PRO MUSICA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY PEDAGÓGIAI PROGRAM. A június 19-én jogerőre emelkedett módosított Alapító Okirathoz igazítva

Átírás

1 PRO MUSICA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY PEDAGÓGIAI PROGRAM A június 19-én jogerőre emelkedett módosított Alapító Okirathoz igazítva 2013 SZEGED 1

2 Tartalomjegyzék Az intézmény bemutatása Előszó Nevelési program I. Az iskola rövid története, eredményei II. Hagyományrendszer III. Helyzetelemzés IV. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei V. Az iskolában folyó nevelés-oktatás célja és feladata VI. Iskolánk nevelési-oktatási célja és feladatrendszere, a tanszakok általános fejlesztési követelményei művészeti áganként Zeneművészeti ág VII. Az intézmény feladatai, eljárásai 1. Az iskola értékmegőrző, közvetítő szerepe 2. A tanulási kedv fenntartása 3. A személyiség fejlesztése a művészeti nevelés során 4. Közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok 5. A tehetség kibontakoztatását segítő tevékenységi formák 6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje 7. A szociálisan hátrányos helyzetű tanulók segítése 8. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek. 9. Gyermek és ifjúságvédelmi feladatok 10. Nemzeti, etnikai, kisebbségi nevelés 11. Környezeti, egészségnevelési, baleset megelőzési feladatok 12. A pedagógusok helyi intézményi feladatai, osztályfőnöki munka, továbbképzések 13. A tanuló jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának, szorgalmának értékeléséhez, minősítéséhez kapcsolódó elvek 14. Az iskola ellenőrzési rendszerének elvei VIII. Az iskola kapcsolatai 1. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje 2. A szülői szervezet 3. Kapcsolat a helyet adó intézményekkel 4. Kapcsolat a társintézményekkel 5. Egyéb kapcsolataink 6. Kapcsolattartás az Intézményi Tanáccsal IX. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő, oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke. 2

3 Helyi tanterv a választott kerettanterv megnevezése 1. Előírt tananyag és követelmény 2. Alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásának elvei. 3. Beiratkozás, átvétel másik iskolából, a tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések 4. Az iskola értékelési rendje, osztályozás, magasabb évfolyama lépés feltételei 5. A tanulmányok alatti vizsgák és az alkalmassági vizsgák szabályait, a szóbeli, gyakorlati beszámoltatások, azt ismeretek számonkérésének rendje 6. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása 7. Az alapfokú művészetoktatás tantárgyszerkezete, tanszakai, óraterve és pedagógiai szakaszai. 8. A kötelezően választandó és szabadon választható tanórai foglalkozások megszervezése, továbbá a pedagógusválasztás szabályai, ezek elvei. 9. A kötelező és nem kötelező tanórai foglalkozások időkerete legfeljebb 10%-nak felhasználása. 3

4 A PRO MUSICA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA Az intézmény székhelye: 6726 Szeged, Fő fasor 68. Az intézmény OM azonosítója: Az intézmény típusa: alapfokú művészeti iskola Az alapítás éve: 1997 Az intézmény alapítója: Erdősné Fagler Erika Az intézmény fenntartója: Fagler Ede Alapítvány a Művészet és a Művészetoktatás Támogatásáért Tartalomjegyzék: Nevelési program Helyi tanterv 4

5 Előszó Vonatkozó jogszabályok: évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (Rövidítés: Nkt) 20/2012.(VIII.31.)EMMI rendelet (Rövidítés: R) A felhasznált kerettanterv: NEFMI 3/2011.(I.26.) rendelet A művészetoktatás tantervi programja részletezett, kerettanterv jellegű. Ezért a program saját tantervi kiegészítéssel (10%) alkalmas helyi tantervként. Iskolánk helyi tanterve e módszerrel készült. A kisebb változások kizárólag a szabadon választható tárgyakra vonatkoznak, egyéb tananyag, választható taneszközök, stb. kérdésekben a minisztérium által kiadott tantervet fogadjuk el helyi tantervi programnak. Iskolánkban a régi és az új tanterv szerint tanuló növendékek is tanulnak. Kimenő rendszerben a 27/1998.(VI.10.) rendelet értelmében a tanévvel bezárólag, és felmenő rendszerben a NEFMI 3/2011.(I.26.) Nefmi rendelet szerint szeptember 1-től belépők tekintetében. A Pro Musica Alapfokú Művészetoktatási Intézmény programja a zeneművészeti ág követelményrendszerét tartalmazza. Az egyes hangszerek között kevés az átjárhatóság, vagy az egyiket, vagy a másikat kell választani a tanulónak, elsajátítani a játéktechnikákat, kifejezési formákat, eszközöket. Azonban mégis találkoznak, integrálódnak az egyes hangszerek, pl. a kamarazenében, zenekarban, énekkarban, a közös zenélésben. Vannak olyan tanulók, akik több hangszer, művészeti ág tanulására is alkalmasak, tehetségesek, és képesek arra, hogy egyidejűleg több művészeti ágban eredményesen tanuljanak. A programban megfogalmazzuk a művészeti nevelés általános célkitűzéseit, az egyes művészeti területek cél- és feladatrendszerét, a specifikus, de még mindig általános nevelési elveket. Meghatározzuk az adott hangszerre, művészeti tevékenységre vonatkozó célokat, feladatokat. Nem részletezzük a tananyagot, abban a minisztérium által kiadott tanterv ide vonatkozó részleteit tartjuk irányadónak. 5

6 NEVELÉSI PROGRAM Minden gyermeknek joga van a legjobb tanárhoz, a legeredményesebb módszerhez, ami őt az iskolában az ismeretszerzés és az emberré válás folyamatában segíti. /Kodály Zoltán/ Legyen a zene mindenkié /Kodály Zoltán/ 6

7 NEVELÉSI PROGRAM I. AZ ISKOLA RÖVID TÖRTÉNETE, EREDMÉNYEI Iskolánkat 1997 nyarán alapítottuk meg azzal a céllal, hogy a város külső kerületeiben lakó gyermekek is részesüljenek a művészetoktatásban. Kezdetben csak a zeneművészeti ágat tudtuk beindítani, mivel a többi művészeti ágra akkor alapítási moratórium volt. Így tanítottunk zongorát, furulyát, gitárt, ütőhangszert, hegedűt és fuvolát. A következő tanévben beindíthattuk a többi művészeti ág oktatását is. A tanított tanszakok száma évről-évre bővült, ahogy arra az igény megszületett, és a lehetőséget meg tudtuk teremteni. Szerettük volna, ha az iskola a város és a megye művészeti iskolái között egyféle módszertani központ szerepét is betöltse. Ezt a megyei versenyek rendszeres megszervezésével, továbbképzések szervezésével, tankönyvek kiadásával kívántuk elérni. Eddigi elképzeléseinket az elmúlt években maradéktalanul teljesítettük: 8 éven át megrendezésre került a Csongrád Megyei Fiatal Művészeti Iskolák Zenei versenye, ahol számos díjjal büszkélkedhet iskolánk. Ezen kívül már más városi, megyei, országos versenyeken is kiváló eredményeket értünk el, mind a zenei, mind az egyéb művészetek terén. Tanáraink számos továbbképzésen vettek részt és iskolánkban is szervezünk továbbképzéseket. Kiadtuk a Zeneerdő c. zeneóvodásoknak szóló füzetet. Ez irányú tevékenységünknek a művészeti iskolák főként zeneiskolák számának folyamatos csökkenése, valamint az állami támogatás csökkenése vetett véget. Ma már kizárólag zeneiskola vagyunk, jórészt a székhely falai között zajlik az oktatás. Tanáraink felkészültek, speciális tudással, képességekkel, főiskolai, egyetemi diplomával rendelkeznek, számos továbbképzésen vesznek részt, igyekeznek változatos, izgalmas, érdekes, kreatív foglalkozások tartásával a tanulókat képességeik minél teljesebb kibontakozásához hozzásegíteni. Intézményünk lehetőséget ad az egyetemes kultúra, az európai műveltség, a nemzeti, népi hagyományok, értékek átadására, az értékmegőrzés formáinak kialakítására. Célunk, hogy az önkifejezés eszköztárának gazdagításával a művészetek művelésére és befogadására készítsen fel. II. HAGYOMÁNYRENDSZER Az iskola akkor tud egy település, egy város életében teljes körűen működni, ha az oktatáson, nevelésen túl felvállalja a település kulturális értékeit, hagyományainak őzrését és folytatását. Minden közösségnek, településnek az évtizedek során meg voltak a maga hősei, rendkívüli emberei, példaképei, közösségei, akik tudásukkal, tehetségükkel, áldozatvállalásukkal vagy művészetükkel hozzájárultak az életfeltételek, az életminőség javításához, a szellemi élet fejlesztéséhez, a kulturális értékek gyarapításához. Az iskola 7

8 önmaga is a hagyományteremtés fontos bázisa, egyfajta szellemiség megteremtésével, névfelvételével, kulturális szokások kialakításával. Másfél évtizedes fejlesztő, építkező tevékenységünkkel, szellemiségünkkel mindig is törekedtünk részben hagyományokhoz csatlakozni, részben saját hagyományainkat megteremteni. Az iskola hagyományosan megrendezendő eseményei: A Pro Musica gyermekkórus szervezése, folyamatos működtetése. Őszi meghallgatások Muzsikáló december rendezvénysorozat Tanár-diák hangverseny Házi verseny Szolfézs bemutatók Kamarahangverseny Tanszaki hangversenyek Vendégünk egy zeneművész Megemlékezés: zenei világnap, zenei évfordulók A gyermekkórus fellépései (Éneklő Ifjúság) A hét zeneműve zenehallgatás mindenkinek Évzáró hangverseny A fent említett események alapvetően hármas célt szolgálnak: Az európai, a nemzeti és az iskola hagyományok életben tartása, beilleszkedés a hagyományok menetébe, ezáltal újra és újra megállítjuk az idő folyamát, ritmust és értelmet adunk napjaink menetének. Mindez közösségi keretben történik, az egész iskola, kicsik és nagyok bevonásával. Teret adunk az egyéni és csoportos kezdeményezéseknek, alkotókedvnek. Megtapasztaljuk az értékteremtés és az értékek élvezetének örömét. III. HELYZETELEMZÉS Személyi feltételek Vezetési szerkezet A közoktatásról szóló évi LXXIX. Törvény szerint az iskolának fenntartója van, amely jelen esetben a fent nevezett alapítvány. Az alapítvány kuratóriuma mint munkáltató bízza meg az iskola igazgatóját feladata ellátásával. Az iskola igazgatásáért, működéséért az igazgató a felelős. Munkáját segíti az igazgatóhelyettes, az iskolatitkár és az iskola munkaviszonyos és óraadó tanárai. Az iskola részben önállóan gazdálkodó intézmény. Gazdasági munkáját könyvelőiroda segíti, az iskola tisztaságáért részmunkaidős dolgozó felel. 8

9 Pedagógusok: A tantestület összetétele, a szakos ellátottság, tükrözi az iskola tantárgystruktúráját, szakmai törekvéseit, fejlesztési céljait. Ebből következően az iskolai tanárai többféle alkalmazási minőségben és óraszámban dolgoznak. Az alkalmazás lehetőségei: teljes munkaidő, részmunkaidő, óraadó. Az egyes tanszakok alacsony létszáma indokolja az óraadók viszonylag magas számát. A munkaerőmozgás tanévenként megváltoztatja a tantestület létszámát és összetételét. Tárgyi feltételek: Épületek, tantermek: Iskolánk a jelenlegi tanulólétszám tanítását főként az iskola székhelyén látja el, ahol tantermekben, irodákban és egy többfunkciós hangversenyteremben folyik a munka. Ezen kívül egy telephelyen folyik az oktatás. Taneszköz ellátottság, felszereltség, hangszerkölcsönzés: Iskolánk felszereltsége jónak minősíthető: Az oktatás alapfeltételei biztosítottak, minden tantermünk rendelkezik a törvény által előírt eszközökkel, igyekszünk kellemes légkört teremteni diákjainknak és kollégáinknak. Iskolánk a rendelkezésre álló hangszereket térítésmentesen a tanulók rendelkezésére bocsátja. A szülők hangszerkölcsönzési lappal anyagi felelősséget vállalnak a kapott hangszerekért. Az iskolában 6 éves kortól 22 éves korig alapfokú művészeti nevelés és oktatás folyik. IV. A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, ÉRTÉKEI Új megvilágításban a közoktatás Az európai unióhoz való csatlakozással szükségessé válik, hogy az iskolai oktatás-nevelés alapvető célja a kulcskompetenciák fejlesztése legyen. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és munkához. A következő kompetenciák fejlesztéséhez tud a művészeti iskola sajátos eszközeivel csatlakozni: Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Hatékony önálló tanulás Kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia Esztétikai, művészeti tudatosság és kifejezőkészség A Pro Musica Művészeti Iskola jelenleg zeneiskola. Más művészeti ágat nem tanít. Az iskola pedagógiai programjának alapelemeit, tartalmát és következményeit az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programja határozza meg. A nevelési, oktatási alapelvek általános, lényeges irányelvek, melyek az intézményben folyó nevelés és oktatás minden területére és formájára érvényes törvényszerűségekre és 9

10 tapasztalatokra alapozva biztosítják a nevelés eredményességét. Iránymutatóul szolgálnak pedagógusoknak és az iskolának a nevelés-oktatás komplex folyamatában. Alábbi alapelveink tartós, hosszú időre szóló elvei intézményünknek: Komplexitás elve Tapasztalatszerzés elve Külső hatások elve Egyenrangúság elve A pedagógusok vezető szerepének elve A következetesség elve Életkor és egyéni sajtosságok figyelembe vételének elve Társművészetek iránti fogékonyság elve Különböző alkotó közösségekhez tartozás elve Nevelő-oktató munkánk csak akkor lehet sikeres, ha önálló értéket, szellemiséget képvisel. Ennek tükröződnie kell a legapróbb részletekben is, iskolánk légkörén, melyet az itt lévők szellemisége, viselkedéskultúrája teremt meg. Nevelőtestületünk a következő alapértékeket helyezi előtérbe: Munkafegyelem, tanítási, tanulási fegyelem, elhivatottság Udvarias, empatikus viselkedés Nemzeti örökség, magyarság, identitástudat A teljesítmény és az emberi nagyság tisztelete Morál, önfegyelem, önismeret, tolerancia Derű, humor, vidámság Adottságok, képességek, a teljesítmény megbecsülése magunkban és másokban V. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELÉS-OKTATÁS CÉLJA A művészeti tevékenység, mint minden emberi tevékenység magában hordozza az ember személyiségformálásának lehetőségeit. A művészetnek, mint emberi produktumnak az az értéke, hogy az emberhez, az emberről szól. Ezért célunk diákjainknak a magyarság és az európaiság értékeit közvetítő korszerű tudást és emberi mintát adni. Célunk a művészetoktatásban, nevelésben részt vevő tanulókkal: Megismertetni a nemzeti, művészeti kultúránk értékeit Megismertetni az egyetemes művészet legnagyobb hatású értékeivel, alkotásival. Kibontakoztatni alkotó fantáziájukat, értelmi és érzelmi kifejező készségüket. Lehetőséget adni a város központjától távolabb élő gyermekek számára is a művészeti fejlődésre, amelyhez minden magyar állampolgárnak törvényben szabályozott joga van. Az ifjúság nevelésében az általános és középiskola, a család és környezet személyiségformáló tevékenysége mellett az érzelmi és esztétikai nevelés eszközével részt vállaljon. A tanulók készségeinek és képességének fejlesztésével zenei és művészeti műveltségüket megalapozza. 10

11 A tanulókat hozzásegítse szabadidejük tartalmas eltöltéséhez, nemcsak a gyermekkorban, hiszen megszerzett tudásukat a későbbiekben felnőttként is kamatoztathatják akár amatőr együttesekben is. Ösztönözze a tanulókat amatőr művészeti együttesekbe, kulturális körökbe való bekapcsolódásra, részvételre. A társművészetekkel való együttműködésre ösztönözni. A kiemelkedő képességű tanulókat felkészítse szakirányú továbbtanulásra. Az intézmény tanulóival, tanáraival részt vegyen szűkebb otthona, de az egész város kulturális életében, annak ünnepségeit, rendezvényeit a maga módján színesebbé, gazdagabbá tegye. Járuljon hozzá a művészetet értő közönség kialakításához. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka feladatai A zenei műveltség megalapozása és fejlesztése. A tanulói kíváncsiságra, érdeklődésre épített és ezáltal motivált munkában kell fejleszteni a növendékek felelősségtudatát, a kitartás képességét és az érzelemvilág gazdagodását; A zenei képességek fejlesztése (hallás, ritmusérzék, intonációs érzékenység, fogékonyság a dinamika és a hangszín különbségeire, zenei memória és fantázia, előadói és manuális készség, a zenei karakterek iránti érzékenység kialakítása). A zenei olvasás és írás készségének megalapozása és kifejlesztése. A technikai készség, az improvizációs készség és képesség, az alkotó magatartás, a kreativitás kialakítása. Rendszerezett zenei ismeretek, általános zenei műveltség átadása. A zenei műszavak és jelentésük megismertetése. A zene logikájának, a harmóniai szerkezet és a forma összefüggéseinek megismertetése. A főbb zenei stílusok sajátosságainak, a zeneirodalom nagy korszakainak, népünk zenéjének, a zene történetének és a zeneirodalom nagy egyéniségeinek megismertetése. A kortárs zene befogadására nevelés. A tanuló rendszeres zenehallgatásra nevelése. A zene megszerettetése. A növendékek zenei ízlésének formálása: a tanulók életkorának megfelelő zenei tárgyú könyvek, ismeretterjesztő művek olvasására való ösztönzés. A társművészetek iránti nyitottság kialakítása. A zenei élet eseményei iránti érdeklődés felkeltése, illetve részvétel a zenei életben. Tehetséggondozás: a zenei pályát választó növendékek felkészítése szakirányú továbbtanulásra. A növendékek rendszeres, céltudatos, igényes munkára, hatékony gyakorlásra nevelése. Közreműködés az egyéb intézmények kulturális rendezvényein. Cserekapcsolatok ápolása, létesítése hazai és lehetőség szerint külföldi zeneoktatási intézményekkel. Erősíteni kell az Európához való tartozás tudatát és késztetni más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerésére, megbecsülésére. 11

12 Különösen: A tanuló aktív társas muzsikálásra nevelése, Az amatőr zenekarokban, kamaraegyüttesekben, kórusban történő aktív részvételre való előkészítés, ösztönzés - amit az iskola két projekthéten, önállóan kidolgozott programjával valósít meg, melybe az iskola valamennyi tanulóját bevonja. VI. ISKOLÁNK NEVELÉSI, OKTATÁSI CÉL- ÉS FELADATRENDSZERE, A TANSZAKOK ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI KÖVETLEMÉNYEI Az alapfokú zeneművészeti oktatás célrendszere és funkciói: Az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programja keretében folyó zenei nevelés alkalmat ad az érdeklődő és fogékony növendékek képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különböző szakterületeken való jártasságok megszerzését, és gyakorlását. A képzés figyelembe veszi az életkori sajátosságokat, a tanulók érdeklődésére, tehetségére építve alakítja készségeiket és gyarapítja ismereteiket. Lehetőséget ad az egyetemes kultúra, az európai műveltség, a nemzeti, népi hagyományok, értékek átadására, az értékmegőrzés formáinak kialakítására. A program lehetőséget nyújt az esztétikai érzékenység nyitottság, igényesség, fogékonyság alakítása mellett a zene megszólításához szükséges hangszeres és énektechnikai készségek megszerzésére, a zenei ismeretek átadására és minden zenei tevékenység tudatosítására. A zeneoktatás a különböző zenei műfajok sajátosságait, a művészi megjelenítés módjait ismerteti meg a tanulókkal, miközben célja az is, hogy az önkifejezés eszköztárának gazdagításával a művészetek alkalmazására, befogadására készítsen fel. Az átlagosnál jobb adottságú növendékek esetében fokozottan szükséges az iskolai és egyéb hangverseny lehetőségek kiaknázása, ügyelve arra, hogy a gyerekeket ne terheljük túl, és ne tegyük ki kudarc lehetőségének. Fontos a részvétel külső szakmai fórumokon, versenyeken, melyeken előtérbe kerül a szaktanácsadó értékelő szerepe. Lényeges a szülőkkel való jó kapcsolat, tudatosítsuk bennük, hogy gyermekük tehetségét nem szabad elhanyagolni, ugyanakkor nem ígérhetünk senkinek karriert, mert ez nem kizárólag a tehetség függvénye. A hátrányos helyzetű növendékeknél fontos a térítési díj kedvezmény, illetve az egyéb támogatási formák igénybevételének lehetősége. A szakmailag nehezen kezelhető, lemaradozó gyermekek esetében ugyanolyan fontos a családdal való kapcsolat ápolása, mint a tehetségeseknél. VII. AZ INTÉZMÉNY FELADATAI, ELJÁRÁSAI Általános, minden tevékenységünkre érvényes feladataink A pedagógiai alapelvek elérését meghatározó célrendszer konkrét feladatok elvégzésével valósulhat meg. A feladatok tehát a cél elérését szolgálják. 12

13 A gyermeki személyiség fejlesztését születéstől a felnőtté válásig egy időben és egymást közvetlenül segítve több nevelési tényező végzi. Ezek közül legfontosabb a család, az óvoda és az iskola. 1. Az iskola értékmegismerő, közvetítő szerepe: Sajnos manapság a család pozitív értékadó, értékközvetítő szerepe egyre inkább csökken. Az óvodai és iskolai nevelés megpróbálkozik a gyerek életkorának megfelelő értékközvetítésre, szokások kialakítására, velük karöltve azonban a művészeti iskolának is nagy szerepe lehet ezen értékek tanításában. Iskolánkban minden megteszünk azért, hogy a gyermek az értékeket minél fontosabbnak érezze. 2. A tanulási kedv fenntartása A saját maga által választott művészeti ág tanulása során folyamatosan fenn kell tartani az érdeklődést és a tanulási kedvet. Ehhez a legjobb út, ha a gyermeket sikerélményhez juttatjuk. Előtérbe helyezzük a dicséretet, jutalmazást. Minden pillanatban érezze, hogy a munkájának értelme, eredménye van. Fontosnak tartjuk, hogy olyan pedagógusok tanítsanak iskolánkban, akik már megjelenésükkel, elhivatottságukkal, következetes nevelési elveikkel, élvezetes óravezetésükkel pozitív mintát adnak. A feladatok és azok megoldásában alkalmazott módszerek, eljárások és eszközök: Rendszeres értékelés, önértékelés Rendszeres igényfelmérés Folyamatos, személyre, csoportra szabott tervezés Oktatást segítő eszközpark folyamatos fejlesztése Többirányú művészeti alapkészségek kialakítása Tehetséggondozó eljárások alkalmazása Kreativitást fejlesztő tevékenységrendszer Egyénre szabott személyiségfejlesztő módszer Közösségfejlesztő módszer Játékos, élményre épülő oktatás, alkotómunka Az együttes muzsikálás minél szélesebb körben való kiterjesztése 3. A személyiség fejlesztése a művészeti nevelés során A csoportos művészeti ágak oktatása során a személyiségfejlesztés többnyire a csoport formálása, alakulása, fejlesztése kapcsán nyilvánul meg. A szolfézs tantárgy tanítása során kifejezetten előnyt jelent, hogy a gyermekekkel kis létszámú csoportban foglalkozhatunk. A hangszeres oktatás során minden tanítványunkkal egyénileg foglalkozunk, mivel erre alkalmat teremt sajátos oktatási formánk. S ezért fokozottan tudunk figyelni tanítványaink személyiségének alakulására, fejlődésére. Az erős kötődés a tanári személyiséghez és a pedagógus viszonya a tanulóhoz erősen befolyásolja a zenetanulás eredményességét. Feladataink a személyiségfejlesztés során: -. Helyes önértékelés kialakítása - A sikerek és kudarcok közös feldolgozása. - A helyes gyakorlás - Az esztétikai érzék, ízlés fejlesztése, formálása 13

14 - A művészeti produktumok megalkotásának öröme - Feladataink eredményes végzéséhez szükségünk van a szülők segítségére, a velük való jó kapcsolat kialakítására és fenntartására 4. Közösségfejlesztéssel az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok Közösségfejlesztés az elméleti órák keretében A zenetanulás kiemelkedően fontos szerepet játszik az egyén és a közösség kapcsolatának, egymásra hatásának fejlesztésében, a közösséghez való alkalmazkodás, a szocializáció tudatos alakításában. Az egyéni érdek alárendelése a közösségnek, valamint a közösségrészéről az egyéni munka eredményének elismerése, ennek fejlesztése a művészeti tevékenységbe ágyazottan is megjelenik. A tanítási órán folyó nevelőmunka A csoporton belüli közösségi viszonyok fejlesztéséhez fontos az egymás iránti felelősség erősítése. A többszólamú éneklés a kamarazenélés a tudatos és fegyelmezett alkalmazkodás vállalásával fejleszti a csoport együttgondolkodását. A hibák közös javítása, a bírálat hozzájárul a felelősségtudat erősítéséhez. A tanulócsoportot kisebb egységekre bontva közös feladatok adunk a tanulóknak, olykor versenyeztetve őket, az együtt végzett munka felelősségének kialakítása, örömének átérzése érdekében. A tanórán kívüli nevelőmunka A tanulócsoport közösségi életét összetartó, megerősítő hagyományok kialakítására törekszünk. Közösségi ünnepeket karácsony, újév köszöntése, népszokások őrzése, névnapok, születésnapok köszöntése stb. műsorokkal, énekekkel tesszük tartalmasabbá. Az egymás iránti figyelem kialakításában fontos szerepet tulajdonítunk a közös ünnepeknek. Hagyományossá váltak a szülőknek tartott bemutató órák tanórán kívül hogy lássák gyermekük munkáját. Ezeken a foglalkozásokon a tanulók a műsorok ősszállításával erősítik egymás iránti felelősségérzetüket. A szereplések után az elméleti órán is értékeljük a tanulók teljesítményének fejlődését. Serkenteni kívánjuk ezzel a másik munkája iránti érdeklődést, ill. az egyéni teljesítmény közösségi elismerését. Közös hangverseny és operalátogatásokat is szervezünk. Más művészeti iskolák munkájának személyes megismerésével együttesen szerzünk újabb tapasztalatokat ( versenyek, rendezvények, látogatások, stb.). Arra serkentjük tanulóinkat, hogy minél nagyobb létszámban vegyenek részt nyári zenei táborok munkájában, mely tudásuk gyarapításán túl az új közösségekbe való beilleszkedés hatékony eszköze. Az itt szerzett élmények kihatnak az egész tanévre. Közösségfejlesztés a csoportos foglalkozásokon A csoportos órák alatt a tanulók megismerik egymást, barátságok szövődnek, jobban fejlődik bennük az a tudat, hogy ők ehhez a művészeti iskolához tartoznak. 14

15 A befelé forduló, gátlásos gyermekeknek nagy lehetőség a közösségi játék. Hiszen így anélkül lehet a produkció résztvevője, hogy a figyelem kizárólagosan rá koncentrálódna. A közös szereplések, kamara és zenekari fellépések során az egyéni felelősség érzete kevésbé súlyos teher, hiszen többen eveznek ugyanabban a csónakban. A koncerteken, fellépéseken átélik azt az élményt, hogy valamit közösen hoznak létre, amiben minden egyes szereplőnek része van. Megtapasztalja, hogy mindenki fontos (mellérendelt szerep), de ugyanakkor időnként bizonyos szerepkörben előtérbe kerül. Megtanuljon másokra figyelni, váratlan helyzeteket megoldani. A zeneiskolába a főtárgyi órák többségére egyénileg járnak a tanulók. Fontos kialakítani zenélő közösségeket, ahol az együttes muzsikálás mellett egymást is jobban megismerik. A közös muzsikálás fejleszti az egymásra figyelést, a toleranciát, az alkalmazkodó kézséget, hiszen különböző szinten lévő tanulók csak akkor tudnak közös produkciót létrehozni, ha az ügyesebb segít a gyengébben, ugyanakkor a jobban teljesítő növendék húzóerőként is hat a fejlődni vágyó tanulóra. A kórus a zeneiskolai hangszeroktatás fontos pillére, ahol az évek alatt megszerzett tudást kamatoztatja a növendék. Tapasztalt, nemzetközi tudással rendelkező kiváló pedagógusaink igazán értő kezekkel alakítják ki tanulóink ezen közösségét. Ugyanígy fontosak a gyerekek életében a nyári táborok, ahol nemcsak a zenélésben, hanem a mindennapi életben is megismerik egymást tanítványaink. Fontosak a közösen átél események (kirándulás, strandolás, játék, közös étkezések ) és a megszokottnál intenzívebb közös foglalkozások. Ezek az élmények meghatározóak életükben, évközben is erőt meríthetnek belőlük. A közös tanszaki szereplések, hangversenyek is lényeges részei a gyerekek közösségi életének. Minden tanár a tanév során kétszer tart önálló minden tanulóját érintő közös fellépést. Közös koncert, mozi, múzeumlátogatások, videofelvételek, kirándulások, ahol a gyerekek iskolán kívül találkoznak egymással, szereznek újabb zenei, művészeti élményeket, tapasztalatokat. 5. A tehetség kibontakoztatását segítő tevékenységi formák Az iskola feladata, hogy a tehetségeket felfedezze és mindent megtegyen tehetségük kibontakoztatására. A tehetség felismerése számos tényezőn alapul. Objektíven mérhető elemei a zeneoktatás során: az átlagosnál jobb ritmusérzék, hallás, harmóniai és formaérzék, mely rendszerint magasabb szintű asszociatív képességgel és logikai készséggel párosul. A tehetség önmagában azonban nem elegendő a magas szintű teljesítmény eléréséhez. Ehhez kitartás, szorgalom, akaraterő, türelem és gondos gyakorlás szükséges. A korai fejlesztés - zeneóvoda, kiselőképző, előképző során játékos formában, az életkori sajátosságoknak megfelelően ismerhetjük meg a gyermekek adottságait, képességeit, ezek fejleszthetőségét. Így a kiválasztásra és a korrekcióra is jobb, több lehetőség adódik, a gyermek személyiségének sérülése nélkül. A főtárgy kiválasztása a tanulók és a szülők részéről sok szubjektív elemet tartalmaz. (egyéni érdeklődés, kisvárosban az ismerős, ill. szimpatikus tanár, egyéni benyomások, vagy emlékek a szülő részéről stb.). Ez nem mindig találkozik a megfelelő fizikai és szellemi adottságokkal. Minden szak tanulásához más-más adottság szükséges. A tehetséggondozás egyik feladata, hogy lehetőséget teremtsen a tanulók számára a főtárgyi korrekcióra. Terelje abba az irányba a növendékeket, amely a legmegfelelőbbnek tűnik a személyiség fejlődése szempontjából. Nem csupán a technikai tudás, elsajátítása a célunk, hanem mindazon a program bevezetőjében leírt célok elérése, amely által egészségesebb, harmonikusabb felnőtté válhatnak tanítványaink. Minél több alkalmat kell teremteni arra, hogy a gyermek tanórán kívül fellépjen, szerepeljen. Ezt a célt szolgálja a hagyományosan évente 15

16 megrendezett házi majd megyei versenyek, a kamarahangversenyeink is, ugyanakkor a mindenki számára kötelező félévi, évvégi kishangversenyek. A tehetséggondozást az átlagostól eltérő, jobb képességű tanulók esetén a B tagozatra való irányítással, ennek magasabb szintű követelményrendszerével is segítjük. (Ld. Az egyes tárgyak programjait.) B tagozatos tanuló lehet az, aki az átlagosnál jobb képességeit magasabb teljesítményével és szorgalmával igazolja. Tanszaki meghallgatáson, vizsgán ennek megfelelő szintű tananyag tudásáról ad számot, szaktanára javaslatával a tanszaki munkaközösség egyet ért. Felkészítés felsőfokú tanulmányokra: Külön fejlesztést és több önálló gyakorlást igényel, ha a tehetséges tanuló művészeti pályára szeretne lépni. Ehhez az iskola a feltételeket így biztosítja: - felvételizők rendszeres meghallgatásai, szakértő, szaktanácsadó bevonásával - otthoni gyakorlás további segítése - előzetes meghallgatásokra való felkészítés és elkísérés - emelt szintű tanórák biztosítása. - szülőkkel való fokozottabb kapcsolattartás Gyengébb képességekkel éppúgy válhat valaki önmegvalósító, érett személyiséggé, mint kiemelkedő talentumokkal. Felelősségünk és feladatunk az átlagos vagy gyengébb képességű tanulókkal való foglalkozás is. A szorongásos, tanulásban akadályozott vagy sérült gyermekek művészi fejlesztése ugyanúgy feladatunk lehet, mint a kiemelkedő tehetségek gondozása. A művészet ehhez kiváló eszköz kezünkben. 6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos tevékenységek helyi rendje. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése: Programunk alapvető céljának magvalósításához (az önismeret, a kapcsolat-teremtési képesség, a kommunikációs készség, a figyelem és a memória fejlesztése, stb.) elengedhetetlenül szükséges a szülőkkel való egyéni kapcsolattartás, együttműködés. Szükség van a szülői segítségnyújtásra ahhoz is, hogy a problémákat a kellő időben felismerjük, és együttesen találjuk meg az optimális megoldást. Ezért elengedhetetlen az iskola és a család jó kapcsolatának kialakítása, fenntartása. Eredményes művészeti nevelés csak a pedagógustanuló-szülő hármas együttműködésének harmóniájában valósulhat meg, kiváltképp a tanulási kudarcnak kitett tanulók szempontjából. 1.Pedagógus és szülő együttműködése: Az iskolavezetés elsősorban szülői szervezeten keresztül tart kapcsolatot a szülőkkel. A jogszabályok pontosan meghatározzák a tanulók, szülők jogait és kötelességeit, de ezek a keretek önmagukban nem elégségesek az eredményes neveléshez. Fontosnak tartjuk, hogy a szülőkkel olyan harmonikus kapcsolatot alakítsunk ki, melynek során a szülők ránk bízott gyermekeik művészeti nevelésébe bekapcsolódhatnak, felkészültségüktől függetlenül. Ennek eszközei lehetnek: - Fogadó órán, kötetlen beszélgetéseken nyílik arra lehetőség, hogy a szülő a gyermekét tanító tanárokkal találkozzon, a gyermeket érintő legfontosabb kérdésekben véleményt cseréljen. - Órai bejegyzés az ellenőrzőbe, melyet a szülőnek láttamoznia kell. 16

17 - A gyermek szereplési lehetőségével egybekötött szülői értekezlet. Ennek során lehetőség nyílik a személyes problémák, felmerülő kérdések megbeszélésére, nyomon követhető a gyermek előmenetele, fejlődése, viszonya a tanuláshoz, az otthoni felkészüléshez. - A hangversenyek, fellépések, iskolai ünnepségek lehetőséget teremtenek arra, hogy a szülő meggyőződjön gyermeke előrehaladásáról. - Tudatosítjuk bennük, hogy gyermekük tehetségét nem szabad elhanyagolni, ugyanakkor nem ígérhetünk senkinek karriert, mert ez nem kizárólag a tehetség függvénye. A szakmailag nehezen kezelhető, lemaradozó gyerekek esetében ugyanolyan fontos a családdal való kapcsolat ápolása, mint a tehetségeseknél. - Hasznos, ha a szülőt megkérjük egy-egy óralátogatásra, előzetes időpont egyeztetése után. Ennek során a szülő személyesem tapasztalhatja meg a főtárgy és a kötelező, ill. választott tárgyak tanóráinak, foglalkozásának menetét. Amennyiben képes gyermekével rendszeresen foglalkozni, az lehetőséget kínál arra, hogy megbeszéljük, hogyan segítse gyermekét az otthoni eredményes gyakorlásban. 2.Pedagógus és tanuló együttműködése: Oly módon szükséges alakítani a tanítás menetét, hogy a tanulók különböző képességeinek az megfeleljen. Ezáltal megelőzhető a kudarcélmény kialakulása. A tanítási órák során a tanuló személyiségének megfelelően kell alakítani a tartalmi elvárásokat, a fejlődés ütemét, a beszámoltatás, a szereplések módját, időpontját. Ugyanakkor a pedagógus akkor végzi felelősséggel pedagógiai munkáját, ha felhívja a tanuló és a szülő figyelmét arra, hogy a tanuló képességei mennyire illeszkednek harmonikusan a tantervi és iskolai elvárásokhoz, követelményekhez. A pedagógus felelőssége arra is kiterjed, hogy a tanulásban egyénenként és esetenként mutatkozó megfelelő alkalmasság elégtelen voltát a tanuló és a szülő számára úgy jelezze, hogy a növendék azt megértse, minél kisebb kudarcélményt jelentsen számára. 3.Szülő és tanuló otthoni együttműködése: A pedagógusnak fel kell készítenie a szülőt arra, hogy a zenetanulás során nélkülözhetetlen mindennapos otthoni gyakorlást hogyan tudja figyelemmel kísérni, ellenőrizni. Fontos ehhez a zeneiskolai ellenőrző, melynek gondos vezetésével mind a tanórai munka, mind az otthoni felkészülés jól nyomon követhető. A csoportos munkánál ez nem olyan kifejező. 7. A szociálisan hátrányos helyzetű tanulók segítése Mivel napjainkban egyre inkább szűkül a térítésmentes oktatás lehetősége, különösen a nem kötelező jellegű iskolákban, megkülönböztetett figyelemmel kell munkálkodnunk a szociálisan nehéz helyzetben lévő gyermek tanulmányainak segítésében. A konkrét anyagi támogatást iskolánk kérvény benyújtása után, külön elbírálás alapján ítéli meg. A támogatások formái a következők: - Térítési díj mentesség - Térítési díj mérséklés ( térítési díj 50%) - Részletfizetési lehetőség 17

18 8. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység Iskolatípusunk önkéntes, egyéni motivációt kívánó oktatási forma. Így lehetőségünk adódik arra, hogy a hozzánk kerülő, ilyen jellegű problémákkal küzdő gyerekeket segítsük. A kisebb csoportok és egyéni jellegű oktatási formánk segíti a szocializációt. A közös élmények, szereplések próbák fejlesztik az önmegvalósítást. 9. A gyermek és ifjúságvédelmi feladatok a művészeti iskolában Tanulóink a legkülönfélébb iskolákból érkeznek hozzánk. (Nagyobbrészt általános és középiskolából.) Ezekben az iskolákban kötelező az ifjúságvédelmi felelős alkalmazása, míg a zeneiskolákban ilyen szakember felvétele alól a jogszabály felmentést ad. Ifjúságvédelmi feladatainkat oly módón látjuk el, hogy az illeszkedjék a közismereti iskolák rendjéhez. - Probléma, konfliktus megjelenése esetén először a nevelőtestületen belül keressük a megoldást. - Bevonjuk a szülőket a probléma feltárásában és az útkeresésbe. - Kapcsolatot építünk a tanuló közismereti iskolájával. (Osztályfőnök, ifjúságvédelmi felelős, vezetők.) - Szükség esetén bevonjuk a problémamegoldásban a Gyermekjóléti Szolgálatot, ill. a Gyámhatóságot. Az ifjúságvédelmi vezetői feladatokat iskolánkban az igazgató szervezi és irányítja, a pedagógusok bevonásával. 10. Nemzeti, etnikai kisebbségi nevelés. Iskolánkban az oktatás formáját tekintve legfőképpen a zeneoktatás terén nyílik lehetőségünk ez irányú képzésre. Ha etnikai kisebbség iratkozik be a tanár törekszik arra, hogy a tananyagot a tanuló kultúrköréből válogassa, természetesen nem elhanyagolva a magyar zeneoktatás sajátosságait sem. Egyéb művészeti ágon ez irányú törekvés kibontakoztatására kevesebb lehetőség nyílik. 11. Környezeti, egészségnevelési, baleset megelőzési feladataink Az egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok, valamint a mindennapos testedzés megvalósítása az általános iskolák hatásköre. Baleset megelőzési feladatai iskolánknak is vannak. A tanév elején a csoportos órákon a gyermekeket balesetvédelmi oktatásban részesítjük. Témája: az általuk használt oktatási eszközök helyes használata, a szabálytalan használatból adódó esetleges balesetek megelőzése, a közlekedés veszélyeire való felhívás. 12. A pedagógus helyi, intézményi feladatai Ellátja az intézmény egészére ellátandó feladatokat, melyek ellátása pedagógiai szakértelmet igényel, így: Részt vesz az intézményi dokumentumok elkészítésében, elfogadásában A jóváhagyott órarend szerint ellátja tanóráit, felkészül azok megtartására A tanulók munkáját rendszeresen értékeli, figyelemmel követi Rendszeres kapcsolattartás a szülőkkel, iskolavezetéssel 18

19 Együttműködés az iskola pedagógusaival, a pedagógiai célok megvalósulásának érdekében Részt vesz az értekezleteken, szakmai továbbképzéseken Beiskolázásban való közreműködés Vizsgáztatással kapcsolatos feladatok ellátása Az iskola szakmai képviselete, külső szervekkel való kapcsolattartással járó feladatok Azon feladatok, amelyeket az iskola munka speciális ill. hivatalos jellege megkíván pl. versenyek rendezése, bemutatók tartása, koncerteken való közreműködés, hagyományok ápolása, ügyelet, stb. Az osztályfőnöki munka tartalma, feladatai A zeneiskolai főtárgy tanár egyéni órarend és a kerettanterv előírásai alapján heti 2x30 vagy 2x45 -ben tanítja növendékeit. A max. 26 tanulóról főtárgyi naplót, törzslapot, bizonyítványt vezet. Szülői hangversenyt szervez, amelyen saját növendékeit szerepelteti, mint osztályfőnök vezeti az általa tanított tanulók közösségét. Pedagógus továbbképzés Intézményünkben a pedagógusok továbbképzésének az alábbi céljai vannak: - a hét évenként kötelező 120 órás továbbképzési kötelezettség teljesítése - a meglévő, korábban szerzett ismeretek további mélyítése, - a pedagógiai program színvonalas végrehajtásához szükséges ismeretek megszerzése, valamint felkészülés a minőségirányítási program megvalósítására. Az elmúlt években a kollégák legnagyobb része aktívan bekapcsolódott a továbbképzési programba, és teljesítette a kötelező 120 órát. A továbbiakban is támogatjuk és szorgalmazzuk - a tantestület által elfogadott továbbképzési programban kidolgozott szempontokat és sorrendiséget figyelembe véve- az akkreditált továbbképzéseken való részvételt. A törvényi előírások figyelembevételével elkészítettük a következő időszak hosszú távú továbbképzési programtervét. Az iskola konkrét továbbképzési programját külön dokumentum tartalmazza. 13. A tanuló jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának, szorgalmának értékeléséhez, minősítéséhez kapcsolódó elvek. Az iskolába a tanulók különböző adottságokkal, képességekkel érkeznek. Az iskola feladata, hogy képességüknek, tehetségüknek ismeretében tudásukat a lehető legmagasabb szintre emelje. Ha a tanuló szorgalmával ezt eléri, munkája a legmagasabb érdemjeggyel értékelhető. Ha versenyeken, rendezvényeken is részt vesz, munkáját tovább jutalmazhatjuk szaktanári, igazgatói dicsérettel. 19

20 Amennyiben szorgalmának hiánya miatt nem éri el a számára elérhető legmagasabb szintet, ezt a szorgalom értékelésekor figyelembe kell venni. A művészeti iskolában a magatartást érdemjeggyel nem minősítjük. Az értékelés és jutalmazás formái iskolánk SZMSZ-ében vannak rögzítve. 14. Az iskola ellenőrzési rendszerének elvei 1. Ellenőrzési rendszer Az intézmény munkájának ellenőrzése Az ellenőrzés célja a végzett munka értékelése, a nevelés-oktatás eredményességének megítélése, a működés jogszerűségének vizsgálata és biztosítása. Az iskola belső ellenőrzésének feladatai. Szakmai tevékenységgel összefüggő ellenőrzési feladatok (nevelő-oktató munka ellenőrzése). A folyamatos belső ellenőrzés megszervezéséért, hatékony működéséért az iskola igazgatója a felelős. A belső ellenőrzési rendszer átfogja az iskolai nevelő-oktató munkát, az intézmény egész tevékenységét és biztosítja az ellenőrzés során felmerülő hibák, helytelen intézkedések kellő időben történő feltárását, fokozza a munka hatékonyságát. Az iskola belső ellenőrzésekor az alábbi követelményeket kell figyelembe venni: - segítse elő a nevelés-oktatás hatékonyságának javulását: a tantervi követelményeknek megfelelően kérje számon az eredményeket a pedagógusoktól, - a szakmai ellenőrzés tartsa tiszteletben a nevelők módszertani önállóságát, az elért eredmények tükrében értékelje tevékenységüket. - segítse elő a szakmai, gazdálkodási és egyéb feladatok legésszerűbb, leggazdaságosabb ellátását, - továbbá a belső rendet, a tulajdon védelmét, legyen a fegyelmezett munka megvalósításának eszköze, - támogassa a helyi kezdeményezéseket, ugyanakkor kellő időben jelezze az intézmény működése során felmerülő megalapozatlan, helytelen intézkedéseket, hibákat. Az ellenőrzés jellege lehet: időszakos, állandó, kiemelt, speciális, bejelentett, bejelentés nélküli, alkalomszerű. Az ellenőrzés lebonyolításának legfontosabb szabálya a tervszerűség. Az ellenőrzési tervet az iskola éves munkatervében rögzítjük. Az ellenőrzési terv az alábbiakat tartalmazza: - az ellenőrizendő területeket, szaktárgyakat, szervezeti egységet - az ellenőrzés célját (témaellenőrzés, célellenőrzés, utóellenőrzés) - az ellenőrzés jellegét - az ellenőrzés formáját - az ellenőrzést végző személy, személyek megjelölését - az ellenőrizendő időszak megjelölését (kezdő és befejező időpontját) 20

21 - a programot, tervet kiadó vezető aláírását. Az ellenőrzés formái változatosak, a bennük való választás függ az ellenőrzés területétől és az ellenőrzés céljától. Az ellenőrzés formái - óraellenőrzés, - tanórán kívüli tevékenység, - beszámoltatás, előadások, hangversenyek - írásos dokumentumok vizsgálata, - eredményvizsgálatok, felmérések, - helyszíni ellenőrzések. Az ellenőrzés tapasztalatairól akkor készítünk írásos feljegyzést, ha a pedagógus teljesítményét értékeljük, vagy egy-egy szélesebb körű vizsgálatot végzünk. Az intézményben folyó munka értékelése, mérése Az értékelés alapja az ellenőrzés során szerzett tapasztalat jelenti a végzett munka eredményeinek számbavételét. Az értékelés célja a jobbítás és az ezzel kapcsolatos újabb feladatok meghatározása. Az alábbi értékelési formákat alkalmazzuk attól függően, hogy milyen területet vagy kit és mit értékelünk: jelentések, beszámolók (nevelőtestületnek, fenntartónak), egyéni vagy csoport megbeszélések, különböző jellegű értekezletek ( év végi, félévi, nevelési). Az intézményben folyó munka mérésének és értékelésének célja a szakmai munka színvonalának növelése és a növendékek minél hosszabb időn keresztül való megtartása. VIII. AZ ISKOLA KAPCSOLATAI 1. A tanulónak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai, gyakorlásának rendje Az Iskolában Diákönkormányzat működik Működésével lehetőség nyílik arra, hogy tanulóink idejük nálunk töltött részét részben maguk szervezzék. Problémáikra demokratikus formák használatával keressenek megoldást. Az iskola jellegénél, az ott töltött időnél fogva nem érvényesülnek ezek a szerepek olyan mértékben, mint egy közismereti iskola esetében, de azért törekszünk arra, hogy a diákönkormányzati tevékenység a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjedjen. Egyetértési jog (Házirend, SZMSZ elfogadása) 21

22 Javaslattevő jog (iskolai életre) Érdekképviseleti jog (panasz esetén) Arra törekszünk, hogy iskolai életünk tükrözze a demokratikus társadalmat, melyben megteremtjük a feltételeit annak, hogy tanulóink szerepet vállaljanak, ezáltal felelős döntések hozatalára neveljük őket. Pedagógiai munkánk során a jövőben fokozottabban szeretnénk figyelembe venni a tanulók és szüleik elvárásait. A DÖK munkáját tanár kolléga segíti. Az elnökség elkészítette a DÖK Szervezeti és Működési Szabályzatát. A rendszeresen megtartott üléseken, megtárgyalják az aktuálisan felmerülő problémákat, és sokat segítenek a rendezvények lebonyolításában, szervezésében is. A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelőtestületével. 2.A Szülők szervezete Az iskolavezetés a szülői szervezeten keresztül tartja a kapcsolatot a szülőkkel. Az iskola tanárai és az iskolavezetés fogadó órán, előadásokon, hangversenyeken, de még az óraközi szünetekben is a szülők rendelkezésére állnak. Az iskola jellegénél és viszonylag kis létszámánál fogva működésük jórészt a törvényben megfogalmazott feladataikra korlátozódik, vagyis: Véleményezési (működési szabályzatok) Jóváhagyási Egyetértési jogkörüket gyakorolják a törvényben megfogalmazottak szerint. 3. Kapcsolat a helyet adó intézményekkel Az intézmény szerteágazó szakmai és működéssel összefüggő kapcsolatokat épített ki. Szakmai kapcsolataink a működési terület általános iskoláival, a szegedi művészeti és zeneiskolákkal, valamint a művészeti szakközépiskolával és főiskolával alakultak ki. Legfontosabb, legszorosabb kapcsolatot az iskolát fenntartó alapítvánnyal, azokkal az iskolákkal, intézményekkel tartunk, ahol telephelyeink vannak, és ahonnan a gyermekek beiskolázása folyik. Ez a tantermek és eszközök közös használatán túl tartalmi és eszmei kapcsolatot is jelent. Hiszen a közismereti iskolában, szűkebb pátriájukban (pl. Algyőn) számos olyan rendezvényen szerepelnek tanulóink, amelyeket nem mi rendezünk. De ezek nagyon fontos alkalmak, mert ekkor mutatják meg tudásukat, felhívják a figyelmét a többi gyereknek is a művészetoktatás fontos és hasznos szerepére, gazdagítják az eseményeket. Mind a szülők, mind a tanulótársak és a tanárok számára is hasznos tanulságtételek ezek az alkalmak. Hangsúlyozza a művészeti nevelés szerepét és eredményeit, a gyermek ez irányú képességeit és tudását, és a művészi nevelés személyiségformáló erejét a tágabb közösségek felé. Pótolja a közismereti iskola egyre szerényebb lehetőségeit ezen a területen. 4. Kapcsolat a társintézményekkel Az iskola igyekszik szoros kapcsolatot tartani a megyében található társintézményekkel, a következőképpen: Részvétel az igazgató munkaközösségben 22

23 Részvétel megyei, városi rendezvényeken, fesztiválokon, találkozókon, továbbképzéseken, versenyeken 5. Egyéb kapcsolataink Nemzeti Erőforrás Minisztérium Oktatási Hivatal Országos szakmai és művészeti szervezetek, kiemelten a Magyar Zene és Művészeti Iskolák Szövetsége, a KÓTA szegedi és országos szervezete, Egyéb városi kulturális, művészeti egyesületek és civil szervezetek 6. Kapcsolattartás az Intézményi tanáccsal Az Intézményi Tanács egy olyan egyeztető fórum, mely intézményünk működését érintő valamennyi lényeges kérdésben véleménnyilvánítási joggal rendelkezik a jogszabályban meghatározottak szerint. Az iskola Intézményi Tanáccsal való kapcsolattartásáért az igazgató a felelős. A tanácsot az ügyrendjében megnevezett tagja képviseli az iskolával való kapcsolattartásban. Az igazgató félévenként beszámol az iskola működéséről, szakmai munkájáról. Az intézményi tanács képviselőjét meg kell hívni az SZSZ a DÖK és a nevelőtestület értekezleteire. IX. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SÜZKSÉGES NEVELŐ-, OKTATÓ MUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE Az intézmény eszközellátottsága különösen az utóbbi években végbement telephely megszüntetésekkel összefüggő létszámcsökkentésnek köszönhetően megfelelő. Csak néhány esetben van szükség pótlásra, javításra, karbantartásra. A jelenlegi állapot javítását, a korszerűbb eszközök, újabb hangszerek beszerzését egyrészt a rendelkezésre álló pénzeszközökből iskolánk félállású hangszerkarbantartót alkalmaz-, másrészt pályázatokból próbáljuk megszerezni. A 20/2012.(VIII.31.) EMMI rendelethez melléklete tartalmazza az oktatás kötelező (minimális) eszköz jegyzékét. Az önálló intézményi gazdálkodási mozgástéren belül, szakmai indokoltságú alapokból kiindulva törekszünk az anyagi forrásokat optimális gazdálkodással, a lehető leghatékonyabban, a pedagógiai programunkban megfogalmazott szakmai és intézményműködtetési céljainkra fordítani. 23

24 HELYI TANTERV 24

25 HELYI TANTERV 1. Előírt tananyag és követelmény A választott kerettanterv: 3/2011.(I.26.) NEFMI rendelet az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programja A nemzeti erőforrás miniszter 3/2011.(1.26.) NEFMI rendelete az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról szóló 27/1998.(VI.10.)MKM rendelet módosításáról című rendeletből az alább felsorolt s az alapító okiratban is szereplő - művészeti ágak tananyagát és követelményrendszerét alkalmazza iskolánk, az ott kidolgozott óratervek szerint. 2. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásának elvei A központi tantervben javasolt tankönyvek az irányadóak:.- feleljen meg az NEFMI által közreadott eszközjegyzéknek - igazodjon a tanuló életkorához - ízléses tananyaggal rendelkezzen - megfeleljen az alapvető balesetvédelmi szempontoknak, használatuk biztonságos legyen Felhasználandó a NEFMI által kiadott tantervi programban felsorolt irodalom és kottajegyzék. 3. Beiratkozás, átvétel másik iskolából, másik tanszakról, a tanuló esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Esélyegyenlőség a művészeti képzésben. Az iskola felvételit, tehetségvizsgálatot nem tart. Tapasztalatunk, hogy egy meghallgatás nem mindig ad képet a gyermek tehetségéről, képességeiről. Elvünk, hogy mindenkinek joga van a művészeti képzésben való részvételhez. Gyengébb képességekkel éppúgy válhat valaki önmegvalósító, érett személyiséggé, mint kiemelkedő talentumokkal. Abban az esetben, ha a tanuló nem tudja kifizetni a térítési díjat, annak mérséklésével, részletfizetési lehetőség biztosításával adunk esély a tanulmányok folytatására. Hátrányos helyzetben lévő gyermek nem fizet térítési díjat. Abban az esetben, ha a tanuló kora, előképzettsége indokolja, különbözeti vizsgát tehet, felvételi bizottság előtt tartott meghallgatás után indokolt esetben magasabb évfolyamba soroljuk be. Összességében: az iskola minden jelentkező gyermeket felvesz tanulói sorába, fajra, nemre, világnézeti elkötelezettségre, vallásra, bőrszínre való tekintet nélkül. Jelentkezést csak helyhiány miatt utasíthat vissza. 25