Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol

IRODALOM TANMENETJAVASLAT - 8. osztály Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol Óra 1-2. (1-2. 3-4. (3. Témakör Tananyag ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, ISMERKEDÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélménye k. Tájékozódás a tudás, a képességek és a készségek szintjén. Válogatás a Mf. feladatai közül a tanulók képességeinek megfelelően. Diagnosztizáló mérések: különböző műfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése. Fogalmak, ismeretek A 7. évfolyamon tanult művek, műnemek és műfajok fő jellegzetességei. A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezőség vagy egyhangúság, hibatévesztés, írásjelek érzékeltetése, hallhatóság. Készség-és képességfejlesztési célok Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése. A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A taneszközök használatának megismerése. A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása. A 7. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Az eddig tanult irodalmi ismeretek, memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, Megjegyzés A 7. évfolyam év végi felmérésének eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni és visszautalni az év eleji ismétlés, felmérés során. Ajánlatos minden gyereknek mérőlapot készíteni egész évre pl. a 6. évfolyamos kézikönyvben található minta alapján. 1

fejlesztése. minden tanítási órán, tréningszerűen. Helyesejtési gyakorlatok végeztetése: a Mf. végén lévő szövegeiből válogatás. Ajánlott szöveg az olvasáshoz: Tolnai Ottó: Galambtojásnyi, Krúdy Gyula: Felhő. A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban. Óra Témakör Tananyag 5. ÉDES, ÉKES ANYANYELVÜNK Illyés Gyula: Magyar beszéd, Tolnai Ottó: Galambtojásnyi, Krúdy Gyula: Felhő. Tk. 5-8. o. Fogalmak, ismeretek Az epikai művek formai jellemzőinek ismerete. Próza, tételmondat. Készség-és képességfejlesztési célok A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és a nyelvi élmények iránti fogékonyság erősítése. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Az írók, költők korábban olvasott, a nyelvről szóló műveinek közös felidézése. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport nyelvi szokásainak megbeszélése. A hangos olvasás gyakorlása, beszélgetés a nyelvi szokásokról. Megjegyzés A tankönyv felépítésének, a fősáv és oldalsáv szerepének a megismertetése az első órákon kiemelt feladatunk. Óra Témakör Tananyag 6. (4. MŰVÉSZI TÖREKVÉSEK A 19. SZÁZAD MÁSODIK ÉS A 20. SZÁZAD ELSŐ Fogalmak, ismeretek A 19. század második és a 20. század első felének művészet-felfogása, a századforduló, a megjelenő új művészi törekvések Készség-és képességfejlesztési célok Kapcsolódási pontok és különbségek felismerése a különböző művészeti irányzatok alkotásai Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Érvek és ellenérvek megfogalmazása egy-egy művészeti törekvés jellemzőiről. Ellentétes véleményeket képviselő csoportok kialakítása, Megjegyzés Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: : Egy avantgárd 2

7. (5. 8. (5. FELÉBEN Lázadás és formabontás Tk. 10-11. o. Lázadás és formabontás Tk. 12-13. o. Számonkérés háttere. A korszakban megjelenő legfontosabb irányzatok rövid jellemzése, néhány alkotás az irányzatok szemléltetésére. A szimbolizmus, az impresz-szionizmus, a szecesszió és az avantgárd fogalma, legfontosabb irányzatai. A képvers mint kifejezési forma, Guillaume Apollinaire: A megsebzett galamb és a szökőkút. A realizmus és a naturalizmus fogalma. között. Az összehasonlító képesség fejlesztése a különböző irányzatok bemutatásával. Kapcsolódási pontok és különbségek felismerése a különböző művészeti irányzatok alkotásai között. Az összehasonlító képesség fejlesztése a különböző irányzatok bemutatásával. a vélemények szembesítése. Az avantgárd fogalmának értelmezése tanári segítséggel, a jellemzők ábrázolása gondolattérképpel. Néhány sajátosság megnevezése. Képvers írása szabadon választott témában. Az adott műhöz kötődő kifejezésmód feltárása, értelmezése. A különböző irányzatok bemutatása csoportmunkában (prezentációk készítése, értékelése, összehasonlításuk táblázatos formában. A tapasztalatok közös megbeszélése. A különböző irányzatok bemutatása egyéni munkában, összehasonlításuk táblázatos formában. irányzat részletes bemutatása : A különböző stílusirányzatok összehasonlítása. Kiegészítő anyag: Avantgarde alkotók vallomásai az írásról Tk. 14. o. 3

Óra Témakör Tananyag 9. (6. 10. (6. AZ EMBERNEK, MÍG CSAK VAN EMBER, MEGÁLLNI NEM LEHET - VÁLOGATÁS A 20. SZÁZAD ELSŐ FELÉNEK IRODALMÁBÓL A Nyugat vonzásában - egy folyóirat születése Tk. 16. o. Ady Endre életútja Tk. 17-19. o. Fogalmak, ismeretek A Nyugat arculata, jelentősége, legfontosabb alkotói. Készség-és képességfejlesztési célok A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Az alkotói szabadság, a nemzedék fogalmának értelmezése tanári irányítással. Az életút elolvasása, a tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással. Térképhasználat a munkafüzet feladata segítségével. Megjegyzés 4

11. (7. Útmutató - kalauz az Ady-versekhez Hitvallás és küldetéstudat Ady Endre: Góg és Magóg fia vagyok én Tk. 20-22. o. Ady Endre pályaképe, költői hitvallása, küldetéstudata. A motívum, a szimbólum. Góg és Magóg fia vagyok én Az olvasottak alkotó továbbgondolása, a megszerzett ismeretek önálló alkalmazásának képessége. A motívum, a szimbólum költészeti jelenségének, Ady jelképrendszerének megbeszélése. Óra Témakör Tananyag 12. (7. Ady Endre: Sem utódja, sem boldog őse Tk. 23. o. Fogalmak, ismeretek Sem utódja, sem boldog őse Nyelvi alakzatok, költői kifejezőeszközök. Készség-és képességfejlesztési célok Képesség gondolati egységek belső szerkezetének felismerésére. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata. Megjegyzés Kiegészítő anyag: Az Értől az Oceánig Tk. 24. o. 13. (8. Látomásszerű tájversek Ady Endre: A magyar Ugaron Tk. 25-26. o. A magyar Ugaron Ady verseskötetei. A metonímia. Az önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése (pl.: könyvtári kutatómunka során. A történelmi ismeretek felelevenítése, a korabeli Magyarország elmaradottságának bemutatása. Memoriter. A szóképek, nyelvi alakzatok, a rímelés és a verselési mód felismerésének fejlesztése. A szóképek, alakzatok, a rím és a verselés felismerése. 5

14. (8. Élet-halál versek Ady Endre: Párisban járt az ősz Tk. 27-28. o. Párisban járt az ősz A szinesztézia. A szókincs bővítése, árnyalása, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Az önkifejezés képességének kiteljesítése. A költői szöveg- és képalkotás vizsgálata. A versben megjelenő képek, alakzatok felismerésének, megnevezésének, szerepének és hangulati hatásának gyakorlása. A versbeli hangulatok (idilli, elégikus rész megfigyelése. A stilisztikai eszközök versbeli szerepének felismerése. Memoriter. Óra Témakör Tananyag 15. (9. 16. (9. 17. (10. Szerelmes versek Ady Endre: Lédával a bálban Tk. 29-30. o. Ady Endre: Őrizem a szemed Tk. 31-32. o. Forradalmi versek Ady Endre: Dózsa György unokája Tk. 32-33. o. Fogalmak, ismeretek Lédával a bálban Az áthajlás. Őrizem a szemed Dózsa György unokája Készség-és képességfejlesztési célok A műelemzés képességének fejlesztése. A műelemzés képességének fejlesztése. Az önkifejezés képességének kiteljesítése. A könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának képessége. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Az áthajlás szerepének vizsgálata. A versbeli ellentét (ifjú pár - fekete pár felismerése. Lírai művek közös és önálló olvasásának gyakorlása, feldolgozása különböző munkaformákban és feladattípusokkal. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen. A vers alapmotívumainak felismerése és értelmezése. Kutatómunka a könyvtárban: a Dózsa György vezette parasztfelkelés. Megjegyzés Memoriter. Ajánlatos az egyik verset előzetes olvasásra feladni. Kiegészítő anyag: 6

Magyarság-versek Ady Endre: A fölföldobott kő Tk. 34-35. o. A föl-földobott kő A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával. Képesség az irodalmi alkotás szerkezeti sajátosságainak a felismerésére. Az alkotások szerkezeti sajátosságainak felismerése, a jellemzők összegyűjtése és közös megbeszélése. Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési sajátosságainak figyelembevételével. A Tűz csiholója Tk. 33-34. o. Memoriter. KUCKÓ- OLVASSUNK EGYÜTT! Kis Adyszöveggyűjtemény Tk. 36-38. o. Óra Témakör Tananyag 18. (11. 19-20. (12. Részösszefoglalás A munkafüzet feladatai Számonkérés I. irodalmi dolgozat írása Fogalmak, ismeretek Verselemzés Készség-és képességfejlesztési célok A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése. Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Szóbeli és/vagy írásbeli ellenőrzés. A memoriterek számonkérése. Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben Ady Endre Megjegyzés KUCKÓ- OLVASSUNK EGYÜTT! Kis Adyszöveggyűjtemény Tk. 36-38. o. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: Ady Endre utóélete (kortársak, utódok, visszaemlékezések Javítás nyelvtanórán. 7

ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben. költészetének egyik motívumáról. Óra Témakör Tananyag 21. (13. 22-23. (14. Móricz Zsigmond életútja Tk. 39-40. o. Móricz Zsigmond: Hét krajcár Tk. 41-45. o. Fogalmak, ismeretek Móricz Zsigmond életútja Móricz Zsigmond pályaképe, novellái. Hét krajcár. A novellaszerkezet, az elbeszélői nézőpont. Készség-és képességfejlesztési célok A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, szerkezeti szempontok összevetése során. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. A műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Az életút elolvasása, feldolgozása insert-módszer segítségével. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással. A művek által megjelenített konfliktusok, problémák azonosítása, átélése, empátia. Az elbeszélő művek önálló olvasása, feldolgozása előre megadott szempontok alapján. A tapasztalatok megbeszélése, vita. A novellaszerkezet, az elbeszélői nézőpont értelmezése. Művek összehasonlítása adott tematikai, szerkezeti szempontok alapján. Megjegyzés Könyvajánló: Móricztól Móriczról 8

Óra Témakör Tananyag 24. (15. 25. (16. Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig A regény műfaja. A regény ideje és tere. Tk. 45-46. o. Szereplők, jellemek. Tk. 46-49. o. Fogalmak, ismeretek Móricz Zsigmond regényírói stílusa. Légy jó mindhalálig A regény fogalmának bővítése. A regény kora és tere. A regény helyszínei. Az idő és a tér mozzanatai. Szereplők, jellemzések, sorsok. Érzelmek, magatartások, jellemek, kapcsolatok, indítékok bemutatása az olvasott művekben. Készség-és képességfejlesztési célok Hatékony, önálló tanulás a szótárak, a lexikonok, az internet kereső programjainak felhasználásával. A digitális kompetencia fejlesztése. A szövegértő képesség, a megfelelő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett információ felhasználása képességének fejlesztése. A kifejezőképesség fejlesztése, a megfelelő szóhasználat erősítése. A szövegértő és szövegalkotó képesség fejlesztése. A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének meghallgatása, szembesítése során. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A regény önálló elolvasása előtt megfigyelési szempontok, feladatok adása. Jegyzetek készítése csoportban vagy egyénileg. A regény műfaji sajátosságainak felfedezése, megnevezése. A mű feldolgozása tanári irányítással. Műrészletek felolvasása. A szereplők viselkedésének a megfigyelése. A főszereplő életútjának nyomon követése. A mellékszereplők főhőshöz fűződő viszonyának megítélése. Véleményalkotás a szereplők jelleméről, cselekedetekről, helyzetekről, magatartásról. Gyakorlatok a jellemzési eljárásokra, (pl.: beleképzeléses módszerrel, Ki vagyok én? formában. A szereplők tulajdonságainak értékelése. Az érzelmek kifejezésének megfigyelése. Lehetőség szerint a regényből készült film megtekintése. Megjegyzés Ajánlatos a Tk. és a Mf. feladatait már az olvasás során előzetes feladatként feladni. 9

Óra Témakör Tananyag 26-27. (17. 28. (18. A regény cselekménye és szerkezete. A helyzet, a helyszín, a szereplők, a cselekményelemek ismerete, az idő- és eseményszerkezet követése. Tk. 49-50. o. Összefoglalás A munkafüzet feladatai Fogalmak, ismeretek A regény cselekménye és szerkezete. Az olvasottak reprodukálásának módjai. Helyzetek, konfliktusok. A dramatikus feldolgozás lehetőségei. Készség-és képességfejlesztési célok A szókincs, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található kifejezések felhasználásával. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése. A szövegalkotási képesség fejlesztése elbeszélés és leírás készítése során Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A regény cselekményének és szerkezetének, valamint motívumainak, azok szerepének megfigyelése változatos munkaformákban. Lényegkiemelés, vázlatkészítés. A regény dramatikus feldolgozása: például egész csoportos improvizáció a pakk felbontásáról. A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.: szövegek mondatainak időrendi sorrendbe állítása. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Megjegyzés Kiegészítő anyag: Részlet a regényből Tk. 51-52. o. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: : Nyilas Misi életrajza (elképzelt : A kollégium házirendjének elkészítése Kiegészítő anyag: Móricz Zsigmond: Árvácska Tk. 53-55. o. 10

Óra Témakör Tananyag 29. (19. Témazáró dolgozat Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfejlesztési célok Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Megjegyzés A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 30. (20. 31. (21. Babits Mihály: Curriculum vitae Tk. 56-58. o. Babits Mihály: Messze, messze Tk. 59-60. o. Babits Mihály: Hazám! Tk. 61-63. o. Curriculum vitae. Önéletrajz. Babits Mihály pályaképe. Messze, messze Impresszionista stílusjegyek. Hazám! A hangos olvasási képesség fejlesztése az életrajz részeinek felolvasása során. Képesség szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére. A műelemzés képességének fejlesztése. Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód felismerésének fejlesztése. A műelemzés képességének fejlesztése. Képesség az irodalmi alkotás szerkezeti sajátosságainak a felismerésére. A hangos olvasás gyakorlása különféle olvasási fajtákban. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása. A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata. Gondolattérkép készítése. Szövegalkotási gyakorlatok. Az impresszionizmus jellemző vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban. Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód felismerésének gyakorlása. Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési sajátosságainak figyelembevételével. Az ismétlés szerepének felismerése. Ajánlatos előzetes olvasásra feladni az önéletrajzot. KUCKÓ- OLVASSUNK EGYÜTT! Babits Mihály: Balázsolás Tk. 93-94. o. 11

Óra Témakör Tananyag 32. (22. 33. (23. Juhász Gyula: Magyar táj, magyar ecsettel Tk. 64-65. o. Kosztolányi Dezső életútja Tk. 67. o. Fogalmak, ismeretek Magyar táj, magyar ecsettel A szonett. Kosztolányi Dezső életútja Készség-és képességfejlesztési célok Képesség az irodalmi alkotás felépítésének, képeinek, nyelvi megformáltságának felismerésére. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Gyakorlatok a vers felépítésének, képeinek, nyelvi megformáltságának vizsgálatára. Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. Megjegyzés Kiegészítő anyag: Juhász Gyula: Milyen volt Tk. 66. o. Juhász Gyula: Tiszai csönd Tk. 95. o. 34. (24. Kosztolányi Dezső: A szegény kisgyermek panaszai (Mint aki a sínek közé esett ; Kip-kop, köveznek; Mostan színes tintákról álmodom Tk. 68-71. o. A szegény kisgyermek panaszai A versciklus. Képesség az irodalmi alkotások képeinek, idősíkjainak, motívumainak felismerésére. Gyakorlatok a különböző idősíkok felismerésére. A versek motívumainak megkeresése és értelmezése. A versek szerkezetének vizsgálata. 12

Óra Témakör Tananyag 35. (25. 36. (26. 37. (27. 38. (28. Kosztolányi Dezső: Tisztelgés prózában Petőfi Sándorka Tk. 71-76. o. Tóth Árpád pályaképe Körúti hajnal Tk. 77-79. o. Karinthy Frigyes életútja Így írtok ti Tk. 80-82. o. Félévi szövegértés Fogalmak, ismeretek Tisztelgés prózában Petőfi Sándorka Körúti hajnal A paródia. A karikatúra Készség-és képességfejlesztési célok A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, nyelvi sajátosságainak felismerésére. Képesség az irodalmi alkotás szervezőelemeinek felismerésére. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. A műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A novella elolvasása, feldolgozása insert-módszer segítségével. A motívum, a cselekmény idejének, helyének felismerése a mozaikokban. A novella nyelvezetének vizsgálata. Gyakorlatok a vers szervezőelemeinek a megfigyelésére. Gyűjtőmunka a szinesztézia köréből. A humor forrásának megfogalmazása. Az epikus művek elemzésének elmélyítése. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. A dolgozatban megjelenített tevékenységek: Információk azonosítása és kikeresése. Lexikai jelentés ismerete / kikövetkeztetése. Az anaforákhoz és kataforákhoz tartozó antecedensek Megjegyzés Kiegészítő anyag: Tóth Árpád: Rozskenyér Tk. 79. o. A holdkóros apród története Tk.95-96. o. A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban. 13

megkeresése (behatárolása. Nem szó szerinti jelentéssíkok. Óra Témakör Tananyag 39. (29. 39. (29. 40. (30. Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem Tk. 82-88. o. Krúdy Gyula: Szegény ember malaca Tk. 89-92. o. Összefoglalás Tk. 97. o. Fogalmak, ismeretek A humoreszk Szegény ember malaca Készség-és képességfejlesztési célok Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. A műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A humor forrásának megfogalmazása. Az epikus művek elemzésének elmélyítése a tankönyvben megadott szempontsor alapján. A novella szerkezetének a vizsgálata a bekezdések szerepének a megfigyelése során. Kifejezések magyarázata. A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Megjegyzés Kiegészítő anyag 14

41. (31. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. Óra Témakör Tananyag 42. (32. 43. (32. 44. (33. Tamási Áron: Szép Domokos Anna Tk. 98-102. o. Tamási Áron: Ábel a rengetegben Tk. 102-104. o. József Attila életútja Tk. 105-106. o. Szeretném, ha Fogalmak, ismeretek A novella. A regény. Készség-és képességfejlesztési célok Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, szerkezeti szempontok összevetése során. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, nyelvi sajátosságainak felismerésére. A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Népmesei, népballadai jegyek keresése a novellában. A mű kifejezésmódbeli, műfaji jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése. Lehetőség szerint a regényből készült film vagy abból részletek megtekintése. A regény szókincsének megfigyelése páros és önálló munkában. A saját és a regény szókincsének összevetése. A regény részleteinek dramatizálása. Páros jelenetek alko-tása, amelyben előre meghatározott mondatok hangozhatnak el. Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. Megjegyzés Kiegészítő anyag Kiegészítő anyag: Curriculum vitae (a munkafüzetben 15

vadalmafa lennék! Tk. 107. o. készítésével. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással. Óra Témakör Tananyag 45. (34. 46. (35. 47. (35. A lázadó ifjú József Attila: Tiszta szívvel Tk. 107-109. o. A Mama-versek József Attila: Anyám, Mama Tk. 109-111. o. Szerelmes versek Mikor az uccán átment a kedves, Ringató Tk. 111-113. o. Fogalmak, ismeretek Helyzetdal (szereplíra. Készség-és képességfejlesztési célok Képesség az irodalmi alkotás műfajának, balladai vonásainak, ritmusának és rímképletének felismerésére. Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, szervezőelemeinek, költői kifejezőeszközeinek a felismerésére. Képesség a ritmus, a hangzás és a játékosság szerepének felismerésére az irodalmi alkotásban. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Gyakorlatok a vers műfajának, balladai vonásainak, ritmusának és rímképletének vizsgálatára. Gyakorlatok az irodalmi alkotás motívumainak, szervezőelemeinek, költői kifejezőeszközeinek a vizsgálatára. Gyakorlatok a ritmus, a hangzás és a játékosság szerepének vizsgálatára az irodalmi alkotásban. Megjegyzés Memoriter. Memoriter. 16

48. (36. Költészet és történelem Levegőt! Lírai számvetés Születésnapomra Tk. 113-117. o. Képesség a vers szerkezeti egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító tényezőinek, hangvételének a felismerésére. Gyakorlatok a vers szerkezeti egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító tényezőinek, hangvételének a felismerésére. A vers írásképének a vizsgálata. KUCKÓ- OLVASSUNK EGYÜTT! Kis József Attilaszöveggyűjtemény Tk. 118. o. Óra Témakör Tananyag 49. (37. Radnóti Miklós életútja Tk. 119. o. Nem tudhatom Tk. 120-121. o. Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfejlesztési célok A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. Az összehasonlító képesség fejlesztése. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. Párhuzam vonása Vörösmarty Szózata és Radnóti verse között. Megjegyzés Memoriter. Kiegészítő anyag: Hetedik ecloga Tk. 122-123. o. 17

50. (38. Radnóti Miklós: Tétova óda Tk. 123-125. o. Razglednicák Tk. 125-126. o. Az óda műfaji jellemzői. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. Képesség a vers alkotóelemeinek egymásra tett hatásának felismerésére. Az óda műfaji jellemzőinek a vizsgálata. Gyakorlatok annak felismerésére, hogy a vers szerkezete, gondolatai, költői képei, verselése és rímelése milyen szerepet tölt be a versbeli harmónia és nyugalom megteremtésében. A reális, az expresszionista és az idillikus vonások megkeresése és felismerése. Az alliterációk és jelzők hangulati szerepének a bemutatása. Óra Témakör Tananyag 51. (38. Összefoglalás Tk. 127-128. o. Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfejlesztési célok A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése. Ajánlott tevékenységformák Módszertani javaslatok A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Megjegyzés 18

52. (39. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. Házi dolgozat: II. irodalmi dolgozat írása Önéletrajz írása. Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben. Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben önéletrajz témában. Javítás nyelvtanórán. MEGJEGYZÉS A TANMENETHEZ: A sorszám nélküli órák javasolt órák, amennyiben az iskolában 74 vagy akár több órában dolgozzák fel az irodalmi tananyagot, illetve a pedagógus a hangsúlyokat el kívánja tolni a modernebb irodalom irányába. (További alternatívákat, ötleteket l. az órabeosztásra az óravázlatoknál. Óra Témakör, tananyag Fogalmak, ismeretek MODERN IDŐK A némafilm mint DRÁMA ÉS FILM önálló kifejezési Chaplin: Modern idők forma. Tk. 130 131. némafilm, arcjáték, gesztusok, SZATÍRA Chaplin: Modern idők Tk. 131 132. A filmnyelv megismert elemeinek Készség- és képességfejlesztési célok Filmbeli, képi narratívák követése, belső összefüggéseinek, motívumrendszerének feltárása. A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése. A megfigyelt művészi kifejezésmódok, Ajánlott tevékenységi formák, módszertani javaslatok Ötletbörze, előzetes tanulói tevékenységre épített csoportmunka (pl. körforgó / ablakok, nézőpontváltó elbeszélés (RAFT. kilépőkártya. Kreatív csoportmunka, bemutatók, projektindítás Megjegyzés Bővebben l. az óravázlatok között. Bővebben l. az óravázlatok között. 19

40. Shakespeare: Rómeó és Júlia Tk. 133 135. Mf. 75 80. 41. Shakespeare: Rómeó és Júlia Tk. 136 143. Mf. 81 90. 42. Shakespeare: Rómeó és Júlia (F. Zeffirelli, B. Luhrman, filmek Tk. 134 143. (szélső sáv Mf. 90. alkalmazása. jelenet, forgatókönyv, mozgásterv DRÁMAI SZERKEZET, felvonás, szín, prológus, motívum, szerepkör, KOMIKUM MONOLÓG, DIALÓGUS, TRAGÉDIA, színpadi, rendezői utasítások, átirat A tragikus szerelmi motívum az irodalomban és filmen. stíluseszközök alkalmazása kreatív feladatokban. Az egyes kompozíciós elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése drámákban. A drámai beszédhelyzet sajátos kifejező eszközeinek interpretációja és alkalmazása. Irodalmi művekben, filmekben megjelenő emberi kapcsolatok, cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségének (projektmunka. Önálló olvasás ( olvasónapló jellegű feldolgozás, kooperatív csoportmunka / frontális munka; differenciált páros-csoportos munka (pl. sarkok. útlevél, jellemtérkép, ablakok, körforgó, a feldolgozás módjának függvényében. Kreatív írás (irodalmi levél, átirat átdolgozás, nézőpontváltó elbeszélés, kettéosztott napló, kérdezzük a szerzőt, csoportmunka (pl. sarkok. útlevél, jellemtérkép, frontális megbeszélés ( akadémikus vita Csoportos vagy frontális munka, reflexió (a választott iránynak megfelelően; A és B feldolg.; az előző órákon alkalmazott módszerek folytatása a befogadás, haladási tempó szintjének megfelelően Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez az óravázlatok között. A feldolgozás (megközelítés alapelveiről, a differenciálás lehetőségeiről l. az óravázlatoknál. A munkafüzet feladatihoz jól használható az aktív tábla. A csoportmunkák / frontális megbeszélések eredményének rögzítéséhez jól használhatók a munkafüzetben megjelenített grafikus szervezők. A differenciálás lehetőségeiről, illetve a reflexió formáiról és irányairól l. az óravázlatoknál. 20

ÖSSZEFOGLALÁS Egy Shakespeare-dráma bemutatása papír alapú vagy digitális tablón, vagy egy szatirikus némafilm-ötlet kidolgozása Tk. 144. ÉRTÉKELÉS 43. IRODALOM ÉS TÖRTÉNELEM SZEMELVÉNYEK AZ 1945 UTÁNI MAGYAR IRODALOMBÓL A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során. Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról. A magyar irodalom nagyobb korszakaira vonatkozó ismeretek önálló összefoglalása. fordulat, diktatúra, felfogása, értelmezése és megvitatása. Önálló problémafelvetés, források kiválasztása, többféle forrásból gyűjtött anyag válogatása, feldolgozása önállóan vagy csoportmunkával, az összegyűjtött anyagról szóbeli és/vagy írásos beszámoló készítése. Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre. Projektmunka egyéni, páros, vagy csoportos munkavégzés. A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott teljesítménye, a tanulói produktumok alapján (szóbeli beszámolók, házi olvasmányokat, filmeket bemutató rövid olvasóés filmnaplók, fogalmazások, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka. Szakaszos szövegfeldolgozás, jelölés ( insert, grafikai szervezők használatával egyéni, páros vagy kiscsoportos feladatok / frontális munka; az A projektmunka szempontjaihoz l.. a tankönyvi ábrát. A projekt felölelhet hosszabb időszakot, tanórán kívüli és tanórai munka kombinációival. Az értékelés nem szükségszerűen külön óra, lehet maga is folyamatként része a munkafolyamatoknak. Érdemes figyelembe venni a tanulók és a csoportok önértékelését, pl. önértékelő lapok alkalmazásával. A témához tartozó tananyag korántsem biztos, hogy elvégezhető minden csoportban 1 tanóra 21

OLVASÓK, ÍRÓK, POLITIKUSOK IRODALMI ÉLET MAGYARORSZÁGON A HÁBORÚ UTÁN Tk. 146 147. Mf. 91 93. OLVASÓK, ÍRÓK, POLITIKUSOK IRODALMI ÉLET MAGYARORSZÁGON A HÁBORÚ UTÁN Tk. 148. FEGYVERESEK ÉS FEGYVERTELENEK Sánta Ferenc: Nácik rendszerváltás A korszak történetének rövid áttekintése (irodalmi szempontból; csomópontok, belső korszakolás. 1960-as, 70-es, 80- as évek; irodalom és más médiumok (agitációs és propagandairodalom; a tankönyvi ismeretek személyessé tétele, elhelyezése a családi, lakóhelyi stb. környezet által teremtett kontextusban. fasizmus, diktatúra, náci, elbeszélő Személyes tapasztalatok felhasználása a tanulásban; figyelem az irodalom társadalmi beágyazottságára. Irodalmi filmekben emberi művekben, megjelenő kapcsolatok, ismeretek megosztására épülő kooperatív csoportmunka. Önálló (egyéni, páros, kiscsoportos kutatómunka, információk átadása (kiselőadás, beszámoló, csoportos munka; tabló, prezentáció készítése stb. Szakaszos szövegolvasás, szövegfeldolgozás (jelölés, insert ; önálló kutatómunka, az keretében. Szükség esetén érdemes két (több órára tervezni. Az ismeretek perszonalizálására szánt (sorszám nélkül megadott óra szervezhető projekt keretében. (L. az óravázlatoknál. Az óra szervezhető szabályos tanítási óraként, de eloszthatók egyes órákra az otthoni munka (projekt lépései. A tk. 148. o. 5. feladatához mintaként szolgálhat a mf. 100 106. o. feladatsora. (A feldolgozás előzménye lehet annak soron kívüli, korábbi elvégzése, esetleg érdeklődő tanulókkal, szakkör stb. keretében. A tankönyv 149. o. lapszél feladatai kiadhatók előzetes 22

Örkény István: In memoriam dr. K. H. G. Tk. 155 156. A cselekmény legfontosabb szerkezeti elemeinek elkülönítése, azonosítása, szerepének, tartalmának értékelése elbeszélő művekben. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben. Fegyveresek és fegyvertelenek, erősek és kiszolgáltatottak kapcsolata a háborús határhelyzetben A humánum megjelenése és távlatai A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben. cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségének felfogása, értelmezése és megvitatása. Különféle olvasók véleményének, attitűdjének fölismerése az elemzett művekben. Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből fakadó ellentétek felfedezése, megfigyelése. Állásfoglalás. problémafelvetés, saját álláspont megfogalmazása mű interpretációja, az arra való reflektálás során; önálló problémafelvetés. információk megosztása az olvasathoz és az interpretációhoz kapcsolódóan; jellemrajz (ábra, táblázat; kreatív szövegalkotási feladatok ( belső hangok, irodalmi interjú, nézőpontváltó elbeszélés RAFT, átirat egyéni, páros, kiscsoportos munkával, különböző módszerekkel (pl. vak kéz, ablakok, kettéosztott napló, levelezés stb.. Szövegolvasás, önálló olvasat és interpretáció kialakítása grafikus szervezők (tankönyvi és saját készítésű ábrák segítségével, egyéni, páros, csoportos vagy frontális munkával; érvelés, vita különböző munkaformákban, módszerekkel (frontális vita, egyéni, kiscsoportos munka, pl. sarkok ; állásfoglalás vitás kérdésekben, ezekhez kapcsolódóan önálló problémafelvetés. feladatokként érdeklődő tanulóknak. Az elbeszélés feldolgozására a tankönyvi feladatokra építve érdemes inkább két órát szánni. Az egyperces terjedelme azt sugallja, hogy a feldolgozás beleférhet egy tanítási órába, esetleg házi feladatokkal. Ugyanakkor nehezebben olvasó, kevésbé motivált csoportoknál több időt is igénybe vehet. Az ábrák használatához (tankönyvi, saját igen hasznos segédeszköz lehet az aktív tábla. 23

Őrkény István írói portréja Mf. 100 108. Kertész Imre: Sorstalanság (részlet Tk. 157 158. Portré, életút, művek, stílusirányzat, egyperces, groteszk; az egyperces novella műfajának, jellemzőinek megismerése példákon keresztül; az életrajzi tények és narratívák megismerése, értékelése, használata; nézőpontok felismerése, azonosítása. A holokauszt mint irodalmi téma; a megközelítés lehetőségei. Az olvasott művek elhelyezése a korban, néhány fontos részlet fölidézése az alkotók életrajzából. Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról különféle idézési módok alkalmazásával, például egyenes és függő idézet, teljes mondat, kulcsszó stb. idézésével. Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben; egy-egy irodalmi mű fogadtatásának ismerete a saját korában, jelentősége az utókor szemében. Ismeretek felidézése (egyéni, páros vagy csoportos munka, önálló kutatómunka, az információk megosztása (referátum, kiselőadás, beszámoló, írásos közzététel stb.; szakaszos szövegfeldolgozás, jelölés-cédulázás; érvelés, kreatív írásfeladatok nézőpontváltás, szerepjáték, átirat; problémafelvetés ábra felhasználásával, szövegek összevetése ábra, táblázat segítségével, képi információk gyűjtése és interpretációja, reflektálás ezekre; reflektálás véleményekre egyéni, páros és csoportos munkaformákban, kooperatív csoportmunkával különféle módszerek felhasználásával. Részletek szakaszos feldolgozása T táblázat segítségével, jelölés (insert; akadémikus (frontális vagy csoportmunkára épített vita, érvelés; fiktív interjú, riport. Az óra több helyre is beilleszthető a tanulási folyamatban. Nem is feltétlenül szükséges szabályos, teljes tanóraként szervezni megvalósítható projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként. A teljes regény befogadása jóval érettebb olvasóknak is gondot jelenthet, ne várjuk el a tanulóktól;ł az érdeklődőket biztassuk az elolvasására. A részletek olvasatát, 24

44. AZ ÖTVENES ÉVEK GÖRBE TÜKÖRBEN Szabó Pál: Falusi történet Tk. 159 164. Bacsó Péter: A Tanú (részletek Tk. 165 168. SZATÍRA, jellemrajz, szatirikusság, paródia, elbeszélés, epikus szerkezeti elemek, csattanó A humor szerepe a társadalmi életben és az emberi kapcsolatokban. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben. A szatíra mint látásmód; szatíra az irodalomban és filmen. Film és regény A befogadás tapasztalatainak tudatosítása, a téma, az írói látásmód és álláspont megértése. A karikatúra, paródia eszközeinek megismerése és alkalmazása. Az olvasott művek elhelyezése a korban; korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben. Irodalmi szereplők jellemének megítélése, érvelés a saját álláspont mellett a szöveg felhasználásával. A karikatúra, paródia eszközeinek azonosítása és alkalmazása. Az egyes kompozíciós Szakaszos szövegolvasás, szövegfeldolgozás (jelölés, insert ; önálló kutatómunka, az információk megosztása az olvasathoz és az interpretációhoz kapcsolódóan; információgyűjtés, álláspont kialakítása, érvelés (vita, frontális és csoportos munkában, különféle munkamódszerekkel; kreatív írás különféle munkaformákban és módszerekkel jellemrajz ( káderlap ; átirat, nézőpontváltó elbeszélés, fiktív folytatás. Szövegolvasás, jelölés, kreatív írásos feladatok (egyéni, páros, csoportos munka; projekt, kooperáció, differenciálás! szövegkiegészítés, belső interpretációját ugyanakkor még a kevésbé motivált diákok számára is megkönnyítik a tankönyvi feladatok. A téma kényes, ugyanakkor nehezen megkerülhető a magyar társadalomban. A szöveg terjedelme, illetve az interpretáció és a reflexió szerteágazó lehetőségei indokolják, hogy a művet több tanítási órán keresztül is tárgyaljuk, különösen olyan csoportokban, ahol több a nehezen olvasó, kevésbé motivált diák. A film és regény összehasonlítása, ha a filmrészleteket közösen (is meg akarjuk nézni, több 25

Bacsó Péter: A Tanú (részletek Faludy György: Pokolbéli víg napjaim (részlet Tk. 169. Mf. 94 98. (kapcsolata, összehasonlítása. Rajk-per, szatíra, napló, levél, interjú, emlékirat, lexikoncikk, ismeretterjesztő irodalom, dokumentumfilm. Események irodalmi és nem irodalmi szöveges, illetve filmes megjelenítése, irodalmi és nem irodalmi elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése filmben, nagyobb terjedelmű epikai művekben. Irodalmi és filmszereplők jellemének megítélése, érvelés a saját álláspont mellett a szöveg felhasználásával. korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben. Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben és más műfajú prózai alkotásokban. Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre. hangok, forgatókönyv (mozgásterv, rendezői utasítások, átirat-változat; vázlat, gondolkodásterv készítése ábra segítségével. Szakaszos szövegfeldolgozás, információk kiemelése-rendezése, szövegek és szövegtípusok összevetése: jelölés-cédulázás, T táblázat készítése, állítások elemzése, szöveganalízis ; önálló kutatómunka, problémafelvetés, az információk megosztása ábra, táblázat felhasználásával, szövegek összevetése ábra, táblázat segítségével. Kreatív írásfeladatok érvelés, órát is igénybe vehet. Az érdeklődőbb tanulóknak ajánlhatjuk, vagy tanórán kívüli vetítés keretében közösen is megnézhetjük a filmet. A témát feldolgozhatjuk projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként. A munkát végezhetjük páros/kiscsoportos formában, érdeklődő tanulókkal. A témát feldolgozhatjuk projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként. A munkát végezhetjük páros/kiscsoportos formában, érdeklődő tanulókkal. 26

KUCKÓ HOGYAN OLVASSUNK VERSET? Weöres Sándor: Bóbita (részletek Tk. 170 175. szövegműfajok kapcsolata, változatai. Ifjúsági és gyermekirodalom, szimultán ritmus, ereszkedő és emelkedő sorok, sormetszet, csonka sorok és verslábak, nyelvi-költői szabadság. A gyermekversek jellegzetességei, hatáskeltő eszközei; ritmusformák és gyakorlatok. A szöveg hangzásának és írott képének összefüggése, az illusztráció, a tipográfiai eszközök szerepének átlátása. (A képversnek mint sajátos formának megismerése és értelmezése. álláspont kifejtése, érvek felvonultatása kutatómunkával, a meglévő ismeretek felhasználásával. Képi információk gyűjtése és interpretációja, reflektálás ezekre; reflektálás véleményekre egyéni, páros és csoportos munkaformákban, kooperatív csoportmunkával különféle módszerek felhasználásával. Ritmusgyakorlatok, jelölés frontális, egyéni, páros vagy kiscsoportos munka egymás tanítása, információ megosztására épített kooperáció; önálló kutatómunka, az eredmények bemutatása (írásos beszámoló, kiselőadás stb.; érvelés különféle munkaformákban és módszerekkel. Az óra nagyon hasznos lehet a későbbi tanulmányokhoz, versolvasáshoz. Megtartása leginkább tanórai vagy szakköri keretben képzelhető el, otthoni munkaként nehezen végezhető. (Természetesen elvégezhető úgy, hogy egy meghatározott időszakban egy-egy óra elején, végén ráhangolás-levezetés gyanánt végzünk feladatokat, és nem egyben próbáljuk meg elvégezni az egészet. 27

ÖSSZEFOGLALÁS Tk. 176 177. ÉRTÉKELÉS Témazáró dolgozat A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során. Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról. A teljes feladatlap megoldása a témakör egészének feldolgozását igényli. Más megoldás esetén érdemes a feladatokból válogatni. Olvasmányválasztás indoklása néhány szempont felsorolásával. Vizsgálódás a népszerű irodalom műfajaiban: a lektűr hatáskeltő eszközeinek megismerése. Toposzok, sémák és sablonok fölismerése és szerepének értékelése a szórakoztató irodalmi és filmalkotásokban. Projektmunka egyéni, páros, vagy csoportos munkavégzés. (Ismertető, történetpiramis, kreatív írásos feladatok különféle munkaformákban és módszerekkel. A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka. A téma részben nyelvi téma az érettségi követelmények pl. a verstant a nyelvi tananyaghoz sorolják, ezért a nyelvi órákra is bevihetünk feladatokat belőle. A projektmunka szempontjaihoz l. a tankönyvi ábrákat. A projekt felölelhet hosszabb időszakot, folyhat párhuzamosan a feldolgozással, tanórán kívüli és tanórai munka kombinációival. A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. A feladatlap megíratható páros, csoportos munkával, nem is feltétlenül kell órán megtenni. Ebben 28

45. NEM LEHET, HOGY EZ BÖRTÖN LENNE 1956-TÓL A RENDSZERVÁLTÁSIG Illyés Gyula: Egy mondat a zsarnokságról Tk. 178 183. Korképek Petri György: Mondogatnivaló Tk. 183 184. LÍRAI SZERKEZET, retorika, alakzatok, felépítés, jelentés. A forradalom az irodalomban; az írók, költők szerepvállalása. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió felépítése és tudatosítása lírai művekben. A mű fogadtatásának ismerete a saját korában, jelentősége az utókor szemében. korkép, (irodalmi kordokumentum, epigramma, ráolvasás, közéleti irodalmiság, szamizdat A közéleti irodalmiság megjelenési formái; a Nézőpontok, érzelmi meghatározottság azonosítása, nézőpontváltások megfigyelése. A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése. A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése. Műfaji változatok sajátosságainak megfigyelése, a műfaji Szövegolvasás, jelölés, elsődleges olvasat és interpretáció ábra, T táblázat segítségével frontális, egyéni, páros vagy csoportos munka, differenciált/kooperatív munkaformákban; véleményalkotás, érvelés különböző munkaformákban, írásban és szóban. Fiktív szövegkiegészítés (anaforák, belső hangok, belső monológ, magyarázat ábra alapján; saját álláspont megfogalmazása, érvelés, vita különféle munkaformákban és módszerekkel. az esetben fontos, hogy az értékelés része legyen a párok/csoportok önértékelése. A vers terjedelme és az interpretáció, reflexió szerteágazó lehetőségei indokolják, hogy a verset akár több órában dolgozzuk fel, különösen olyan csoportokban, ahol sok a kevésbé érdeklődő, kevésbé jól olvasó diák. Az olvasatot és az interpretációt segítik a tankönyv ábrái, táblázatai és a szélső sáv kiegészítései, feladatai. A mű feldolgozása a vers rövidsége, illetve formai, tartalmi kötődései miatt elhelyezhető pl. az Illyés-vers vagy a Hajnóczy-novella feldolgozása mellé, ha ezeket több órában 29

46. Hajnóczy Péter: Munkaterápia Tk. 184 186. korképet adó művek jellemzői Korképek az 1970-es évekből. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió felépítése és tudatosítása lírai művekben. Állatmese, átirat, paródia, szatíra. Korképek az 1970-es évekből. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben jellemzők, a lírai beszédhelyzet jelentésformáló szerepének tudatosítása. Egymástól lényegesen különböző esztétikai normákhoz kapcsolódó művek összehasonlítása. Epikus műfaji változatok összehasonlítása, jellemző kifejező eszközeik megfigyelése. Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben. Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből Szövegolvasás, jelölés; információk gyűjtése a szövegből és elrendezése ábra, táblázat segítségével (frontális vagy egyéni, páros, csoportos munka, kooperatív csoportmunka; önálló gyűjtő-, kutatómunka, az információk megosztása (kooperatív csoportmunka, beszámoló stb.. Önálló álláspont megfogalmazása, konstruktív vita, érvelés különféle módszerekkel (pl. ablakok, érvek kártyán. Kreatív szövegalkotási feladatok (nézőpontváltó elbeszélés, átirat, önálló alkotás megadott műfajban különböző munkaformákban és módszerekkel. tárgyaljuk. A novella feldolgozását tervezhetjük több órára, házi feladatokkal kiegészítve. Érdeklődő csoportokban motiváló lehet más, hasonló típusú Hajnóczy-novellák feldolgozása akár tanórán kívül, pl. projektmunkával. 30

Nyelvünk erdőzúgása Sütő András: Jön az erdő (részlet Tk. 187 189. Nyelvművelés, nyelvi hiba, nyelvi változatok A határon túli magyar irodalomból változó határok, kisebbségi lét, az anyanyelv őrzése. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben. fakadó ellentétek felfedezése, megfigyelése irodalmi művekben. Nyelvi jelenségek felfedezése, tudatos megközelítése. Az irodalmi műben megjelenő tartalmak (kérdések, problémafelvetés, jelenségek perszonalizálása, újraértelmezése a saját nyelvi környezetben, a környezet, az anyanyelv kontextusában. Az adott műhöz kötődő kifejezésmód néhány jellemzőjének értelmezése, értékelése a szükséges fogalmak használatával az egyéni vélemény néhány szavas megfogalmazásával. A szűkebb és tágabb környezetben megjelenő nyelvváltozatok (dialektusok, réteg- és Szövegolvasás, jelölés, szövegfeldolgozás (olvasat ábra segítségével; epikus szerkezet feltárása, bemutatása ábra alapján; információk gyűjtése a szövegből és elrendezése táblázat segítségével, jelentések feltárása (interpretáció ábra segítségével (frontális vagy egyéni, páros, csoportos munka, kooperatív csoportmunka. Önálló álláspont megfogalmazása, konstruktív vita, érvelés különféle módszerekkel (pl. ablakok, érvek kártyán. Projektmunka önálló gyűjtés, kutatás, információk rendezése, megosztása választott formában (bemutató, előadás, beszámoló, portfolió stb.. Az irodalmi szöveg felvet nyelvi témákat is. A lapszél feladatsorának elvégzése nagyon tanulságos lehet a tanulók nyelvszemléletének formálásában, illetve kapcsolható a nyelvi tananyaghoz. A feladatsor végezhető több lépésben, projektszerűen, több tanórán keresztül, akár nyelvi órák beépítésével. 31

Cseh Tamás: Hadiösvény (részletek Tk. 190 192. Menni kéne Déry Tibor: Képzelt riport egy amerikai Leírás, szabály, rend. A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben. Rock and roll, beat, pop, popkultúra, hippi csoportnyelvi sajátosságok megfigyelése, gyűjtése. Példák keresése a nyelvhelyesség kérdéseiben. Alapvető nyelvhelyességi hibák, hibatípusok megnevezése, felismerése idegen és saját szövegben. Irodalmi, kulturális jelenségek megfigyelése folyamatában; önértelmezés, önreflexió. A személyes, egyéni ízlés szerepének bemutatása egy-egy Önálló gyűjtőmunka, információk rendszerezése és megosztása táblázat, jelölés, diagram segítségével; szövegolvasás, jelölés. Önálló álláspont kialakítása, konstruktív vita, érvelés különféle munkaformákban, módszerekkel. Szövegalkotás megadott szövegműfajban (egyéni, páros, csoportos feladat, kooperáció. Ötletbörze, az információk, adatok rendezése (táblázat készítése, kreatív szövegalkotás (egyéni, páros, csoportos feladat, különféle módszerekkel; projektmunka. Szövegolvasás, jelölés; önálló álláspont kialakítása, konstruktív vita, érvelés különféle A részlet feldolgozása a benne rejlő probléma révén összekapcsolható a Déry-regény részletének, illetve az ahhoz kapcsolódó jelenség megismerésével. Ehhez kiindulási alapot kínál a lapszél feladatsora. A feladatsor és a két mű gondolatvilágának összevetése elvégezhető projektszerűen, kooperatív munkával. A téma szerteágazó lehetőségeket kínál a vizsgálódásra az 32

popfesztiválról (részletek Tk. 192 195. KUCKÓ Festett világ Áprily Lajos, Nagy László, Juhász Ferenc, Weöres Sándor, Nemes Nagy Ágnes versei Tk. 196 201. A popzene térhódítása a nyugati világban és Magyarországon; divat, kultusz, önkifejezés. LÍRAI SZERKEZET, retorika, alakzatok, felépítés, jelentés, impresszió, pillanatkép, METAFORA A természet a 20. század második felének magyar költészetében metaforikus alkotás, jelenség megítélésében, választott példákon (kritikák, csoportos feldolgozás, vita keresztül. Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre. Néhány alapvető irodalmi téma és motívum jelentésének elemzése. A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése. Lírai képek interpretációja, képalkotás lírai jellegű megszólalásban. Az adott műhöz kötődő kifejezésmód néhány jellemzőjének értelmezése, értékelése a szükséges fogalmak használatával az egyéni vélemény néhány munkaformákban, módszerekkel. Kreatív szövegalkotás (egyéni, páros, csoportos feladat, különféle módszerekkel; projektmunka. Önálló kutató- és gyűjtőmunka, információk rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel. Szövegolvasás szerkezeti ábra készítése, jelölés, cédulázás, részletek kiemelése. Érvelés, saját álláspont kifejtése különböző munkaformákban, módszerekkel. Kreatív szövegalkotás ábra ( szövegpiramis felhasználásával. irodalom határterületeire sorolt (népszerű műfajokban (pl. dalszövegek. A hozzá kapcsolódó jelenségek (koncert, divat, viselkedésformák vélhetően minden generáció számára aktuális problémákat vetnek fel. A feldolgozása szerencsésebb lehet a tankönyvi részletekből, feladatokból indított projektek formájában. Az óra nagyon hasznos lehet a későbbi tanulmányokhoz, versolvasáshoz. Megtartása leginkább tanórai vagy szakköri keretben képzelhető el, otthoni munkaként nehezen végezhető. (Természetesen 33