Dudáné Driszkó Adrienn. 10+1 tanács pedagógusoknak. a gyermekközpontú oktatás. megvalósításához



Hasonló dokumentumok
Helyi tanterv. Osztályfőnöki

T A R T A L O M III. NEVELÉSI PROGRAM

Pedagógiai program. Kozmutza Flóra Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola, Kollégium, Gyermekotthon és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény

PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM

Pedagógiai Program 2013

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAM KERTVÁROSI ÓVODA Intézmény OM azonosítója: Készítette: Kertvárosi Óvoda Nevelőtestülete

Szent-Györgyi Albert Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium PEDAGÓGIAI PROGRAMJA HELYI TANTERVE. Ajka, 2010.

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22

II. TANTÁRGYI TANTERVEK

Magyar nyelv és irodalom

V. fejezet A kollégium nevelési programja. I. Bevezetés

Belső elvárás (melyik intézményi dokumentumban, s hol található) Új belső elvárás, melyik dokumentumba, hova került) Külső elvárás

PAJKOS NEVELÉSI PROGRAM

Bem József Általános Iskola

Erzsébethelyi Általános Iskola Békéscsaba, Madách u. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.

Görgetegi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.

Sarkadi Általános Iskola

II. RÉSZ Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés

Magyart tanítani Svédországban

I. N E V E L É S I P R O G R A M

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó

Csoportos, és egyéni foglalkozás keretében: fiatalkorú bűnelkövetők élettervezésének a vizsgálata családpedagógiai szempontból.

A Klapka György Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola. Pedagógiai Programja. Készült: március

ERKÖLCSTAN BEVEZETÉS. Alapelvek, célok

PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA


A gimnázium és az általános iskola Egészségfejlesztési Programja

V. Modulok értékelése és minősítése/beszámítása az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe...94 VI. Érettségi...95 VII. A választható tantárgyak,

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért

Ajánlások súlyos hallássérült gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez

Lóczy Lajos Gimnázium és Két Tanítási Nyelvű Idegenforgalmi Szakközépiskola. Pedagógiai program

Rábatamási Móra Ferenc Általános Iskola Rábatamási, Szent István u.42. OM :

P E D A G Ó G I A I P R O G R A M

Tartalom Bevezető 1. A gimnázium bemutatása 2. Nevelési program 3. A gimnázium környezeti nevelési programja


Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1

FARAGÓ UTCAI ÓVODA HELYI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. Faragó Utcai Óvoda 4029 Debrecen, Faragó u

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Damjanich János Gimnázium és Mezőgazdasági Szakképző Iskola

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete

I R Á N Y E LV E K Az Óvodai nevelés országos alapprogramja a sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésében

Tanterv az erkölcstan 1-4.


Pedagógiai Programja

Helyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály

AZ EGYSZÜLŐS CSALÁDDÁ VÁLÁS TÁRSADALMI MEGHATÁROZOTTSÁGA 2 BEVEZETÉS DOI: /SOCIO.HU


Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam

Pedagógiai program. Eötvös József Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium Tiszaújváros 2013.


AZ EGYÉNRE SZÓLÓ FIGYELEM MINDEN GYEREKNEK JÁR!

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.

A Kemenesmagasi Általános Iskola Pedagógiai Programja. Tartalomjegyzék

A Szinyei Merse Pál Gimnázium Pedagógiai Programja

Szerencsi Szakképzési Centrum Kereskedelmi és Idegenforgalmi Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 3910 Tokaj, Bodrogkeresztúri u. 5.

Szivárvány Óvoda és Bölcsőde Bölcsődei egység SZAKMAI PROGRAM

Demenciához kapcsolódó interprofesszionális szolgáltatások megalapozása

HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Táncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...

Pedagógiai program. Alsóerdősori Bárdos Lajos Általános Iskola és Gimnázium VII. Alsó erdősor A nevelőtestület elfogadta: 1998.

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Törcsvár Utcai Óvoda

Pedagógiai Program. Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola

Balatonvilágosi Szivárvány Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM Akkor jó a világ, ha jó benne gyereknek lenni. /Véghelyi Balázs/

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika

APRAJA - FALVA ÓVODA ÉS BÖLCSŐDE NEVELÉSI PROGRAMJA

ERKÖLCSTAN évfolyam

ELŐTERJESZTÉS. Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete június 25-i ülésre

A DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag. Tartalomjegyzék

HELYI TANTERV BIOLÓGIA

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/

A pozitív (avagy fehér) pedagógia aspektusai a mindennapi oktatási-nevelési folyamatban

GYARMATI DEZSŐ SPORT ÁLTALÁNOS ISKOLA MISKOLC

Tartalomjegyzék. I. Kötet

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A ZALACSÁNYI CSÁNY LÁSZLÓ ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013.

Kaszap Nagy István Református Általános Iskola és Óvoda 5420 Túrkeve, Kossuth L. u. 15. Kaszap Nagy István Református Általános és Óvoda OM

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Bakonysárkányi Fekete István Általános Iskola 2861 Bakonysárkány Béke út 54.

Budapest, Tevékenységünk minden percében látnunk kell a jövőt és a célt is, különben minden igyekezetünk értelmetlen és hiábavaló marad.

Pedagógiai program. Rumi Rajki István Általános Iskola 9766 Rum Béke utca 20.

TÁJÉKOZTATÓ ANYAG ÓVODÁNK NEVELÉSI PROGRAMJÁRÓL

SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON

Suri Éva Kézikönyv Kézikönyv. egy ütős értékesítési csapat mindennapjaihoz. Minden jog fenntartva 2012.

Somogy Megyei Duráczky József Óvoda, Általános Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Nevelési Tanácsadó és Diákotthon

PÁLYÁZAT. a Békéssámsoni Általános Iskola intézményvezető. (magasabb vezető) beosztás ellátására. Pályáztató

Pápai Református Kollégium Gimnáziumának és Művészeti Szakközépiskolájának Dadi Tagintézményei

Hozzon a gyermeknek mindenki amit tud, játékot, zenét, örömet. /Kodály Zoltán/

Erkölcstan évfolyam. tantárgy 2013.

Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészeti Iskola és Óvoda Pedagógiai Programja

KISKÖREI ÓV-LAK ÓVODA. OM azonosító: PEDAGÓGIAI PROGRAM

243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet. a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetésérõl és alkalmazásáról. Általános rendelkezések

SCHOOL OF BUSINESS ZALAEGERSZEG ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA. Érvényes: szeptember 01.-től PEDAGÓGIAI PROGRAM. Vörösné Grünvald Anna intézményvezető

A RÉTSÁGI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A Rákosmenti Mákvirág Óvoda Pedagógiai Programja 2015

I. BEVEZETŐ. Óvodahasználók igényeinek, szükségleteinek feltérképezése:

HÁZIREND. mely az Esterházy Móric Nyelvoktató Német Nemzetiségi Általános Iskola és a Gánti Tagiskola

INTÉZMÉNYI ELVÁRÁSRENDSZER

Átírás:

Dudáné Driszkó Adrienn 10+1 tanács pedagógusoknak a gyermekközpontú oktatás A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 1

Manapság nagyon divatos szakkifejezések, fogalmak tarkítják nevelő és oktatómunkánkat: kreatív nevelés, kompetencia alapú oktatás, szükségletekhez igazodó nevelés mintha valami új dolgot találtak volna fel. Pedig erről szó sincs. Évszázadok óta a nevelési folyamat mindig a gyermekek szükségleteihez igazodik, és mivel ezek a szükségletek igen különbözőek, szükségszerűen kreatívnak is kell lennie ennek a folyamatnak. Egy tanulmányban összegyűjtöttük Önnek, melyek is azok a nélkülözhetetlen összetevők, melyek nélkül elképzelhetetlen a gyermekközpontú oktatás, melyek figyelembe vételével hatékonyabbá tehető az iskolai oktató-nevelő munka. 1.) A személyiség figyelembe vétele Iskolába lépéskor a gyermek legerőteljesebb hajtóereje a nagyfokú aktivitás. Ebben nyilvánul meg a gyermek személyisége. Ettől lesz egyedi és megismételhetetlen minden apróság. Nagyon fontos, hogy az iskola tudja felhasználni ezt az aktivitást, és ne igyekezzen elfojtani ezeket a törekvéseket. Az emberi társadalmat az egyedi személyiségek fejlesztik tovább, ezért már iskolában is ezek kibontakoztatásán kell dolgoznunk. Erre valamennyi pedagógus képes. Csupán arra van szükség, hogy Ő maga se fojtsa el saját személyiségét, hanem folyamatosan törekedjen az önismeretének fejlesztésére, és éljen a saját személyiségének erejével. 2.) A különbözőségek kezelése Szakmánk legnehezebb ugyanakkor legszebb része a különböző képességű gyermekekkel való foglalkozás. Igaz, hogy ez sokkal nehezebb, ha a gyermekek nem csupán különbözőek, hanem valamilyen zavarral küzdenek. Ez lehet részképesség- vagy akár magatartás-zavar is. A velük való foglalatosságot nehezíti az a tény is, hogy még ma is eléggé hiányosak ismereteink ezekről a dolgokról. Erre utalnak az egyes betegségek elnevezései is. Például: Minimális agyi eltérés, vagy kevert specifikus fejlődési zavar. Ezek az eltérések nem magyarázhatók általános értelmi elmaradással, sem a nem megfelelő családi háttérrel. Ezért ezeknek a gyermekeknek helyük van a normál osztályközösségben. A tanítási órákon differenciált feladatadással, segédeszközök alkalmazásával lehet elérhetővé tenni számukra is a tananyag megismerését. 3.) Differenciálás Fontos, hogy az eltérő képességű gyermekeket különböző módon foglalkoztassuk: mindenki a neki megfelelő szintű feladatot kapja. Ha túl könnyű, vagy túl nehéz a feladat, az egyaránt rosszalkodáshoz vezethet. De nemcsak a tanítási órán van szükség a differenciálásra. A házi feladat adása is történhet ugyanilyen módon. Például egy diszkalkúliás gyermek, akinek csak az 1000-es A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 2

számkörben van kialakult számfogalma, ugyanúgy végezhet felszín és térfogatszámítást, mint a többiek, csak az ő számkörének megfelelő számokkal. Ennek elengedhetetlenül szükséges a pedagógus tudatos felkészülése. 4.) A tudatos felkészülés Az eredményes oktató-nevelőmunka egyik alapfeltétele, hogy a pedagógus mindig pontosan tudja, hogy hová is akar eljutni, milyen eszközök, milyen lehetőségek állnak rendelkezésére. Ezért érdemes minden órára olyan vázlattal készülni, melyben az is meg van jelölve, hogy egy-egy feladatkör hogyan kerül feldolgozásra. Például a János Vitézhez, vagy bármilyen irodalmi olvasmányhoz ábrázolás foglalkozáson bábokat, hátteret lehet készíteni, dráma foglalkozáson pedig eljátszani a darabot. Akkor jó egy vázlat, ha az rugalmas, ha számít a gyermekek alkotó részvételére. Így a pedagógus elképzelése akár háttérbe is szorulhat, ha a gyermekek által javasolt gondolatmenet is célravezető. Ezáltal az ismeretszerzés sokkal hatékonyabbá válik. Kipróbálhatják az elképzelésieket, megélhetik a siker élményét éppúgy, mint az esetleges kudarcét. Így értékké vélik számukra a próbálkozás. 5.) Az érdeklődés felkeltése Az átgondolt, tervszerű felkészülés mellett az érdeklődés felkeltésére is nagy hangsúlyt kell fektetni. Az iskolát és a tanulást csak úgy lehet megszerettetni a gyermekekkel, ha a tananyagot sokféle próbálkozással melyek lehetnek sikeresek és sikertelenek egyaránt ők maguk tapasztalják meg. Tudományosan igazolt tény, hogy az ismeretszerzés annál hatékonyabb, minél több érzékszervet kapcsolunk be a megismerési folyamatba. A hallottak 20%-át, a látottak 30-%-át, a hallottak és látottak 50%-át, a saját szavainkkal elmondottak 70%-át, a cselekedeteinkkel megtapasztaltak 90%-át jegyezzük meg. 6.) A tanterem Ahhoz, hogy ez a sokrétű tapasztalás létrejöhessen, nagyon fontos a megfelelő tanulási tér kialakítása. Érdemes kipróbálni a padok csoportos elhelyezését az osztálylétszámnak megfelelően öt vagy hat csoportot lehet létrehozni. Ezáltal egy csoporton belül a gyermekek közvetlenül tudnak kommunikálni egymással. Fejlődik a metakommunikációs készségük, hiszen megtanulják leolvasni egymás rezdüléseit. Ez a későbbiekben a konfliktusok megoldásához is nagy segítséget nyújthat azzal, hogy pontosan fel tudják mérni társuk indulatait. A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 3

7.) Testtartás Ahhoz, hogy a tanítási órákon a gyermekek figyelni tudjanak, nélkülözhetetlen a helyes testtartás megtanítása. A padon elnyúló, vagy a fejét támasztó kisgyermek gondolatai hamar elterelődnek, ezáltal fontos információkról maradhat le. Nagyon fontos tehát az egyenes hát, amit a széken való jó elhelyezkedés, a láb- és kartartás is segíthet. A kar lazán helyezkedjen el az asztalon, a láb pedig a földön szükség esetén a lábtartón. Az alacsonyabb gyermekek számára feltétlenül szükség van lábtartóra, különben a zsibbadó lába eltereli figyelmét a tananyagról. Sajnos nagyon kevés gondot fordítunk az ülő gyerekek helyes testtartására, pedig a gyerekek nyugtalanságát részben a nem megfelelő testhelyzet is okozhatja. 8.) A kommunikáció fontossága A gyermekek érzelmeit, gondolatait a legkönnyebb akkor megérteni, ha a pedagógus is közel kerül a gyermeki világhoz, ha tud a gyermekekkel kommunikálni. Ehhez arra van szükség, hogy a pedagógus ne csak a gyermekek képességeit, a képességei egy részét lássa csak meg, hanem, hogy akarja a gyermeket, mint egészet minél teljesebben megismerni. Azaz a szellemi adottságain kívül a mozgását, az érzelmi életét, az esetleges érzelmi megterhelését is figyelembe venni. Például egy nehezen olvasó gyermek lehet, hogy nagyon jó kézügyességgel rendelkezik, munkáit felhasználva együtt díszíthetik az osztályt, színesíthetik a színdarabokat. Ezáltal Ő is fontosnak érezheti magát az osztályközösségben. 9.) A konfliktus közös ügy legyen Elvette a hegyezőmet, szó nélkül!, Meghúzta a hajamat!, Berúgta az ajtót! rengeteg példát hozhatnék még a gyakorlatból, biztosan Ön is tudná folytatni a sort. Vajon miért szeretnek árulkodni a gyerekek? Féltékenységből? Szeretetféltésből? Ki akarnak tűnni? Erre nehéz választ adni. A meghallgatásra ugyanis gyakran sajnáljuk az időt. Egyszerűen elintézzük: figyelmeztetjük az elárult gyereket, leszidjuk, vagy beírunk az ellenőrzőjébe. Pedig a gyerekek sokkal egyszerűbben el tudják simítani az egymás közötti súrlódásokat. Mi felnőttek felnagyítjuk ezeket a dolgokat, befolyásol bennünket pillanatnyi lelkiállapotunk. Ezért fontos, hogy megtanítsuk gyermekeinket a konfliktusok kezelésére. Ne sajnáljuk erre az időt, hiszen biztosan megtérül. 10.) Együttműködés a szülővel A pedagógus akkor tud eredményesen dolgozni a gyermekkel, ha annak szülőjével is sikerül a megfelelő kapcsolatot kialakítani. Hiába minden fáradozás, ha otthon a gyermek mindennek ellenkezőjét látja, hallja. A nevelői hatás ugyanis megsokszorozódik, ha a szülők és a pedagógusok A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 4

között nyílt és őszinte a légkör. Mindketten a gyermek valós érdekeit képviselik. Ha a nevelési elveiket közelíteni tudják egymáshoz, és ezt a gyakorlatba is át tudják ültetni, akkor egymást támogatva segítik a gyermek harmonikus fejlődését. Ezért fontosak a szülői értekezletek, fogadóórák, családlátogatások, nyílt napok. Ezeken a fórumokon lehetőség nyílik a problémák nyílt kezelésére, mely egymás jobb megismeréséhez vezeti el a résztvevőket. +1 A digitális tananyagok használata A tudomány és a technika vívmányai az iskolát sem kerülhetik el. Míg néhány évvel ezelőtt is csak álomnak tűntek a digitális táblák, ma már nagyon sok iskolában jelen vannak. Az Interneten számtalan olyan gyakorlat van, amit a tanítási órákon és az otthoni gyakorlás során is hatékonyan használhatnak a gyerekek. Néhány ajánlat (a teljesség igénye nélkül) www.gyakorolj.hu/oktatas Ezen az oldalon ki lehet választani az osztályfokot és a tantárgyat, s a program előszűrést végez www.egyszervolt.hu/jatekok A tanulás öröm is lehet! Bármennyire is meglepő, a fenti mondat igaz is lehet. Mindez csak Önön, a pedagóguson múlik. Ha kellő szakmai felkészültséggel rendelkezik, ha figyelembe veszi tanítványai életkori sajátosságait, megfelelő tanulási teret biztosít számukra, és igénybe veszi a modern tudomány eszközeit, az Ön diákjai is boldogan fognak visszagondolni az együtt eltöltött iskolai évekre. A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 5