Sajátos nevelési igényű gyermekek a kompetenciamérésben dr. Szekeres Ágota ELTE-BGGYK agota.szekeres@barczi.elte.hu
Országos Kompetenciamérés (OKM) 2004. évi CXXXV. törvény 91. (14): rendszeresen mérni, értékelni kell a nevelési-oktatási intézményekben folyó pedagógiai tevékenységet, így különösen az alapkészségek, képességek fejlődését. OKM: a szövegértési képességeket és a matematikai eszköztudást méri fel a 6., 8. és 10. évfolyamos tanulók körében. Célja: 1. hogy segítse az iskolákat az önértékelésben, saját gyengeségeik és erősségeik meghatározásában az adott két területen 2. a kompetencia-alapú tanulás és az alkalmazható tudás jelentőségének erősítése a hazai iskolák körében 3. az évfolyamfüggetlen skála és a tanulói azonosító bevezetésével a tanulók egyéni fejlődésének nyomon követése
Sajátos nevelési igényű tanulók az OKM-ben SNI mint mentesítő körülmény (mozgásszervi vagy érzékszervi (látási, hallási) fogyatékos, beszédfogyatékos, értelmi fogyatékos és autista tanulók) Nem mentesített SNI tanulók (egyéb pszichés fejlődési rendellenességgel küzdő tanulók tanulási zavar, figyelemzavar, magatartászavar) Az iskola eredményességének nem mutatója, hogy mit kezd a SNI tanulókkal. A SNI tanulók képességeinek megismerése akadályozott.
A projekt célja Az OKM eredeti céljainak megfelelve, a tartalmi keretek megtartásával olyan mérési rendszer kidolgozása, amelyek a SNI tanulók szélesebb köre számára lehetővé teszik, hogy szövegértési és matematikai tudásuk megismerése olyan módon történjen, hogy a fogyatékosságból eredő hátrányok ne befolyásolják eredményeiket. Ennek érdekében: 1. a résztvevők körének bővítése, pontosabb meghatározása 2. a mérés adaptálása
A résztvevők körének meghatározása tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) tanulók autista tanulók beszédfogyatékos tanulók hallássérült tanulók látássérült (gyengénlátó és aliglátó) tanulók mozgássérült tanulók egyéb pszichés fejlődési rendellenességgel küzdő tanulók
A mérés adaptálása Megengedhető többletsegítségek rendszerének kidolgozása SNI csoportonként: a tesztekhez való hozzáférést biztosítják a mérés körülményeinek adaptálásával (pl. nyomdatechnikai változtatások, kiscsoportos tesztfelvétel, a fizikai környezet adaptálása fényviszonyok, speciális szék, íróeszköz, stb.) A tesztek módosítása: a tesztek rövidítése a tartalmi kereteket megtartva a meglévő feladatok kiválogatásával (magfeladatok), a követelményszintek módosításával, szükség szerint új feladatok beillesztésével
Feladattípusok Tartalmi terület szerint: elbeszélő magyarázó dokumentum Gondolkodási művelet szerint: információ-visszakeresés kapcsolatok felismerése értelmezés Tartalmi terület szerint: mennyiségek, műveletek hozzárendelések, összefüggések alakzatok térben, síkban események statisztikai jellemzői és valószínűsége Gondolkodási műveletek szerint: tényismeret és rutinműveletek modellalkotás és integráció komplex megoldások és kommunikáció
Tesztváltozatok Tesztváltozat Célcsoport Jele 1. OKM 2012 teszt 6. évfolyamos változata módosítás nélkül 2. OKM 2012 teszt 6. évfolyamos változata módosított Mozgáskorlátozott tanulók Autista tanulók Hallássérült tanulók Beszédfogyatékos tanulók Látássérült t. OKM 2012A OKM 2013adA 2. OKM 2012 teszt 6. évfolyamos változata módosított Enyhén értelmi fogyatékos t. Egyéb pszichés fejlődési rendellenességgel küzdő t. Autista tanulók Beszédfogyatékos tanulók Hallássérült tanulók OKM 2013adB
MINTA Füzettípus Összesen 2012A 2013adA 2013adB Tanulásban akadályozott 0 0 239 239 Beszédfogyatékos 28 0 53 81 Egyéb pszichés 0 0 287 287 Autista 32 0 44 76 Gyengénlátó 0 67 0 67 Mozgáskorlátozott 64 0 0 64 Hallássérült 48 0 67 115 Összesen 172 67 690 929
A minta eloszlása évfolyamonként Évfolyam Összesen 6. 8. 10. Tanulásban akadályozott 90 98 51 239 Beszédfogyatékos 41 28 12 81 Egyéb pszichés 88 110 89 287 Autista 31 24 21 76 Gyengénlátó 26 23 18 67 Mozgáskorlátozott 25 28 11 64 Hallássérült 55 35 25 115 Összesen 356 346 227 929
A minta eloszlása intézménytípusonként 87,4% integrált intézmény 3,5% többségi iskola gyógypedagógiai osztálya 9,1% gyógypedagógiai intézmény
EREDMÉNYEK Megbízhatósági mutatók Tesztváltozat Jele α 1. OKM 2012 teszt 6. évfolyamos változata módosítás nélkül OKM 2012A 0,95 2. OKM 2012 teszt 6. évfolyamos változata módosított 2. OKM 2012 teszt 6. évfolyamos változata módosított OKM 2013adA 0,88 OKM 2013adB 0,88
Kitöltöttségi adatok Adaptált tesztváltozatok kitöltöttsége szövegértés matematika BE: 93% BE: 83% PSZ: 93% PSZ: 83% HA: 92% HA: 81% AU: 90% AU: 72% TA: 86% TA: 71%
Tanulásban akadályozott tanulók Szövegértés TA: 62% TÖ: 90% Feladattípus: elbeszélő, értelmezés Melyik tulajdonság jellemzi Ringelhuth bácsit? Jelöld be a helyes választ! -barátságtalan -bolondos -szomorú -unalmas
Tanulásban akadályozott tanulók Szövegértés TA: 5% TÖ: 17% Feladattípus: ismeretterjesztő, értelmezés Vali szerint félrevezető a cikk címe. Szerinted mivel indokolhatja válaszát?
Tanulásban akadályozott tanulók Matematika TA: 62% TÖ: 87% Feladattípus: hozzárendelések, összefüggések, tényismeret és rutinműveletek Melyik napon volt a legdrágább ez a valuta az ábrázolt időszakban? -2011. 01. 17-én -2011. 01. 20-án -2011. 01. 25-én -2011. 01. 28-án
Tanulásban akadályozott tanulók Matematika TA: 3% TÖ: 48% Feladattípus: mennyiségek, műveletek, modellalkotás és integráció A táblázat adatai alapján milyen a 15 éves Anna eredménye, ha 3 iskolakört és még 300 métert futott? -kiváló -igen jó -jó -kielégítő -gyenge
A mérés megvalósíthatósága MO: 84% HA: 79% PSZ: 76% LÁT: 70% AU: 68% BE: 62% TA: 55%
Visszajelző kérdőívek eredményei (TA) A tanulók csupán 15%-a nem igényelt többletsegítséget, a többiek személyi segítséget kaptak a feladatok értelmezéséhez. A pedagógusok a tanulók 76%-a esetében jelezték, hogy elég ez a segítség. A tanulók 63,5%-ának túlságosan kevés volt az idő, 35%ának elegendő. Probléma: motivációvesztés, figyelem csökkenés A 6. osztályos tanulók szignifikánsan több segítséget igényeltek, mint a 8. és 10. évfolyamosok.
Személy-item térképek ---------------------------------------------------- 20 2 X 18 X XX X 11 XX 10 XXX 16 22 XXXX 30 1 XXXX 23 XXXX 6 24 XXXXXXX 17 XXXXX 25 26 XXXXXXXX 27 32 36 XXXXXXXX 21 0 XXXXXXXXX 1 15 19 33 XXXXXXXX 28 XXXXXXXXXX XXXXXXXX 37 XXXXXX XXXXXXX 2 8 14 34 XXXXXXX 5-1 XXXXXXXX 29 XXXXXXXXX 13 31 35 XXXXXXX XXXXXX 12 XXXX 3 9 XXXXX 4 7 XXXXX -2 XXX XX XX XX X X X -3 X ---------------------------------------------------- 20 2 11 10 18 23 24 X 36 1 16 22 X 17 XX 25 XX 27 XX 6 30 XXXX XXXX 26 XXX 15 21 28 33 0 XXXX 32 XXXXXXX 37 XXXXX 14 19 XXXXXX 8 34 XXXXXX XXXXXXXXXX 1 29 XXXXXXXXXX 5-1 XXXXXXXX XXXXXXXX 13 31 35 XXXXXXXX 12 XXXXXXXXXX 2 3 XXXXXXXXXX 7 XXXXXXXXX 9 XXXXXXXXXX 4 XXXXXXX -2 XXXXXXXX XXXX XXXXXX XXXXX XX XXX XXX X -3 X ====================================================
Szakmai megvalósítók Lini Krisztina Mlinkó Renáta, PhD Nagyné Fatalin Andrea Őszi Tamásné Pajor Emese Perlusz Andrea, PhD Sósné Pintye Mária Szekeres Ágota, PhD Szenczi Beáta, PhD Zentai Gabriella A kutatás a TÁMOP 3.1.8-09/1-2010-0004 Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban c. kiemelt projekt keretében valósult meg.
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!