MENTORÁLÁS 1., 2., 3., december 11. TEMPUS. Árendás Péter Illyés Gyula Gimnázium és KSZKI. Önfejlesztı Iskolák Egyesülete

Átírás

1 MENTORÁLÁS 1., 2., 3., december 11. TEMPUS Árendás Péter Illyés Gyula Gimnázium és KSZKI Önfejlesztı Iskolák Egyesülete

2 Az iskolarendszer alapfeladata: Gondoskodni arról, hogy amikor a tanár belép az osztályterembe, rendelkezésére álljanak a szükséges segédanyagok, és meglegyen a tudása, a képessége és az ambíciója ahhoz, hogy aznap eggyel több diáknak segítsen abban, hogy elérje a megfelelı szintet, mint tegnap. És hogy ugyanezt gondolja és holnap is!

3 A változás szükséges (globális, rendszerszintő) feltételei 1. A megfelelı (tehetséges) emberek célozzák meg a tanári pályát! 2. Kiváló képzésben részesüljenek! 3. Pedagógusként helyezkedjenek el! 4. Minden gyermeket a számára lehetı legjobb képzésben, fejlesztésben próbáljanak részesíteni!

4 Új tudás a rendszerben 2009-tıl Pedagógia alapképzési szakirányok Nevelési asszisztens Szabadidı szervezés Gyermek- és ifjúságvédelem Prevenció Szervezet- és vezetéselmélet Oktatási asszisztens Oktatásszervezés Tantervfejlesztés Mérés, értékelés Neveléskutatási asszisztens Kutatásmódszertan Professzionális szoftverhasználat (pl. SPSS) pályázatírás

5 Iskolai gyakorlatok mentorálás 1., 2., 3., Alapszakasz 6. félév - 60 óra 2. Mesterképzés 5. félév teljes félév 3. Pályakezdı kolléga 3 év gyakornoki státus 4. Folyamatos fejlesztés-támogatás (pedagógusértékelés)

6 Tanári kompetencialista (ELTE) kályha Személyiségfejlesztés Közösségek kialakítása, fejlesztése Szaktudományi, szaktárgyi, tantervi tudás integrálása Pedagógiai folyamatok tervezése Tanulási folyamatok szervezése, irányítása Pedagógiai folyamatok értékelése Szakmai együttmőködés és kommunikáció Elkötelezettség a szakmai fejlıdésért (LLL) Elkötelezettség a saját intézmény iránt

7 Kompetencia pályaszakasz mátrix egyetem (B + M) gyakorló félév (M 5.) gyakornoki 3 év pálya ismeretek attitődök képességek Stádiumok: 1. kialakítás (alapozás) 2. megerısítés 3. elmélyítés 4. megújítás (frissítés)

8 Pedagógiai folyamatok tervezése Egyetem (B + M) gyakorló félév (M5.) gyakornoki 3 év pálya ismeretek kialakítás, megerısítés megerısítés, elmélyítés elmélyítés frissítés attitődök - kialakítás megerısítés megújítás képességek - kialakítás elmélyítés elmélyítés

9 Pedagógiai folyamatok tervezése Finomabb felbontás gyakornoki 3 év input elsı tanév végére 3. tanév végére alkalmasság kimondása (i/n) ismeretek attitődök képességek

10 Pedagógiai folyamatok tervezése Finomabb felbontás gyakornoki idıszak - input Input ismeretek -személyiségfejlıdési elméletek ismerete(3) -tanulási stratégiák ismerete (2) -taneszközválaszték átlátása (2) attitődök -diákokkal, kollégákkal való együttmőködés (2) -a tudatos tervezés fontossága (1) -folyamatok elemzésének igénye (1) képességek -folyamatelemzés, folyamatszabályozás (1) -tananyagelemzés, tananyagfejlesztés (1)

11 Gyakornoki státus követelmények, eljárásrend Központi, fenntartói vagy intézményi feladat? Központi: Alapelvek Kompetencia lista Teljesítményindikátorok (keresendı elemek) Eljárásrend (döntési elvek, pontok) Mérıeszközök, technikák Következmény??? Fenntartói, intézményi: Értékelı személye Sajátos mérıeszközök, technikák Speciális igények, elvárások

12 Közalkalmazottak minısítése Az évi XXXIII. törv. 1.sz. melléklete (2008. évi LXI. tv.) (értékelési területek és kompetenciák keveredése) A közalkalmazotti minısítési lap szempontjai: - Szakmai ismeretek - Gyakorlati munka - Problémamegoldó képesség - Felelısség és hivatástudat - Pontosság, szorgalom, igyekezet - Egyéb szempontok MINİSÍTÉSEK: - kiemelkedı - megfelelı - kevéssé alkalmas - nem megfelelı

13 A gyakornok értékelésének szempontjai részlet egy gyakornoki szabályzatból (értékelési területek, kompetenciák és attitődök vegyesen) - A tárgyi tudás mértéke, használata - probléma megoldási stratégiák ismerete, használata - Programok, célok adaptációja különféle tanulók, szituációk esetén - Döntéshozatali képesség - A tantermi hangulat befolyásolása - A tantermi események észlelése, a tanulóktól érkezı jelzések dekódolása - A tanulási folyamat figyelemmel kísérése és visszajelzés a tanulóknak - Tanulók, kollégák, szülık iránti tisztelet - A tanítás iránti elkötelezettség - Együttmőködés a kollegákkal

14 Tisztázás (rendvágás) - Értékelt területek - Kompetenciák - Teljesítményindikátorok - Eszközök, módszerek - Értékelı + eljárásrend - Következmény

15 Egy kanadai modell Kezdı tanár - gyakornok (elsı 2 tanév) évi 2 (összesen 4) értékelés Vizsgált területek Kompetenciák ismeretek (ismeretek) készségek (képességek) magatartások (attitődök) Teljesítményindikátorok (keresendı elemek) Megfigyelési ill. mérıeszközök Minısítések: Példamutató (kiemelkedı) Jó (megfelelı) Kielégítı (kevéssé alkalmas) nem kielégítı (nem megfelelı)

16 Vizsgált területek Elkötelezettség a tanulók és a tanulók tanulása iránt Szakmai ismeretek Tanítási gyakorlat Vezetés és közösség Folyamatos (szakmai) tanulás

17 Kompetenciák Vizsgált terület: szakmai ismeretek Kompetenciák: A tanár ismeri tantárgya anyagát, az Ontario állam tantervét és az oktatáshoz kapcsolódó törvényeket, A tanár különféle hatékony tanítási és értékelési módszereket ismer, A tanár különféle hatékony osztálymenedzselési stratégiákat ismer. A tanár ismeri a diákok tanulási szokásait, módszereit és birtokában van olyan technikáknak, amelyek pozitívan befolyásolják a tanulást és a teljesítményt.

18 Indikátorok Vizsgált terület: szakmai ismeretek Kompetencia: a tanár különféle hatékony osztálymenedzselési stratégiákat ismer Teljesítményindikátorok: A tanítási idı megszervezése a tanulók képesség szerinti foglalkoztatása Lehetıség biztosítása a tanulói érdeklıdés felkeltésére, kifejezésére A szituációnak megfelelı fegyelem fenntartási eszközök alkalmazása A különbözı tanulói igényeknek megfelelıen differenciált utasítások alkalmazása

19 Eszközök Vizsgált terület: szakmai ismeretek Kompetencia: A tanár különféle hatékony osztálymenedzselési stratégiákat ismer Teljesítményindikátor: A tanítási idı megszervezése a tanulók képesség szerinti foglalkoztatása Megfigyelési és mérıeszközök: Óralátogatás, óravázlatok elemzése Tanulói füzetek tanulmányozása Feladatsorok, javítási útmutatók elemzése Stb.

20 Amikor az elsı értékelési minısítés nem kielégítı Az igazgató írásban közli a tanárral a nem kielégítı minısítést. Ennek tartalmaznia kell, hogy mely területeken nem kielégítı a teljesítménye. Meg kell fogalmazni, hogy ezeken a területeken milyen elvárásokat kell teljesítenie a tanárnak. Konkrét lépéseket és eljárásokat kell javasolnia, amelyeket a tanárnak meg kellene tennie teljesítménye javítása érdekében. Át kell adnia a tanárnak és az illetékes szakfelügyelınek egy írásos fejlesztési tervet, amely körvonalazza azokat a lépéseket és eljárásokat, amelyeket a tanárnak a teljesítmény javítása érdekében meg kellene tennie.

21 A második értékelés ütemezése amennyiben az elsı minısítés nem kielégítı Errıl az igazgató dönt a két legfontosabb szempont mérlegelése után: - Méltányos lehetıséget, feltételeket kell biztosítania a megfogalmazott hiányosságok felszámolására, - Biztosítania kell, hogy a tanulók minıségi oktatásban, nevelésben részesüljenek.

22 Javaslat a munkaviszony megszüntetésére Ha a harmadik teljesítményértékelés is nem kielégítı, az igazgató javasolja az iskola fenntartójának, hogy más (nem tanári) munkakörben alkalmazza a kollegát, vagy szüntesse meg a munkaviszonyát. Egyidejőleg át kell adnia a tanárnak a következıket: az írásos javaslat egy példányát; a javaslat írásos indoklásának egy példányát; az összes teljesítményértékelési dokumentum példányait és minden olyan dokumentum egy példányát, amelyre a teljesítményértékelés során támaszkodtak.

23 Döntés 60 napon belül a fenntartó oktatási bizottsága dönt, Az érintett tanár kérheti az oktatási bizottság és a tanári szakszervezet egyeztetését ( döntıbíráskodását ), amely elsısorban a teljesítményértékelési rendszer egyes elemeinek szakszerőségére, indokoltságára vonatkozhat, Egy tanár alkalmazását fontolgató iskolavezetésnek információt kell kérnie a kollégát legutoljára foglalkoztató intézményvezetéstıl. Közalkalmazotti jogviszony határozott idıre!

24 Karrier az iskola világában A versenyszférával ellentétben a közoktatásban nem alakultak ki a szakmai karrierépítés lehetıségei. Nincs elımeneteli rendszer, a kiemelkedés lehetısége rendkívül korlátozott, mindössze az igazgatói vagy az igazgató-helyettesi pozíció számít karriernek. A szervezetek motorját képezı középvezetıi pozíció valóságos hatalmi jogkörök és anyagi juttatások hiányában nem alakult ki.

25 Gyakornoki státus Gyakornoki státus Kezdıbér Kedvezmények Profi támogató értékelés Kemény szőrı Mentortanári tevékenység (1., 2., 3., 4.) Mentortanár képzés (1., 2., 3., 4.) Önfejlesztı Tanárképzési Mőhely (ÖTM)