Pályázat a Losonci Téri Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására Készítette: Stenczinger Csilla

Átírás

1 Pályázat a Losonci Téri Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására Készítette: Stenczinger Csilla Budapest, március 30.

2 TARTALOMJEGYZÉK I. PEDAGÓGIAI ALAPÉRTÉKEIM... 2 II. HELYZETELEMZÉS ÉS VEZETŐI PROGRAM II. 1. ÁLTALÁNOS FELADATOK-SZAKMAI ALAPDOKUMENTUM... 3 II. 2. ÉPÜLET... 5 II. 3. PÁLYÁZATOK... 6 II. 4. KÖZALKALMAZOTTAK II. 5. MŰKÖDÉSI STRUKTÚRA II. 6. TANULÓK II. 7. TANÜGYIGAZGATÁS II. 8. TÖRVÉNYI VÁLTOZÁSOK III. VEZETŐI PROGRAM III. 1. CÉLMEGHATÁROZÁS III. 2. VEZETŐI STÍLUS III. 3. AZ OKTATÓ-NEVELŐ MUNKA III. 4. A TANULÓI ÖSSZETÉTEL ISMERETÉBEN ADOTTAK FELADATAINK III Intenzív oktatás III Esélyteremtés, fejlesztés, integráció III Tehetséggondozás, egyedi lehetőségek kialakítása, versenyeztetés III Tanórán kívüli tevékenységek, egész napos ellátás III Gyermekvédelem III. 5. MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS III. 6. PARTNEREK III. 7. PR TEVÉKENYSÉG IV. SZEMÉLYES ZÁRSZÓ

3 Jöjj el szabadság! Te szülj nekem rendet, jó szóval oktasd, játszani is engedd szép, komoly fiadat! (József Attila) I. Pedagógiai alapértékeim Harmadik alkalommal pályázok a Losonci Téri Általános Iskola intézményvezetői beosztás ellátására. Az elmúlt 10 évben, a mindennapok munkája során nem változtak meg pedagógiai alapértékeim, azonban a tanulói összetételben és a közoktatásban/köznevelésben végbement változások, a kihívások részben átértelmezték a Pedagógiai Programunkban is rögzített alapelveket 1 : Műveltség: Tanítványainknak a mobilizálható műveltség megszerzésével esélye nyílik értékes, értékteremtő életvezetésre. Meg kell tanítanunk a gyerekeket tanulás örömére, a tanulás technikájára és a tanultak felhasználására. A tantárgyi tudás, a tanulói kompetenciák megerősítése elengedhetetlen a továbbtanuláshoz is. A műveltség részeként a kulturált magatartásformák kialakítását, a nem csak iskolai tárgyakban kifejeződő tudás és alkotás lehetőségét kell megteremtenünk. A kollégák oldaláról fontosnak tartom a folyamatos pedagógiai eszmecserét, a szakirodalomban és a helyi tapasztalatok alapján kidolgozott, a Losira adaptált módszertani tudás tantestületi megosztását, a pedagógiai és informatikai műveltség folyamatos fejlesztését. Tolerancia: Az általam ismert józsefvárosi pedagógusok többségére igaz, hogy szociálisan érzékenyek, empátiával és elfogadással fordulnak tanítványaik felé. Intézményvezetőként fő feladatom az elfogadás elősegítése. A tanulók egyediségének felismerése, a kialakult helyzetek okainak feltárása, a különböző érdekek összehangolása a tolerancia alapfeltétele. Etikus magatartás: Iskolám közösségeinek érdekeit képviselve, a köznevelési hierarchia tagjaként nehéz elfogadnom a hátrányos eljárásrendeket. Továbbra is a segítségnyújtás, az árnyalt értékítélet a legfontosabb számomra, melyet kollégáimtól is elvárok. Intézményvezetői tevékenységem során a döntéshozói kompetenciám változott a legtöbbet. A döntést igénylő helyzetek elemzése, az előretervezés, az érdekcsoportok közötti kompromisszumok megtalálása akkor a legnehezebb, mikor előre látható, hogy ideális döntés nincs. Demokratikus közösségi lét: Alkotó közösség alkotó tagja vagyok, csapatjátékos. Vezetői felelősségem, hogy a közösséghez való tartozás élményét megteremtsem a közalkalmazottak és a diákok között egyaránt. Igyekszem bevonni munkánkba a támogató szülői kört, szervezeteket is. Vallom, hogy a felelősség közös. Az iskolai légkör, hangulat csak közös szerepvállaláson alapulhat. Az értelmiségi szerepvállalás tudatosságának kialakítása, a munkánkba vetett szellemi és fizikai munka megtérülésének hite segít a kiégés elkerülésében. Konszolidált életvitel: A legnagyobb pedagógiai elismerést az jelenti, amikor régi tanítványaink szép családról, értelmes munkáról számolnak be. Ehhez jó példát legtöbben az iskolában látnak. A konszolidált életvitelhez szükséges szemlélet, tudás és kommunikáció példáját nekünk kell megmutatnunk. 1 Losonci Téri Általános Iskola Pedagógiai Programja

4 de kezdődő és folytatódó bolond kaland, mi egyszer véget ér ugyan ahhoz is csak jókedvet adj, Uram. (Garai Gábor) II. Helyzetelemzés és Vezetői program 1. A Helyzetelemzés és a Vezetői program pályázatom esetében nem választható szét, mivel az elmúlt egy évtizedben is felelőse voltam az intézmény munkájának. A helyzetelemzés mentén kívánom középtávú elképzeléseimet bemutatni, melyek egységet képeznek az eddig elért eredményekkel. II. 1. Általános feladatok-szakmai alapdokumentum Kerületünk általános iskolái és körzetei 2 : 2 Iskola, iskola, ki a csoda jár oda Józsefvárosi gyerekek az általános iskolában TÁMOP C-11/ Stenczinger Csilla és Déri Zsolt 3

5 de kezdődő és folytatódó bolond kaland, mi egyszer véget ér ugyan ahhoz is csak jókedvet adj, Uram. (Garai Gábor) 4

6 Közös lónak túrós a háta. (közmondás) II. 2. Épület 2005-től 2012-ig helyi hatáskörben végzett feladatok Épület állagmegóvása, biztonsága érdekében Gondnoki lakás, kert kialakítás Ablakok cseréje 3 ütemben Főbejárat, aula kialakítása Épület azbeszt-mentesítés, burkolás Irodák, orvosi váró burkolása Játszóudvar-óriás sakk, színpad WC burkolások, kabinok kialakítása Sportudvar Tanterem burkolása, festése, mázolása; Szülői társadalmi munkában 16 terem festése Folyosók lambériázása Kamerázás, hálózatbővítés Fejlesztő termek kialakítása Uszodagépészet, csőrendszer felújítása Radiátorok felújítása Tornaterem burkolása, pályafestés Világítókupolák Tetőszigetelés Át- és kialakítások Kaptár és DÖK szoba kialakítása Nagy mobil színpad Kisudvar homokozó Portásfülke kialakítása Tükrös tornaterem kialakítása Teljes lomtalanítás Fakivágások Galambriasztók Számítógéptermek költöztetése Szemünk fénye program Udvar kertészet Aula-színpad, aula-zöld sziget Bútorvásárlás Tantermi bútorok (asztalok, székek, szekrények, polcok) Kiskonyha bútorok Iroda-tárgyaló kialakítása Folyosópadok Tárgyi eszközök, mindennapi élet kellékei (többször, vagy legalább évente) Fénymásoló papír, fénymásolók karbantartása; tonerek Írásvetítők, nyomtatók, TV-k, nagy vetítővászon Kamera, FAX Erősítő, keverő, hangfalak Interaktív tábla, projektor, diavetítők, DVD lejátszók Hangosító-berendezés, mikrofonok, mikroportok Lépcsőházakban, folyosókon növényládák osztályok vállalása Notebookok Számítógép konfigurációk Dekorációs festések-ajtók, folyosók, termek (frízek) Tisztasági festések, javítások Focikapuk, vízilabda kapuk Tornaszerek felújítása Tanszerek Orvosi szoba felszerelése, előtér dekorálás Adományok, támogatások rendezvényekhez Gazdaságossági, takarékossági szempontból Hálózati ivóvíz visszacsapók beépítése, vandálbiztos csapok Riasztórendszer egyesítése ELMARADT FELADATOK KERÍTÉS Hátsó bejárat Gondnoki lakás Tanterem- és mosdóajtók 5

7 Amikor azt mondod "feladom", gondolj arra, hogy ilyenkor másvalaki azt mondja, "Egek, mekkora lehetőség!" (H.Jackson Brown) Az adatok tükrében jól látható, az iskola 2005-től teljes felújításon esett át, kívülről és belülről egyaránt. Az épület, a sport- és játszóudvarok, a zöld növények, az ajtófestmények, a hangulatos aula is azt bizonyítják, hogy az iskola otthonossá vált munkánk nyomán. A tanulói bútorokat sikerült pályázati pénzből kicserélnünk. Vezetőtársaim munkáját ezúton is köszönöm! A jelentős beruházások 2011 végéig tartottak. Eddig élvezhettük a Józsefvárosi Önkormányzat támogatását, valamint a pályázati forrásokat. A tanévben átalakítottuk a technikai dolgozók munkaszervezését. Új feladatok mellé jól ellenőrizhető és mobilizálható rendszert alakítottunk ki, melynek közvetlen irányítását részben technikai dolgozó bevonásával végeztük. A jól működtetett épület a karbantartásnak és takarításnak köszönhetően a jelenleginél érzékelhetően tisztább volt. A Józsefvárosi Intézményműködtető Központ nem vette át a bevált struktúrát. Azzal, hogy a feladatellátás elkerült a minőségben érdekelt iskolától, az ellátás színvonala jelentősen romlott. A kezdeményezett párbeszéd rendre elhalt, a nehézkes kommunikáció a feladatok gyors és színvonalas megoldását teszi kevésbé eredményessé. Bízom benne, hogy a tervezett működtetői feladatellátás közvetlen beleszólást enged az iskola épületének színvonalas kiszolgálása érdekében. A takarítás minőségét javítani kell, hiszen a rendezett környezet maga is nevelőeszköz. Nem maradhatnak el a nagytakarítások, melyet vezetésem alatt tanítási szünetekben elvégeztünk. Rendezés alatt áll a gondnoki lakás ügye. Terveink szerint a felszabaduló kis helyiségekben részben fejlesztőfoglalkozások, részben hitoktatás folyhat. Tanórákon kívül lehetőség nyílna a pedagógusok felkészülését biztosító informatikai helyiség kialakítására is. A felszabaduló kiskertben a növények fejlődésével és gondozásával ismerkedhetnek meg tanítványaink természetismeret, ill. technika és életvitel órák keretében. A kerítés felújítása egy évtizede húzódik, vagyonvédelmi és esztétikai szempontból is kívánatos ez a munka. II. 3. Pályázatok Az innovációk tekintetében élenjáró tantestületi tagoknak köszönhetően folyamatosan pályázunk, a lehetőségeket igyekszünk kihasználni. Az utóbbi évek szomorú tapasztalata, hogy befogadott pályázataink nem nyernek. A /1. Innovatív iskolák fejlesztése projekt volt az első nagy érvágás, amikor a hiánytalanul beadott, időre elkészült, befogadott pályázatunk nem kapott támogatást, mert a nyerteseket sorsolták. Ez a 95,7millió forintos lehetőség minőségi változást jelentett volna elsősorban az informatikai felszerelések tekintetében. Sajnos, a 2015 márciusában induló újabb fordulóban a évi kompetencia mérésen nyújtott viszonylag jó eredményünk miatt nem indulhatunk. 6

8 Amikor azt mondod "feladom", gondolj arra, hogy ilyenkor másvalaki azt mondja, "Egek, mekkora lehetőség!" (H.Jackson Brown) A pályázat első körében felkészültünk a referencia intézményi tevékenységre. Több vidéki és budapesti iskola választotta követendő példaként az iskolánkban folyó innovációkat. Az iskolában szervezett hospitálásokon, az iskolavezetés által tartott előadásokon, szakfolyóiratokban megjelenő publikációkban sikerül szélesebb körben ismertté tenni az iskolában zajló projekteket. 3 Volt olyan iskolavezető, aki elmondta, azért hozza el másodszorra is tantestületét hozzánk, hogy motiválja őket: nehezebb összetételű, nagyobb létszámú iskolában is lehet folyamatosan megújulni, valódi gyermekközpontú, kompetenciafejlesztő projekteket kitalálni, valamint azt profi szinten kivitelezni. A pályázat újabb körében jelenleg várjuk a minősítési eljárást. IPR pályázatunk, mely normatív jellegűen jár a HHH-s 4 tanulók után és felhasználása igen kötött, először 2010-ben nem került kifizetésre, majd a évi pályázati költségvetés alig 30%-át kaptuk csak meg ban az IPR pályázat, amely közvetlenül a HHH-s gyerekekkel foglalkozó pedagógusi ösztönzésére irányult, megszűnt, ezzel 2-3 milliós kiesést okozva. Érthetetlen módon esünk el olyan támogatásoktól, melyek a speciális problémákkal küzdő iskolák lehetőségeit szolgálnák. Az iskolán kívüli programok szervezésének lehetősége, a tanulók utaztatási költsége, belépőjegyek, a pedagógus képzés és eszközbeszerzések hiánya már komoly nehézséget okoz iskolánkban. A szintén normatív alapon járó informatikai fejlesztés, valamint a közbeszerzési eljárás nehézkessége miatt informatikai állományunk romlik. Nem vagyunk képesek megfelelő eszközök hiányában korszerű információszerzést biztosítani diákjainknak, kollégáinkak. Az Útravaló Macika programban induló pedagógus-tanuló párosok megteremtik a mentorálás segítségével a középiskolába való kerülés feltételeit. Sajnos, a kiválasztásba nem tudunk beleszólni, pedig a pedagógusok közvetlenül látják, hol térülne meg legjobban ez a befektetés. Kisebb összegű támogatások elnyerése elsősorban kollégáim munkáját dicsérik, iskolai- és sportrendezvényekhez kutatnak fel szponzorokat. Problémát jelent, hogy még a 100 ezer forint alatti pályázatok is nehézkesek, rengeteg papírmunkával járnak óta támogatja iskolánkat a ROTARY Club Margitsziget, mint civil szervezet. Választásuk azért esett a Losira, mert személyesen megtapasztalták az iskola nyitottságát. Ötleteink megvalósításához, tanítványaink biztonságát szolgáló udvarburkolathoz, homokozóhoz és szabadidejük kulturált eltöltéséhez, nyári táborozásaikhoz nyújtottak eddig segítséget márciusában 8 hónapos megvalósítási idővel elindult a Befogadó Iskola Programunk. A tanári szemléletváltás kulcsfontosságú eszközének tartjuk a Stanfordi Egyetem által kifejlesztett, számos országban és iskolában sikerrel alkalmazott Komplex Instrukciós Program (KIP) bevezetését. A KIP lehetőséget ad olyan tanulók motiválására, akik sajátos szociokulturális hátterükből a tanulás segítségével léphetnek csak ki. A tanórai és tanórán kívüli tevékenységek interkulturális értékekre alapozó módszertani megújítását tartjuk a legfontosabbnak. A Befogadó Iskola Program tapasztalatainak terjesztését szakmai kiadvány összeállításával kívánjuk elősegíteni. 3 dr. Takács István: Közoktatási Szakértői Vélemény /2013. (VII. 26.) EMMI rendelet 7

9 Amikor azt mondod "feladom", gondolj arra, hogy ilyenkor másvalaki azt mondja, "Egek, mekkora lehetőség!" (H.Jackson Brown) Programelemek: Komplex Instrukciós Program bevezetése (tanárképzés, 10 fős tanári KIP munkacsoport megalakítása, a munkacsoport 10 hónapon át tartó mentorálása) Táblajátékok beszerzése (a KIP módszertani segédeszközeiként) Interkulturális értékek a gyakorlatban (módszertani tanárképzés 3 alkalommal) Szakmai kiadvány (szerkesztése, bemutató órák tananyagának óravázlatai, videó anyag) Az Artemisszió Alapítvánnyal immár 8 éve indulunk integrációt támogató pályázatokban. A gyerekeket közvetlenül érintő közösségi programok mellett a pedagógusok szakmai munkáját népszerűsítő és elismerő programokban vehetünk részt az együttműködés keretében. Terveink szerint 2015 augusztusában a Befogadó Iskola Program keretében pedagógusaink az Artemisszió Alapítvány érzékenyítő továbbképzésén fognak részt venni óta várjuk a PEARLS pályázat pozitív elbírálását, mely a gyerekeknek biztosítana integráló programokat. 8

10 Amikor azt mondod "feladom", gondolj arra, hogy ilyenkor másvalaki az mondja, "Egek, mekkora lehetőség!" (H.Jackson Brown) PÁLYÁZAT; KÖZPONTI TÁMOGATÁS NEVE ROTARY CLUB BUDAPEST-MARGITSZIGET - BEFOGADÓ ISKOLA PROGRAM TÁMOP számú, Megújuló pedagógia a józsefvárosi gyerekekért a Losiban c. pályázat - FORRÁSHIÁNY MIATT ELUTASÍTVA TÁMOP /1 számú, Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése c. pályázat MIRACLE Migrants and Refugees A Challange for Learning in European Schools, University of Oldenburg (resp. Hannover) elnevezésű, LLP DE-COMENIUS-CMP számú pályázat Ft Ft Ft Ft NCTA-2009/2-S06619 számú; Pár-Beszéd: Közösségi alkotással a társadalmi összetartásért, a kirekesztés ellen elnevezésű pályázat Ft Az oktatási esélyegyenlőséget szolgáló támogatások felhasználása Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft RENDELET ALAPJÁN JOGOSULT ker.nem felet Ft meg Az oktatási esélyegyenlőséget szolgáló támogatások felhasználása - Kifizetett pedagógus illetmény összege Ft Ft Ft Ft Ft RENDELET ALAPJÁN JOGOSULT Ft ker.nem felet Ft től NINCS meg Informatikai normatíva - eszközök Ft Ft Ft Ft RENDELET ALAPJÁN JOGOSULT Ft IBM tulajdonjog vásárlás Ft Informatikai normatíva - akreditált ügyviteli szoftver Ft Ft Ft FELHASZNÁLT Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft EREDETI ÖSSZEG Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft 9

11 létszám (fő) létszám (fő) Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szavaidtól. (Carl Wiliam Buehner) II. 4. Közalkalmazottak Pedagógusok Pedagógus jogviszonyok (2015-ös állapot) 25 éve Közalkalmazott Kerületi közalkalmazott Losoncis közalkalmazott 20 éve 15 éve 10 éve 5 éve 0 éve 1-5 éves 6-10 éves éves éves éves éves éves éves Pedagógusok életkor szerinti eloszlása éves éves éves éves éves éves éves 10

12 Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szavaidtól. (Carl Wiliam Buehner) pedagógus besorolás Gyakornok: Pedagógus I. Pedagógus II. 7 fő 53 fő 12 fő pedagógus végzettség szerinti fokozat Alapfokozat / Főiskola Mesterfokozat / Egyetem 60 fő 12 fő Az 50 év feletti erős pedagógus egyéniségek, az általában iskolánkban szerzett tapasztalattal, sokoldalúan képzetten és rögzült kapcsolatrendszerrel határozzák meg iskolánk nevelőtestületét és ezzel együtt az iskola oktató-nevelő munkáját. A év közöttiek száma egyenletes eloszlást mutat. Az utóbbi években jellemzővé vált, hogy a nyugdíjba vonuló kollégák helyére fiatalok kerültek. Az életkori mutatók a következő öt év munkaerő-gazdálkodása mellett munkaszervezési feladatainkat is meghatározzák: a nyugdíjba vonulók szakos pótlásának összerendelését az új pedagógiai feladatokkal, a középvezetői feladatok átadása a fiatalabbaknak, az iskola nagyobb közösségeit érintő feladatok ellátásában is a fiatalabbakra kell támaszkodnunk (táboroztatás, projektirányítás, pályázatírás, stb.), az egy pedagógusi személyiséghez kötődő iskolai hagyományok sorsának, továbbvitelének vagy átalakításának átgondolása. Az új Köznevelési Törvény életbelépésével párhuzamosan azt tapasztaltuk, hogy többen átgondolták közalkalmazotti jogviszonyuk helyzetét. Egy részük nem vállalta tovább az ingázást, vagy a tanulói összetételünkből fakadó speciális feladatokat. Mások a versenyszférában keresnek érvényesülési lehetőséget. Az új kollégák közül pedig ellenkezőleg, vissza kívántak térni a pedagógus életpálya által adott biztonsághoz, és a magániskolákból vagy a szolgáltató szektorból eredeti diplomájukat felhasználva kívántak dolgozni nyarától a KLIK-en belüli állásváltoztatások száma megnőtt. A magyar közoktatás alapja a jó pedagógus. A legtöbbet akkor tehet egy iskolaigazgató, ha a munkatársait, a gyerekekkel közvetlenül foglalkozókat jól választja ki, majd őket motiválni is tudja. A nem jól teljesítő, a gyerekek által nem elfogadott munkatársakat vagy fejlődésre tudja bírni, vagy bízik abban, hogy közös megegyezéssel meg tudja szüntetni a jogviszonyt. 11

13 elment (fő) - jött (fő) Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szavaidtól. (Carl Wiliam Buehner) 15 Pedagógus fluktuáció Az iskolai fluktuáción is jól látszik, hogy ez nagyon nehéz, összetett probléma: Mennyire felkészült gyakornok, pedagógus kerül az iskolába? Megkapják-e a fiatal pedagógusok az életszerű felkészítést a felsőfokú intézményekben? Mennyire tudja elfogadni és pedagógiai eszközeivel élve kezelni a sajátos nevelési helyzeteket? Képes-e a Losi közösségében dolgozni? Van-e jelentkező, akik közül válogatni lehet? Melyek azok a szakterületek, amelyeken nincs, vagy csak igen kevés a jelentkező? Mivel lehet a nehezebb körülmények és munkafeltételek dacára idecsábítani és megtartani egy jó pedagógust? 10 pontban fogalmaztam meg azokat az alapvetéseket, melyeket az egészséges gondolkodású, kiégést elkerülni képes, önbecsülésében reális tantestületnek vallania kell. Sok olyan iskolára van szüksége a magyar köznevelésnek, mint a miénk, ahol a nagy létszám mellett színvonalas oktatás, megerősített fejlesztés, sokirányú integráció és tehetséggondozás folyik. Amit mi tudunk, az a tapasztalás, nem mindenhol megszerezhető tudás. Lehet tőlünk tanulni pedagógustársainknak, a valóság nálunk van. 12

14 Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szavaidtól. (Carl Wiliam Buehner) Abból kell kiindulnunk, hogy tanítványaink gyerekek. Körülményeikről nem tehetnek. Egy-egy lélek megmentése is siker. Az apró siker is siker. Alkotó értelmiségi pálya a miénk, felelősségünk társadalmi méretű. A pedagógiai tévedéseknek óriási ára van. Egy közösség vállalja az egyén kudarcát. Csak kiegyensúlyozott, tudatos, felkészült pedagógus marad hiteles a gyerekek előtt. Nem a mi szégyenünk, ha anyagi megbecsülésünk nem arányos munkánkkal, de a miénk, ha nem teszünk meg mindent a gyerekekért. Mindennap olyan légkört hagyjunk magunk után, ahová szívesen térünk vissza holnap is. Nevelést és oktatást közvetlenül segítő közalkalmazottak uszodamester laboráns (pedagógiai asszisztens) rendszergazda pedagógiai asszisztens iskolatitkár 1 álláshely 1 álláshely 1 álláshely 2 álláshely 2 álláshely A pedagógusok munkáját segítő közalkalmazottak méltatlan helyzetét és, úgy tűnik szélmalomharcát látva ki kell jelentenem, hogy a Losonci Téri Általános Iskola szerencsés összetételű nevelést és oktatást közvetlenül segítő közalkalmazottakat foglalkoztat. Elkötelezettek, feladataikat önzetlenül és magas színvonalon végzik. Ezért is támogatom törekvéseiket, melyben a minőségi munka bérezése mellett a közoktatásban eltöltött évek száma is fizetésemelést eredményezne. A Köznevelési Törvényben megnevezett munkakörök nem alkalmazkodnak az iskola igényeihez. Szerencsésebb lenne, a létszám megkötésével szabad kezet adni az iskoláknak. Természetesen a főállású gyermekvédelmi felelős alkalmazására, végzettségének és munkájának kiemelt anyagi megbecsülésére szükség van. A laboráns munkakör helyett pedagógiai asszisztensi foglalkoztatásra van igény iskolánkban. Az uszodamester alkalmazása a feladatkör specialitásai miatt indokolt. 13

15 "Az igazi vezető nem keresi, hanem megteremti a konszenzust." (Martin Luther King) A nevelőtestület A 2015 januárjában készített félévi beszámolóban kértem, hogy a munkaközösségek állítsák össze az iskolánkra jellemző erősségek-gyengeségek listáját, és lehetőleg adjanak megoldási javaslatot az utóbbiak kiküszöbölésére. 5 Bár az információkérésnél nem szabtam meg, mely területekről várok elemzést, egyértelmű vélemény született. A pozitívumokat a tantestület, a negatívumokat elsősorban külső tényezők, tanítványaink szociokulturális helyzete, motiválatlansága és a megváltozott finanszírozási rendszer hordozzák. Kényes kérdés, de mint tapasztalt iskolaigazgató ki merem jelenteni: a bérgazdálkodás megszűnésével, a költségvetés átláthatatlanságával, a differenciálatlan bérezéssel, a plusztevékenységek finanszírozhatatlanságával a kollégák motiválása igen nehéz. Nem lehet másra számítani, mint a közalkalmazottak lelkiismeretére és önkéntes, bár nem megfizetett feladatvállalására. Alapvető hibának tartom az egyenlő bérezést, amikor a nevelőtestület valamennyi tagja által elismert minőségi munkát nem minden tag végez. A folyamatosan kiemelkedő oktató-nevelő munkát végző, tehetséggondozó tevékenysége során országos sikereket is elérő, a közösségért felelősséget és plusz terheket vállaló, az iskola egyedi arcát meghatározó tevékenységeket végző kollégák nincsenek kiemelten bérezve. Nem vagyunk egyformán tehetségesek, szorgalmasak és elkötelezettek. Vannak olyan meghatározó tevékenységek, melyeket nem lehet csak megbízható, alaposan felkészült, felelősséget vállaló kollégákra bízni. Bár pontos adatok ismeretének hiányában nem tudom bizonyítani, de úgy gondolom, a pedagógusok béremelésének rendezését újra kellene gondolni, a biztosított állami erőforrást a végzett munka arányában kell kifizetni. Az elinduló pedagógus életpálya modell fáziskéséssel, nem a napi teljesítményhez igazodva rendezi a pedagógusbéreket, ezért nem motiváló, sajnos, sokszor igazságtalan. II. 5. Működési struktúra félévi beszámolók 14

16 Jaj, a gyerekkor mily tündéri kor volt egy ködbe olvadt álom és való, ha hullt a hó az égből, porcukor volt s a porcukor az abroszon a hó. (Kosztolányi Dezső) A munkaközösségek megerősítése előző pályázataimban célként jelent meg. Mára elmondható, hogy önálló feladatvállalásra is alkalmas, az oktató-nevelő munkát közvetlenül a szakterületen irányító pedagógiai egységekké váltak iskolánkban. Elsősorban a munkaközösség-vezetők személye garancia erre. Feladatuk többek között: munkaközösség céljainak meghatározása, munka és ütemterv készítése, szervezési feladatok, információáramlás biztosítása, kapcsolattartás, együttműködések más munkaközösségekkel, évfolyam, tagozat és iskolaszintű projektek szervezése, lebonyolítása, belső mérési és értékelési rendszer egységes működtetése, szaktárgyak képviselete, versenyszervezés, tehetséggondozás, felzárkóztatás, fejlesztés, vizsgáztatás, azonos szemlélet, következetes eljárásrend kialakítása, belső továbbképzések, hospitálások szervezése, publikáció. Különösen nagy feladatot vállalnak magukra a legmeghatározóbb munkaközösségek, akik a pedagógusok nagyobb körét fedik le: napközis, alsó tagozatos, osztályfőnöki munkaközösség. Az előző kettőért felelős a 2. igazgatóhelyettes, az utóbbiért az igazgató. Továbbra is ezekre a szakmai egységekre kívánom alapozni iskolánk pedagógiai munkáját. A szakmailag kompetens munkaközösségek látják át terhelhetőségüket, tudják azonnal mozgósítani tartalékaikat. Támogatni kívánom őket, hogy referenciaintézményi munkánkban megmutathassák tevékenységüket. II. 6. Tanulók Iskola neve Kerületünk adatai május Tanulók száma Változás 10 év alatt Losonci ,3% Vajda ,8% Molnár 537 Jókai ,6% Deák ,7% Németh 454 Práter ,2% Lakatos ,6% Kerületben: ,7% 15

17 Jaj, a gyerekkor mily tündéri kor volt egy ködbe olvadt álom és való, ha hullt a hó az égből, porcukor volt s a porcukor az abroszon a hó. (Kosztolányi Dezső) HHH adatok-a törvényváltozás hatása % 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Losonci Téri Lakatos Németh Menyhért László 2013 HHH% 2014 HHH% Deák Diák Molnár Ferenc Vajda Péter HH, HHH, BTM, SNI ellátás % 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Losonci Lakatos Németh Deák Molnár Vajda HH% HHH% BTM% SNI% Ingyen étkezők % 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Lakatos Németh Losonci Molnár Deák Vajda 16

18 Jaj, a gyerekkor mily tündéri kor volt egy ködbe olvadt álom és való, ha hullt a hó az égből, porcukor volt s a porcukor az abroszon a hó. (Kosztolányi Dezső) Évfolyamismétlők % 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% Losonci Németh Vajda Lakatos Deák Molnár min. 250 óra hiányzás % évfolyamismétlő % Bár az iskola tanulólétszáma 10 év alatt 17 %-kal csökkent, a kerületi mutatóknál mégis sokkal jobb ez a szám. A megszűnő, ill. összevonásra kerülő iskolákkal együtt is létszámvisszaesés következett be a kerület iskoláiban. Körzetünk nem változott az elmúlt években, még a Práter utcai iskola bezárását követően sem kaptunk új területeket. Maradt körzetünk a belső Józsefváros legszegényebb utcái, a lakótelep, ahol elöregedett a lakosság. Tanítványaink harmada körzeten kívülről érkező gyerek, akiknek többsége a Magdolna negyedben él. A kerületi problémák jelentős részét iskolánk vállalja fel. Ezért is érthetetlen a pályázati források elvonása, amikor az összetétel ezt országos szinten is indokolná. A létszám csökkenése nem okozott gondot humánerőforrás tekintetében. A fogyó létszámmal együtt kerültek kollégáink nyugdíjba, így nem kellett létszámleépítést tennünk. Tanítványainkra jellemző adatok az elmúlt 5 évben létszám HH HHH BTM SNI térítés nélkül étkező napközis veszélyeztetett tanulószobás migráns 250 óránál többet hiányzott osztályok száma Úgy gondolom, hathatós külső segítség hiányában várható a tanulói összetétel nehezebbé válása, és ezzel az integráló nevelés ellehetetlenül, eredményeink romlani fognak. 17

19 Jaj, a gyerekkor mily tündéri kor volt egy ködbe olvadt álom és való, ha hullt a hó az égből, porcukor volt s a porcukor az abroszon a hó. (Kosztolányi Dezső) A körúttól iskolánk felé eső Corvin negyedben születő gyerekeknek ideális közelségben lesz a Losonci Téri Általános Iskola. A kerület politikai vezetőivel egyeztetett stratégia kell ahhoz, hogy ennek a most kialakuló igénynek meg tudjunk felelni. Ki kell használnunk iskolánk egyedi arculatát meghatározó uszodát és sportudvarunkat. A szélsőségesen heterogén összetételű osztályok nevelése csak akkor tud megvalósulni optimálisan és eredményezi valamennyi tanuló képességeinek fejlődését, ha bizonyos mutatószámok nem billenek át a kezelhetetlen sávba. Itt kell kijelenteni, hogy egy- egy osztály tanulmányi munkáját, belső morálját jelentősen tudja negatív irányba befolyásolni a szélsőségesen deviáns viselkedésű tanulók 1-3 fős csoportja is. Iskolánk színes közössége valódi és igen izgalmas pedagógiai kihívást jelent. Közösen kell tanítanunk a szélsőséges teljesítményt mutató gyerekeket. Kevés a közepesen teljesítő gyerek, van néhány igazán tehetséges, hozzájuk kitartó szorgalommal és támogató családi háttérrel felzárkózó tanítványunk. Évről évre növekszik a gyengén tanuló, hanyag szorgalmú, nehezen motiválható diákok száma. A felsőbb évfolyamokon komoly problémát jelent, hogy a legjobbak 4. és 6. évfolyam után szerkezetváltó 6 és 8 évfolyamos kisgimnáziumba kerülnek. Az osztályok összetételét meghatározza a máshonnan érkező vagy évfolyamot ismétlők száma. A családi helyzetükből eredően hátrányos helyzetűek, a szegénységből vagy mélyszegénységből érkezők, a származásukból adódó hátrányokat viselő gyerekeket egy közösségben kell nevelnünk. Migráns tanulóink társadalmi beilleszkedését itt az iskolában kell megalapoznunk. 18

20 Mi van hát a törvényesség felett? - A méltányosság. (Victor Hugo) II. 7. Tanügyigazgatás A tanügyigazgatás adminisztrációját fokozza többek között a magas tanulói létszám, a tanulói fluktuáció, az egyedi esetekben hozott igazgatói hatáskörben tett intézkedések, a migráns tanulók befogadását lehetővé tevő dokumentáció elkészítése is. Problémát jelent az egyes családoknál tapasztalt hanyagság. A tanügyigazgatási dokumentumok kezelését hozzáértő kollégák végzik, akik igyekeznek a folyamatosan változó törvények között is precízen dolgozni. Többször tapasztaltam, hogy az élethelyzeteket nehéz lefordítani a rendeletek nyelvére. A helyes döntés meghozásában támaszkodhatunk a tankerület segítségére. Amennyiben az e-napló használatának feltételei a családok és az iskola oldaláról nézve is adottak lesznek, bevezetjük azt. Alapdokumentumainkat igyekszünk a törvényi változások mentén naprakészen tartani. II. 8. Törvényi változások Naprakésznek lenni, minden előírást egyszerre betartani, egy iskolán belül fel-és kimenő rendszerben alkalmazni a szabályzókat lehetetlen elvárás. (A évi Köznevelési Törvény 460 változáson esett át.) A jogászok nem hivatalos és a fél-laikusoknak is ködös állásfoglalásainak tengerében merész vállalkozás bármit aláírni. Folyamatos olvasás, konzultáció csökkenti a tévedés lehetőségét, de a legjobb szándékkal és körültekintően elkészített munka- vagy tanügyi anyag is csapdákat rejteget, a rövid határidő kényszere alatt született munkákra ez különösen igaz. Biztonságot jelentene a folyamatosan segítő, ellenőrző, javaslataiért felelősséget vállaló jogászi háttér. 19

21 Mert ki tudja, hátha már itt ül a padban a jövendő nagy embere én az kérném szépen, hogy ebben az évben törődjünk jobban vele! (Bródy János) III. Vezetői program 2. III. 1. Célmeghatározás Ideális tanulólétszám mellett, a speciális feladatokhoz igazodó közalkalmazotti struktúra működtetése. A Pedagógiai Programban meghatározott feladatok folyamatos aktualizálása, elsősorban módszertani támogatása. Tanítványaink önmagukhoz mért fejlődésének értékelése. Reális önkép kialakíttatása. Lehetőségeik, tehetségük beazonosítása. Egyéni fejlődési utak meghatározása. Referenciaintézménnyé válás, mely részben lehetővé teszi a pedagógusok megbecsülését. A kiváló teljesítményű kollégák menedzselése. A kezdők sikeres integrálása. Közösségi értékeink, hagyományaink megtartása. A nyugodt, alkotó, segítő munkahelyi légkör biztosítása. III. 2. Vezetői stílus Úgy gondolom, ahogy minden iskolai csoport alapvető értékeit, munkához való hozzáállását, hangulatát az ott munkáját végző pedagógus személye határozza meg, így ez igaz egy egész nevelőtestület, illetve iskola munkájára is. Magas érzelmi intelligenciával rendelkező pedagógus nemcsak munkáját végzi sikeresebben, de lelkesíteni tudja tanítványait és kollégáit egyaránt. Empátiával, természetes segítőkészséggel, döntéshozói és döntésvállalói képességgel, a tervezés-szervezés folyamatának tudatos irányításával pozitívan hat az irányítására bízott közösségre. A kölcsönös bizalom elengedhetetlen feltétele az alkotó munkának. Szomorú események, nem várt fordulatok megtorpantathatják a lendületet, de többször tapasztaltam, hogy ilyenkor van a közösségünkben olyan erő, amely továbblendít és kreativitásra ösztönöz. Munkámban szeretném ötvözni és a feladatok mentén megfelelően alkalmazni a következő vezetői stílusokat 6 : Jövőképalkotó vezetőként lendületben kívánom tartani a napi problémákban elakadó pedagógusokat. Alapozhatok kollégáim szakmai ismeretére, lelkiismeretességére, kreativitására. 6 Sanda István Dániel: Az iskola működése az intézményvezetői eredményesség szempontjából

22 Még bús se vagy. Csak józan és figyelmes. Majdnem nyugodt. Egyszerre fölsóhajtasz. (Kosztolányi Dezső) A tréneri stílus számomra a legjobb személyek megtalálását jelenti konkrét feladatokra. Sokszor okoz lelkiismeret-furdalást, amikor túlterhelek néhány kollégát, anélkül, hogy ezt korrekten tudnám honorálni. Szeretem a felmerülő ötleteket menedzselni, hiszen nem is remélt haszonra számíthatunk, legyen az a pedagógus egyéni ambíciója, vagy bármely iskolát érintő elképzelés. Munkatársaim jelentős részével közvetlen kapcsolatban vagyok. Kiemelt jelentőséggel bírnak az együtt töltött évek és az a személyes bizalom, amivel megtiszteltek kollégáim. Ennek köszönhetően soha nem kaptam kéréseimre egyértelmű elutasítást. Úgy gondolom, demokratikus légkört úgy lehet kialakítani, ha folyamatos a párbeszéd, akár a kritikus hang is megengedett. Konfliktushelyzetben, a demokráciát is biztosítva körülményes igazságos döntést hozni, rengeteg elemet kell egyszerre mérlegelni. Azt tapasztaltam, hogy ilyen helyzetekben sikerül közös álláspontot kialakítanunk, döntéseimben segítenek kollégáim. A hirtelen jött feladatok, a közeli határidők miatt néha gyors utasításokkal hajszolom munkatársaimat, de hiszem, hogy a legmagasabb elvárásoknak megfelelő teljesítményt is el tudják érni. Igyekszem minden információra, minden munkatársamra odafigyelni, mérlegelni, fontossági sorrendet felállítani. Nyitottak az iskolavezetés irodái, igyekszünk folyamatosan jelen lenni, de sokszor tapasztalom, hogy nincs elég idő még az előre tervezett kapcsolattartásokra sem. Bízom benne, hogy konszolidált körülmények között ezt a kölcsönös igényt is ki tudom elégíteni. Tudom, hogy mindenki felelős családfenntartó, az élet eseményei, jók és rosszak egyaránt meghatározzák munkánkat, ezért az iskolavezetés igyekszik előre szervezni, havi előregondolkodásban meghatározni a feladatokat, a hirtelen adódó problémákat gyorsan, hatékonyan kezelni. Kocsis Máté polgármester beszédében külön kiemelte az iskolának soha hátat nem fordító, összetartó közösségű tantestületet, akikből meglátása szerint az iskola az erejét meríti. Na meg persze abból a rendíthetetlen jókedvből, amely állandó ebben az intézményben. 7 Jó lenne azt hinni, hogy iskolánk fennállásának 30. évét ünneplő rendezvényünkön elhangzott megállapítások a nehezülő helyzetben, a mai nap is igazak. 7 Józsefváros újság 2012/11. szám 21

23 Itt az időd, most bámulj és csodálkozz! Semmise dőlt el és nem végleges. Ésszel-szívvel törj messzebb a csodákhoz, Égen-földön ős titkot fejtegess! (Jékely Zoltán) III. 3. Az oktató-nevelő munka külső tényezők pedagógusok tanulók rendezett környezet, tantermek, iskolán belül adottak egyéb oktatási helyszínek, állandó harc a tiszta, karbantartott környezetért, informatikai eszközök hiánya, fogyóeszközök pótlásának nehézségei, tankönyvek kötelezősége, nem felelnek meg az igényeknek, tananyag mennyisége és mélysége nem teljesíthető, több gyakorlási időt igényelne, nyertes pályázatok hiánya, iskolán kívüli programok anyagi igénye, figyelmet elvonó eszközök megjelenése, hiányzó munkakörök. jól felkészült pedagógusok, több éve jól együttműködő teamek, gyenge teljesítményű, nem beilleszkedő pedagógusok, nagy felmenő rendszer, tantárgycsoportos oktatás, egységes értékelés, összedolgozó évfolyamok, szaktanárok, kreatív vállalások, folyamatos jelenlét a tanulók között, érdektelenség miatt nem hatékony óvodai toborzás, beszoktatási idő megerősítése, kéttanítós módszer fejlesztő ellátás, pszichológus, túlterheltség, ugyanazok terhelhetősége, segítőkészség. nehéz összetételű osztályok, komoly lemaradással induló iskolaéretlen tanulók, BTM, SNI magas száma, alapkészségek hiánya, már alsóban jelentkező problémák (hiányzás, késés, stb.), nagy szórás teljesítményekben, deviáns viselkedés, motiválhatatlanság, gyermekvédelmi esetek magas száma, szegénység, rossz lakáskörülmények, lelki problémákkal küszködő gyerekek, iskolaváltó gyerekek, szülői támogatás hiánya és elhanyagolás jelentkezik, egyes esetekben szülői agresszivitás, kortárs csoport negatív hatásai. 22

24 Kedves Paidagágász Néni! Hun házasodunk hun meg elválunk különb féle jerekekkel kísérletezünk. (Weöres Sándor) III. 4. A tanulói összetétel ismeretében adottak feladataink esélyteremtés, fejlesztés, integráció gyermekvédelem tehetséggondozás, egyedi lehetőségek kialakítása, versenyeztetés intenzív oktatás tanórán kívüli tevékenységek, egész napos iskola III Intenzív oktatás Tanítványaink többsége csak az iskolában a pedagógusoktól kapott értékekre támaszkodhat, ezért intenzívebbé kell tenni az iskolai időben az oktató-nevelő munka hatékonyságát. Nyíltan ki kell mondanunk, a gyerekek, amit az iskolában megtanulnak, azt tudják. Nem támaszkodhatunk otthoni házi feladatokra, gyakorlásra és kutatómunkára. Tanórákon és délutáni foglalkozásokon kell a gyerekek kompetenciáit fejleszteni, a tananyagot begyakoroltatni, memorizáltatni is. Ezért a mi pedagógusaink felelőssége nagyobb, mint konszolidáltabb körülmények között dolgozó közalkalmazott társainknak. Ezt legkönnyebben akkor érjük el, ha a tananyag kapcsolódik a tanulók életéhez. Látják a tanultak, a befektetett energiák hasznát a gyerekek; ha a módszerek változatosak, motiválóak, felesleges feszültséget nem okoznak. Lehetőségeink, válasz a kihívásokra: differenciálás Szinte valamennyi óratípusban alkalmaznunk kell, hiszen a tanulók egyéni képességeihez szabott célkitűzés, tudásanyag csak a tanulók lehetőségeihez alkalmazkodó módszertannal válhat realitássá. kooperatív technikák Több képzésen vett részt a nevelőtestület ebben a témakörben és a jelenleg folyó KIP képzésünknek is az a célja, hogy az oktató-nevelő munka során alkalmazott technikák tudatos alkalmazásával feleljünk a kihívásokra. Ezek a technikák munkaigényesek, az órákra való felkészülés hosszabb és alaposabb munkát feltételez. Ha nem egységesen emelkedik a nevelőtestület módszertani kompetenciája, a tanulók a gyenge láncszemeket felismerve kihasználják a helyzeteket, és olykor ellehetetlenítik a tanítást. 23

25 Verejték nélkül termett gabonának szára törékeny és kalásza léha. (Wass Albert) kéttanítós módszer A 2010 óta fokozatosan bevezetett, majd a fejlesztőpedagógusi háttér megerősítésével kiteljesedő módszer valódi esélyt teremt a korai leszakadás megakadályozására. Úgy gondolom, hogy a nehezebb összetételű osztályainkban harmadiktól fölfelé is meg kell teremteni a módszer alkalmazásának személyi feltételét. A kéttanítós módszer eredménye a tanulói sikerélmény fokozása, az egyéni foglalkoztatás megvalósulása, a szoros pedagógusi együttműködés, a hiányok gyors pótlása, részképesség zavarok hatékony kezelése és a tehetséggondozás is. KIP 2011-ben merült föl az igény először a KIP módszer megismerésére márciusától minden feltétel adott, hogy 10 fő képzett pedagógusunk bevezesse tanóráin a KIP-et. A programtól a módszertani repertoár színesedését, gyermekközpontú látásmód kialakítását, motiváló feladatai nyomán hangulat és teljesítménynövekedést várunk. fejlesztő pedagógiai, pszichológusi megsegítés A helyi lehetőségek közül a fejlesztő pedagógia módszertanának átadását kell biztosítanunk. Képzett kollégáink a tanulók problémáinak ismeretében konkrét tanácsot tudnak adni. Az osztályokról, a tanulók kisebb csoportjáról, az egyes tanulókról szervezetten vagy spontán módon létrejövő eszmecserékbe be kell vonni az iskolavezetést, a gyermekvédelemmel foglalkozó munkatársat, a pedagógusokat, a délutáni nevelőket és a szülőket is. Pszichológusi fél álláshelyünk kevés. Osztályonként 2-5 fő szorulna folyamatos kapcsolattartásra pszichológussal. Szerény lehetőségeivel jól gazdálkodó pszichológusunk szaktanácsára számíthatnak kollégáink. szélsőségesen gyengén teljesítők egyéni útja A sorozatos évismétlések kudarcának kitett, alulmotivált, gyermekvédelmi problémákkal küzdő gyerekek befolyásolják a konkrét tanórai munkát. Olyan védő-felzárkóztató lehetőséget kell kidolgoznunk, ahol a közösségből kiemelt gyerek valóban fejlődik, de felfogja, hogy a közösségi tanulás az ő érdeke. Olyan stabil óraszerkezetet és pedagógusi ellátórendszert kell kidolgoznunk, amely rendelkezésre áll, gyorsan mobilizálható a gyerek és a közösség érdekeinek megsértése nélkül. Arizona-program 8 A felső tagozatot érintő módszer az oktatást akadályozó tanulói magatartás szabályozására kívánjuk bevezetni. Az órarendben is rögzített Arizonaprogram a tanulók együttműködésén és a szigorúan betartatott eljáráson alapul. A tanórán a Jogom van a tanuláshoz elv betartása minden tanuló számára kötelező. A közösség erejét felhasználva kívánja a program beilleszkedésre bírni a folyamatosan rendetlenkedő tanulókat. projektek Szép hagyományai vannak a projektoktatásnak, témanapoknak iskolánkban. A munkaközösségek, mint szellemi műhelyek az évek alatt kidolgozták a projekteket. Tantárgyi koncentráció, széleskörű együttműködések, szabad pedagógiai kreativitás, aktív tanulói részvétel jellemzi ezeket a tevékenységeket. A projektek megvalósításához szükséges feltételek megteremtése az iskolavezetés feladata. 8 Harcziné Bugár: A Losonci Téri Általános Iskola gyermek- és ifjúságvédelmi beszámolója

26 Verejték nélkül termett gabonának szára törékeny és kalásza léha. (Wass Albert) továbbtanulást támogató foglalkozások Mivel a nyolcadikosok komoly külső mérésen esnek át a felvételi időszakban, erre fel kell készíteni őket. A tanórákon adott felkészítés mellett nyolcadik osztály első félévére, a felvételi típusfeladataira összpontosító plusz foglalkozások biztosítását tervezem. hit és erkölcstan oktatás Az idei év tapasztalataiból kiindulva a hitoktatókkal és az azokat delegáló egyházakkal szoros párbeszédet kell kialakítanunk a fejlődés érdekében. mindennapos testnevelés A törvényi előírások betartása és annak szervezése a teremigények tükrében nehezen végrehajthatóak. Az egyéb, udvari, kistornatermi, tükrös tornatermi, uszodai lehetőségeket kell optimálisan megszerveznünk. A testnevelés elégtelenek számát a szigorúan vett beszoktatással és a szülők hatékonyabb figyelmeztetésével kell csökkenteni. helyszínek, eszközök Az iskola adottságait nem minden kolléga használja ki. A jó időben használható udvarok, színpadok, a rossz időben is rendelkezésre álló alaksori tükrös-terem, kistorna szoba, aula nincs kihasználva. Órarendi tanórákon és azon kívül is kezdeményezem ezeknek a helyszíneknek a kreatív használatát. (pl.: szabadtéri rajz, vagy énekóra, zenehallgatás pihentető testhelyzetben, tanórán született jelenetek bemutatása, csoportmunka helyszíne bármely tanórán, több tanulócsoport közös tevékenységének színtere, stb.) mini-projektek Szeretném felszabadítani a pedagógusokban szunnyadó, gyerekekhez és nem az elvárásokhoz igazodó, kreatív fantáziát. Szeretném, ha a gyerekekkel történő valamennyi tevékenységbe bele lehetne csempészni egy kis játékot, huncutságot, amitől az iskolai élet valamennyi szereplője jobban érzi magát. (Néhány ötlet: ZOKNI-játszóház, jutalom-játékok, jutalom-pingpong, Losi-Színpad, filmklub, sorverseny-sorozat, Játék és muzsika, Tanári hobbik, sütés-főzés, nagyi klub, TOTO interneten, stb.) Pedagógusképzés 2012-től az iskola továbbképzési terveinek megvalósíthatósága nem biztosított, hiszen a költségvetésben erre elkülönített forrás nincs. Az arányos elosztás hiányában sem a személyes ambíciók, mint egyfajta pedagógus-megbecsülés, sem az iskolai érdekek, sem a törvényi előírások nem teljesíthetőek. Pedagógusképzésben az alábbiakat tartom prioritásnak: tantárgyfelosztás igényei, Pedagógiai Program és pedagógusképzés összhangja, egyéni ambíciók és lehetőségek, törvényi előírások betartása, helyi képzési rendszerben erős módszertani fejlődés, példaképek állítása, mentoráló tevékenység, vezetői tréningek. 25

27 Hajolj felém, tanulj meg engem, próbáld meghallani csepp hangomat, hogy rám ismerj, ne légy olyan magad (Szabó Magda) Infrastruktúra A közbeszerzés minden lehetőségét megragadva, a KLIK érdekképviselő tevékenységére támaszkodva a gyenge infrastruktúra megerősítése fő feladatunk: A modern pedagógiai munkához elengedhetetlen az IKT eszközök használata. A tantermekben szükségszerű az internethasználat biztosítása. Ennek kézenfekvő módja az épület WiFi lefedettségének bővítése. Több notebookra, projektorral felszerelt tanteremre lenne szükség. Professzionális tűzfal és vírusvédelmi alkalmazásra is szükség van (pl. AVG Internet Security). Órarendkészítő alkalmazás megvásárlását tervezzük (pl. asc TimeTables). Pályázati lehetőségek segítségével megteremthető lenne az infrastrukturális változás. Civil szervezetek támogatása, a Rotary Klub nemzetközi kapcsolatainak támogatásával használt, de a miénknél sokkal fejlettebb eszközök beszerzését szeretném előteremteni. Ellenőrzés-értékelés- pedagógus életpálya Az ellenőrzés éves munkatervben rögzítettek szerint, illetve havi előrejelzés alapján, tematikus rendben történik. A pedagógusok felkészültségét, szakmaiságát, az osztályok működését és a pedagógus-osztály együttműködését elemző megbeszélések jelentik a klasszikus pedagógiai irányítást. A nevelőtestülettel közös álláspont szerinti kialakított, 5-10 perces, előre be nem jelentett látogatások alkalmasak a pedagógus órai felkészülésének, előkészülésének ellenőrzésére, az éppen alkalmazott munkaforma megfigyelésére, a tanulói aktivitás felmérésére. A munkahangulat megismerésére is jó alkalom a foglalkozások ilyen jellegű látogatása. A kezdő, gyakornok, iskolánkban frissen alkalmazott pedagógusok törvényben rögzített, de az iskolai integrálódást is elősegítő mentorizáló program szervezését határozottabbá kívánom tenni. Nélkülözhetetlennek tartom a szerteágazó megismerési folyamat irányítását. Óralátogatások, hospitálások, esetmegbeszélések szervezését, a hozott pedagógusi értékek érvényesülését segítő egyéni fejlődési utak kijelölését célul tűzöm ki az iskolavezetés elé. A pedagógus-életpályamodell kapcsán, a pedagógus előmeneteli rendszerben való tevékenységek megszervezése, megfelelő előkészítése és adminisztrációja eddig ismeretlen terület. Bízom benne, hogy az idén elkezdődő szakértői felkészítésünk segítséget fog adni ehhez a munkához is. III Esélyteremtés, fejlesztés, integráció A még szabadon alakítható órakeretben továbbra is a tanulók matematikai és természettudományi kompetenciájának fejlesztését, a sportot, valamint az angol nyelvtanulást célozzuk meg. Nem vehetjük fel az emelt óraszámú vagy tagozatos oktatás nyújtotta lehetőségekkel a versenyt. Egyrészt, a legtehetségesebb gyerekeket már 26

28 Hajolj felém, tanulj meg engem, próbáld meghallani csepp hangomat, hogy rám ismerj, ne légy olyan magad (Szabó Magda) lehalásszák az előbb említett lehetőségekkel bíró iskolák, másrészt a töredék óraszámokban csak a tantárgyak kisebb mértékű megerősítése folyhat. A sport, mint nevelő eszköz, játéktér, jellemformáló és közösségépítő, esélyteremtő és tehetséggondozó lehetőség az egyik legeredményesebb. A jelenlegi pedagógusi és tárgyi adottságok az alábbi lehetőségeket adhatják tanítványainknak: futball Bozsik program, tanórai foci-oktatás, nyári tábor; úszás-vízilabda Tanórai és tanórán kívüli úszás és vízilabda-oktatás, nyári tábor Terveink között szerepel a vízilabda-oktatás megerősítése külső forrás bevonásával. sakk Óraadók alkalmazásával, az iskolai hagyományokat és eredményeket tovább erősítő foglalkozás-rendszer tanórákon és azon kívül is. Versenyeztetés, szivárványsakk, helyi versenyrendszer, nyári tábor; röplabda szakedző vezetésével tanórai és tanórán kívüli sport, versenyeztetés; kézilabda szakedző vezetésével tanórai és tanórán kívüli sport, versenyeztetés; Várjuk egyéb sportágakat képviselő szervezetek megjelenését, melyek külső támogatást jelentenek. (lásd: judo, vívás, evezés, stb. oktatás) Pályázati tevékenység és iskolán kívüli szervezetek bevonása nélkül nem elképzelhető a sporttevékenység megfelelő támogatása. Az iskolavezetés elkötelezett a lehetőségek felkutatásában, az együttműködések megteremtésében. III Tehetséggondozás, egyedi lehetőségek kialakítása, versenyeztetés létszám A tanulói létszám arányában 2014 kerületi I. helyezés kerületi II. helyezés kerületi III. helyezés fővárosi I. helyezés 4 20% 2014 fővárosi II. helyezés fővárosi III. helyezés 4 Versenyeredményeinkre már többször hivatkoztam. Sokszor az önbecsülésünket adja vissza egy-egy tanulói és egyben pedagógusi siker. Tudjuk azt is, hogy versenyekre való felkészítésben sem számíthatunk otthoni segítségre, ezért sokkal nagyobb feladat hárul a nálunk dolgozó pedagógusokra, mint ahol a gyerek külön órán vagy szülői támogatással tud felkészülni. 27