Molnár Gyöngyvér SZTE Neveléstudományi Intézet http://www.staff.u-szeged.hu/~gymolnar A képességmérés dilemmái Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. Kelvin Szeged, 2014. november 29. Helyzetkép múlt jelen jövő A magyar tanulók tudásának alakulása történeti és nemzetközi kontextusban SZTE NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET 1
A magyar tanulók természettudományi tudása az 1970-es 80-as években SZTE NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET A PISA eredmények: 2000-2012 505 Szövegértés Matematika Természettudomány 500 495 490 485 480 475 2000 2003 2006 2009 2012 SZTE NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET 2
A 8. évf. TIMSS eredmények: 1995-2011 Matematika 8. évf. Természettudomány 8. évf. 550 540 530 520 510 500 1995 1999 2003 2007 2011 SZTE NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET A gyengén teljesítők aránya, a képezhetőség és a foglalkoztathatóság SZTE NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET 3
PISA 2012: Olvasásból a 2. szint alatt teljesítők aránya (%, OECD országok) 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 19,7 15,0 10,0 5,0 0,0 Korea Estonia Ireland Japan Poland Canada Finland Switzerland Netherlands Australia Germany Denmark Belgium Norway New Zealand United States United Kingdom Czech Republic Spain Portugal France Austria Italy Hungary Iceland Slovenia Turkey Luxembourg Greece Sweden Israel Slovak Republic Chile Mexico PISA 2012: Matematikából a 2. szint alatt teljesítők aránya (%, OECD országok) 60,0 50,0 40,0 2003-ban még 23,0% volt 30,0 28,1 20,0 10,0 0,0 Korea Estonia Japan Finland Switzerland Canada Poland Netherlands Denmark Ireland Germany Austria Belgium Australia Slovenia Czech Republic Iceland United Kingdom Norway France New Zealand Spain Luxembourg Italy Portugal United States Sweden Slovak Republic Hungary Israel Greece Turkey Chile Mexico 4
PISA 2012: Matematikából a 6. szinten teljesítők aránya (%) Shanghai-China Singapore Chinese Taipei Hong Kong-China Korea Japan Macao-China Liechtenstein Switzerland Belgium Poland Germany New Zealand Netherlands Canada Australia Estonia Finland Viet Nam Slovenia Austria Czech Republic France Slovak Republic United Kingdom Luxembourg Iceland United States Israel Ireland Italy Hungary Portugal Norway Denmark Croatia Sweden Latvia Russian Lithuania 2,1 30,8 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 Mi történhetett? 5
Változás? Társadalom Meghatározó kifejezések Tények memorizálása, egyszerű eljárások implementálása háttérbe Előtérbe kerülnek új tudás előállítását, más területen történő alkalmazását segítő gondolkodási képességek Változás? Munkaerőpiac Pénzügy, biztosítás, ingatlanközvetítés és üzleti szolgáltatások Közösségi, szociális és személyes szolg. Távközlési szolg. Gyártás, gyáripar (forrás: OECD, 2013. 48. o.) 6
Változás? Diákok Bizonyos személyiségvonások állandóság DE informatikai ismeretek? Gyors információáramlás és befogadás => más feldolgozása => máshogy gondolkodnak Tanulási szokások vált. Egyszerre több dologgal foglalkozás Kevesebb idő: hagyományos olvasás, kézzel történő írás DE több idő számítógép előtt Pedagógiai értékelés fejlődése Óriási fejlődés az elmúlt 10-15 évben (pl.: felmérési technológia, adatelemzési módsz.) Nemzetközi és nemzeti mérés-értékelési rendszerek (OECD, PISA, OKM, edia) Technológia alapú tesztelés (pl.: OECD PISA 2015-) SZTE NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET 7
Technológia alapú tesztelés és fejlesztés Számítógép alapú tesztelés, fejlesztés kihívások, lehetőségek Közös? pl. azonnali visszacsatolás lehetősége Alkalmazhatóak kisiskolásoknál? Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. N=1195 (1-4. évf.) Személyszep. reliab: 0,77 N=4940 (1. évfolyam) Cronbach- =0,87 Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. 8
Egérhasználat nem jelentett problémát Billentyűzethasználat ritka karakterek, hosszú szöveg, időkorlát esetében probléma => alkalmazhatóak az alapvetően egérhasználatra építő online tesztek és fejlesztő programok kisiskolás diákok körében => nem jelent problémát 9
Alkalmazhatóak kisiskolás diákok körében a számítógép alapú tesztek és fejlesztő programok! DE egy gyakori mérés lehetővé tevő rendszer kidolgozása időigényes sok tesztet, feladatot igényel drága Különböző tanulók eltérő képesség-fejlettségi fázisban nem mérhetőek azonos tesztekkel Papír-ceruza alapon nem kivitelezhető 10
edia Mi az az edia? Kit és mit mér az edia? Miért jó az edia? Milyen gyorsan lehet megtudni az eredményeket? Mennyire elfogadhatóak az eredmények? Mikor alkalmazható az edia? Kik vesznek részt a rendszer használatában? Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. edia Online diagnosztikus értékelési rendszer 11
Kit és mit mér? Az első hat évfolyamra készül Három fő mérési terület olvasás-szövegértés matematika természettudomány edia Háromdimenziós modell Gondolkodási képességek ÁLTALÁNOS KÉPESSÉGEK Pszichológia Szaktárgyi SZAKÉRTŐSSÉG, TÁRGYI TUDÁS Tanterv alapú mérés, 1. és 2. IEA Termtud. és mat. mérés MŰVELTSÉG Alkalmazás, társadalmi elvárások PISA, 3 fő műveltségterület 12
Matematika - szaktárgyi 13
Matematika - alkalmazási 14
Természettudomány - alkalmazási 15
Csak a 3 fő műveltségi területen juthatok információhoz diákjaim tudás és képességszintjéről? 16 további terület Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. 16
edia Mi az az edia? Kit és mit mér az edia? Miért jó az edia? Milyen gyorsan lehet megtudni az eredményeket? Mennyire elfogadhatóak az eredmények? Mikor alkalmazható az edia? Kik vesznek részt a rendszer használatában? Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. Miért jó az edia, miért lesz jó az edia? Változatos feladatformák Diákok fejlődésének nyomon követése Személyre szabott tesztelés Objektív, viszonyítási pontokkal ellátott visszajelzés Segíti a tanulási nehézségek korai azonosítását 17
edia Mi az az edia? Kit és mit mér az edia? Miért jó az edia? Milyen gyorsan tudom meg az eredményeket? Mennyire elfogadhatóak az eredmények? Mikor alkalmazhatom? Kik vesznek ebben részt és én hogyan tudok csatlakozni a rendszerhez? Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. edia Mi az az edia? Kit és mit mér az edia? Miért jó az edia? Milyen gyorsan tudom meg az eredményeket? Mennyire elfogadhatóak az eredmények? Mikor alkalmazhatom? Kik vesznek ebben részt és én hogyan tudok csatlakozni a rendszerhez? Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. 18
edia Mi az az edia? Kit és mit mér az edia? Miért jó az edia? Milyen gyorsan tudom meg az eredményeket? Mennyire elfogadhatóak az eredmények? Mikor alkalmazhatom? Kik vesznek ebben részt és én hogyan tudok csatlakozni a rendszerhez? Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. edia Mi az az edia? Kit és mit mér az edia? Miért jó az edia? Milyen gyorsan tudom meg az eredményeket? Mennyire elfogadhatóak az eredmények? Mikor alkalmazhatom? Kik vesznek ebben részt a rendszer használatában és én hogyan tudok csatlakozni a rendszerhez? Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. 19
Partneriskolai hálózat (657 ált. isk. + 108 középisk.) 20
Köszönöm a figyelmet! Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. Kelvin 21