Zárási forma. Kredit. Alkotási gyakorlatok 0+2* 2 gyj Köt III. Alapozó vizuális stúdiumok!

Átírás

1 III. FÉLÉV ALKOTÁSI GYAKORLAT A tantárgyelem neve Kontakt óraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek Alkotási gyakorlatok 0+2* 2 gyj Köt III. Alapozó vizuális stúdiumok! A TANTÁRGYELEM CÉLJA Élményszerű feldolgozásokon keresztül érzékletes tapasztalatokhoz, alapvető és általánosítható ismeretekhez juttatni a hallgatókat a képzőművészet, valamint a tárgy- és környezetformáló művészeteknek az iskolában is művelhető műfajaiban. Mindez szolgálja a hallgató értékirányultságainak finomodását, a nyitottság és a fokozódó érdeklődés attitűdjét. A hozzáállás másságaiból váljon felismeréssé az individuális és a kollektív kifejezés késztetéseinek és irányultságainak különbsége. A két nagy terület nyelvezeti sajátosságainak műfajonkénti különbözőségeiben váljon láthatóvá ugyanakkor a művészet lényegi azonossága. Az egyes területek feladatai a vizuális problémák révén kapcsolódjanak egymáshoz. Az egyéni kifejezések sokszínűségének megfigyelésével, elemzésével erősíteni a másságok elfogadását, a toleráns magatartást, ezáltal előkészíteni az inkluzív nevelői képességet. TANANYAG: SZOBRÁSZAT tananyag: a plasztikai forma kifejező lehetőségei. Forma- és tömegviszonyok. Ritmusra épített nonfiguratív plasztika (dobozok, faelemek, gipsz, stb.). Kifejező formaképzés. Állatfigura kompozíciója. Terrakotta. KERÁMIA Tananyag: az edényforma és a díszítmény funkciója és kifejező formahagyományai. Agyaglapok összeépítésével makett, játékszer készítése. Díszítés papírsablonnal,

2 Edénykészítés kikaparásos technikával, díszítéspecsételéssel. GRAFIKA Tananyag: A forma grafikai leképzése vonallal, folttal, textúrával. Formai-technikai tanulmány. Állatfotó transzpozíciója plasztikus hatásu tollrajzba. Hf: emberként viselkedő állatok rajza /rajztoll/. Formaleképzés önmagával. Lírai kifejezési kísérletek formai asszociációkkal. Nyomtatás festékezett elemekkel. FESTÉSZET Tananyag: Különböző színviszonylatok hatáslehetőségei. A színek térhatása. Térérzetet keltő színviszonylatok szemléltetése. Tájfestés vagy tájkép reduktív színtranszpozíciója /aquarell/. Expresszív színtúlzások. Adott látványból induló személyes színkompozíciók különböző anyagokkal. Hf: Önálló képzőművészeti kompozíció szabadon választott műfajban és technikával. NEMEZELÉS Tananyag: formaalakítás játék funkcióban Ismerkedés a nemez anyagformálhatóságával Állatfigurás forma karakterének létrehozása az anyagtulajdonságoknak megfelelően. PAPÍRMASÉ Tananyag: Plasztikus formaalkotás dekoratív színkompozícióval Bábfigura készítése kifejező plasztikai igénnyel papírmasé technikával A kifejezésnek megfelelő színhasználat temperafestéssel ( arc és jelmez). KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes elvárásait behatárolni valamely műfaj alkotásának kifejezési tartománya iránt, és megfordítva: legyen képes meglátni, hogy saját kifejeznivalóiból mi "fér be" egy-egy műfaj nyelvi technikai kereteibe. A tárgyalkotó tevékenységben legyen képes imitatív módon hangolódni a kollektív kifejezés szemléleti tartalmaihoz. Legyen képes verbálisan is számot adni a két művészeti ág gyakorolt műfajainak sajátosságairól és személyes viszonyulásairól. Mutasson kifejezési készséget azokban a technikákban és eljárásokban, amelyeket alkalma volt kipróbálni.

3 Tárgykészítéseiben, tárgy és környezetelemzéseiben ismerje fel a környezetalakítás felelősségét. Tisztelje az eltérő kultúrák és kultúrtörténetek tárgyalakító másságát. Legyen képes objektív önértékelésre, társai alkotói szemléletének elfogadására, toleráns magatartásra. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI A hagyományosak mellett az újabb műfaji, ábrázolási és kifejezési technikák, anyagok és eszközök megismerése, bevitele az oktatásba KÖTELEZŐ IRODALOM 1. Bálványos Huba ( 2005): Esztétikai művészeti ismeretek, esztétikai művészeti nevelés 2. Bálványos Sánta ( 2005): A vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció 3. A képzőművészet iskolája I, ( 1976) Művészeti alap, Budapest AJÁNLOTT IRODALOM 1. Kováts Albert( 1973) A rajzról,corvina, Budapest 2. Karátson Gábor ( 1970) : Miért fest az ember? Műhelytitkok, Corvina A festés mestersége, Műhelytitkok, Corvina 3. Kardos-Kádasi( 1990): Kerámia,Kaptár, 4. Hopál-Szemadám ( 2002): Jelképtár, Helikon, Budapest 5. Zákány Eszter( 1973): Agyagművesség,Corvina, MŰELEMZÉS ESZTÉTIKAI ALAPISMERETEK A tantárgyelem neve Kontakt óraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek Műelemzés,esztétikai alapismeretek koll Köt III Vizuális megismerés, vizuális komm!

4 A TANTÁRGYELEM CÉLJA A tantárgy célja, hogy a műélményekben, a műelemzésekben s az alkotási gyakorlatok tapasztalataiban konkretizálódó ismereteket értelmezze, kiegészítse, transzponálja, és ezzel megteremtse egy szélesebb esztétikai műveltség alapjait. Pótló jellegű feladat betölteni az egyenlőtlen iskoláztatásból származó műveltségi hiányokat, kiegyenlíteni és összehangolni a szóródó jellegű és egyenetlen ismereteket. A tantárgy elemi feladata a széleskörű és folyamatos szemléltetés, de lehetőség szerint törekedni kell az eredeti művészeti alkotások eredeti élményhelyzeteinek megteremtésére. A tantárgy átfogó feladata, hogy koherens műveltséganyaggal kiépítse a hallgató szemléleti bázisát és fogadóképességét a további művészeti stúdiumokhoz. Feladat az esztétikai műélmények tükrében erősíteni az empatikus magatartást az esztétikumban mutatkozó másságok megértését és elfogadását. Kép, tárgy és környezetelemzések folyamatában erősíteni a környezettudatos magatartásmódot. TANANYAG: Az esztétikum és a művészet genezise. Ősi tárgyformálás és díszítés. A mimézis mágikus és művészeti jelenségei. A barlangi művészet magyarázatai. Az esztétikum jelenségei és a hozzá való viszonyaink. Az esztétikai tárgy és az esztétikai viszonyok. Esztétikum a művészetben és a művészeten kívül. A tárgyi-környezeti kultúra esztétikai minőségei. Funkciók és műfajok. Anyag, forma, funkció. A formának a funkciótól való relatív szabadsága. Különböző kultúrák tárgyi formanyelve mint a társadalmak világszemléletének kollektív kifejezési eszköze. A formakultúra esztétikai képzetei, például: a szimmetria. A díszítmény kultúrafüggő nyelvezeti sajátosságai. A díszítmény viszonya a tárgyformához. A díszítményt mellőző design irányzatok.. Autonóm műfajok keletkezése. A társadalmi és egyéni, a kollektív és individuális kifejezés viszonya. Korstílusok és egyéni stílusok.. A képzőművészet esztétikai minőségei. A mű témájának és tárgyának esztétikuma, valamint a formanyelv esztétikai konvenciói. Tartalom és forma. (Téma + jelentés = tartalom). Szemiotikai ismeretek. Jelek, jelrendszerek, szimbólumok, jelentéshordozó motívumok a képzőművészetben és a tárgykultúrában.. Történeti műfajok a képzőművészetben. A műfaji határok elmosódásának tendenciája. A festészet nyelvezeti sajátosságai.. A szobrászat nyelvezeti sajátosságai.. A grafika nyelvezeti sajátosságai.

5 A tananyag feldolgozásához tartozik a tanszék által szervezett tárlatvezetések rendszere (Magyar Nemzeti Galéria, Kunsthistorisches Museum, Szépművészeti Múzeum) KÖVETELMÉNYEK: A hallgató a tananyag elsajátítása által elméletileg legyen tisztában az esztétikum- és a művészetfogalom jelentéseivel és a minőségek lényeges kritériumaival. Legyen átlátása az esztétikai tárgy és az esztétikai alany változatos viszonyainak jellemzőbb sajátosságai felett. Képes legyen szemléletileg eligazodni műfajok, stílusok koronként változó sokféleségében. A különbözőségek, megítélésében mutasson toleranciát, tárgy és környezetelemzéseit környezettudatos hozzáállással végezze. Legyenek esztétikai értékképzetei, legyen szilárduló ízlése, erre támaszkodva is becsülje óvja a környezet esztétikai értékeit. Ismerje a művészettudományok alapvető terminológiáját, a műelemzés gyakorlatát, és tudjon művészeti élményeiről rendezetten és választékosan írni és beszélni. A hallgató a tananyag elsajátítása által elméletileg legyen tisztában az esztétikum- és a művészetfogalom jelentéseivel és a minőségek lényeges kritériumaival. Legyen átlátása az esztétikai tárgy és az esztétikai alany változatos viszonyainak jellemzőbb sajátosságai felett. Képes legyen szemléletileg eligazodni műfajok, stílusok koronként változó sokféleségében. A tájékozódáshoz legyenek egymással harmonizáló esztétikai értékképzetei, legyen szilárduló ízlése. Ismerje a művészettudományok alapvető terminológiáját, a műelemzés gyakorlatát.. Tudjon művészeti élményeiről rendezetten és választékosan írni és beszélni, tudjon művet kellő empátiával elemezni. Értse és tolerálja az emberi vizuális megnyilvánulások sokféleségét másságát. Esztétikai ismeretei révén is képes legyen a multikulturális és interkulturális nevelésre. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI Az előadások nem pótolható volta miatt (képi összeállítások, összevetések) a megjelenés szigorúan elvárt. Az esztétikai műelemző dolgozatok személyre szóló értékelést kapnak, a felmerülő problémák közös megvitatás témái lehetnek. Folyamatosan készülnek a gyűjteményt kiegészítő, gyarapító diapozitívok.

6 KÖTELEZŐ IRODALOM ÁLTALÁNOS ESZTÉTIKAI-MÙVÉSZETI ISMERETEK 1. Bálványos Huba ( 2005) : Esztétikai művészeti ismeretek,balassi 2. Sziklai László ( 1977) : Történelmi lecke haladóknak. Elvek és utak sorozat kötete. Magvető Könyvkiadó, Bpest, l977. Az esztétikai viszony és a művészet keletkezése 33/!/-ll9 p. 3. Beke László ( 1986) : Műalkotások elemzése. Nemzeti Tankönyvkiadó TÁRGYKULTÚRA, KÖRNYEZETKULTÚRA 1. S. Nagy Katalin (1990) : Művészetszociológia-szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó ( J 2l-3 ) A tárgyak közvetítette értékekről 6-19 p. 2. MINERVA Nagy képes enciklopédia 2. A művészetek. Iparművészet és tárgyformálás. /Mezei Ottó / p. Építészet /Pogány Frigyes/ l53-2ol p. 3 Bálványos Sánta (2005) : A vizuális megismerés és a vizuális kommuniká- KÉPZŐMÙVÉSZET ció. Balassi, Budapest. Az indirekt közlések p. 1. MINERVA Nagy képes enciklopédia 2. A művészetek. A képzőművészetekről / Németh Lajos / 2ol-233.o. 2.. Bálványos Sánta ( 2005) :A vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció Személyes közlések MÙELEMZÁS, MÙÉRTELMEZÉS, MÙÉLMÉNY 1. Beke László ( 1986) : Műalkotások elemzése. Nemzeti Tankönyvkiadó 8O p-tól végig. 2. David Piper ( 1987) : A művészet élvezete. Helikon, Budapest Nézzük együtt l47-24l p. 3. Kárpáti Andrea (1985) : Képolvasás. Tankönyvkiadó "Vizuális nevelés" sorozat l., Budapest

7 AJÁNLOTT IRODALOM 1 David Piper : A művészet élvezete- Helikon l MINERVA Nagy képes enciklopédia 2. A művészezetek. 3 MÙVÉSZETI ISMERETEK (1976) Tankönyvkiadó Bp. l Miklós Pál (1977/1) : A"szép" tárgy jelentései. ETHNOGRÁFIA 5 Miklós Pál (1969/2) : Szakszerűtlen jegyzetek a tárgy és környezetkultúráról. Társadalmi Szemle A VIZUÁLIS NEVELÉS TANTÁRGYPEDAGÓGIÁJA I. A tantárgyelem neve Kontakt óraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek Vizuális nevelés tantárgypedagógiájai koll Köt vál III. Vizuális megismerés, vizuális komm! A TANTÁRGYELEM CÉLJA Elsajátítani azokat a vizuális nevelési szaktárgyi módszertani ismereteket, amelyek képessé teszik a hallgatót a vizuális megismerő képességek fejlesztésére a 6-12 éves korosztály körében. Megismertetni a vizuális kommunikáció oktatásához szükséges követelményrendszert, speciális tantárgy-pedagógiai eljárásokat, amelyek révén a hallgató képes lesz a tudatos alkotó jellegű tervezésre, szervezésre. Feltárni az objektív közlések oktatásában a differenciált oktatás eszközeit, az inkluzió lehetőségét. A tantárgy célja hogy a hallgató sajátítsa el a vizuális kommunikáció témáinak szemléltetési módszerét, amelyet integratív módon tud alkalmazni más tantárgyi területeken is. TANANYAG: A tantárgy programja az első félév elméleti és szemléleti anyagára épül, és építkezik a

8 kommunikációs és szemléltetés stúdiumra. A program az ismeretek és információk vizuális elsajátításának és átadásának tantárgy-pedagógiája, s ilyenként tantárgyak sorához kötődik. Ebből a kognitív képességek fejlesztésének tantárgy pedagógiája az, ami speciális tréninget jelent, s ezért a rajzórai foglalkozásokban jelenik meg. A gyermek ábrázolási szintjei. Formafejlődés. Firkakorszak és ősi kör. Az emberi alak ábrázolásának szintjei. R.A. kutatásai alapján. A képzetek módosulásai a célirányos megfigyelés eredményeként. (7 éves gyerekekkel végzett kísérlet tanulságai. Téma: az emberi alak.) A megfigyelés, mint a vizuális nyelv tanulásának módszere. (10 éves gyerekek tanulmányrajzai tussal, nádtollal. A nyelvi elemek alkalmazása a kifejező feladatban.) Jelenség és lényeg. Spontán és tudatos elvonatkoztatás. A vizuális megismerés folyamata. Kíváncsiság, célképzet, előkép, irányultság, aspektus, hangoltság, szelektív figyelem, érzékelés és észlelet, vizuális ítélet, analízis, szintézis. A fogalmak értelmezése azonos korcsoport azonos vizuális problémát feldolgozó gyermekmunka változataiban. A vizuális megismerő tevékenység pedagógiai aspektusa. (A vizuális problémák, a vizuális nyelv, a vizuális nyelvtan, kompozíció stb.) Képesség és készségfejlesztési tendenciák a primer közlési feladatoknál. Iskolai feladatpéldák elemzése 1-6. osztályig. (Tablók) Diák a plasztikai tanulmányok bemutatására. Tananyag, célok, feladatok összefüggései. A modellek szerepe és jellege a rajzolva tanulmányozó megismeréséhez. Gyakorlat. Kavicsmodellek vizuális problémahelyzetekben. Imitáció a célnak megfelelően megválasztott technikával, anyaggal. Vonalas, tónusos, foltos, szines ábrázolások síkredukcióval és a tériség síkon való megjelenítésével. Téri imitáció a forma tanulmányozásához. (Agyaglapba nyomkodással, gipszöntéssel.) A forma analízise metszetekkel, szeleteléssel, formakövető vonallal, hálózatkészítéssel. Önálló tabló készítése az elkészült munkákból csoportban. (Direkt közléses feladat.) A modellelemzés szempontsora a célok és feladatok függvényében gyermekrajzok alapján. Szempontok az óravázlatban, konkrét kérdések megfogalmazása tervezetben. Az életkori sajátosságok figyelembevétele a szaknyelv használatakor. A video bejátszás előkészítése. Az óravázlat közös elemzése.

9 A direkt közlések. Ábraolvasás és alkotás képességének fejlesztése. Feladatváltozatok 1-6. osztályig. (Tablók áttekintésével gyermekmunka változatok.) Konvenciók alkalmazása. A konvenciók és a kreativitás. Tárgyilagos megközelítés a magyarázó-közlő ábráknál, konvenció és eredetiség a tervező feladatoknál. (3-4. osztályos gyerekek tervezői elképzeléseinek elemzése tárgykészítésekben.) Direkt közléses órák tananyaga, célja és feladatrendszere. Technikai megoldások. Direkt közléses órák képanyagának bemutatása. (1. oszt. piktogram, térkép.).a szemléltetés. Pedagógiai és pszichológiai értelmezése, változatai és elemi pedagógiai szabályai. A szemléltető eszközök rendszerezése. A nem szemléletes ismeretek láthatóvá tételének oka, funkciója, módszerei és példái a szemléltetésben. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató ismerje a vizuális tanulás, a vizuális megismerés pszichológiáját, a tanulás irányítás módszereit s legyenek elképzelései a személyes változatokhoz alkalmazkodó segítségről. Ismerje a látványelemzés és ábrázolás folyamattá szervezésének pedagógiai módszereit. Tudjon egy látványanalízist, egy vizuális problémát, egy direkt közlés problémát értelmezni, és tudja azt oktatói feladatként programozni, közvetíteni. Ismerje a szóban forgó tevékenységekben működő készségeket és képességeket, és ismerje fejlesztésük módszereit. Lássa át a vizuális kommunikáció iskolai helyzeteit és változatait. A vizuális kommunikáció oktatásának folyamatában is tudja alkalmazni a differenciáló személyiségfejlesztés elveit, módszereit. Ismerjen különböző szemléltetési módszereket és a szemléltetés változatos eszközeit, s tudja ezeket választékosan hozzá igazítani szemléltetési szükségletekhez. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI Az előadások és a szemináriumi feladatok anyagának közös áttekintése, a kollokviumi eredmények tükrében. A szemléltetőanyag folyamatos gyarapítása, számítógépes programra tervezése A módszertani eredmények folyamatos bemutatása országos konferenciákon. KÖTELEZŐ IRODALOM 1. Rudolf Arnheim (1979): A vizuális élmény. Az alkotó látás pszichológiája

10 2. Soltra Elemér (2005): A rajz tanítása ( Tankönyvkiadó) 3. Sánta László (1991): Szemelvények a vizualitás köréből (BTF jegyzet) 4..Bálványos-Bakos-Preisinger-Sándor (2005): A vizuális nevelés pedagógiája, Balassi 5. Látás és szemléltetés (szöveggyűjtemény, Balassi kiadó 2004) AJÁNLOTT IRODALOM 1. Kardos-Bubcso-Preisinger( 1999): Kép-világ I-II, Helikon kiadó 2. Montágh Imre: Közlemények a szavak mögött 3. Suzanna Szász: Gyermekünk szótlan nyelve, Kossuth 4. Kepes György (1979): A látás nyelve, Gondolat V.FÉLÉV TÁRGY ÉS KÖRNYEZETKULTÚRA A tantárgyelem neve Kontakt óraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek Tárgy környezetkultúra és 0+2* 2 gyj Köt vál V Alkotási gyakorlatok! A TANTÁRGYELEM CÉLJA A tárgy-és környezetkultúra világának gyakorlati elsajátítása nyújtsa a hallgatónak azt a szélesebb identitásélményt, amelyben én tudatát, énképét elhelyezheti, viszontláthatja, amellyel szemléleti harmóniát találhat és amelyben erősödhet környezettudatos szemlélete. A tantárgynak közelítenie kell azt az állapotot, amelyben a hallgató magáénak érzi a kollektív kifejezésnek őáltala tárggyá lett értékeit ezáltal fejlődik empatikus képessége. A tantárgy feladata, hogy az "Alkotási gyakorlatok" során megismert műfajok /vagy az ezeken túl felkínált műfajok/ valamelyikében elmélyültebb foglalkozások, tevékenységek lehetőségét nyújtsa. A hallgatónak legyen módja megismerkedni a választott műfaj hagyományos és újabb változatokban élő nyelvi kifejezési eszközeinek, technikáinak és eljárásainak széles választékával. Legyen alkalma megfigyelni, értékelni, tolerálni társai eltérő tárgyalkotói megoldásait. TANANYAG: A hallgató műfaji választása alapján

11 Kerámia Monogram tervezése tussal, rajztollal. ötvözött betűk, ligatúrák a tipográfiában. Márkajel, védjegy a kerámiagyártásban. Betűs embléma megoldások. Tál készítése részekből illesztett mintával a közepén. (A részekből illesztett edénykészítés egyéb variációi: papírhengerbe tapasztás, virágcserépbe illesztés.) A minta hézagainak kitöltése földfestékkel. Intarzia a bronzkori mészbetétes edényeknél. A pontpecsételővel különböző minták pecsételése puha agyaglapba. A geometriai transzformációk használata a minták létrehozásában. (Elforgatás, eltolás). A pecsételt minták közti negativ, mint "új" motívum. Edénykészítés félgömb héj formájú cserép présformába tapasztással. A tapasztott két gömbhéj összeépítése gömbölyű edénnyé. Az elkészült edény díszítése a pecsételővel. Fríz és terülődísz. Illusztráció vagy saját grafika áttétele plasztikába. Rajzolás puha agyaglapba különböző nyomhagyó eszközökkel. Az elkészült lap kiöntése modellgipsszel. Pozitív, domború kép Sodrófával nyújtott agyaglapokból butella építése, díszítés papírsablonnal, földfestékkel.. Figurális edény készítése két gömbhéj összeépítésével, plasztikus kiegészítésekkel. Az állat feje plasztikusan megmintázva, üregesítve kerül összeépítésre az edénytesttel, az állat teste karcolva vagy festéssel kerül az edényre.kiterítve.) Harangláb makett agyaglapokból. Toronyszerű építmények. Bonsai tálhoz gipsz öntőforma készítése. Mag elkészítése tömör agyagtömbből kónuszos formára. Erről gipsz negatív öntése az öntőmasszával való sokszorosításhoz. Bonsai tálak öntése az előző órai gipsz formával tófeji öntőmasszával. A sorozatgyártás és az egyedi kerámia előállításának különböző technológiai szempontjai..kályhacsempe készítése sima agyaglapra agyagpéppel írókázva. Agyag félgömb belsejébe karcolással, kartonpapír elemek benyomkodásával körgyűrű-minta fríz készítése. Kiégetés után ez a félgömb domborműves mintát adó cserép présformaként kerül felhasználásra. Agyagszalagokból felrakott edény. Funkció: felfüggesztett virágtartó edény. A "spirál technika",a "gyűrűs felrakás", a "kalapács-üllő" edénykészítési módok különbségei, az egyes technikák előnyei és hátrányai. Tálka közepébe kör alakú minta elhelyezése. Díszítés mázzal. Agyaghordó készítése cserép présformával két félgömb héj függőleges összeépítésével. Díszítés hengeres pecsételővel. Cserép présformában készült edény fülezése, fedő készítése. állatalakos fül és fedőgomb megoldások. Papírművesség A tantárgy célja a papír anyagtulajdonságaiból eredő tárgykészítési lehetőségek egy részének elsajátítása, kreatív továbbgondoltatása. A tárgyké- szítés forma-szerkezet-funkció és díszítettség összefüggésének tudatosí- tása konkrét konstruálások során. A személyes jelleg felfedeztetése a tárgykészítésben.

12 Feszített papírszerkezetek. Léghajó. A papír térformáló lehetőségei vázra építéssel. Az összetett, tagolt forma alakításának főbb lépései Formakarakterek kidolgozása vázlat és terv előzménnyel. Funkcionális, díszítő és kifejező mozzanatok a tárgykészítésben. A formához igazodó díszítő szín és formarendek. Használati tárgy papírból. Különböző tárolásos funkciók kialakítása hajlítással, építéssel, kasírozással papírból. A felhasznált és választott anyag kompoziciós díszítő lehetőségei. Báb papírmasé technikával! Mintázás képlékeny papíralapanyagból, a karakter alakítása kifejező célzattal papírmasé technikával A papírmasébáb szerkeze.színhasználat hangulatkifejező szándékkal. Személyes könyv papírmerítéssel! Személyesség, az anyagalakításban és tárgykészítésben. Újra papír technológiák. Papírmerítés és papíröntés. Szín és felületalakítások kifejező tárgyjelleghez. KÖVETELMÉNYEK: Legyen képes formában és díszítményben stílust imitálni, s ugyanebben a szemléleti körben legyen képes változatokat tervezni. Ismerje a hagyományos alakítási módokat, néhány változatot is a különböző kultúrákból. Tudjon komponálni formában, színben anyagban és különnemű anyagokban is. Legyen tisztában tárgyai technikai oldalával is, tudjon technikailag problémamentesen kivitelezni. Elvégzett munkájáról és tapasztalatairól legyen képes szóban és írásban számot adni. Legyen képes objektív önértékelésre, társai alkotói szemléletének elfogadására, toleráns magatartásra. Tárgykészítéseiben, tárgy és környezetelemzéseiben ismerje fel a környezetalakítás felelősségét. Tisztelje az eltérő kultúrák és kultúrtörténetek tárgyalakító másságát. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI A hagyományosak mellett az újabb műfaji technikák, anyagok és eszközök megismerése, bevitele az oktatásba.

13 KÖTELEZŐ IRODALOM 1. Deák Ferenc ( 1983): Betű és rajz. Bukarest,. Kriterion. 2. P. Okladnyikov - A. J. Martinov( 1972): Szibériai sziklarajzok. Budapest, Corvina 3. Dienes István (1972): A honfoglaló magyarok. Hereditas. Budapest,. Corvina. 4. Papír,anyag, felület, tömeg (1996) szöveggyűjtemény Magyar Papírművészeti társaság, Budapest AJÁNLOTT IRODALOM 1. Brasinszkij (1979): Szkíta kincsek nyomában. Budapest,. Helikon. 2. Le Roy H. Appleton (1950): American Indian Design and Decoration. New York,. 3. Szabó Miklós( 1971): A kelták nyomában Magyarországon. Hereditas. Budapest, 4. Gulyás Judit ( 2002(: A csomagolás művészete, IT Stúdió, Kecskemét 5. B. Hornyák Klára (1998): Játék a papírral, Magyar könyvklub, Budapest 6. Ute és Tilman Michalski (1996): Papírcsodák,Ciceró 1996 NÉPMŰVÉSZET, DESIGN A tantárgyelem neve Kontakt óraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek Népművészet, design 1+1* 2 gyj Köt vál V Tárgy és környezetkultúra A TANTÁRGYELEM CÉLJA A tananyag sokoldalúságán, szemléleti gazdagságán keresztül bővíteni és rendezni a hallgató művészeti ismereteit, fejleszteni esztétikai értékszemléletét, gazdagítani világképét. A tantárgy folytassa, tananyagával bővítse, kerekítse ki a "Művészettörténet" műveltséganyagát. Témakörei öleljék fel a vizuális kultúrának a Grand art körén kívüli területeit, mindenekelőtt a népi kultúrát, amellett a XX. század és napjaink tárgyi/környezeti kultúráját. Ezáltal is segítve az eltérő esztétikai törekvések iránti tolerancia kialakulását. Népművészetünk az egyetemes emberi folklór ismeretanyagával együtt_-mint multikulturális és interkulturális jelenség- legyen a másságok elfogadásának, tolerálásának nevelői területe. A tantárgy saját történeti elemző- értékű módszere mellett az esztétikai-művészeti jelenségek ok-okozati összefüggéseinek elemzése során támaszkodjon a szociográfia által kínált

14 ismeretekre, és alkalmazza a művészetszociológia módszereit is. Ezzel közvetlen hasznán túl módszerbeli jártasságot alakít a művészetszociológia későbbi szintetizáló stúdiumához. A tantárgy anyaga eredendően szemléleti, ezért csak bőséges szemléltetéssel tanítható, s döntő szerepet kell, vigyen az eredeti élménye, a használati élmény. A tárgy- és környezeti kultúra választott műfajának párhuzamosan futó tevékenységei maguk is ezt a tapasztalati és élménybázist gyarapítják. Ugyanakkor a tantárgy legyen figyelemmel olyan aktualitásokra, amelyekre a választott műfaj fokozott nyitottságot teremt. Végső soron e tantárgyaknak együttes feladata javítani a vizuális műveltségnek azon a féloldalas helyzetén, amit a Grand artra alapozott hagyományos vizuális TANANYAG: A népművészet értelmezése gyakorló iskolai harmadikos gyerekek népművészeti képgyűjtése, albumjai alapján. Népművészet, magas művészet, a népművészeti másolat, a suvenír népművészet, a népi iparművészet fogalmai. A harmincas évekbeli "magyaros iskola" hatása a népművészeti témájú fotók készítésére. Népélettel foglalkozó szociófotók: Escher Károly, Kálmán Kata munkái. Kortárs fotóművészek hiteles értékközvetítései: Korniss Péter: "Elindultam világ útján" fotóalbuma, Kássa Béla munkái. Az pusztaszeri Nemzeti Park és Skanzen. Századfordulós mezővárosi társadalom, valamint a hagyományos paraszti kultúra egymás mellett élése. A Szennai Skanzen. A népművészetre való hivatkozás eltérő útjai építészek munkásságában: századfordulós szecessziós hatások Lechner Ödön és követűi munkáiban. Organikus építészet: Makovecz Imre, Csete György, Jankovics Tibor, Ekler Dezső, és Kerényi József kecskeméti munkássága. Szobrászat: Samu Géza, Nagy Kristóf, Szatyor Gyűzű, Schéner Mihály munkái. Játszóterek Zalaegerszegen, Kecskeméten, Budapesten, Mártélyon. Velemi, tokaji fafaragó team fa játszóterei Péterfy László irányításával. A babuka madár átváltozása: eredeti és játszótéri plasztika funkcióban. Zárthelyi dolgozat írása. Népművészeti hatások a belsűépítészetben és lakberendezésben: Sipos Zsuzsa, szociográfus és Bánszky Pál, művészettörténész 1974-es lakásfelmérése, valamint a "Szép otthonok" sorozat (Falusi hangulatban, Skandináv szellemben) könyvei alapján. KÖRNYEZETKULTÚRA, DESIGN: "Környezetkultúra Magyarországon tűl ig". Kiállítás a Műcsarnokban. Vizuális kommunikáció: a piktogramok. Az elsű ötlettűl a végleges tervig. (Néhány konkrét példa grafikusok munkáiból.) Piktogramok: nyilak, talált tárgyak osztálya, természetvédelem, nyitvazárva jelek. Emblémák: a nyíl forma felhasználása különbözű cégek, vállalatok emblémáiban. Deák Ferenc: Pegazus embléma, Kriterion könyvkiadó. Kalamajka népzenei együttes embléma terve. Plakáttörténet magyarországi alkalmazott grafikai példák alapján. Gödöllűi poszterkiállítás, óriásposzterek az utcákon. Reklám és manipuláció. Humor vagy elűítélet? Poénkodás vagy tapintatlanság? Alkalmazott grafikai feladatokból vett konkrét példák elemzése (társasjáték grafikák, képeslapok jókívánságai.) Képi közhelyek a képeslapkultúrában. Szex képeslapokon, posztereken. Aktfotók: erotika és naturalizmus, társadalmi szerepek.

15 Anyagszerűség és műanyag. Műanyag és giccs. Kálovics Magda: "Játékkészítés a napköziben. "A tanító felelőssege az általános iskolai ízlésnevelésben. Technika munkafüzet anyagszerűtlen megoldásai. A természetes anyag felhasználása önmagában nem garantálja a minőséget: jó és rossz példák terménybábokra, természetes anyagból készült iskolai tárgykészítésekre. (Berhidai Magdolna - Fényi Tibor - Kiss Anna: Máktündérek, csutkanépek.) Forma és funkció: a szék. Társadalmi szerepek, tevékenységek és székvariánsok. Belsőépítészet, lakberendezés: gyermekszoba, gyermekkuckó, tanulósarok és az osztályterem. A tanító felelőssége az iskolai környezet alakításában. Variációk konyhákra. Kísérlet a különböző profilú gyárak tevékenységének összehangolására: Házgyári konyhaprogram (Pohárnok Mihály). Vadas József: "A teríték." A divat és az egyéni alkat ellentmondásai. Társadalmi szerepek és öltözékek. Szilvitszky Margit: "A csipkétől a farmerig." Népviseletek és mai divat. Hagyományőrzés és korszerűség: Japán. Japán kertművészet, japán csomagolástechnika, japán babák. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen tájékozott a tananyagban. értse a kisebb-nagyobb egységek szemléleti irányultságának és stiláris jellegzetességeinek megfeleléseit. Tudjon különböző korokból és kultúrákból tárgyi-környezeti értékeket, jellegzetes összefüggéseket felidézni szóban és írásban elemezni. Elemzéseiben mutasson empátiát az alkotói másságok iránt. Közösségi felelősségérzettel tudja becsülni a kultúrálisan eltérő tárgyi környezeti értékeket. Konkrét műfajokban, konkrét alkotásokban ismerje fel, tudja elemezni az anyag-forma-funkció összefüggéseket; tudja olvasni a tárgyi információkat, elemezni az esztétikai jelentést. Tudja kiválasztani az értéket, megkülönböztetni a kevésbé értékestől, az értéktelentől. Ízlésítéleteit tudja indokolni ( önértékelni). Legyen tájékozott a lakókörnyezetében található gyűjtemények anyagában és az ország nagyobb múzeumaiban. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI Új szakirodalmak bevonása a képzésbe Aktuális kiállítások anyagának bevonása a tematikába KÖTELEZŐ IRODALOM 1. "A magyar nép hagyományos kultúrája" c. állandó kiállítás a Néprajzi Múzeumban. 2. Magyar Néprajzi Lexikon (I. - V.) megadott szószedete. 3. "A fénykép varázsa" kiállítási katalógusból: "Magyaros iskola". Balogh Rudolf. Népélettel foglalkozó szociófotó: Escher Károly, Kálmán Kata munkái. 4. Korniss Péter: "Elindultam világ útján". Fotóalbum. 5. ""Környezetkultúra Magyarországon től ig". Kiállítási katalógus. Műcsarnok. 1975

16 6. Deák Ferenc( 1983): Betű és rajz. Bukarest, Kriterion. 7. Berhidai Magdolna - Fényi Tibor - Kiss Anna: Máktündérek, csutkanépek. Móra kiadó AJÁNLOTT IRODALOM 1. Kássa Béla fotográfus munkái. 2. Organikus építészet ( katalógus) 3. Szilvitszky Margit: "A csipkétől a farmerig." 4. "Szép otthonok" sorozat (Falusi hangulatban, Skandináv szellemben) könyvei. 5. Vadas József: "A teríték." A VIZUÁLIS NEVELÉS TANTÁRGYPEDAGÓGIÁJAIII. A tantárgyelem neve Kredit Státus Kontakt óraszám Zárási forma Ajánlott félév Előfeltételek A vizuális nevelés tantárgypedagógiája koll köt V Tárgy és környezetkultúra A TANTÁRGYELEM CÉLJA A tantárgy célja pedagógiai ismeretekké és készségekké transzponálni a párhuzamosan futó "Tárgy- és környezetkultúra, kézművesség" gyakorlatainak tapasztalatait, valamint az "Esztétikaiművészeti ismeretek", a "Művészettörténet" és a "Népművészet, környezetkultúra, design" tantárgyak ismereteit. A tárgy- és környezetalakítás kreatív tevékenységei, az esztétikai-művészeti élmények inspiráló közegében a személyiség formálás egyik legfontosabb, sok egyedi figyelmet és törődést kívánó eszközrendszere a gyermekek körében. A hallgatókat meg kell tanítani azokra a differenciált inkluzív és integrált pedagógiai módszerekre, metodikai eljárásokra, amelyekkel alapozni és fejleszteni tudják majd a gyermekek esztétikai érzékenységét, amelyekkel meg tudják teremteni számukra a kollektív esztétikai normákkal való élményszerű azonosulás lélektani helyzeteit, amelyekkel segíteni tudják humán érték irányultságú szemléletük, környezettudatos magatartásuk formálódását.

17 TANANYAG: Pedagógiai, metodikai aspektusok: a hetvenes évek folklórizmusa: a "nomád nemzedék" közművelődési törekvései és a NAT "Tárgy- és környezetkultúra" részterülete. A Kecskeméti Szórakaténusz Játszóház - és Múzeum szerepe. Pedagógiai, metodikai aspektusok: imitáció és kreativitás kérdése a hagyományőrző feladatokban. Berzselt és irókázott húsvéti tojások, valamint iskolai technikai "újítások, kitalációk." Játékkészítés a régi falusi társadalomban (a gyermek maga készítette játékszerei, felnőttől kapott, házilag készített játékok) és mai játékszer (?), dísztárgy (?) imitációk. Hulladékok újrahasznosításának elve a paraszti játékszereknél és ma. Tárgyelemzések: funkció és forma a XIX. századi népi fazekasság tárgyainál. (A Néprajzi Múzeum fazekasgyűjteménye alapján.) Kétágú gyöngyfűzés. Mintatervezés, mintavariációk. Gyöngyszövés: mintatervezés és a technika megismerése. Cserépsípok, fütyülők készítése agyagból. Kártyaszövés. Mintatervezés, mintavariációk. Tárgykészítéssel, környezetkultúrával foglalkozó feladatsorok, óravázlatok közös megbeszélése. A környezetkultúra tantárgy közvetlen kapcsolata, gyakorlati haszna a tanítási órákkal: szemléltetési feladatok a pedagógiai munkában, valamint a fotósok, kirakatrendezők, kiállításszervezők, tipográfusok figyelemirányító, érdeklődést orientáló tevékenysége. Pedagógiai, metodikai aspektusok: fazekaskorongot nem igénylő edénykészítések, valamint játék- és makettkészítés agyagból. "Cseppben a tenger": a tárgykészítő feladatok "holdudvara" - kapcsolatok a vizuális kommunikáció egyéb területeivel. Design Center "Tervezzünk tárgyakat!" es pályázatának tanári kategóriájában I. díjat nyert anyag: Kardos Mária: "Egy környezetkultúra óra háttéranyaga: A kerámia teáskanna." Kiöntőcsöves edények a kerámiatörténetben. Teázási szokások Japánban és Európában. A Japán teaszertartások és a Raku. Az egyedi kivitelezésű, kisszériás teáskannák és a gyári sorozatgyártás eltérő technológiai szempontjai. Technikák, eljárások követése, rekonstruálása vagy kreativitás? Tárgykészítéssel foglalkozó óravázlatok hallgatók versenytanításaiból: agyaglapokból épített, variálható kerti virágtartók makettjének elkészítése, bagolysárkányok. Fordítások angol technikakönyvekből: csokoládé készítése, csomagolása; bábtervezés. Vizuális kommunikáció és ábrázolási konvenciók a tárgykészítés anyaggyűjtő-, tervező fázisai során. Egy szimbólum elzsáneresedése (oroszlán-macska, Napkorong-labda) Népművészeti motívumok szemiotikai vizsgálata Lükő Gábor: Kiskúnság régi művészete I. és Jankovics Marcell: Jelképtár c. könyvei, Csete Ildikó textiltervező munkái alapján. Szimbólumok a vizuális nevelési órákon Makoldi Sándor, Földi Péter tanárok munkájában. Tárgykészítéssel, környezetkultúrával foglalkozó feladatsorok, óravázlatok közös megbeszélése. KÖVETELMÉNYEK: Tudjon olvasni a gyermekmunkákból. Ismerje a tárgyi/környezeti élménykör pszichológiáját, az esztétikai élmény szocializáló szerepét, és az élmény pedagógiai közelítésének módjait, játékos módszereit.. Ismerje a kreativitás pszichológiáját és pedagógiáját. Ismerje a technikák és eljárások

18 megtanításának módszereit. Tudjon a szóbanforgó témakör feladataihoz pedagógiai munkavázlatokat készíteni, és tudja ezeket időkereteikkel óravázlatba illeszteni. Ismerje az esztétikai-művészeti nevelés céljait és lehetőségeit a szóban forgó témakörben. Rendelkezzen jártassággal az esztétikai értékek cél szerinti kiválasztásában. Ismerje a tárgy- és környezettervezés alkotásainak a tanítási gyakorlatban alkalmazható elemzési formáit. Tudja a tantárgyelem tükrében érvényesíteni a differenciált és inkluzív nevelés-oktatás elveit. Ismerje a környezetesztétikai hatások mobilizálásának lehetőségeit; ismerje a gyermekekkel közös környezetalakítás módjait és pedagógiai módszereit. Tudja empátiával kezelni az eltérő gyermeki tárgy és környezetalakításokat. A környezetalakítások során törekedjen az emberi természeti környezet iránti felelősségérzet kialakítására. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI A gyarapodó tárgykultúra szakirodalmak, kiállítások bevonása az oktatásba KÖTELEZŐ IRODALOM 1. Bálványos H. - Sánta L (2005).: A vizuális megismerés és a vizuális kommunikáció Balassi, Budapest 2. Tarján Gábor( 1991): Folklór, népművészet, népies művészet. Tankönyvkiadó 3. Kardos Mária (1985): Népművészet kiegészítő jegyzet BTF 4. Kardos Mária (1978): Agyagművesség. Hobby sorozat. Móra kiadó 5..Bálványos-Bakos-Preisinger-Sándor (2005): A vizuális nevelés pedagógiája, Balassi 6. Látás és szemléltetés,(2004) szöveggyűjtemény, Balassi kiadó AJÁNLOTT IRODALOM 1. Kádasi Éva - Kardos Mária ( 1990): Kerámia. Kaptár sorozat. Múzsák Közművelődési kiadó,budapest. 2. Hernádi Miklós ( 1982): Tárgyak a társadalomban. Kozmosz könyvek, Az én világom sorozat 3. Baktay Patrícia - Koltai Magdolna (1989): Beszélő tárgyak. Tankönyvkiadó,Budapest 4. Cristina Lastrego - Francesco Testa (1983): Nézz, láss, kérdezz. Gondolat VII.FÉLÉV MŰVÉSZETSZOCIOLÓGIA, MŰVÉSZETPSZICHOLÓGIA A tantárgyelem neve Kontakt Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek

19 óraszám forma félév Művészetszociológia, művészetpszichológia m köt VII Vizuális nevelés tp.iv A TANTÁRGYELEM CÉLJA MŰVÉSZETSZOCOLÓGIA A tantárgy célja, hogy a vizuális kultúra területén segítse a hallgatók tájékozódását, hogy szempontokat, módszert adjon, hogy szemléletet alakítson a művészeti jelenségek sokféleségének megközelítéséhez és megértéséhez. Az ízlések sokféleségének közegében, egy értékpluralista társadalomban a tanítójelöltnek tanulnia kell a toleranciát, a változatos művészeti értékek irányában csakúgy, mint az emberi közeg szűkebb tágabb köreinek változatos ízlése iránt. Ehhez, pedig meg kell ismernie a kultúra térben és időben való rétegzettségét, a szükségletek szóródó másságait, meg kell értenie az okokat. Rá kell hangolódnia a szociológia leíró, elemző módszerességére, minősítést, értékelést felfüggesztő tárgyilagosságára, türelmére. Csak ettől remélhető, hogy ízlésnevelő tevékenysége majd megértésből és nem előítéleteiből, s nem is formális programokból táplálkozik. MŰVÉSZETPSZICHOLÓGIA A művészetszociológia által is leírt MŰVÉSZ-MŰALKOTÁS-KÖZÖNSÉG hármasságának pszichológiai elemzéséből nyerhető tudással segíteni a művészet mélyebb megértését, a műalkotások értőbb közelítését. A hallgató számára fel kell tárni a művészeti alkotás készítésének és befogadásának pszichológai folyamatait, mert a vizuális nevelés tanítási óráinak egy részében típusosan ilyen folyamatok zajlanak. Mivel összességükre pedig a kreativitásjellemző, a tantárgy szűkre szabott tananyagát az alkotáslélektan tágabb ismeretkörébe kell ágyazni úgy, hogy ezzel a személyiségfejlesztés pedagógiai tudásanyagát bővítsük. TANANYAG MŰVÉSZETSZOCOLÓGIA A vizuális kultúra jellege, szerepe, funkciói az anyagi és szellemi kultúra egészében. A képzőművészeti és tárgyi-környezeti kultúra koronként korszakonként változó egysége, társadalmi jelenlétének formái, keretei, funkcióváltásai. A művész társadalmi szerepének történeti változásai. A vizuális kultúra és a nyitottság. Mı és közönség. A tárgy- és környezetkultúra és a használó társadalom.

20 Művészet és szórakoztatás. A művészeti értékek rétegzettsége. Az ízlés, a minta- és értékkövetés szociológiája. MŰVÉSZETPSZICHOLÓGIA Az alkotás folyamata és mibenléte. A művészeti jellegű kreativitás személyiségfejlesztő hatása. Alkotóképesség, tehetség. Kiből lesz művész? A műalkotásnak, mint komplex produktumnak lélektani elemezése. Az ízlés, a divat, a minta- és értékkövetés működésének lélektani leírása. Az értékorientációk minőségi megváltoztatásának lélektani feltételei. Élmény és műélmény. A műbefogadás pszichológiája. A művészeti szuggesztó és az értelmi belátás alternatívái a humán értékek szemléleti befogadásában. KÖVETELMÉNYEK: Alakuljon ki a változatos esztétikai emberi értékek iránti tolerancia. Ismerje meg a korok kultúrák, népcsoportok, társadalmi rétegek, korosztályok értékítéleteit mozgató másság okait és kellő empátiával fogadja azokat. Ismerje meg a művészetszociológia munkamódszerét. Ismerje meg az alkotás pszichológiai folyamatát, terápiás lehetőségét. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI A terület kutatási eredményeinek beépítése Fejlesztés a gyakorlati tapasztalatok alapján KÖTELEZŐ IRODALOM 1. Bálványos Huba ( 2005) : Esztétikai művészeti ismeretek, Balassi 2. S. Nagy Katalin : Művészetszociológia-szöveggyűjtemény. 3.. Kárpáti Andrea (2001) : Firkák,formák,figurák. A vizuális nyelv fejlődése a kisgyermekkortól a serdülőkorig, Campus 4. Halász, L. (szerk) (1983) Művészetpszichológia, Gondolat Kiadó, Budapest AJÁNLOTT IRODALOM 1. Kárpáti Andrea (1995): Vizuális képességek fejlődése, Nemzeti Tankönyvkiadó 2. Hernádi Miklós (1982) : Tárgyak a társadalomban., Kozmosz könyvek. Az én világom sorozat 3. Feuer M.( 1990): 6_10 éves gyerekek emberrajza és az IQ,Magyar Pszichológiai szemle 4. Hárdi I (1983): Dinamikus rajzvizsgálat, Medicina, Budapest 5. Schuster, M. (2004) Művészetlélektan, Panem Kft. Budapest a. Vass, Z. (2001) A Kinetikus Családrajz alkalmazása a pszicho diagnosztikában, in: Magyar Pszichológiai Szemle, LVI, 1.

21 6. Vass, Z. (2002) A dinamikus rajzvizsgálat személyiségszintjei és a pszichológiai differenciáció, in: Psychiatria Hungarica, 17 (1) o. 7. Túry, F. (2002) Néhány példa az élet és halál szürrealista ábrázolásáról, in: Psychiatria Hungarica 17 (1) o.