INNOVÁCIÓK MINŐSÍTÉSE INNOVÁCIÓ A MINŐSÍTÉSBEN

Hasonló dokumentumok
TOVÁBBKÉPZÉS, TANULÁS, SZAKMAI FEJLŐDÉS

A pedagógus-továbbképzési rendszermodell kialakítása

A pedagógus-továbbképzési rendszer formai és tartalmi megújulása

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

című kiemelt uniós projekt eredményei

TÁMOP / XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

TUDATOS FOGYASZTÓ KOMPETENCIAFEJLESZTÉS A DIGITÁLIS NEMZETI FEJLESZTÉSI TERVBEN HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ

AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:

INNOVÁCIÓK A TARTALMI ÉS A MÓDSZERTANI FEJLESZTÉSBEN (A TÁMOP projekt)

A nevelés-oktatás fejlesztése, komplex pilot programok. Készítette: Varga Attila Budapest május 31.

Az új típusú szaktanácsadás

A horizontális tanulás eredményei

TÁMOP-3.1.4/08/ Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat által fenntartott intézményekben

Egy csónakban evezünk Mesterpedagógusok I. Sonkádi Szabadegyeteme

TÁMOP : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN

AZ MKKR ÉS A TANULÁSI

A PÁLYAORIENTÁCIÓ, ILLETVE A GAZDASÁGI ÉS PÉNZÜGYI NEVELÉS JELENTŐSÉGE ÉS MEGVALÓSULÁSA A KÖZNEVELÉSBEN

AZ OFI SZEREPE ÉS FELADATAI A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI MUNKÁJÁNAK TÁMOGATÁSÁBAN

Uniós fejlesztések a köznevelésben - A pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszere

A STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON

Gyakornoki felkészítés programja

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Az OFI szerepe a pedagógiai szakmai szolgáltatások megújításában

TÁMOP /

A pedagógiai értékelés Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A prezentációt összeállította: Marton Eszter

ÖKOISKOLÁK EGYÜTTMŰKÖDÉSE HELYI KÖRNYEZETÜKKEL

A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI

AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLAI INNOVÁCIÓK TÁMOGATÁSA

MELLÉKLETEK A PEDAGÓGIAI RENDSZEREK

6. A tantervek szerepe az oktatás tartalmi szabályozásában

Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban

Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése

KOMPLEXITÁS, NYITOTTSÁG, HATÁS

A pedagógusok fejlődésének, előmenetelének támogatása

A TANKÖNYVEK KIPRÓBÁLÁSÁNAK ESZKÖZRENDSZERE

EGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA

Összefoglaló a II. Országos Szaktanácsadói Konferencia programjáról

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.

Than Károly Ökoiskola Budapest

A Budapesti Pedagógiai Oktatási Központ feladatellátása

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok

Intézkedési terv. Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

BÁZISISKOLÁK FEJLESZTÉSE ÉS TUDÁSMENEDZSMENT A HÁLÓZATOKBAN

A TÁMOP PROJEKT CÉLJAI ÉS EREDMÉNYEI

Vezetői klub. A Független Pedagógus Fórum fejlesztői munkacsoportjának bemutatója a tankerületi szakmai igazgatóhelyettesek számára

TÁMOP-3.1.4/08/ A kompetencia-alapú oktatás elterjesztésért Szolnokon

A TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata

A TÁMOP PROGRAM KUTATÁSI ÉS FEJLESZTÉSI FELADATAI

BÁRDOS LÁSZLÓ GIMNÁZIUM

OM azonosító: INTÉZKEDÉSI TERV. (Az intézményi tanfelügyelet eredményeire épülő terv) 1. PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK

Innovációs területek fejlesztési feladatok és hozzájuk rendelt tanácsadói tevékenységek meghatározása 1. innovációs terület:

A HATÉKONY PEDAGÓGIAI FEJLESZTÉSEK JELLEMZŐI

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

A továbbképzési programok rendszere

ig - a képzés (projekt)menedzsmentje A marketingtől l a vizsgáig llősi Zsuzsa Hajduszoboszló, december 5-7. ; Szöllősi Zsuzsa

HEFOP/2005/ Felkészülés a kompetenciaalapú

Tanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában

PEDAGÓGIAI MUNKA TÁMOGATÁSA AZ INNOVÁCIÓ ÉS TUDÁSMENEDZSMENT ESZKÖZEIVEL

HÁLÓZATI TANULÁS - ahogy a hálózatszervező látja

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA

AZ INTÉZMÉNYI MINŐSÉGFEJLESZTÉSHEZ KAPCSOLÓDÓ FELADATOK A TÁMOP KIEMELT UNIÓS PROJEKTBEN

TÁMOP /08/ Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben (projektzáró)

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola Intézmény OM azonosítója

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

A TANKÖNYVEK ÚJ GENERÁCIÓJA

A pedagógus-továbbképzési programok akkreditációjáról tematikus elemzés

Köszöntjük vendégeinket!

A PEDAGÓGIAI RENDSZER

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE

A PEDAGÓGIAI JÓ GYAKORLAT

Lemorzsolódás megelőzését szolgáló korai jelző- és pedagógiai támogató rendszer - szabályozás. Köznevelésért Felelős Helyettes Államtitkárság

TAPASZTALATOK A GYAKORNOKOK SZAKMAI TANULÁSÁNAK TÁMOGATÁSÁRÓL

Ellenőrzési protokoll

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP

A szaktanácsadói szerep változása napjaink köznevelésében

A Nemzetiségi Pedagógiai Oktatási Központ főbb feladatai a 2018/2019-es tanévben

Tájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető

A kutatótanári programtervek hasznosulása az intézményben, a köznevelésben I.

A Református Pedagógiai Intézet lehetőségei az intézményi önértékelés támogatásában

Az Oktatási Hivatal új szervezeti felépítése, feladatainak bővülése. Oktatási Hivatal

A megújuló szaktanácsadás jellemzői A tantárgygondozó szaktanácsadás feladatai PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, október 20.

Természettudományos nevelésioktatási programok fejlesztése

MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Mentorálás a pedagógus életpálya szakaszaiban európai uniós irányelvek. Stéger Csilla Oktatási Hivatal Tempus, november 8.

A Debreceni Bolyai János Általános Iskola és Alapfokú

A pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere. Falus Iván TEMPUS november 7.

Átírás:

INNOVÁCIÓK MINŐSÍTÉSE INNOVÁCIÓ A MINŐSÍTÉSBEN Sió László TÁMOP 3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz c. kiemelt uniós projekt

A PREZENTÁCIÓ KERETEI Az innovációk minősítése mint feladat Nemzetközi gyakorlatok, megközelítések (NOP) Lehetséges-e? Szükséges-e? Az innovációk minősítése mint lehetőség Életszerűség A fejlesztői és értékelő kapacitások viszonya A partnerség, az együttműködés mint erőforrás A bizalom elvének érvényesítése Hatékony erőforrás felhasználás Újszerű megoldások a fejlesztések során Nevelési-oktatási programok akkreditációja Innovatív jó gyakorlatok és intézmények Pedagógusok szakmai fejlődése, tanulása

NEMZETKÖZI GYAKORLATOK (NOP) Miként lehetséges, hogy egy evidensnek tűnő megközelítésnek (NOP) ilyen szegényes a szakmai megjelenése? Lehetséges, hogy azért nem találunk párhuzamokra, mert túlságosan kötődünk saját meghatározásainkhoz? Az eredmények részben megerősítették a vélekedést: jelentős erővel keressük az analógiákat, azonosságokat, és éppen ez akadályozza az újszerű, de rokon megoldások felismerését. Finnország: (1) keretjellegű szabályozás, (2) standardok nélkül is egységes rendszer, (3) a működés minőségi garanciája nem az akkreditáció, hanem a tanár (és a tanulás) Szingapúr: (1) centralizált rendszer (de a rugalmasság felé mozdul), (2) központi fejlesztések, (3) kapcsolódó szolgáltatások, (4) autonómia a megvalósításban Brit Kolumbia: (1) támogató attitűd, (2) formális értékelés, (3) miniszteri jóváhagyás a kiválasztott programokra, (3) ajánlott státusz, (4) profi értékelés a (3) esetében Összegzés: - Természetesnek tekintik a komplexitásban való gondolkodást - Általában nem gondolkoznak akkreditáción (vagy azért, mert az állam fejleszt és ezt nem tartja szükségesnek, vagy van bizalom, referencia), - Az akkreditáció néhány hagyományos elemre terjed ki (tankönyv, tanterv, továbbképzés)

AZ INNOVÁCIÓK MINŐSÍTÉSE - FELADAT Lehetséges-e az alternatív megközelítések normatív módon való kezelése? Szükséges-e az állami minőséghitelesítés? Tudásmegosztás a fogyasztók védelme Állami támogatások hatékony felhasználása Oktatáspolitikai, oktatásirányítási célok DILEMMA: Ha alacsony az iskolák iránti bizalom - átvenni vagy átadni kell a felelősséget? Tapasztalatok, elvárások (a hazai akkreditációs eljárások alapján) Kerüljük el az egyedi engedélyek rendszerét! A változás - érték és elvárás Rugalmasság, variabilitás Kipróbálás, beválás fontossága Akkreditáció - tudásmegosztás - adaptáció egységben kezelése Partneri viszony: kommunikáció, nyilvános értékelési szempontrendszer és szakértői vélemények Az akkreditáció nem csak szabályozó eszköz, segítője is lehet a fejlesztésnek Az állam szerepe (hiányterületek kezelése, innovációt ösztönző és támogató attitűd, tudásmegosztás támogatása, fenntarthatóság)

A NOP AKKREDITÁCIÓ (1) A fejlesztésnek és az akkreditációnak jelentős az erőforrásigénye Ezért egyszerre szükséges a magas szakmai minőségi elvárás megfogalmazása és a sikertelen akkreditáció kockázatának minimalizálása. Új munkaformák, együttműködési elvárások 1. Kétlépcsős, a fejlesztési képesség vizsgálatához kötött akkreditáció Első lépcső: a későbbi fejlesztés tartalmát, irányait meghatározó elemek értékelése (pedagógiai koncepció, tanítási-tanulási program, valamint a további fejlesztésre vonatkozó terv (fejlesztési képesség) Második lépcső: valamennyi elem vizsgálata, koherencia, szinergia 2. A fejlesztői és akkreditációs szakértői kapacitások, tudás hatékony felhasználása a személytelen, kizárólag dokumentumalapú eljárással szemben együttműködés az eljárás egyes pontjain opcionális, illetve kötelező prezentációs és konzultációs szakasz 3. NOP szakértő - Team munka + a fejlesztési folyamatot támogató akkreditációs szakértő

A NOP AKKREDITÁCIÓ (2) 4. differenciált kimenet lehetőségének biztosítása kizárólagos használat, fejlesztésre ajánlott, adaptálásra ajánlott átjárás az innovatív gyakorlatok és intézmények rendszere felé (ekvivalencia eljárás) 5. A másutt akkreditált elemek újraminősítés alóli felmentésre pl. tankönyv, taneszköz, továbbképzés Összefoglalva, az akkreditációs modell legfontosabb jellemzői 1. Iterációra, közös értelmezésre és tanulásra épít Az akkreditáció egymásra épülő lépések sorozata, ahol a kérelmező és az akkreditációért felelős szervezet ismerik egymás szempontjait, a kérelem tárgyát képező fejlesztést (részben) közösen elfogadott szempontok alapján értékelik 2. A fejlesztés külső erőforrásaként és partnereként, a fejlesztési folyamat segítőjeként, a fejlesztések egyik mozgatórugójaként definiálja az akkreditációt. 3. Közös érdekeltség sikerorientáltság 4. Hatékony és takarékos erőforrás-felhasználás 5. Kapcsolat más akkreditációs eljárásokkal (akkreditációs rendszer eleme)

INNOVATÍV GYAKORLATOK, INTÉZMÉNYEK (1) A RENDSZER Innovatív gyakorlat, intézményi innováció, innovatív intézmény, innovatív bázisintézmény FEJLESZTÉSI SZEMPONTOK: A kiinduló szint (ötlet, jó gyakorlat) fontossága Láthatóság a hozzáférhetőség biztosítása Motiváció és visszajelzés - perspektíva és megerősítő visszajelzés kell (ami éppúgy fontos, mint a kész fejlesztések legitimálása) Kapcsolat a pedagógus minősítési rendszerrel A szintek és az értékelés egymásra épülése - legyenek olyan biztos pontok, ahová külső garanciával vissza lehet lépni, ha eltéved a fejlesztő Racionális erőforrás-felhasználás A létezőhöz igazítsuk az értékelő eszközt Korábbi értékelési erőfeszítések és eredmények kezelése Kapcsolat más minőséghitelesítési rendszerekkel

INNOVATÍV GYAKORLATOK, INTÉZMÉNYEK (2) Átjárás a rendszerek között - ekvivalencia eljárások Iskolatáska NOP - jelentős számban vannak olyan rendszerek, ahol nincs meg mind a hét elem vagy a tartalom másként csoportosított, egy-egy elem kidolgozottsága nem éri el az akkreditációhoz szükséges szintet, a hét elem kidolgozásra kerül, de nem felel meg az Nkt. terjedelmi elvárásának (tantárgy, műveltségterület, pedagógiai szakasz (pl. témahét, mint NOP ) Közösségi értékelés a rendszerben Innovatív gyakorlatok, intézményi innovációk szintjén lehet jó megoldás előzetes szempontok szerint történő értékelés az adott fejlesztés kipróbálóinak tapasztalatait tükrözi a gyakorlati beválásról ad visszajelzést a fejlesztők és a további kipróbálók számára azonosítható módon történik (regisztráció, OM azonosító) járulékos haszon: a fejlesztők és a kipróbálók között létrejövő kapcsolati háló Egy eljáráson belül több kimeneti lehetőség (NOP ekvivalencia)

PEDAGÓGUSOK SZAKMAI FEJLŐDÉSE (1) Előzetes minőséghitelesítés: akkreditáció programakkreditáció intézményakkreditáció indítási engedély (alapító és indító szerződése) Utólagos minőséghitelesítés Elsősorban a nem formális és informális tanulási tevékenységeket érinti! Dimenzió 1: köznevelési szektorban történő tanulás, illetve más szektorban megvalósuló tanulás megítélése Dimenzió 2: (hagyományos módon) validálható tanulás, illetve hagyományos módon nem validálható tanulás megítélése (utóbbi a tanulás formája, tartalma, értékelési eljárása alapján) informális tanulás befogadható formái, (beszámítható) mértéke, (kredit)értéke

PEDAGÓGUSOK SZAKMAI FEJLŐDÉSE (2) Egyes nem formális tanulási tevékenységek esetében, azok eredményének elismertetése történhet önmagában...

PEDAGÓGUSOK SZAKMAI FEJLŐDÉSE (3) Tanulási tevékenység A köznevelés rendszerén belüli nem akkreditált tanulási tevékenységek, amelyek eredménye mérhető, igazolható A köznevelésben zajló egyes (eredményüket tekintve direkt módon nem validálható) nem formális tanulási tevékenységek Elismertetés eszköze vizsga Záró dolgozat vagy más hasonló dokumentum személyes (pl. képzői, mentori) referencia részvétel igazolása ajánló levél közösségi értékelés a tanulási tevékenység formája (pl. tematikus tanulói hálózat, munkatapasztalat a tanulási tevékenység tartalma (pl. részvétel meghatározott fejlesztési projektben, cseretanári, vendégtanári programban) a tanulás környezetének ismerete (tanulási helyszín, tanulásban résztvevők a tanulás értékelési módja (pl. közösségi értékelés) Informális tanulás A tanulási kötelezettség legfeljebb 35 %-os mértékéig

A TÁJÉKOZÓDÁS ÉS AZ ADAPTÁLÁS TÁMOGATÁSA (HORIZONTÁLIS ELEM) Ha a fejlesztők további feltételeknek való önkéntes megfelelést is vállalnak, az értékelés e szempontok vizsgálatára is kiterjed (példák - innovatív gyakorlatok, intézmények) Célcsoport: gyerekek, tanulók, pedagógusok, nevelőtestület, szülők, családok, más külső partnerek Terület: a tanítási órákhoz kapcsolódik, tanítási órán kívüli tevékenységhez kapcsolódik, iskolán kívüli tevékenységhez kapcsolódik Horizontális kiterjedtség: tematikai egység, tantárgy, műveltségterület, nem jellemző Időbeni kiterjedtség: néhány óra, néhány hét, félév, egy tanév, több tanév, folyamatos Támogatás szintje: csak dokumentáció, bevezetési támogatás, az adaptálási folyamat teljes támogatása, A bevezetési támogatás eszközei: támogatási terv, erőforrásterv, bevezető képzés, mentor, konzultáció, hospitálási lehetőség, közös értékelés, online támogatás A jó gyakorlat kidolgozottsága: koncepció, programterv. kidolgozott tanítási-tanulási egységek, értékelési rendszer, képzési támogatás. eszközök A jó gyakorlat alkalmazása igényel-e speciális feltételeket: nem, igen, éspedig. Az adaptálásához kapcsolódik-e a jó gyakorlat birtokosának speciális elvárása: nem, igen, éspedig.

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!