S z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s. Tanári útmutató szakiskoláknak

S z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s Tanári útmutató szakiskoláknak 8

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerõforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program (Pedagógusok és oktatási szakértõk felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült. S z a k m a i v e z e t õ k P á l a K á r o l y s z a k m a i i g a zg at ó P u s k á s A u r é l f e j l e s z t é s i i g a zg at ó h e ly e t t e s r á p l i G y ö r g y i a p r o g r a m f e j l e s z t é s i K ö z p o n t v e z e t ő j e F e j l e s z t é s i p r o g r a m v e z e t ő K o r á n y i M a r g i t v e z e t ő f e j l e s z t ő k a r at ó l á s z l ó k á l m á n l á s z l ó S z a k m a i b i zot t s á g B ó k a y A n t a l e l n ö k B á n r é t i Z o l t á n C s e r h a l m i Z s u z s a g y õ r i J á n o s S c h e i n G á b o r A l k ot ó s z e r k e s z t õ f E N Y Ő d. g Y Ö R G Y S z a k m a i l e k to r o k a s z a k m a i b i z o t t s á g ta g j a i p e t h ő n é n a g y c s i l l a S C h l e i c h e r i m r é n é t r e n c s é n y i b o r b á l a F e l e l õ s s z e r k e s z t õ N a g y M i l á n T i p o g r á f i a b á r d j o h a n n a s u l i n ova K h t. f E N Y Ő d. g Y Ö R G Y A kiadvány ingyenes, kizárólag zárt körben, kísérleti-tesztelési céllal használható. Kereskedelmi forgalomba nem kerülhet. Kiadja az educatio társadalmi szolgáltató közhasznú társaság 1134 budapest, váci út 37. a kiadásért felel: kerekes gábor ügyvezető igazgató Másolása, terjesztése szigorúan tilos! nyomdai munkák: Pátria Nyomda 7 Zrt., 2008

s z ö v e g e k, a m e l y e k k ö z ö t t e l k e l l i g a z o d n u n k Tanári útmutató F e j l e s z t ő Hajas Zsuzsa

T A R T A L O M s z ö v e g e k, a m e ly e k k ö z ö t t e l k e l l i g a z o d n u n k 5 n é v j e g y 9 S z e r v e z z ü n k k i r á n d u l á s t! 4 5 H É T K Ö Z N A P I S Z Ö V E G E K A S Z É P I R O D A LO M B A N 6 0 TA N U L J U N K F O G A L M A Z N I!

Névjegy 10. évfolyam 8. fejezet Képességfejlesztési fókuszok Ajánlott tevékenységek Ismeretek, tananyagtartalmak Modulok (a fejezet részegységei, a modulok feldolgozási sorrendje) Alternatív megoldások (képességfókusz-váltás) Követelmények Cím Ajánlott óraszám 10 Tematikus fókusz Poétikai fókusz Szövegértési fókusz Szövegalkotási fókusz Szövegek, amelyek közt el kell igazodnunk A hétköznapi szövegvilág ismerete Hétköznapi szövegtípusok, szövegstruktúrák felismerése és létrehozása Értelmező hangos olvasás; néma olvasás; információkereső olvasás, szövegek megértése Egyszerűbb hétköznapi szövegfajták alkotása Szövegértési feladatok ellenőrző irányított kérdésekkel, rövid fogalmazások; készítése Művek, szövegek: Anton Pavlovics Csehov: A panaszkönyv Örkény István: Mi mindent kell tudni Mikszáth Kálmán: Huszár műterme Örkény István: Játékszabályok Czakó Gábor: Igazolás Lázár Ervin: Pávárbeveszévéd Petőfi Sándor: Levél Arany Jánoshoz Továbbá: térkép, menetrend, weblap, prospektus, étlap, útikönyv, recept, elismervény, nyilatkozat, hivatalos levél, használati utasítás, apróhirdetés, közvélemény-kutatás, szabályzat, használati utasítás, helyreigazítás stb. Tartalmak, fogalmak: Az állampolgári léthez szükséges szövegfajták ismerete, a fogalmak azonosak a művek, szövegek típusaival Cím 1. Szervezzünk kirándulást (3) 2. Hétköznapi szövegek a szépirodalomban (3) 3. Tanuljunk fogalmazni (4) Ajánlott óraszám 3-3-4 Kapcsolódó kereszttantervi modulok Más műveltségterületi kapcsolódási lehetőségek Hon- és népismeret Ember és társadalom Fejlődés a néma és a hangos olvasásban, szövegértési kompetenciák fejlődése, önálló szövegalkotási képesség fejlődése

6 s z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s 1 0. é v f o l y a m TÁMOGATÓ RENDSZER A magyartanárok az olyan speciális ismereteket, hogyan segíthetik hatékonyan az olvasásban, szövegértésben, írásban, fogalmazásban, a kommunikációs kultúrában elmaradott diákok felzárkóztatását, önképzéssel is megszerezhetik. Mivel a magyar pedagógia gyakorlatában ez sajnálatosan elhanyagolt terület, ezért ajánlunk néhány olyan könyvet és tanulmányt is, amelyek használatával a pedagógus közelebb kerülhet a súlyos szóbeli és írásbeli kommunikációs defektusok orvoslásához. 1. Dezsényi Péter: Kérd kölcsön a medve kalapácsát! (De úgy, hogy oda is adja!) Bagolyvár Könyvkiadó, Budapest, 2002. 2. Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2006. 3. Kojanitz László: A tankönyvek minőségének megítélése. Iskolakultúra, 2007/6 7. 114 126. old. (elektronikus változat: www.iskolakultura.hu ) 4. Kuziak, Mihaił Rzepczyński, Słavomir: Tanuljunk meg írni! Fordította: Ábrán László. Magyar Könyvklub, Budapest, 2004. 5. Steklács János: Funkcionális analfabetizmus a hipotézisek, tények és számok tükrében. Akadémiai Kiadó, Budapest, 2005. 6. Samu Ágnes: Kreatív írás. Holnap Kiadó Budapest, 2004. 7. Dr. Tóth László: Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen, 2006. 8. Dr. Tóth László: Kritikai olvasás, kritikai gondolkodás. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen, 2007.

BEVEZETŐ GONDOLATOK A fejezet célja a hétköznapi szövegvilágban való eligazodás. Fontos, hogy a diákok az iskola befejezése után önmagukat tudják majd fejleszteni, s a tanulásra, olvasásra ne úgy tekintsenek, mint gyötrelmes dologra, hanem rendelkezzenek az alapvető szövegértési és szövegalkotási kompetenciákkal. Erre ürügy a fejezet első modulja, a kirándulásszervezés, ami a tanulókat közvetlenül érintő és érdeklő feladat. Ebben a modulban sem az ismeretközpontúság a legfontosabb, habár a hazai kultúra értékeinek ismerete sem elhanyagolható. Fontosabb a kulturális és életvitelbeli attitűd, az értékek iránti érdeklődés és tisztelet kialakítása, formálása. A második modul, a Hétköznapi szövegek a szépirodalomban reményeink szerint megértetheti a tanulókkal, hogy a szépirodalom nem a hétköznapi élettől elszakadt érthetetlen valami, hanem nagyon is épülhet a hétköznapiságra, a hétköznapi szövegekre, az átlagember problémáira. Egy 2005-ben nyilvánosságra hozott, a funkcionális analfabétizmussal foglalkozó kutatás adatai szerint az irodalmi szövegek alapszintű megértése, befogadása is nehéz a súlyos olvasási és szövegértési gondokkal küzdő társadalmi csoportokban. Hosszabb szövegek olvasásakor ugyanis automatizálódott olvasástechnikára van szükség, hogy az olvasó ne csak értse, hanem élvezze is, amit olvas. A modul szépirodalmi szövegei ezért rövidek, a legterjedelmesebb szöveg hossza is csak másfél gépelt oldal. A fejezet záró modulja szövegalkotást tanít. Ebben a modulban a hétköznapi életben szükséges fogalmazási feladatokat gyakoroltathatunk a diákokkal. Mit tehet ebben a fejezetben a pedagógus a diákok szövegértéséért és szövegalkotási képességéért? A beszéd, az olvasás, az írás és a megértés egymásra épülő képességek, egyik terület sem fejleszthető a másik nélkül. Ezek a képességek a nyelvfejlődés során láncszerűen, egymást erősítve működnek, s a négy alapkészség egyensúlyára minden életszakaszban vigyázni kell. Ha beszélni csak beszélve lehet megtanulni, olvasni, szövegeket megérteni és írni tanulni is csak tevékenységek által lehet. A bizonytalan, motiválatlan, sok tanulási kudarcot megélt gyerekek segítség nélkül ritkán tudnak eleget tenni a velük szemben támasztott követelményeknek. A tanári segítség lényege az érthetőség akadályainak felismerése, felismertetése és legyőzése. Erre olvasás- és szövegértés-kutatók egy csoportja többek között a következőket javasolja: É R T H E T Ő S É G ISMERŐSSÉG = Kapcsolatteremtés azzal, amit a tanulók már tudnak. ÉRDEKESSÉG = Érintettség, életközeliség, de úgy, hogy a tanulók figyelmét ne vonja el a lényegtől.) STRUKTURÁLTSÁG = Az információk rendszerezése. SZAVAK Alkalmazkodás a tanulók szókincséhez. Minél kevesebb ismeretlen és idegen szó. A szakszavak használata csak indokolt esetben. Sok cselekvő tartalmú ige, minél kevesebb elvont tartalmú főnév. Figyelemfelkeltő jelzők és határozók, személyekre utaló névmások. Az információelemek, adatok, fogalmak csoportokba rendezése.

8 s z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s 1 0. é v f o l y a m MONDATOK A nehezen érthető fogalmak jelenségek bemutatásakor érzékletes nyelvi példák, pl. metaforák, hasonlatok alkalmazása. Élénk, életszerű fogalmazásmód. Tételmondatok. BEKEZDÉSEK A tartalmi és logikai (pl. ok okozati) összefüggések érzékeltetése, kifejtése és nyelvtani eszközökkel történő jelzése. A definíciók tartalma és megfogalmazása alkalmazkodik a tanulók tudásához és tapasztalataihoz. Élénk, életszerű fogalmazásmód. Különböző, az olvasó számára is jól felismerhető szerkezeti sémák alkalmazása szövegalkotáskor. Érvelő fogalmazásmód: állítás + érvek, bizonyítékok, tények. (Forrás: Chambliss, M. J. & Calfee R. C.: Textbooks for Learning. Blackwell Publisher Inc. Malden, Massachusets. Kojanitz László kutatásai nyomán.) A táblázat egyes részleteit többen vitatják. Más kutatók a megfelelő, kikerülhetetlen szakszavak fontosságát, valamint a logikus mondattagolás és a helyes kapcsolóelem-kiválasztás fontosságát emelik ki. Az ismerősség, az érdekesség és a strukturáltság elve azonban valóban kulcskérdés a szövegértés folyamatában.

1. SZERVEZZÜNK KIRÁNDULÁST! r áhangolódás T/1. X. oldal 5 perc Érthetetlen szövegek T a n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat célja, hogy szembesítsük diákjainkat azzal, hogy gyakran nem értenek meg szövegeket, olyanokat sem, amelyek fontosak lehetnek, és ezzel felkeltsük, erősítsük bennük azt az igényt, hogy foglalkozzanak saját szövegértésük fejlesztésével. Vigyázat: nem célja a feladatnak, hogy azt bizonyítsa be a diákoknak, hogy nem értik a szövegeket, hogy reménytelen, hogy megértsék azokat, vagy hogy felesleges is megérteni. Éppen ellenkezőleg: azt mutassuk meg, hogy milyen előnyt jelent, ha értenek valamit, illetve azt, hogy ők is képesek eligazodni a szövegek világában. A helyzetek feljegyzése után hangozzék el néhány az órán! Ha leszólják egymást a diákok, akkor mutassuk meg, hogy bizony mindannyian kerülünk olyan helyzetbe, hogy valami olyant nem értünk, amit mások értenek. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : élethelyzetek felidézése C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : irányított listakészítés 1. Érthetetlen szövegek Idézd föl magadban: kerültél-e már olyan helyzetbe, amikor valamilyen szöveget, amit szerettél volna megérteni, nem értettél! Milyen szövegek voltak ezek? (Néhány példát mondunk, bár nem biztos, hogy éppen ezekkel a helyzetekkel és szövegekkel találkoztál: szüleid adóbevallása; a vers, amelyről szó volt az órán; menetrend, amiből még az átszállásokat is ki kellett volna derítened; a regény, amelyet el akartál volna olvasni, de elvesztetted benne a fonalat stb. stb.)

1 0 s z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s 1 0. é v f o l y a m jelentésteremtés T/2. X. oldal 10 perc Mit tehetsz te magad? K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : tanulási képesség fejlesztése, annak tudatosítása, hogy a saját tanulási képességéért mindenki maga teheti a legtöbbet. M u n k a f o r m á k : egyéni munka T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Ráhangolásképpen kérdezzük meg a tanulókat, hogy mit gondolnak a címben megfogalmazott kérdésről. Rendezzünk rövid ötletbörzét, majd a tanulók egyénileg nézzék át az ajánlott feladattípusokat, és a felsorolt jelek felhasználásával válogassák ki az ismerteket és a számukra vonzó feladatokat. A feladat megoldása információforrásul is szolgálhat a tanár számára egyes feladattípusok ismertségéről és a tanulók motivációjáról. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : néma olvasás, saját gyakorlat és az olvasottak összevetése C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : Jelölés (insert) feladattípus módosított változata 2. Mit tehetsz te magad? Olvasd el figyelmesen a következő tanácsokat! Húzd alá, amit megértettél! Jelezd pipával, amit meg szoktál csinálni! Jelezd felkiáltójellel, amiről úgy gondolod, hasznos lehet, és a jövőben megpróbálod megcsinálni! Figyelem: a jó tanácsokat nem kell most azonnal hasznosítanod és megvalósítanod, hanem akkor, amikor szükségét érzed, hogy egy-egy szöveg jobban érthetővé váljon. Ha gyakran vannak gondjaid a tanulnivaló szövegekkel, akkor az alábbi módszerek némelyikével is próbálkozhatsz, kipróbálhatsz közülük néhányat. Még általánosabb tanács: olvass sokat, sokféle szöveggel ismerkedj meg az olvasást és értést ugyanúgy edzeni kell, mint az ember izmait. Mit tehetsz azért, hogy jobban megértsd az írott vagy a nyomtatott szövegeket? 1. A rövidebb, egy-két oldalas szövegeket olvasd fel hangosan! 2. Gondolkodj el a cím és a szöveg kapcsolatán. Saját címet is adhatsz a szövegnek az olvasottak alapján, ha érdemes!

S Z E R V E Z Z Ü N K K I R Á N D U L Á S T! 1 1 3. Mondd el a saját szavaiddal a szöveget. Ne csak az írott szövegről, hanem az ábrákról, a táblázatokból kiolvasható dolgokról is szólj! 4. Ha történetet olvasol, olvasás után próbáld meg összegezni, hol, mikor, kivel és mi történt! Rakd időrendbe az eseményeket! 5. Foglald össze a szöveg tartalmát röviden! 6. Írj a szövegről vázlatot! 7. Ha a szöveg információi lehetővé teszik, készíts az információkról táblázatot! 8. Ha tagolatlan a szöveg, tagold bekezdésekre. Az új vagy szorosan összefüggő, összetartozó gondolatok kerüljenek új bekezdésekbe. Gondolkodj azon, hogy a szöveg egyes részei között mi az összefüggés! 9. Tegyél fel kérdéseket az egyes szövegrészekhez! 10. Keresd meg a szöveg leglényegesebb gondolatát, a fókuszmondatot (ha van ilyen)! 11. Keresd meg bekezdésenként a leglényegesebb mondatot, a tételmondatot (ha van ilyen)! 12. Próbáld megragadni néhány, a tartalmat leginkább sűrítő szóval (az ilyen szavakat kulcsszavaknak hívják) a szövegegységek lényegét! 13. Fogalmazd meg a véleményedet a szöveg tartalmáról! 14. Ha képes, fényképes, illetve illusztrált szöveget olvasol, fogalmazd meg magadban a kép és a szöveg kapcsolatát! 15. Készíts saját illusztrációt a szöveghez! 16. Kérj meg valakit, hogy kérdezzen téged a szövegről, vagy te fogalmazz meg kérdéseket egy olyan társadnak, aki szintén olvasta a szöveget. Ha nincs senki, akitől segítséget kérhetnél, akkor saját magadnak is felmondhatod a szöveg tartalmát. 17. A szöveg leglényegesebb gondolatait emeld ki színes sorkiemelő filccel vagy ceruzás aláhúzással! 18. Tegyél jelet ahhoz a szövegrészhez, amelyet nem értesz, vagy amellyel nem értesz egyet, hogy alkalomadtán megkérdezhesd vagy megvitathasd az olvasottakat! 19. Ha szép, okos, érdekes vagy szellemes gondolatot olvasol, amit szívesen megőrzöl, írd ki magadnak! T/3. X. oldal 25 perc Szervezzünk kirándulást! projektmunka T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Először olvastassuk fel a projektet bevezető szöveget! Bekezdésenként más tanuló olvassa fel a munkafüzet szövegét. (Az internetes honlapok címét természetesen nem szükséges felolvasni.) A döntést igénylő kérdésekben a szavaztassuk meg a diákokat (a program jellege, mennyibe kerülhet a kirándulás, busszal vagy vonattal utazzanak-e, a menzai, az éttermi étkezést vagy a főzést választják stb.). Ezután a tanulók lapozzák át a tíz lehetséges útvonalat, nézzék át az információkat. Nem baj, ha mindent nem tudnak elolvasni, otthon folytathatják a tájékozódást. Az óra vége előtt két-három perccel mérjük fel, hány útvonalterv és hány programterv vetélkedik majd egymással. Ha a tanulók önként nem akarnak programot tervezni, akkor a csoportok vezetőit a tanár bízza meg, a társak kiválasztása pedig legyen a megbízott tanuló feladata. Ha a diákok még nem döntésképesek, akkor adjunk nekik lehetőséget, hogy otthon még gondolkod-

1 2 s z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s 1 0. é v f o l y a m janak a kirándulás útvonalán és a következő óra elején döntsenek erről. Tűzzük ki a csoportok beszámolójának időpontját. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : kooperatív készség, a csoportkohézió erősítése, hosszabb távú munka megtervezésének képessége; hangos olvasás, a globális olvasás képessége M u n k a f o r m á k : egyéni felolvasás (körbeolvasás), frontális megbeszélés, egyéni információkereső olvasás C é l c s o p o r t d i f f e r e n c i á l á s : Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy a munkafüzet tíz lehetséges útvonalához kapcsolódik tíz kérdés. Ha valaki mind a tíz kérdésre válaszol, és a válaszokat írásban beadja vagy az órán elmondja, munkájára kaphat ötöst. A beadásra adjunk határidőt. MEGOLDÁSI JAVASLAT Ha a magyartanár az osztálynak nem osztályfőnöke, a több hétre tervezett kirándulásszervezési feladat beleszólhat az iskola kialakult szokásrendjébe. A feladat megvalósításáról érdemes előre konzultálni az osztályfőnökkel. A kirándulás az iskolai élet legemlékezetesebb eseményei közé tartozik. A diákok általában lakóhelyüktől vagy a középiskolai tanulmányaik helyszínétől messzire vágynak: az alföldiek hegyvidékre, a hegyvidékiek az ország más, távoli vidékeire szeretnének eljutni. Gyakran olyan környezet a célpont, amely gyökeresen eltér attól, ahol élünk. A következő három óra során aktív közreműködésetekkel egy jó kirándulás programját állíthatjátok össze, és megszervezhetitek az utazást is. Magyarországot tíz olyan régióra osztottuk, amelyek két-három nap alatt bejárhatók. Minden régióról közlünk képeket, kultúrtörténeti érdekességeket, és vázlatosan, a teljesség igénye nélkül, felsorolásszerű ajánlást a látnivalókról és a lehetséges programokról. Az első órán olvassátok, nézzétek át ezeket az információkat, és válasszatok ki néhány útvonalat a tízből. Mind a tíz régióhoz kapcsolódóan találtok egy-egy kérdést, feladatot is, amely próbára teszi ügyességeteket, találékonyságotokat, de ha átnéztétek, elolvastátok a munkafüzet információit, akkor a feladatot könnyen meg tudjátok majd oldani. Alakítsatok csoportokat a kiválasztott útvonalaknak megfelelően. Az egyes csoportok feladata a részletes, napra és órára lebontott programterv elkészítése lesz egy későbbi órára. Az ajánlott régióhatárokat nem kötelező betartani, egyéni útvonal- és programtervet is lehet készíteni. Tájékozódjatok az iskola, az osztályfőnök és a lehetséges kísérő tanárok terveiről, javaslatairól. A programtervezéskor ügyeljetek arra, hogy a kirándulás egyszerre legyen kellemes és hasznos. A csoportoknak a felkészülésre hagyjatok elegendő időt, legalább két hetet, de többet is lehet. A programtervek ismertetésének kitűzött időpontjában pontosan állapodjatok meg. Amennyiben az útvonalat illetően már az első órán egyetértés alakul ki közöttetek, és szóba sem jöhet több útvonal, akkor programtervezésre alakítsatok egymással vetélkedő csoportokat. Például több csoport is tervezhet programot a Mátrába. A felkészüléshez használhattok hagyományos írott forrásokat, útikönyveket és térképeket, nyomtatott menetrendeket. Az internetes tájékozódáshoz a következő lehetőségeket ajánljuk: www.diakbonusz.hu www.diakszallas.hu www.diakutak.hu www.taborozas.lap.hu www.hurranyaralunk.hu

S Z E R V E Z Z Ü N K K I R Á N D U L Á S T! 1 3 www.osztalykirandulas.hu www.hovamenjunk.hu www.szeporszag.hu www.turizmus.lap.hu www.utazasinfo.hu www.museum.hu www.koh.hu www.vilagörökseg.hu http://ddnp.nemzetipark.gov.hu www.elvira.hu www.volan.hu www.kisvasut.hu www.mahartpassnave.hu http://maps.live.com Sok praktikus információt találhattok a települések önkormányzatainak honlapjain is. Döntsétek el közösen, hogy a program milyen jellegű legyen: természetjáró, túrázó, városi, kulturális nevezetességek megtekintésére összpontosító, vagy vegyes program, amelyben túra is, városi séta is szerepel. Döntsetek arról is, hogy maximálisan mennyibe kerülhet a kirándulás, s hogy éttermi vagy menzai étkezést vesztek igénybe, vagy magatok főztök. Napi egy meleg étkezés a kirándulási napokon is szükséges. Egyezzetek meg abban is, hogy busszal vagy vonattal utaztok a kirándulásra. A közlekedési eszköz megválasztása helyfüggő is lehet. Tudjatok róla: ha a korányrendeletben megnevezett 24 országos múzeum valamelyikét, a Budapesthez közeli szentendrei Szabadtéri Néprajzi Múzeumot (skanzent) vagy az Országházat látogatjátok meg, akkor díjmentes vasúti utazásra van lehetőségetek. Ennek részleteiről a www.diakbonusz.hu weboldalon tájékozódhattok. A témaegység második óráján kirándulással, túrázással kapcsolatos szövegeket olvashattok és dolgozhattok fel. A harmadik órán az osztály egyes csoportjai szóvivő vagy szóvivők útján 5-10 perces beszámolóban ismertessék a megtervezett programot, a fontosabb látnivalókat, nézzenek utána a szállás, az étkezés és a közlekedés lehetőségének. Költségvetési tervet is készítsenek. A csoportok beszámolója után szavazzátok meg, melyik program a leginkább megvalósítható.

1 4 s z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s 1 0. é v f o l y a m T/4. X. oldal 30 perc Tájak, képek, látnivalók T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Csoportokban oldják meg a feladatot a tanulók. Ha az első órán megállapodtak a tanulók egy útvonalban vagy régióban, akkor olvassuk el együtt még egyszer a munkafüzet arra vonatkozó információs anyagát. Segítsük a programtervező csoportok munkáját azzal, hogy megmondjuk, hogy a többség milyen látnivalókhoz ragaszkodik. A tervezési folyamat során jó, ha építünk a tanulók korábbi élményeire, érdeklődésükre, vágyaikra. Ha a tanár országismerete jó, kamatoztassa néhány élményének megosztásával. Lehetnek olyan osztályok, ahol egymással szembenálló csoportok ügyévé válik a kirándulás is. Tudatosítsuk, hogy a programok minősége a döntés alapja, oldjuk a csökönyösséget, és erősítsük a csoportok egymás iránti érdeklődését, egymás elfogadását, a toleranciát. A feladatok megosztásában több lehetőségünk van: vagy az osztály arculatának megfelelően öt szövegből válassza ki a tanár a feldolgozandó 2-3 szöveget, vagy osszon ki minden tájegységet egy-egy csoportnak, a hozzá tartozó szöveggel együtt, vagy kapjon minden csoport két-három tájegységet. K i e m e l t k é p e s s é g e k, k é s z s é g e k : értékorientáció formálása, alakítása, csoportkohézió erősítése, valóságismeret, országismeret, más tantárgyakból tanultak felhasználása (biológia, földrajz, történelem stb.). M u n k a f o r m á k : csoportmunka, M ó d s z e r e k, e l j á r á s o k : csoportos felolvasás, megbeszélés, feladatmegoldás, frontális döntés 4. Tájak, képek, látnivalók A kirándulás megtervezéséhez segítségül olvassátok el az alábbi ismertetőket, nézzétek meg a képeket, próbáljátok megoldani a feladatokat! EZERARCÚ MAGYARORSZÁG: LÁTNIVALÓK, PROGRAMLEHETŐSÉGEK TÍZ RÉGIÓBAN 1. BUDAPEST

S Z E R V E Z Z Ü N K K I R Á N D U L Á S T! 1 5 a) Egy kép A Budavári Palota és a Lánchíd A budapesti Duna-part, a Budai Várnegyed, az Andrássy út és történelmi környezete 1987 óta a világörökség része. Egy kb. félnapos, néhány órás autóbuszos városnézés során megtekinthető helyszínek többek között a Hősök tere, Andrássy út, Operaház, Szent István-bazilika, Lánchíd, Várnegyed, Halászbástya, Mátyás-templom, Gellérthegy, Citadella. b) Látnivalók, programlehetőségek: Várnegyed, Mátyás templom, Halászbástya, Vármúzeum, Nemzeti Múzeum, Petőfi Irodalmi Múzeum, Magyar Nemzeti Galéria, Művészetek Palotája Ludwig Múzeum, Néprajzi Múzeum, Szépművészeti Múzeum, Műcsarnok, Andrássy út, Mai Manó ház, Operaház, Hősök tere, Városliget, Vajdahunyad vár, Lánchíd, Szabadsághíd, Duna-part, Batthyány tér, Parlament, Kossuth tér, Margitsziget (kolostorromok), Aquincum c) Kérdés: Ki írta a leghíresebb verset a Dunáról? Alább olvashattok egy részletet belőle. A rakodópart alsó kövén ültem, néztem, hogy úszik el a dinnyehéj. alig hallottam, sorsomba merülten, hogy fecseg a felszin, hallgat a mély. Mintha szivemből folyt volna tova, zavaros, bölcs és nagy volt a Duna. Mint az izmok, ha dolgozik az ember, reszel, kalapál, vályogot vet, ás, úgy pattant, úgy feszült, úgy ernyedett el minden hullám és minden mozdulás. S mint édesanyám, ringatott, mesélt s mosta a város minden szennyesét. [ ]

1 6 s z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s 1 0. é v f o l y a m Én dolgozni akarok. Elegendő harc, hogy a multat be kell vallani. A Dunának, mely mult, jelen s jövendő, egymást ölelik lágy hullámai. A harcot, amelyet őseink vivtak, békévé oldja az emlékezés s rendezni végre közös dolgainkat, ez a mi munkánk; és nem is kevés. A Dunánál (részlet) 2. A DUNAKANYAR a) Képek Vác: a Gombás-patak hídja A visegrádi királyi palota

S Z E R V E Z Z Ü N K K I R Á N D U L Á S T! 1 7 A visegrádi királyi palotát 1320 körül kezdték építeni. Az egykor 350 szobás palota pusztulása a török hódoltság idején kezdődött, majd egy tűzvész végleg elpusztította. Az épület feltárása, helyreállítása ma is tart. A palotát még fénykorában láthatta Oláh Miklós esztergomi érsek, aki így írta le a pompás épületet: Ha az ember a kapun belép, először az igen tágas udvar tűnik a szemébe, amelynek minden részén virágok pompáznak. Az udvar közepén emelkedik egy vörös márványból csodás művészettel kifaragott kút a múzsák faragott arcmásával. A csúcsán Cupido* szobra egy márványtömbből vizet présel ki, amelyet a hegyen levő forrásból csatornákon vezettek ide Ez a kút Mátyás királynak az utasítására borral folyt, amikor diadalünnepet tartott, mégpedig egyszer fehér, másszor piros borral. Szómagyarázat: Cupido: szerelemisten a római mitológiában Az esztergomi főszékesegyház (bazilika) b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben Vác: belváros, székesegyház, diadalív Vácrátót: arborétum Zebegény: Szőnyi István Emlékmúzeum, a Kós Károly által tervezett templom Dömös: Rám-szakadék (vízesésekkel tarkított szurdok) Dobogókő: kilátó Esztergom: Főszékesegyház, vár, Keresztény Múzeum, Babits Mihály háza Visegrád: Fellegvár, Salamon-torony, Mátyás király palotája, római katonai tábor romjai a Sibrikdombon, botanikus kert, kirándulóközpont a Mogyoró-hegyen. Túralehetőségek pl. Pilisszentlászló irányába: Apátkúti-völgy, Ördögmalmi vízesés, Magda-forrás, Telgárthy-rét Szentendre: Képtárak: Czóbel Béla Múzeum, Vajda Lajos-emlékkiállítás, Barcsay Gyűjtemény, Ámos Imre és Anna Margit Múzeum; Kovács Magit Kerámiagyűjtemény, Szerb Egyházi Múzeum, marcipánmúzeum, bormúzeum, szoborpark, Szabadtéri Néprajzi Múzeum (Skanzen)

1 8 s z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s 1 0. é v f o l y a m c) Kérdés: Lakhatott-e Salamon a róla elnevezett toronyban? Néhány információ Salamonról és a toronyról: Salamon Árpád-házi király volt. Trónviszályok miatt kétszer is menekülnie kellett az országból. 1082-ben László király egy visegrádi lakótoronyba záratta. A ma Salamon-toronynak nevezett épület 1250 körül épült fel. Válasz:..., mert... 3. A BALATON-FELVIDÉK, A BALATON ÉS KÖRNYÉKE a) Képek Balatonfüred: Jókai-villa Veszprém: Vár A Balaton a Dunántúl közepén fekszik. Határa északon a Balaton-felvidék, nyugaton és délen a Zalaiés a Somogyi-dombság, keleten a Mezőföld. A Balaton viszonylag fiatal képződmény, a kutatók 18-22 ezer évre becsülik a korát. Kialakulása a jégkor legvégső szakaszában kezdődött, amikor is ezt a térsé-

S Z E R V E Z Z Ü N K K I R Á N D U L Á S T! 1 9 get a Pontuszi-tenger, később annak maradványa, a Pannon-tó borította. A térséget a vízgyűjtő területen lévő patakok lassan feltöltötték, azonban a jégkorszak végi földmozgások töréseket hoztak létre, így a kéreg lesüllyedésével kialakult egy medencerendszer. Ezután különböző felszíni hatások eredményeként a több kisebb tóból egy nagyobb medence jött létre, amely folyamat hozzávetőlegesen 5-7 ezer évvel ezelőtt zajlott le. A továbbiakban a klimatikus változásoknak megfelelően alakult a Balaton kiterjedése. Néha egészen nagy volt, a Tapolcai-medence tanúhegyei szigetekként álltak ki belőle, máskor szinte kiszáradt. A Siófoknál lévő Sió-zsilip 1863-as megépítése óta állandó a tó vízszintje. b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben Balatonfüred: Jókai-villa, Rabindranat Tagore sétány Tihany: bencés apátsági templom, altemplom és múzeum Badacsony: Egry József Múzeum, Kisfaludy-ház Szent György-hegy, Gulács, Csobánc, Tóti-hegy: tanúhegyek Szigliget: várrom Káli-medence: növényritkaságok Salföld és Kővágóörs határában: kőtenger (Szentbékkállai kőtenger) Tapolca: tavasbarlang Keszthely: Festetics-kastély Hévíz: tófürdő Nagyvázsony: Kinizsi Pál vára Sümeg: vár, templom Maulbertsch freskóival Felsőiszkáz: Nagy László-emlékmúzeum Veszprém: vár, viadukt (völgyhíd), állatkert Székesfehérvár: Romkert (Árpád-házi királyaink temetkezési helye), püspöki palota, Bory-vár, babamúzeum, Deák-gyűjtemény (festészeti kiállítás) Tác-Gorsium: római település maradványai (Székesfehérvár közelében) c) Kérdés: Milyen nevezetességről szól Garay János versrészlete? Tihanynak bércztetőjén, a Balaton felett, Sötéten és magán áll egy épület; Csendes kolostorával az úrnak temploma, Falán majd ezredévnek van vésve szent nyoma. Alatta mély üregben nyolcszázados sír áll, Hol álmait alussza András magyar király. Válasz:...

2 0 s z ö v e g é r t é s s z ö v e g a l k o t á s 1 0. é v f o l y a m 4. NYUGAT-DUNÁNTÚL: GYŐR, SOPRON, SZOMBATHELY ÉS KÖRNYÉKE a) Képek Győr: városháza Szent László-herma Fertőd: Esterházy-kastély Ják: bencés apátsági templom A Fertő tó és környéke, a Fertő Hanság Nemzeti Park 2001 óta a világörökség része. Ahol nagyon különböző földrajzi területek találkoznak, ott a táj rendkívül változatos, és az élővilág is rendkívül gazdag. A fokozottan védett madárfajok közül itt fészkel a kócsag, a kanalasgém, a bölömbika, a piroslábú cankó, a gulipán és a gólyatöcs, de több récefaj, nyári lúd és a nádi poszáta több faja is megtalálható. Itt van Európa legnyugatibb sztyepp jellegű pusztája és szikes tava óriási nádasokkal, közel van a Soproni-hegység, és az Alpok sincs messze. A tónak szinte a teljes vízfelületét nádas borítja, nyílt vízfelületet csak a nádasba vájt csatornarendszeren és a belső tavakon találunk. A Fertőrákos melletti fürdőtelepről csónakkal lehet bejutni a belső tavakhoz, és kenutúrára is van lehetőség. A fertő szó lefolyástalan, pocsolyás területet jelent. Már a római időkben feljegyezték a tó kiszáradását, s legutóbb 1872-ben fordult elő, hogy teljesen kiszáradt.