2017-00001 Tematikus együttműködés erősítése a köznevelés és felsőoktatás terén a Kárpát-medence
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI HOZZÁADOTT ÉRTÉK KONCEPCIÓJÁRÓL
A PEDAGÓGIAI HOZZÁADOTT ÉRTÉK KONCEPCIÓJÁRÓL SZÉLL KRISZTIÁN ELTE PPK Kazinczy utca 23 27. 2016. március 1. MI IS AZ A PHÉ? Nincs egységes definíció Gyökere: Közgazdaságtan? Elszámoltathatóság igényének
RészletesebbenAz önértékelés szerepe a továbbtanulási döntésekben
Közmunka, külföldi munkavállalás és a magyar munkaerőpiac 2014. november 28., Szirák, Hotel Kastély Keller Tamás Az önértékelés szerepe a továbbtanulási döntésekben A munka az OTKA PD-105976-os számú poszt-doktori
RészletesebbenAz esélyegyenlőség megvalósítása a Szent László Katolikus Általános Iskolában
2010. A Szent László Katolikus Általános Iskola Intézményi Minőségirányítási Programjának módosítását Sárvár város Intézményfenntartó Társulásának Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervének változása
RészletesebbenA Neumann János Középiskola és Kollégium a 2014/2015. tanévet is sikerrel zárta
A János Középiskola és Kollégium a 2014/2015. tanévet is sikerrel zárta A fenntartói értékelés témái: Tanulmányi eredmények Érettségi vizsgákról János Középiskola és Kollégium nyelvvizsga eredményei Továbbtanulás
RészletesebbenOrszágos kompetenciamérés eredménye az EKF Gyakorlóiskolában
Országos kompetenciamérés eredménye az EKF Gyakorlóiskolában A mérések és a hozzá tartozó dokumentumok itt tekinthetõk meg. Intézményi jelentés A 2001 õszén elkezdõdött Országos kompetenciamérések sorában
RészletesebbenAz Országos kompetenciamérés
Az Országos kompetenciamérés Az OKM 2006 FIT-jelentés szoftver Balázsi Ildikó Értékelési Központ Visszajelzés Visszajelzés az iskoláknak és fenntartóiknak saját eredményeikről és az országos eredményekről
RészletesebbenInnováció és eredményesség eltérő státuszú iskolákban
Innováció és eredményesség eltérő státuszú iskolákban Széll Krisztián szell.krisztian@ppk.elte.hu ELTE PPK, Neveléstudományi Intézet OFI-EKE HUCER 2017 Budapest, ELTE PPK 2017. május 25. Kutatási célok,
RészletesebbenTisztelt Igazgató Asszony/Úr!
1 Tisztelt Igazgató Asszony/Úr! Az Országos kompetenciamérés elemzésében komoly kiegészítő adatokat jelentenek az iskolák különböző jellemzőiről szerzett információk. Az alábbi kérdésekre adott válaszai
RészletesebbenK ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a
Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008
RészletesebbenÁltalános kompetenciák helye és szerepe a képesítésben és a tanulási tanítási folyamatban. Vámos Ágnes (ELTE)
Általános kompetenciák helye és szerepe a képesítésben és a tanulási tanítási folyamatban Vámos Ágnes (ELTE) 1. Általános kompetenciák helye és szerepe a képesítésben és a tanítási tanulási folyamatban
RészletesebbenOktatás, oktatáspolitika, oktatásgazdaság
Polónyi István Oktatás, oktatáspolitika, oktatásgazdaság Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 1. Bevezető 11 2. Közpolitika, oktatáspolitika 13 2.1. A politika, közpolitika 13 2.2. Oktatáspolitika és formálói
RészletesebbenAZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG SZERVEZETI MEGHATÁROZOTTSÁGA
AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG SZERVEZETI MEGHATÁROZOTTSÁGA Fehérvári Anikó Széll Krisztián Paksi Borbála A téma Kutatási előzmények szervezeti jellemzők és iskolai eredményesség kapcsolata Kutatási eszközök,
RészletesebbenZolnay János Integrációs elemek és növekvő egyenlőtlenségek a magyarországi közoktatásban (1990-2010)
Zolnay János Integrációs elemek és növekvő egyenlőtlenségek a magyarországi közoktatásban (1990-2010) A közoktatási rendszer jellemzői (1993-2011) Az általános iskolák többségét a helyi önkormányzatok
RészletesebbenAz értékelés a Móricz Zsigmond Gimnázium 3 gimnáziumi osztályának eredményei alapján készült, 102 tanuló adatai kerültek feldolgozásra.
I. A Gimnáziumi ágazat Az értékelés a Móricz Zsigmond Gimnázium 3 gimnáziumi osztályának eredményei alapján készült, 102 tanuló adatai kerültek feldolgozásra. matematika Az eredmények szerint a 4 évfolyamos
RészletesebbenA természettudományok helyzete a magyar közoktatásban
A természettudományok helyzete a magyar közoktatásban Az oktatás célja, hogy pozitívan járuljon hozzá az egyén teljes intellektuális és fizikai fejlődéséhez úgy, hogy segíti önmegvalósítását a magánéletben,
RészletesebbenA Magyar Képesítési Keretrendszer és a tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés a felsőoktatásban
12. Nemzeti és nemzetközi lifelong learning konferencia MELLearN Felsőoktatási Hálózat az életen át tartó tanulásért 2016. április 21-22. A Magyar Képesítési Keretrendszer és a tanulási eredmény alapú
RészletesebbenTÁMOP : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN
TÁMOP-3.1.8 : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN TÁMOP-3.1.8 Az intézményi külső és belső értékelési rendszerek fejlesztése A tanulói teljesítménymérés rendszerének fejlesztése A Magyar Képesítési
RészletesebbenA Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium 2014.évi kompetenciamérésen elért eredményei
A Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium 2014.évi kompetenciamérésen elért eredményei Az országos kompetenciamérésen minden tanévben iskolánk 10. évfolyamos diákjai vesznek részt. A 2013. évi
RészletesebbenA NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT - MAJER ANNA - VERÉB SZILVIA-
RészletesebbenÁldás Utcai Általános Iskola
26 Áldás Utcai Általános Iskola Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 6. évfolyam matematika Előállítás ideje: 27/3/5 1:22:25 125 Budapest, Áldás u. 1. 1 Standardizált
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. Budapest, 2017. november 16.
RészletesebbenÁldás Utcai Általános Iskola
26 Áldás Utcai Általános Iskola Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 6. évfolyam szövegértés Előállítás ideje: 27/3/ 1:23:3 1 Standardizált átlagos képességek szövegértésből
RészletesebbenAz Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei
Az Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei 1. Az Országos Kompetenciamérés eredményeinek értékelése (2014-2017) Iskolánk tanulói
RészletesebbenMotivációs tesztek felépítése
Motivációs tesztek felépítése Veresné dr. Somosi Mariann intézetigazgató, egyetemi docens 1 Motivációs vizsgálat típusa Képzési szint BSc/BA MSc/MA OSZTATLAN Bejövő Közbülső Kimenő TANULMÁNYOK MEGKEZDÉSEKOR
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE tanév
AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE 2015-2016. tanév Ányos Pál Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Nagyesztergár A kompetenciamérésről A 6., a 8. és a 10. évfolyamos
RészletesebbenGundel Károly Vendéglátóipari és Idegenforgalmi Szakképző Iskola
Gundel Károly Vendéglátóipari és Idegenforgalmi Szakképző Iskola FELVÉTELI a 2015-2016-os tanévre TANDÍJ NINCS! Szakközépiskola Összesen 6 osztály 204 tanuló, ebből 2 osztály turizmus szakirány érettségi
RészletesebbenSZENTANNAI KÖZÉPISKOLA ÁLTAL VEZETETT KONZORCIUM SZAKKÉPZÉSI INTÉZMÉNYRENDSZERÉNEK ÁTFOGÓ FEJLESZTÉSE
KÖSZÖNJÜK A MAGYAR ÁLLAM ÉS AZ EURÓPAI UNIÓ TÁMOGATÁSÁT SZENTANNAI SÁMUEL KÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZENTANNAI KÖZÉPISKOLA ÁLTAL VEZETETT KONZORCIUM SZAKKÉPZÉSI INTÉZMÉNYRENDSZERÉNEK ÁTFOGÓ FEJLESZTÉSE
RészletesebbenA tanítási-tanulási motivációk szabályozási kérdései, Budapest, november 29. Készítette: Bánné Mészáros Anikó, RPI
A tanítási-tanulási motivációk szabályozási kérdései, Budapest, 2017. november 29. Készítette: Bánné Mészáros Anikó, RPI 1 3500 fő OKM jelentésben szereplő - református intézményben tanulók - létszáma
RészletesebbenJavaslatok A tudás alapú, innovatív Gazdaság szakképzésének stratégiájához Május 30. Budapest
Javaslatok A tudás alapú, innovatív Gazdaság szakképzésének stratégiájához 2019. Május 30. Budapest Komplex megoldási javaslatunk alapja a pozitív motiváció, a tanulók, a családok, a munkaadók, és az oktatási
RészletesebbenA TANULÓI LEMORZSOLÓDÁS SZEREPE A KÖZNEVELÉSBEN
A TANULÓI LEMORZSOLÓDÁS SZEREPE A KÖZNEVELÉSBEN BRASSÓI SÁNDOR KÖZNEVELÉSI ELNÖKHELYETTES OKTATÁSI HIVATAL FOGALMAK ÉS AZ ÉRTELMEZÉSI KERETEK VÁLTOZÁSA Lemorzsolódás Korai vagy végzettség nélküli iskolaelhagyás
RészletesebbenA KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.
A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN Dr. Iker János A pedagógusképzés alapvetı problémái közül kettı Hiányzik: kutatásra,
RészletesebbenMINŐSÉGFEJLESZTÉSI BESZÁMOLÓ
MINŐSÉGFEJLESZTÉSI BESZÁMOLÓ SERFŐZŐ MÓNIKA ELTE TÓK Kari Tanács 2016. október 20. Minőségfejlesztési beszámoló részei Egyetemi Minőségfejlesztési Program és Minőségügyi Kézikönyv elkészülése 2016. tavaszi
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE
JUHÁSZ GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 2600 Vác Báthori u. 17-19 KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE A 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008 (XI.24.) OKM rendelet alapján JUHÁSZ
RészletesebbenTények és tévhitek az Országos kompetenciamérés adatairól. Oktatási Hivatal Köznevelési Programok Főosztálya
OH Tények és tévhitek az Országos kompetenciamérés adatairól Oktatási Hivatal Köznevelési Programok Főosztálya OH Sokan hiányoznak! A hiányzók arányának alakulása 2010-2015 között I. 14% 12% 12,0% 12,1%
RészletesebbenMilyen a jó iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2014.03.03. Kőbányai Pedagógiai Napok
Milyen a jó iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2014.03.03. Kőbányai Pedagógiai Napok Mi az hogy eredményes iskola? - Az iskola kimenete (output) megfelel a törvényi és szakmai elvárásoknak; - Az
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola
Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A nevelő
RészletesebbenA NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,
RészletesebbenA ÉVI KOMPETENCIAMÉRÉS FIT- JELENTÉSEINEK ÚJ ELEMEI
A 2010. ÉVI KOMPETENCIAMÉRÉS FIT- JELENTÉSEINEK ÚJ ELEMEI Balázsi Ildikó ÚJDONSÁGOK A FIT-JELENTÉSEKBEN Új, évfolyamfüggetlen skálák matematikából és szövegértésbıl egyaránt Új ábrák: a két év alatti fejlıdés
RészletesebbenAZ ISKOLA HÁTRÁNYKOMPENZÁLÓ HATÉKONYSÁGÁT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐKRŐL
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLA HÁTRÁNYKOMPENZÁLÓ HATÉKONYSÁGÁT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐKRŐL SZÉLL KRISZTIÁN XIV. ORSZÁGOS NEVELÉSTUDOMÁNYI
RészletesebbenSEGÉDANYAG az országos kompetenciamérések, érettségi és OKTV eredmények kiértékeléséhez
SEGÉDANYAG az országos kompetenciamérések, érettségi és OKTV eredmények kiértékeléséhez 2017. március 3. Tartalomjegyzék 2 Tartalomjegyzék Általános iskolai kompetenciamérés adatainak elemzése... 3 Gimnázium
RészletesebbenMérési eredmények adatai, elemzése (országos mérések, kompetenciamérés eredménye öt tanévre visszamenőleg):
Mérési eredmények adatai, elemzése (országos mérések, kompetenciamérés eredménye öt tanévre visszamenőleg): Országos kompetenciamérés: A Telephelyi jelentésből megállapítható, hogy az épület közepes állagú,
RészletesebbenA FORMÁLIS ÉS INFORMÁLIS SZERVEZETI JELLEMZŐK SZEREPE A PEDAGÓGIAI HOZZÁADOTT ÉRTÉK MAGYARÁZATÁBAN AVAGY A FEKETE DOBOZ ÁTVILÁGÍTÁSI KÍSÉRLETE
A FORMÁLIS ÉS INFORMÁLIS SZERVEZETI JELLEMZŐK SZEREPE A PEDAGÓGIAI HOZZÁADOTT ÉRTÉK MAGYARÁZATÁBAN AVAGY A FEKETE DOBOZ ÁTVILÁGÍTÁSI KÍSÉRLETE Fehérvári Anikó Felvinczi Katalin Schmidt Andrea Magi Anna
RészletesebbenTEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA
TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ PEDAGÓGUSOK, PEDAGÓGIAI TEHETSÉGEK Kovács Edina & Orgoványi- Gajdos Judit A KUTATÁS ELMÉLETI HÁTTERE Tehetséges pedagógus: Tehetség Akadémiai Pedagógiai
RészletesebbenA felsőoktatás szociális dimenziója. Fehérvári Anikó - Szemerszki Marianna HERA Felsőoktatás-kutató Szakosztály
A felsőoktatás szociális dimenziója Fehérvári Anikó - Szemerszki Marianna HERA Felsőoktatás-kutató Szakosztály Expanzió és felsőoktatási bekerülés Felsőoktatás expanziója: esélykülönbségek csökkenése vagy
RészletesebbenMINŐSÉG ÉS EREDMÉNYESSÉG A KÖZOKTATÁSBAN
OKTATÁSPOLITIKAI DÖNTÉSHOZÁST TÁMOGATÓ ELEMZÉSEK MINŐSÉG ÉS EREDMÉNYESSÉG A KÖZOKTATÁSBAN OKTATÁSPOLITIKAI FOLYAMATOK ÉS TENDENCIÁK ELEMZÉSE A KAPCSOLÓDÓ HAZAI ÉS NEMZETKÖZI SZAKIRODALOM ÉS A TÁMOP 3.1.1.
RészletesebbenZáróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008 -
Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008-1. tétel a. A nevelés szerepe az egyén és a társadalom életében. b. A didaktika fogalma, tárgya, helye a tudományok rendszerében c.
RészletesebbenBeszámoló a 2016 /2017. tanév munkájáról
kék cella: számadatokkal; zöld cella: szövegesen kitöltendő Intézmény neve: Kápolnásnyéki Vörösmarty Mihály Általános Iskola, Gimnázium és AMI 1.1. Személyi feltételek engedélyezett álláshelyek száma 81
RészletesebbenSzakiskolai alapozó képzés osztály nappali tagozat (tandíjmentes)
Szakiskolai alapozó képzés 9-10. osztály nappali tagozat (tandíjmentes) Alapozó képzésünket azoknak a fiataloknak ajánljuk, akik befejezték a 8. osztályt és szeretnének 9-10. osztály elvégzése után szakiskolai
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete alapján
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete alapján Ádám Jenő Általános Iskola Gárdonyi Géza Tagiskola Szuhakálló 3731 Bajcsy-Zsilinszky Endre út 47. OM azonosító szám:
RészletesebbenA mérés tárgya, tartalma
A mérés tárgya, tartalma 1 A TUDÁS Az oktatás elméletének egyik legősibb problémája az ismeretek és a képességek viszonyának értelmezése. A tudás részei, elemei tekintetében számos álláspont alakult ki,
RészletesebbenAz új érettségi rendszer bevezetésének tapasztalatai
Középiskolai biológiatanárok szaktárgyi továbbképzése Pázmány Péter Katolikus Egyetem Információs Technológiai és Bionikai Kar Budapest, 2017.10. 06 Kleininger Tamás Az új érettségi rendszer bevezetésének
Részletesebben13. A tanórán kívüli egyéb foglalkozások igénybevételének lehetősége, a hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai.
13. A tanórán kívüli egyéb foglalkozások igénybevételének lehetősége, a hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és
RészletesebbenProgramok, intézmények, képzési szintek: az iskolaszerkezet kérdései
Programok, intézmények, képzési szintek: az iskolaszerkezet kérdései Vitaindító a Struktúrák és folyamatok szekcióban Lannert Judit VII. Országos Nevelésügyi Kongresszus Budapest, 2008. augusztus 26. Az
RészletesebbenA tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP Helyzetelemzés
A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP 3.1.5-16 Iskolai Lemorzsolódás Megakadályozásának Támogatása fókuszú Helyzetelemzés Pedagógiai-szakmai Szolgáltatások Koordinációs
RészletesebbenA szaktanácsadó lehetőségei a tantárgyi és iskolafüggetlen szövegértés fejlesztésében. Oktatási Hivatal Kaposvári Pedagógiai Oktatási Központ
A szaktanácsadó lehetőségei a tantárgyi és iskolafüggetlen szövegértés fejlesztésében Dr. Kis Szilvia Zsuzsanna főosztályvezető Kisasszondi Katalin pedagógiai referens Oktatási Hivatal Kaposvári Pedagógiai
RészletesebbenA digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban
Csapó Benő http://www.staff.u-szeged.hu/~csapo A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban Interdiszciplináris és komplex megközelítésű digitális tananyagfejlesztés a természettudományi
RészletesebbenBókay János Humán Szakközépiskola
Beiskolázási tájékoztató a 2015-16. tanévre A tájékoztató a 35/2014. EMMI rendelet és a 20/2012. EMMI rendelet alapján készült. I. Általános adatok Az iskola neve: Bókay János címe: 1086 Budapest, Csobánc
RészletesebbenA kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján
KÖZZÉTÉTELI LISTA A kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján 1. Felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató 2. Beiratkozás ideje, a fenntartó által engedélyezett osztályok száma
RészletesebbenAz egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció
Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók
Részletesebben