Egymás szemével (Kapcsolataim)

Átírás

1 1 Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák Fejlesztési célok Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek 1-2. évfolyam Ajánlott időkeret: 3X45 perc KONTRASZTOK Egymás szemével (Kapcsolataim) A feldolgozás hangsúlya: dramatikus, vizuális, mozgásos, Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Érvelés a saját gondolatok, vélemény magyarázata érdekében. Mások véleményének elemző vizsgálata és mérlegelése. Másokkal való együttműködés a sikeres feladatmegoldás érdekében. A közösség által meghatározott szabályok elfogadása. Aktív részvétel a közös feladatmegoldásban. Szókészlet gazdagítása. Mozgásimprovizáció. nyitottság, érdeklődés erősítése szabályalkotás és szabálykövetés fejlesztése előadói képesség bátorítása/erősítése improvizációs képesség erősítése másokra való odafigyelés erősítése másokra való kíváncsiság erősítése empátia fejlesztése más szempontjainak elfogadása együttműködés készségének fejlesztése konstruktív alkalmazkodás erősítése több nézőpont érvényesítésének erősítése beszédfejlesztés nonverbális kifejezés fejlesztése vizuális kifejezés fejlesztése

2 2 Probléma Feldolgozás Megoldás/Produktum Kérdés Tevékenység Feladat Időterv Elvárt eredmény I. Ráhangoló feladat: Taps kérdezz-felelek Tapsos kérdezz-felelek meghatározott szabályok szerint. Hogyan lehet rendszerezni a különféle vágyakat? Hogyan hat az óra kialakítására az, ha mindenki más szemszögből közelít? II. Feladat: Nevettetős játék A szomorú csoportot meg kell nevettetni a vidám csoportnak. Feladat: Órarendkészítés Vágyaink iskolájának és a világ legrosszabb iskolájának órarendtervezése közösen. Kérdések: Melyik óra maradjon, és hol legyen a héten? Milyen szempontokat érdemes figyelembe venni a tervezéskor? (pl. ne legyen egymás után sok édességevő óra) Vállaljátok, hogy tovább maradtok iskolában, csak azért, hogy még egy plusz óra meg legyen tartva? Feladat: Tanuljuk meg! (Fórumszínház) A legizgalmasabbnak tűnő órák tanítása, egyszerű, elképzelt jelenetek eljátszása a vágyak iskolájából. Bevezető feladat: Fény és árnyék Elsuttogott szavak hangos visszaéneklése cintányér módjára. 4 perc Csoportos ritmusjáték különböző hangszerekkel, összhangra törekedve. 3+3 perc Aktív részvétel a cél elérése érdekében történő minél ötletesebb, mókásabb bátor, gátlásoktól mentes mozdulatok bemutatásában. 15 perc Tantárgyaktól elvonatkoztatott, vágyaiknak, elképzeléseiknek megfelelő órarendi órák tervezése, a tanórák stilizált megjelenítése kártyára. A közös órarend megalkotás stratégiájához kapcsolódó aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét, és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. 15 perc A csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, mindenki megtalálja a neki kiosztott vagy neki megfelelő szerepet a színházi játékban, egymás ötleteinek megfontolásával, elfogadásával. A bemutató szabályainak megtartása. Fontos, hogy mindenki türelemmel várja ki, amíg rákerül a sor, és csak akkor szakítsa félbe az előadást, ha jobbító, konstruktív ötlete támadt. 10 perc Csoportok szöveg-zene játéka a hangjukkal. Az utolsó magán- vagy mássalhangzó hangos visszaéneklése a cintányér hangját utánozva, egymásra

3 3 Megtalálom-e az utat a társamhoz? Tudok-e beszélni az ő nyelvén? III. Milyen érzelmek hatására vágunk grimaszokat? Melyik fekete és melyik fehér? Feladat: Páros improvizáció A kihúzott szituáció alapján a társ megvigasztalása. Feladat: Páros jelenetek Tanár diák viszony a különböző típusú iskolákban a szituációk kihúzása után Feladat: Tervezés A világ legjobb iskolájának megrajzolása egyéni vagy páros munkával (maguk dönthetik el). Közös értékelés kérdései: Melyikbe járnánk a legszívesebben? Miért? Ráhangoló feladat: Növekedés fogyás Fenn a falon van egy kicsi bolha c. dalocska éneklése az utolsó szó betűinek folyamatos elhagyásával. Feladat: Grimaszverseny A legszomorúbb és legvidámabb arc kiválasztása. Feladat: A képek világa A képek megtekintése. való odafigyeléssel, egymás türelmes végighallgatásával. A gyakorlat nehezítésénél fontos, hogy a játékosok ne csak a saját hangjukra figyeljenek, hanem az összhangzásra is. 7 perc Minden gesztusértékű és verbális fortély bevetése a szomorú társ megnevettetése, megvigasztalása érdekében perc A mindennapi iskolai életből ellesett jelenetek előadása, kifigurázása. A humornak mint a megbántás nélküli kifigurázás eszközének megtapasztalása. 10 perc Szabadon választott technikával készülő, legalább vázolt produktum, amelyet később is be lehet fejezni. Az értékelés kérdéséhez kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés egymás meghallgatásával. Fontos, hogy ha nem is készül el a rajz, mondja el, hogy mit tervezett még, mit szeretett volna megjeleníteni. 10 perc Közös éneklés, a dal csoportos feldolgozásában a pontos megoldásra való törekvéssel. 5 perc Feladat pontos végrehajtása, felszabadult, csúfolásmentes játék. Az adott gesztus segítségével az adott hangulat, érzelem legpontosabb megjelenítése. Fontos, hogy valóban a vidámság és a szomorúság megjelenítése legyen a központban, a gyerekek választásában és az értékelésben egyaránt. 5 perc Képek megtekintése, a színkontrasztok felismerése, pontos és lényegre törő

4 4 Hogyan lehet két színnel érzelmeket kifejezni? Eszközrendszer Értékelés Kérdések: Mikor fekete a fehér? Mikor fehér a fekete? Lehet a színes is kontrasztos? Feladat: Fekete-fehér Kontrasztképek készítése (inspiráció Ld. Források). Ráhangoló beszélgetés: Célja, hogy a fekete és fehér, pozitív és negatív hangulati töltetének azonosítása mellett tudatosítsuk, hogy mindkettő ráerősít egymás jelenlétére, hatására, kontrasztképet pedig csak mindkettő használatával tudunk csinálni. Kérdések: Milyen érzést ébreszt benned a fekete-fehér színkontraszt? Melyik az erősebb? Közös értékelés: Kinek a képe jeleníti meg legjobban a kontrasztot? Feladat: Fekete-fehér, igen-nem Tabujáték: a páros két tagja beszélgetésbe kezd, de a kommunikációjuk során tilos a négy szó bármelyikének kimondása: FEKETE, FEHÉR, IGEN, NEM. Tehát a kérdésekre adandó válaszaikban törekedniük kell a minél választékosabb szinonimák meglelésére. leírása. A kérdésekre válaszoló aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. 15 perc Egyszerű kontrasztképek készítése választott technikával, a kontraszt megbeszélt fogalmának megjelenítésével. Az adott témához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. 10 perc Az adott kifejezéshez minél több és minél gazdagabb szinonima keresése. triangulum, nagyobb kavics, feldarabolt seprűnyél (tikkfa), fekete, fehér vastag lapok, szénkréta, fehér festék, kontrasztképek fóliázva, kartonra ragasztott kontrasztképek, szituációs kártyák, táblaragasztó, csomagolópapír A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. A modul feladatsora alapvetően csoportos vagy páros munkán alapszik, ezért a csoport vagy párok együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk. Miután a modul feladatsorában a tanulók koncentráltan foglalkoznak önmagukkal, társaikkal és az emberi viselkedéssel, az önértékelésnek is adjunk teret vagy bizonyos feladatok után, vagy a feladatsor végén. Azon feladatok megoldása esetében, amelyekben az eredményesség egyértelmű (pl.: kontrasztkép tervezése), javasolt a tanári értékeléstől függetlenül a társak értékelésére helyezni a hangsúlyt, azaz a tanulók fogalmazzák meg, hogy melyek voltak a legjobb feladatmegoldások és miért. - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy

5 5 Források egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe. - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait. - ha a feladatmegoldás során képes belehelyezkedni mások helyzetébe vagy álláspontjába. - ha mások elfogadásával és tiszteletben tartásával képes érvényesíteni a saját érdekeit. - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételek megfogalmazására, konstruktív hozzászólásokkal segítik egymást, saját javaslataiknak megfogalmazásával. - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására. - ha képesek bizonyos fokú tudatos tervezésre, bevonódásra (pl. világ legjobb iskolája), és a tervezett világ rendszerét szóban is meg tudják fogalmazni. - ha képesek absztrakt gondolatok, szimbolikus jelentéstartalmak megértésére. - ha feladatmegoldás közben képesek az újszerű kreatív megoldások megtalálására. - ha képesek bátran vállalni saját gondolataikat. - ha képesek következetesen képviselni saját álláspontjukat. - ha képesek az önkifejezés több formáját adekvátan alkalmazni. - ha a tanulók a zenei, vizuális feladatokban bátran felhasználják saját ötleteiket, elképzeléseiket. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal vállalja a csoportos feladatmegoldást. - ha kellő motiváltsággal, nyitottsággal és bátorsággal valósítja meg az egyéni feladatmegoldást. Fort Krisztina, Kaposi József, Nyári Arnold, Perényi Balázs, Uray Péter: Dráma és tánc 5-6. osztály számára. Harmadik kiadás, Apáczai Kiadó, Celldömölk, 2004 Sáry László: Kreatív zenei gyakorlatok. Jelenkor Kiadó, Budapest 2010 Modul megvalósítása A feladatok után az érdekes, jó megoldások kiemelése, pozitív visszacsatolás. Minden feladat után egy-két iskolaképet kap a csoport, akinek a végén több van, az utazik. (Kicsikről lévén szó döntetlenre törekvés a helyes, illetve vigaszdíj kitalálása.) Az Órarendkészítésnél, ha valaki a csoport döntése ellenére sem fogadja el, hogy a saját vágyott órája kikerül a közös órarendből, a játékvezető igyekezzen javaslatokat tenni, vagy javaslatok tételére hívni a csoportot a kikerült órára vonatkozóan. Megoldás lehet A és B hét vagy hibridórák, amelynek keretei közé beférhet az adott óra. Az órarendet felrajzolhatjuk a táblára vagy csomagolópapírra. A Grimaszversenyben fontos, hogy valóban a vidámság és a szomorúság megjelenítése legyen a központban, a gyerekek választásában és az értékelésben egyaránt, azaz ne feltétlenül azé legyen a díjnyertes grimasz, aki a legparodisztikusabban jeleníti meg az adott érzelmet. Értékeljük a finom, őszinte, túlzásoktól mentes

6 megoldásokat! A Növekedés-fogyás feladatban, ha pontos a megoldás, két csoportot alakítunk, és az utolsó szót váltogatva próbálják a csapatok visszaénekelni, versszakonként (az egyik csapat mondja a fő szöveget, a másik pedig a záró szavakat, majd fordítva). A Fekete-fehér kontrasztkép alkotása folytatódhat az utolsó feladat alatt, így aki még nem fejezte be a művét, dolgozhat rajta tovább úgy, hogy csak hallgatja a többiek játékát. 6 Feladatok leírása: Taps kérdezz-felelek Létszámtól függően két csoportban (8-8, fő) érdemes játszatni a tanulókkal. A csoport(ok) egy a többiek által választott tagja lesz a játékvezető, aki szemben áll a csoportjával. Ha a játékvezető egyet tapsol (tá), a csoport minél gyorsabban és minél összehangoltabb ütemben reagál, de a választapsnál kettőt (ti-ti) tapsolnak. Ha a játékvezető kettőt tapsol (ti-ti), a csoport válaszként egyet felel (tá). Ha már nagyon működik, lehet nehezíteni a játékot új elemekkel, akár a választaps előtt egy mozgáselem bevezetésével. (Pl.: a játékvezető hívogató kézmozdulata tá tapsolás előtt, válasz: tartózkodó kézmozdulat, ti-ti taps) (Tervezett idő: 3-5 perc, nehezítéssel) Nevettetős játék Az osztály két csoportra oszlik, az egyik lesz a vidámak csoportja, a másik a szomorúaké. A vidámak csoportjának 3 perc áll a rendelkezésére, hogy megnevettesse a szomorúakat úgy, hogy bármit tehetnek, csak nem érinthetik meg semmilyen körülmények között sem a szomorúakat. A szomorúaknak az a céljuk, hogy minél tovább kibírják nevetés nélkül. Ha letelt a 3 perc, a csoportok szerepet cserélnek. Órarendkészítés Milyen tantárgyak milyen időbeosztásban szerepelnének a világ legjobb iskolájának órarendjében? Milyen órákat szeretnének a tanulók? Tanári narráció: Mit gondoltok, milyen iskolába járnának szívesen a tanulók? Milyen tantárgyakat tanulnának szívesen egy jó iskolában? (fagyievésóra, biciklizésóra, számítógépesjáték-óra stb.) Engedjétek szabadon a fantáziátokat, bármit kitalálhattok! Milyen órákat kellene végigülni a világ legrosszabb iskolájában? Ne csak az általuk nem szeretett a tantárgyakra gondoljanak! (szobatakarítást tanító óra, cipőfűzést gyakoroló óra, a játékokat csak nézni lehet óra stb.) Biztosan beindul a fantáziájuk. Az elképzelt órákat rajzolják le egy lapra. A táblán elhelyezett két felnagyított órarendbe jó és rossz órarendek tegyék bele a tanulók a lerajzolt órákat. A végén közös megbeszélés és szűkítés: melyik az a napi öt óra, amit megtartsunk? Tanuljuk meg! Fórumszínház

7 A fórumszínház a nézők bevonására és aktív részvételére épülő színházi forma, amely sajátos dramaturgiájánál fogva különösen alkalmas pedagógiai célokra. A gyerekek úgyis folyton beleszólnak egymás játékába. Ezt most feladatként szabályhoz kötve meg is tehetik. A példákat a mindennapi iskolai életükből hozhatják a fantáziájukkal kiegészítve. Az egész csoport bevonható egy kevés szereplős jelenetbe. A résztvevőket két csoportra osztjuk. Mindegyik csoport egy-egy szereplőt készít fel kötött idő alatt (ebben az esetben a tanárt, és a másik szereplő maga a csoport lesz, azaz magukat készítik fel, hogyan viselkedjenek az órán). A megfigyelőknek jogukban áll megállítani a cselekményt akkor, amikor úgy érzik, hogy: a) az irányt tévesztett; b) az általuk rendezett szereplőnek segítségre van szüksége; c) elveszti hitelességét. Ilyen esetekben a játékot megállító tanuló mondhatja el elsőként javaslatát arra vonatkozóan, hogy a szereplő mit tegyen vagy mit mondjon. A játékba csak csoportdöntést emelünk be, tehát a tanár kötelessége megkérdezni a csoportot, az elhangzott javaslatot vitára bocsátani. Lehetséges a szereplő lecserélése: a megfigyelők valamelyike átveszi a csoport által rendezett figura szerepét. (Ezt a lehetőséget előzetesen be kell jelenteni a csere nem minősíti a játszót.) A szituációs játék közben a csoportoknak lehetőségük van előre egyeztetett számú megállításra ( időt kérhetnek, mint egyes sportágakban): ekkor visszahívhatják a játékosukat, utasításokkal láthatják el, vagy le is cserélhetik. Ez a verseny- vagy sportjátékok izgalmát beépítő változat a játszma megnyerésére ösztönzi a résztvevőket: feladatuk úgy instruálni a szereplőjüket, hogy az nyerje meg a két figura közötti ütközetet. 7 Fény és árnyék A tanulók négyes csoportokban játszanak. Az első játékos mond négy szót lassú tempóban, suttogva. A többiek figyelik és követik az első játékos által suttogott szavakat. A második játékos az első szót, a harmadik játékos a második szót, a negyedik játékos a harmadik szót, míg az első játékos a negyedik szót artikulálja. Az artikuláló a szavak utolsó magán- vagy mássalhangzóját nagyobb hangsúllyal kiemeli, majd kis ideig kitartja, mintha egy réztányér megütött, majd fokozatosan elhaló hangját hallanánk. Nehezíthetjük, érdekesebbé tehetjük úgy, hogy két vagy mind a négy játékos egyszerre szólaltatja meg cintányér hangon az előtte elsuttogott szavakat. Páros improvizáció A tanulók kártyát húznak, amelyen az szerepel, hogy ők miért is szomorúak a játékban. Például: Elvesztetted az új színes ceruzáidat. Anyukád megszidott, mert későn jöttél haza. A legjobb barátod messzire költözött. Stb. A páros egyik tagja a szomorú, a másik a vigasztaló. A szomorú hajthatatlan, a vigasztalónak minden eszközt be kell vetnie, hogy jókedvre derítse társát. Aztán cserélünk a párosokon belül, aki előzőleg a szomorú volt, most vigasztaló lesz. Mindenkinek 2 perce van, hogy megvigasztalja társát. Páros jelenetek Tanár-diák viszony A világ legjobb-legrosszabb iskolájában mit mond a tanító néni, ha: - késik a diák - ha nem ír leckét

8 8 - elveszíti a füzetét - nem faragta ki a ceruzáit - nem tanulta meg a verset - megverte a barátját - születésnapja van valakinek - elveszett a kiránduláson stb. Tervezés Jó iskola rossz iskola A játék kiindulópontja egy pályázati felhívás, amelyet a tanár felolvas. Szövege tetszés szerint alakítható, bővíthető. Az Iskolák Minisztériuma pályázatot hirdet az általános iskolák 1-2. osztályosainak! A pályázat címe: A világ legjobb iskolája A világ legrosszabb iskolája A pályázat nyertesei világ körüli utazáson vehetnek részt! Növekedés - fogyás Bolha ének van egy kicsi bolha. van egy kicsi bolha. Nézd a kicsi bolhát, hogy járja a polkát. van egy kicsi bolha. van egy kicsi bolh. van egy kicsi bolh.

9 9 Nézd a kicsi bolh-t, hogy járja a polk-t. van egy kicsi bolh. van egy kicsi bol. van egy kicsi bol. Nézd a kicsi bol, hogy járja a pol. van egy kicsi bol. van egy kicsi bo. van egy kicsi bo. Nézd a kicsi bo, hogy járja a po. van egy kicsi bo. van egy kicsi b

10 10 van egy kicsi b Nézd a kicsi b hogy járja a p van egy kicsi b van egy kicsi. van egy kicsi. Nézd a kicsi. hogy járja a. van egy kicsi BOLHA. Grimaszverseny Ki tudja közülünk a legszomorúbb, illetve legvidámabb arcot vágni? Fekete-fehér, igen-nem, mit vettél a pénzemen? Adtam neked 100 forintot! Mit vettél rajta? Az ismert játék lényege, hogy a páros két tagja beszélgetésbe kezd, de a kommunikációjuk során tilos a négy szó bármelyikének kimondása: FEKETE, FEHÉR, IGEN, NEM. Tehát a kérdésekre adandó válaszaikban törekedniük kell a minél választékosabb szinonimák meglelésére. Erősítsük meg a párosokat abban, hogy minél hosszabban tudják tartani a párbeszédet (1-2 perc), annál élvezetesebb a játék, és persze annál nagyobb koncentrációt igényel. A kérdező fél mindig próbál a tiltott szavak bármelyikére provokáló kérdéseket feltenni. (Pl.: Milyen színű tejet vettél? A csokoládét is megvetted? stb.) Megjegyzés: Játszhatjuk úgy is a játékot, hogy a játékvezető áll a kör közepébe, és mindenkinek tesz fel kérdéseket. A kérdés változtatható: Hol jártál a pénzemen?, Mit ettél a pénzemen?, Mit ittál a pénzemen? stb.

11 Képmellékletek: Escher collection minden altémájából lehet választani: 11