MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma. Tulajdonképpen minden területen jól teljesít. Ugyanakkor igyekszik nem nagyon kilógni a többiek közül tudásával. Mikor őt kiválasztottam, arra gondoltam, ez a program jó lehetőség lenne, hogy társai figyelő szeme elől elrejtőzve mégis többet érhessen el náluk. Ezzel számára is szerettem volna megmutatni, mennyivel többre képes annál, mint amit jelenleg kihoz magából. A tanuló tehetségprofilja: Á. kiváló tanulmányi eredménye elsősorban nem magoláson alapul. Tanórákon képes figyelni, koncentrálni a feladatokra, igyekszik megérteni a felmerülő problémát és keresi a lehetséges megoldásokat. Figyelmét képes maga irányítani, idejét jól osztja be. Sok esetben extra feladatokat is képes megoldani. Tanulmányi eredményei kitűnőek. Angol versenyen is indult, de csak csoportban. Egyénileg nem szerette volna megmérettetni magát. A közösségben elfogadják, jó a kapcsolata társaival. De nem szeretne kilógni közülük tudásával, így sok esetben inkább nem jelentkezik. Ez a tendencia az egész osztályban megfigyelhető egyébként. Szociális és kommunikációs kompetenicáival nincs probléma. Intelligens gyermek, eredményesen kommunikál mind társaival, mind tanáraival. Erőssége, hogy feladataira jól tud koncentrálni, tudását hatékonyan tudja felhasználni/ mozgósítani. Gyenge oldalnak nevezném, hogy jó képességeit nem meri felvállalni, fél a társak gúnyolódásától. Ez ugyanakkor érthető is. Ez az időszak a gyermekek életében inkább a közösségről szól és nekik az abban betöltött szerepükről. Úgy ítélem meg, hogy Á. ezen a téren idővel magától is fejlődni fog. Mivel azonban ebben a közegben igyekszik nem kiemelkedni, ezért szerintem nincs teljesen tisztában képességeivel. Többet is elérhetne annál, hogy kitűnő tanuló. Mivel olyan részterületet még nem tudott megjelölni, ami számára kiemelkedően vonzó lenne, ezért angol nyelvből fogom a tudását gazdagítani azzal a céllal, hogy akár egy fiataloknak összeállított nyelvvizsgát is letegyen jövő évben. Az idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése mellett célunk lesz az is, hogy Á. ne féljen saját jó képességeit felvállalni, esetleg tudását olyan módon kamatoztassa, hogy korrepetál fiatalabb tanulókat az iskolában. Célok: Á. megértette, mire vállalkozunk e foglalkozások alkalmával. Miután megbeszéltem vele, miért vele szeretnék együtt dolgozni, kezd nyitottá válni a közös munkára. A
célkitűzéseinket kihívásnak tekinti, először talán maga sem hiszi, hogy képes lehet letenni egy nyelvvizsgát. Először éppen ezen kell dolgoznunk kicsit. Rövid távú: (április 23-június 10.) Rövid távú célunk, hogy Á. magabiztossá váljon saját tudását illetően. Az iskolai elvárásoknak könnyedén felel meg. Tehát elsősorban azt kell számára megmutatni, hogy komolyabb feladatokat is meg tud oldani. Ezáltal lesz lehetősége megtapasztalni, hogy tudása nagyobb osztálytársai tudásánál, és ez lehetővé teszi számára, hogy nagyobb célokat tűzzön ki maga elé. Másik aspektus, hogy ne szégyellje saját képességeit. Mivel most nem a tanórákon kap külön feladatokat, hanem kétszemélyes munka formájában, ezért nem érezheti úgy, hogy osztálytársai előtt vissza kéne fognia magát. Amit itt elér, az csak a saját tapasztalata lesz, amiről eldöntheti, megosztja-e társaival vagy sem. Hosszú távú: (a következő tanév második felében) Amennyiben a rövid távú célkitűzéseinket sikerül teljesítenünk, abban az esetben reális esélyt látok arra, hogy Á. sikeresen letegyen egy kifejezetten fiatalok számára kialakított angol nyelvvizsgát. Koncentráltan erre készülünk majd a következő tanév folyamán. Sikerkritérium: Sikerként élném meg, ha azt tapasztalnám, hogy Á. a tanórákon önként jelentkezik, felvállalva tudását. Továbbá, ha ő maga is úgy érezné, hogy többet tud és így többet el is tud érni. Később egyértelmű sikermutató lenne a sikeres nyelvvizsga. Szerződéskötés: (szükséges erőforrások, ki, mit tud vállalni a megvalósítás érdekében?) Én, Á. tanára vállalom, hogy a szükséges feladatokat Á. számára elkészítem, számára segédanyagokat biztosítok. Á. vállalja, hogy eljön a megbeszélt foglalkozásokra és legjobb tudása szerint teljesít azokon. Értékelés, reflexió A közös munka során alkalmam nyílt Á-t közelebbről megismerni. Ez segítette a feladatok kialakításának menetét, hiszen a témákat jobban Á. személyiségéhez tudtam igazítani. Egyes feladatok lehetőséget kínáltak a személyes beszélgetésre. Ezek az alkalmak Á. számára is jók voltak, hogy angol tudását valós helyzetekben kamatoztassa. Ilyen szituáció órán nem fordult még elő, ott nem nyílt meg ilyen mértékben. Talán még az órai munkáján nem látszik a változás. Ugyanakkor úgy érzem, hogy első lépésnek a jó személyes kapcsolat kialakítása megtörtént. A bizalom, ami kialakult mentor és mentoráltja között, jó alapot biztosíthat a későbbi közös munkához. Egyelőre nem várok el többet Á-tól, úgy érzem, fontosabb, hogy szívesen dolgozzon velem együtt. Később a többi kitűzött célt is el fogjuk érni. E nélkül a jó kapcsolat nélkül a többi célt nem is lenne érdemes kitűzni.
Személy szerint kifejezetten élvezem ezt a fajta munkát. Sokkal gyorsabban tudok reagálni a tanítványom problémáira, úgy vélem, hatékony tudok lenni a mentorált gyermek fejlesztésében. A tanórai munkával ellentétben itt rövidebb idő alatt több mindent tudunk elvégezni, és azonnal kapok visszajelzést a tanítványtól, érti-e a feladatot, ill. hol vannak számára a nehézségek.
TEVÉKENYSÉGTERV Időpont Fejlesztés tartalma, feladat, tevékenység Alkalmazott módszerek Eszközök Bevont segítők Feljegyzések, megfigyelések április 24. 14-15h Azonosítás kérdőív kitöltése A folyamat ismertetése a tanulóval Kérdőív Kérdőív Szülők, osztályfőnök április 28. április 30. május 5. Á. jelenlegi szintjének megfelelő, de a megszokottól eltérő feladat típusok írásbeli feladatok Erősebb szintű írásbeli feladatok annak a felmérésére, hol vannak hiányosságok Á. tudásában. A kiszűrt hiányosságok pótlása Saját feladatlap Saját feladatlap Egyéb tankönyv A további szövegek témája Á. visszajelzései alapján megváltoztatásra kerültek. május 7. május 12. hallás után feladatok Nyelvtani gyakorló feladatok írásban és szóban Nyelvhelyességi gyakorlatok Irányított beszélgetés Angol nyelvi asszisztens A szövegalkotás különösen nehéz terület, nagyobb hangsúlyt kell helyezni rá.
május 14. Hallás utáni gyakorló feladatok Hallás utáni szövegértés május 20. május 22. május 26. május 29. A közös munka értékelése, a hosszú távú tervek, célok megvitatása Korábbi tesztek kitöltése Korábbi szövegek ismételt áttekintése Önreflexió a tanuló részéről saját fejlődésére A szövegalkotásra fordított külön figyelem kezd megtérülni. Á-ons érezhető, hogy most már ő maga is lát esélyt arra, hogy sikeresen letegyen egy nyelvvizsgát.