PÁLYÁZAT A DUNAPATAJI KODÁLY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ BEOSZTÁSÁRA AZONOSÍTÓSZÁM: KLIK/022/209-6/2017

Átírás

1 PÁLYÁZAT A DUNAPATAJI KODÁLY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐ BEOSZTÁSÁRA AZONOSÍTÓSZÁM: KLIK/022/209-6/2017 Készítette: Szabó László magyar-ének szakos általános iskolai tanár, közoktatás-vezető, intézményvezető Dunapataj, március 27. 1

2 Pályázati nyilatkozat Alulírott Szabó László pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal honlapján febr. 28-án megjelent pályázati felhívás alapján a Dunapataji Kodály Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (6328 Dunapataj, kalocsai út 2. OM: ) intézményvezetői beosztására. 1. Kijelentem, hogy a nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban közzétett feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. 2. Nyilatkozom, hogy hozzá járulok a teljes pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés). 3. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok a személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez. Pályázatomhoz mellékelem a következőket: - Szakmai önéletrajz - Munkáltatói igazolás - Erkölcsi bizonyítvány - Végzettséget igazoló oklevelek másolatai Dunapataj, március 27. /: Szabó László :/ pályázó 6328 Dunapataj, Kalocsai út 6/4 2

3 Tartalom I. Bevezető II. III. Szakmai önéletrajz A es vezetői ciklus értékelése 1. Az intézmény rövid bemutatása 2. A nevelő-oktató munka tárgyi és személyi feltételeinek alakulása IV. Vezetői program a es időszakra 1. Helyzetelemzés a) Az intézmény a SZAKMAI ALAPDOKUMENTUM alapján b) Intézményi környezet, személyi és tárgyi feltételek c) Szervezeti felépítés d) Kompetenciamérés eredményei, intézményi jelentés összefoglalása e) Kapcsolatrendszerek f) Megvalósítandó elképzelések, célkitűzések Fejlesztési program Hagyományos rendezvényeink, programjaink Kiemelt fejlesztési területek/profilok a nevelő-oktató munkában Nevelést támogató programok Eredményes tanulási környezet kialakítása g) Néhány feladat kiemelten is Rövid távú feladatok Középtávú feladatok Hosszú távú feladatok V. Záró gondolatok VI. Mellékletek a) oklevél-másolatok b) hatósági erkölcsi bizonyítvány c) gyakorlati idő igazolása 3

4 Vezetőnek lenni küldetés, kihívás, küzdelem. Igazi alkotómunka. A szellem emberéhez méltó vállalás. Különösen szép feladat az iskolák, kollégiumok, óvodák vezetése, mert a múltat a jövővel összekötő köldökzsinór életben tartását vállalja." /Hoffmann Rózsa: Vezetés pedagógusszemmel Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2005/ I. Bevezető 2012-ben amikor a most lejáró vezetői ciklusomra pályáztam- a bevezető így kezdődött: Rendkívüli helyzetben írom ezt a pályázatot: két oktatásfilozófiai világ mezsgyéjén. Végnapjait éli a közel 20 éves Közoktatási törvény. Szeptember elsejével pedig hatályba lép a nemzeti köznevelésről szóló új szabályozás. -.- Rendkívüli a helyzet azért is, mert január 1-jével megváltozik az intézményfenntartás törvényi kötelezettsége: az óvodák fenntartása marad önkormányzati feladat, az általános iskolákat azonban átveszi az állam. Azóta a dunapataji iskolának harmadik neve van, második fenntartója és működtetője. Mára eltelt annyi idő, hogy elmondható: a változások semmiféle hátránnyal nem jártak az intézmény számára. A Bajai Tankerületi Központ mint fenntartó/működtető-, a területileg illetékes Dunapataj Nagyközség Önkormányzata, valamint az intézmény között naprakész, az iskolánkba járó gyermekek érdekeit szem előtt tartó, gyümölcsöző együttműködés alakult ki. II. Szakmai önéletrajz február 22-én születtem Dunapatajon. Itt jártam óvodába, majd itt kezdtem meg tanulmányaimat az Általános Iskolában. (Amely, mire befejeztem, Ének-és Zenetagozatú Általános Iskola lett.) A szegedi Tömörkény István Gimnázium és Szakközépiskola Zeneművészeti Tagozatán érettségiztem, egyéves sorkatonai szolgálat után pedig megkezdhettem tanulmányaimat a Juhász Gyula Tanárképző Főiskola magyar-ének szakán. Tanári pályámat 30 éve ben- Dunapatajon kezdtem, és rövid kitérő után itt is folytattam között (a megszűnéséig) a dunapataji Nevelőotthont vezettem. Itt ismerkedtem meg a gyermek- és ifjúságvédelem mindennapos gyakorlatával, a szociális munkával. 89-ben lehetőség lett volna az intézmény átmentésére azon az áron, hogy a megye ifjúsági elme-szociális otthont csinál belőle, én azonban úgy döntöttem: a volt református lányiskola épülete kerüljön inkább vissza a község birtokába. (Majd ezt az intermezzót követően kapta vissza a kárpótlás során a református egyház.) 1990-től 93-ig az Állami Zeneiskola tanára voltam. Ezen időszak alatt 4

5 honosítottuk meg az ú.n. régi zenét ig a Kodály Zoltán Ének-és Zenetagozatú Általános Iskolát, majd egy évig megbízottként- a Kodály Zoltán ÁMK kialakítása és vezetése volt a feladatom től 2007-ig tanárként működtem tovább ben nekem jutott az a megtisztelő feladat, hogy részt vehettem az intézményfenntartó társulás kialakítása körüli munkákban, majd vezetője lehettem a Duna-menti Közoktatási Társulás Óvodája, Általános- és Művészeti Iskolája nevű intézménynek. A DKT-s évek alatt sikerült az intézményt új pályára állítani, megteremteni tárgyi és módszertani fejlődésünk alapjait ben -mint azt a bevezetőben is írtam- újra a nagy átalakítás kihívásával találtuk magunkat szembe. Új jogszabályi környezet, NAT, kerettantervek, állami fenntartásba vétel. Ezekben a folyamatokban is végig vezérelvünk maradt Pedagógiai programunk jelmondata: HAGYOMÁNY ÉS MEGÚJULÁS Az elért eredmények közös munka gyümölcsei: köszönet illeti érte az intézmény valamennyi munkatársát! A magyar-ének szakos tanári oklevelem mellé 1999 ben az ELTE-n felsőfokú kulturális menedzser szakképesítést szereztem, 2011-ben pedig elvégeztem a BME Közoktatási Vezető Szakirányú Továbbképzési Szakát, amelynek keretében pedagógus szakvizsgát tettem ben a pedagógus minősítéshez feltöltöttem a portfóliómat től ideiglenes, 2017-től végleges Ped. II. fokozatba kerültem. A legutolsó két évben teljesített továbbképzéseim: - Rendszerszintű fejlesztés. Hálózatépítés. (Szegedi Tudományegyetem Közokt. Vez.képző- és Továbbképző Intézet), Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA) pedagógus moduljaihoz (ELMS Informatikai Zrt), Több ciklusban voltam/vagyok önkormányzati képviselő. Az első számtól kezdve rendszeres szerzője vagyok a Pataji Hírlapnak. Zenélek a Dunapataji Zenebarátok Együttesében. Nagy megtiszteltetés, hogy a szerzője lehettem a Dunapataj a XIX.-XX. században c. monográfia anyanyelv-nyelvjárás fejezetének. Életem egyik meghatározó élménye volt, hogy kezdeményezője és menedzsere lehettem az 1999-es Szent Tamás-dombi régészeti feltárásnak, ahol a község első Árpád-kori- templomának maradványait hoztuk felszínre. Vallom és tanítom, hogy a hazaszeretetnek a honismeretben kell gyökereznie, 5

6 amelynek az a néhány négyzetkilométer a termőtalaja, amit úgy hívnak: Dunapataj. 30 éve élek házasságban Szabóné Kolozsvári Erzsébettel, aki nem csak az életemnek, de a munkámnak is társa. Két fiunk van: Gergő villamosmérnök/egészségügyi szakmérnök, Kristóf 11. évfolyamos gépésztanuló. Amit 2012-ben vállaltam, teljesítettem. Az összegzést megerősítette a tavalyi vezetői tanfelügyelet is. Ha 2017-ben hozzá tudok járulni a pataji iskola jövőjének formálásához, kész vagyok vállalni a feladatot! III. A es vezetői ciklus értékelése Ama nemes harcot megharcoltam, futásomat elvégeztem. (Pál) 1. Az intézmény rövid bemutatása Tradíció és innováció: bevált és bizonyított, valamint az új nevelésioktatási módszerek sikeres együttalkalmazása. A különféle intézménytípusok belátható közelségben, hozzáférés biztosítása a komplex személyiség-fejlődést segítő egyéb lehetőségekhez (óvoda, általános iskola, művészeti iskola, könyvtár, múzeum, ebédlő). Környezettudatos szemlélet kialakítása a környező természeti kincsek (Duna, Szelidi-tó, Alföld) segítségével, új módszerek alkalmazásával (pl. témahét, projekt-módszer, erdei iskola). Engedtessék meg nekem, hogy a III. fejezetet távolabbi kitekintéssel és összefüggésekkel (is) vizsgálhassam, hiszen 2007 óta vezetem folyamatosan az intézményt, így módom van nagyobb folyamatok értékelésére is. A mai intézményi struktúra 10 évre nyúlik vissza, jóllehet majdnem az egész intézményi környezet megváltozott azóta. Összefoglalva: Dunapataj Ordas Géderlak önkormányzata intézményei működtetéséhez többletforrásokat biztosítandó, többcélú intézményként létre hozta a Dunamenti Közoktatási Társulást, Dunapataj székhellyel. A DKT intézményegysége volt három óvoda, három általános iskola, valamint szakfeladati besorolással egy községi könyvtár és egy helytörténeti gyűjtemény. Az intézményvezető teljes munkáltatói, részleges gazdálkodási jogkörrel rendelkezett től fokozatosan megváltozott a jogszabályi környezet jan. 6

7 elsejétől az óvodák maradtak önkormányzati fenntartásban, az általános iskolákat átvette az állam. A működtetést illetően a kistelepülések iskoláit kötelezően, a nagyobbakét opcionálisan. Az állami feladatgyakorlás a Klebelsberg Intézményfenntartó Központon keresztül valósult meg. A megmaradt intézmény három iskolából állt/áll, az intézményvezető jogés hatásköre erőteljesen korlátozódott. Intézményünkben a kezdetektől fogva ügyeltünk arra, hogy senkinek ne kelljen feladnia szakmai önállóságát, a településen megszokott arculatát. Az iskola a település szerves része, közművelődésének megjelenítője, amely szerepet a jövőben is be kell töltenie! A tagintézményekkel való kapcsolatunkat mint ahogy az elmúlt években- a jövőben is az alapításkor megfogalmazott jelmondat szellemében kívánjuk tovább vinni: A tagintézmények: Együtt egymásért! a) A Dunapataji Kodály Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Ordasi Általános Iskolája Ordas a regionálisan hátrányos helyzetű községek besorolását kapta, ezt a tanulói összetétel is alátámasztja. Az épület jó állagú, rendelkezik a nevelő-oktató munkához szükséges alapvető tárgyi és személyi feltételekkel. (Sulinet, interaktív tábla, számítógépek, stb..) Az iskola 2 fő pedagógus státusszal rendelkezik. Mindketten teljes munkaidőjű, határozatlan kinevezéssel töltik be álláshelyeket. Végzettségük a munkakör betöltéséhez megfelelő. Mindkettő mesterpedagógus. Egyikük látja el a tanítói státusz mellett a tagintézményvezetői feladatokat. Egy fő Dunapatajról áttanítással látja el a hiányzó óraszámokat dolgozik. Az iskola egész napos formában, 1-4 összevonással, 1 csoporttal működik. Tanulói létszám a következő öt évben között mozog. A munkát 1 fő, a Bajai Tankerületi Központ által biztosított közmunkaprogramban résztvevő segíti. A délutáni órák mellett különböző foglalkozások (kulturális, játék, korrepetálás, fejlesztés, tehetséggondozás) adnak lehetőséget a gyermekek személyiségének fejlesztésére. Ezeken a kereteken belül biztosítják a szakkör jellegű tevékenységeket, pl. angol, kézműves, gyermekjátékok és néptánc, művészeti tevékenységek. Erősségei közé tartozik a különböző nehézségekkel küzdő gyermekek segítése, megfelelő szintű szociális és tudás béli szint elérése. BTMN gyerekek külön órai fejlesztése helyi pedagógussal megoldott, az SNI és logopédiai fejlesztésre előírt gyermekeket utazó gyógypedagógus és logopédus látja el. 7

8 b) A Dunapataji Kodály Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Géderlaki Szent László Általános Iskolája A Géderlaki Szent László Általános Iskola beiskolázási körzete Géderlak, tanulólétszáma 111 fő óta kiemelt figyelmet fordít a szociális hátrányokkal, tanulási nehézséggel, tanulási zavarral küzdő tanulók felzárkóztatására, a középiskolában, az életben való helytállásukra. Mindez tükröződik a szülők iskolaválasztási szándékán is, melynek következménye az iskola tanulónépességének sajátos összetétele: helyben lakó tanulók 58 %, bejárók 42 %. Diákok leginkább olyan családból jönnek, ahol az apa és anya együtt él, de azért jelentős számban vannak olyanok is, akiknek szüleik elváltak, vagy csonka családban él. Egyre nő azoknak a diákoknak a száma, akik segítségre szorulnak (egyéni elbírálás, családgondozás, egyéni tanulási utak). A tanulói létszám stabil, meghaladta a 100 főt. A 8. évfolyamos tanulóink sikeres továbbtanulásáért nagy erőfeszítéseket tesz intézményünk. Szakszerű, célirányos felkészítésre, figyelmes előkészületekre van szükség ahhoz, hogy végzős diákjaink képességeiknek és személyes jövőképüknek megfelelő középiskolába kerülhessenek. Évek óta jól működnek a középiskolai előkészítő, valamint a osztályos tanulók felzárkóztató foglalkozásai. Az iskola 11 fő pedagógus státusszal rendelkezik. Eszmei kerete a jelen tanulói létszámnak megfelelően 13 fő. Jelenleg 11 fő határozatlan idejű kinevezéssel rendelkező pedagógus tölti be az állást. Egy álláshelyet csökkentett munkaidőben dolgozó pedagóguskolléga tölt be. (PÉP programban résztvevő kolléga) A tantárgyfelosztáskor fennmaradó órákat óraadó és nyugdíjas pedagógusok alkalmazásával tudjuk megoldani. Áttanító pedagógusaink Dunapatajról érkeznek. A pedagógusok felkészültek, innovatívak. Jelenleg 1 mesterpedagógusunk, és 2 fő ped II. pedagógus, 8 fő ped I. pedagógus besorolásunk van. Iskolánk pedagógusai mentor feladatokat is felvállalnak. Tárgyi feltételeink megfelelőek. Ezek javulását nagyban segítette, hogy az elmúlt években a következő pályázatokon vettünk részt,, amit köszönünk a Dunapataji Kodály Zoltán Általános Iskolának is óta iskolánk társulásban működik, a gesztor intézmény Dunapataj december 31-ig a helyi önkormányzat, majd január 1-jétől a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ biztosítja a működéshez szükséges forrásokat. Továbbra is sok segítséget kapunk a helyi Önkormányzattól a napi feladatok ellátásában is. A fenntartó és működtető mellett iskolánk gesztor intézménnyel való együttműködése is kiemelkedő, mind szakmai munka tekintetében, mind az együttműködésben. Segíti az oktatás-nevelés hatékonyságát, eredményességét és a tagintézmény-vezetői munkát. Szakmai téren hatékonyan segíti munkánkat, segít a pályázatok lehetőségében, elkészítésében, végig vitelében, amely nagyon fontos az intézmény hírnevének, működésének biztosításához is. A munkát a kölcsönös bizalom, 8

9 egymás tiszteletben tartása segíti. Együttműködésben kiemelném egymás rendezvényein való részvételt. Úgy gondolom, hogy egy ilyen kis iskolának, mint a miénk, ez a lehető legnagyobb segítséget jelenti. Továbbélésünknek nemcsak biztosítéka, hanem feltétele is. c) A Dunapataji Kodály Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (6328 Dunapataj, Kalocsai út 2.) székhelyintézmény Dunapatajon az iskola összetett: egy intézményegységben (és a költséghatékonyság miatt ugyanazon épületben) található az általános iskolai és a művészeti iskolai képzés. A 2007-es minősítési eljárás kiváló eredménnyel zárult. Az általános-és művészeti iskola összetett iskolába vonása beváltotta a hozzá fűzött reményt, a két tevékenység egyazon épületben, váltott műszakban való végzése pedig a takarékos működtetéshez járult hozzá. Ugyancsak az összetett iskolára alapozva lehetett sikeres két nagypályázat: a DAOP (iskolafelújítás), és a TIOP (informatikai eszközfejlesztés) is. Általános iskolánk nyolc évfolyammal (11 tanulócsoporttal) működik. A 2009-ben nyertes TÁMOP pályázat mérföldkő volt iskolánk életében. A pedagógia új fogalomrendszerével ismerkedhettünk meg, a továbbképzések új pályára állítottak bennünket mind módszertani, mind infrastrukturális tekintetben. Az intézményi innovációk sorából kiemelkedik a Fenntartható fejlődés pedagógiája, amelynek tovább gondolásával a TÁMOP B pályázatban Mentoráló intézmény címet nyertünk el 2014-ben. 9

10 2014-től a Szegedi Tudományegyetem felkérésére részt vettünk a Mentor(h)áló Program 2.0-ban. Sokat köszönhetünk a programnak az iskola szervezetfejlesztésében, amelynek alapja az elkészült Szervezeti diagnózis volt. Ezen dokumentum az intézményben végzett felmérés összegzéseképpen megfogalmazta az erősségeket, gyengeségeket, lehetőségeket és veszélyeket. Min-mind olyan megállapítás, amelyeket bele építettem a pályázatomba. A program során olyan fejlesztési irányokkal ismerkedhettünk meg, amelyek most a küszöbön álló szervezeti és tantervi reform alapvetéseiben olvashatóak. Ugyancsak ezt a szemlélet erősítette volna a KLIK 2014-es Tudásfórum 3.3 programja, amely kiváló gondolatkísérlet volt, azonban sajnálatos módon félben maradt. Az OFI felkérésére 2013-tól külső körös -ként az elsők között vezettük be az akkor még kísérleti -nek nevezett, ma már új generációs -nak hívott tankönyvcsaládokat. Két napközis csoportban, önálló teremben gondoskodunk a mindennapos, ténylegesen 16 óráig tartó iskolában maradást választó gyermekeink foglalkoztatásáról. Az egyéni fejlesztést szakvélemény alapján igénylő tanulóinkkal való foglalkozásról gyógypedagógus és fejlesztőpedagógus gondoskodik. Alapfokú művészeti iskolánkban zeneművészeti, képzőművészet és színjáték tagozatokon gondozzuk a tehetségeket. 10

11 2. A nevelő-oktató munka tárgyi és személyi feltételeinek alakulása Mint már korábban is írtam, 2009-ben a TÁMOP pályázattal indítottuk el iskolánkat az új fejlődési pályán, nyolc tanulócsoporttal és nyolc kollégával. Minden pedagógus saját laptopot kapott, hozzá a digitális kompetenciákat megalapozó képzést. Iskolaépületünk 1927-től szolgálja Dunapataj és a környék fiatalságának nevelését-oktatását. 2009/10-ben a DAOP keretében iskola teljes felújítására/átalakítására és akadálymentesítésére, valamint új bútorzat beszerzésére került sor. Új tornaszoba is épült, így a meglévő tágas tornateremmel együtt szükség esetén minden tanulócsoportnak biztosítani tudjuk a testnevelés órák megtartását. Ekkor hoztuk egy tető alá az általános iskolai és az alapfokú művészeti iskolai nevelést-oktatást. Ugyancsak ekkor kerültek a tantermekbe az interaktív táblák, és nyílott lehetőség arra, hogy minden kolléga saját laptopot kapjon ben a TIOP pályázatból új eszközökkel cserélhettük le az informatika terem gépparkját, amelyet 2016-ban már a KLIK jóvoltából frissíthettünk. Napjaink eredménye, hogy a Bajai Tankerületi Központnak köszönhetően mintegy Ft-ot fordíthattunk szakmai anyagok és eszközök (benne szemléltetőeszközök és játékok) fejlesztésére, valamint az I. korosztályos ( osztály) ülőbútorainak cseréjére. Személyi feltételeink jók. A szakos ellátottság biztosított. A tagintézmények ezirányú feltételeinek, ill. a szükséges tanórák biztosítása végett biztosítása végett négy kolléga a tagintézményekbe is áttanít. A nevelő-oktató munkát két munkaközösség segíti. Létszámadatok (Dunapataj): 20 fő teljes foglalkoztatott, 4 fő részmunkaidős pedagógus, 3 fő pedagógiai munkát segítő munkatárs (iskolatitkár, rendszergazda, pedagógiai asszisztens). A jan 1-jével állami feladatkörbe került működtetéssel összefüggésben a Bajai Tankerületi Központ átvette a korábban az önkormányzatnál foglalkoztatott 3 fő takarítót febr. 1-jétől a Tankerületi Központ egy évre két fő közfoglalkoztatott alkalmazását tette lehetővé. 11

12 IV. Vezetői program a es időszakra az igazat mondd, ne csak a valódit (József Attila) 1. Helyzetelemzés a) Az intézmény a SZAKMAI ALAPDOKUMENTUM alapján: - intézmény neve: Dunapataji Kodály Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - OM azonosítója: székhelye: 6328 Dunapataj, Kalocsai út 2. - alapítási időpontja: január 1. - tagintézményei: Dunapataji Kodály Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Géderlaki Szent László Általános Iskolája, 6334 Géderlak, Dunaszentbenedeki u. 2., Dunapataji Kodály Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Ordasi Általános Iskolája, 6335 Ordas, Kossuth u. 6. b) Intézményi környezet, személyi és tárgyi feltételek Az intézmény alapfeladata: a nappali rendszerű általános műveltséget megalapozó iskolai oktatás, a sajátos nevelési igényű gyerekek iskolai oktatása, napközi otthoni és tanulószobai ellátás; valamint alapfokú művészetoktatás a zeneművészet (furulya, fuvola, klarinét, zongora, magánének, szolfézs, népi játék; a képző- és iparművészet (kézműves) a színművészet (színjáték) tanszakokon. Arra törekszünk, hogy kihasználva az összetett iskola kínálta lehetőségeketmegfeleljünk a XXI. század szakmai kihívásainak, és esélyt teremtsünk az intézményünkben tanuló gyereknek a felzárkóztatásra, tehetségük kibontakoztatására. Az intézmény feltételrendszere Belső feltételek: A tanulói létszámadatok változása Iskolánk szerves része az őt körülvevő társadalmi folyamatoknak, leképeződése a lakosság szociális, kulturális és mentálhigiénés állapotváltozásainak. A rendszerváltás után megszűntek a faluban a tömegeket foglalkoztató mezőgazdasági és (kisebb számban) ipari üzemek. A fiatalok másutt kerestek boldogulást. A település népességének csökkenési arányát messze meghaladta a gyermeklétszám csökkenése. Születési adatok, amelyek a következő öt évet és benne szervezetfejlesztési feladatainkat- meghatározzák: 12

13 Létszámadataink alakulása az elmúlt öt évben (általános iskola/művészeti iskola) ált.isk. műv.isk A létszámváltozások lekövetése a humán erőforrásokban nem volt egyszerű dolog. A 2007-es nagy átalakítástól fogva tervszerűen törekedtünk arra, hogy a létszámcsökkentés ne érintsen aktív dolgozót. A Prémium Évek Programban való foglalkoztatással, majd a nők 40 éves munkaviszonnyal történő nyugdíjba vonulásával a dolgozói létszám lekövette a gyermeklétszám alakulását. Iskolánk a következő években fokozatosan áll be az egy évfolyam egy tanulócsoportra, és jól lehet, a születések száma emelkedést mutat, sajnos nem valószínű, hogy valaha is lesznek párhuzamos osztályaink (vagy, mint a as években: évfolyamonként három csoport). Iskolaszerkezet: Az intézmény nyolc évfolyammal működő általános iskola és alapfokú művészeti iskola (összetett iskola), melynek célja a tankötelezettség teljesítését szolgáló, az általános műveltséget megalapozó nevelés-oktatás, minden tanuló felkészítése érdeklődésének, képességének és tehetségének megfelelően középiskolai vagy szakiskolai továbbtanulásra, valamint a társadalomba való beilleszkedésre. 13

14 Az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programja keretében folyó művészeti nevelés alkalmat ad az érdeklődő és fogékony növendékek képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különböző szakterületeken való jártasságok megszerzését és gyakorlását. Művészeti iskolánkban nemcsak az egyén szakmai fejlődése a cél, hanem az is, hogy ki tudja magát fejezni, merjen és tudjon önmaga lenni, valamint nagymértékben fejlődjön együttműködési készsége. A különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyermekeket együtt nevelve az iskola biztosítja a test és a lélek harmonikus fejlesztését, elősegíti a szocializáció folyamatait, kialakítja és továbbépíti tanulóink elemi műveltségbeli alapjait, megalapozza és fejleszti tanulási stratégiáit. Belső környezeti adottságok: Iskolánk nagy belső terekkel, tágas sport-és szabadidő udvarral rendelkezik. A testkultúra fejlesztéséhez egy jól felszerelt tornaterem, tornaszoba, műfüves pálya is rendelkezésre áll. Tantermeinkben interaktív tábla, internetkapcsolat erősíti az infokommunikációs technológiai támogatottságot. Diákok összetétele: Tanulóink közül sok a hátrányos helyzetű (HH-s), halmozottan hátrányos helyzetű (HHH-s), jónéhányuk sajátos nevelési igényű (SNI-s), vagy beilleszkedési, tanulási és magatartási zavarral küzdő (BTM-es). Ezek a tények önmagukban is mutatják, hogy tanulóink milyen szocializációs és szociálpszichológiai determinánsokkal bírnak a starthelyzetben. A legproblémásabb diákokhoz kellenek a legfelkészültebb pedagógusok és a leghatékonyabb differenciált pedagógiai módszerek. Mindezek alakulása az elmúlt öt évben: HH HHH SNI SNI BTM Az iskolába lépő gyermekek felkészültsége: Az óvodával közösen törekszünk arra, hogy az iskolaérettség feltételei minden szülő számára világosak legyenek. Ezért koratavasszal szülői értekezletet tartottunk az óvodában, ahol óvónő, tanítónő, gyógypedagógus 14

15 beszélte meg a szülőkkel, milyen közös tennivalók vannak még a gyermekek fejlesztésére a szeptemberi tanévkezdésig. Az iskolai beíratáshoz kapcsolódóan nyílt órákat tartottunk, ahol a leendő elsősök (most még óvodások) találkozhattak volt ovis társaikkal. Az intézményből kikerülő tanulók iskolaválasztása, pályaorientáció A pályaválasztásra való felkészítés a nevelő munka fontos eleme. A készségek és képességek fejlesztésének, a felzárkóztatásnak és a tehetséggondozásnak mind ebbe az irányba kell mutatnia. Az utolsó két évben itt van a legnagyobb szükség a szülői ház és az iskola együttműködésére. Pályaválasztási kiállításokra visszük tanulóinkat, megszervezzük minden évben a pályaválasztási fórumot, ahol a középiskolák képviselőivel találkozhatnak a 7-8. osztályosok és szüleik, a középiskolák nyílt napjaira mehetnek diákjaink. Az elmúlt évek átalakításai nem hagyták érintetlenül a középiskolákat sem. Leginkább a szakképzés volt az a terület, amelyet ezek érintettek. Diákjaink legnagyobb számban a szomszédos iskolaváros: Kalocsa intézményeit választják. Azonban megtapasztalhatták az egyre szűkülő szakmaválasztékot. Az alábbi táblázaton az egyes iskolatípusokat választók megoszlása várható szakiskola szakközépiskola gimnázium Dolgozói létszám, szellemi bázis: Intézményünk álláshelyeinek száma 42. Ebből Dunapatajé 25,76 (20 pedagógus, 3 nevelést-oktatást közvetlenül segítő, 2,76 művészetoktatás.) A működtetés állami feladatba vonásakor az önkormányzattól átkerült 3 fő takarító. A bajai Tankerületi Központ jóvoltából lehetőségünk van 2 fő közfoglalkozatott dolgozó alkalmazására. Szakos ellátottságunk jó. Pedagógusaink a továbbképzési tervnek megfelelően teljesítik kötelezettségüket. A tantestületben 1 mesterpedagógus, 5 szakvizsgázott pedagógus van. Az elkészült Szervezetdiagnózis alapján kollégáink teljesítmény-orientáltak, elkötelezettek, akik értékelik a stabilitást, ugyanakkor nagymértékben 15

16 innovatívak, munkájukban adaptálják az újdonságokat. c) Szervezeti felépítés INTÉZMÉNYVEZETŐ TAGINTÉZMÉNY- VEZETŐ INT. VEZ. ÁLTALÁNOS HEKLYETTESE INT. VEZ. HELYETTES TAGINTÉZMÉNY- VEZETŐ TAGINTÉZMÉNY PEDAGÓGUSAI OSZTÁLYFŐNÖKI MK. ALSÓS MK TAGINTÉZMÉNY PEDAGÓGUSAI SZÉKHELYINTÉZMÉNY FELSŐS NEVELŐI, MŰV. OKTATÁS SZÉKHELYINTÉZMÉNY ALSÓS NEVELŐI, FEJLESZTŐ- ÉS GYÓGYPED. d) Kompetenciamérés eredményei, intézményi jelentés összefoglalása A kompetenciamérések eredményei fontos mutatói az iskolákban folyó nevelő-oktató munkának, azonban helytelen azok mind abszolutizálása, mind pedig bagatellizálása. Következtetéseket levonni csak az összes rögzített körülmény figyelembe vételével szabad! 16

17 Az átlageredmények táblázatában azt látjuk, hogy 6. évfolyamunk az országos átlag alatt, a községi és nagyközségi iskolák átlagában teljesített. A Családi Háttér-index vizsgálatából kitűnik: e tekintetben az elvárhatónál jobban teljesítettek a tanulóink. 8. évfolyamunk teljesítménye az országos átlagon belül volt. (A CSHindex a kis létszám miatt nem volt mérhető.) A következő években el kell érnünk, hogy mindkét évfolyammal az országos átlag magjában legyünk! A kompetenciamérés eredményeinek központi értékelése során egy jelentős körülményről azonban nem esik szó: az adott tanulócsoport teljesítményének változásáról 6.-ról 8. osztályra. A hozzáadott pedagógiai érték vizsgálatakor (egy tanulócsoport 6. osztályos és 8. osztályos teljesítményének 17

18 összevetésében) legalább 100 pontos javulást láthatunk, amely jelentős eredmény. (Jelölések tőlem.) Azt is tudjuk azonban, hogy a matematikai és az anyanyelvi kompetencia fejlesztése nem csak felsős szaktanári feladat. Az eredményekben benne van az alsós alapozó szakasz stabil teljesítménye, és a felsős nem szakos kollégák munkája is! A következő években el kell érnünk, hogy mindkét évfolyammal az országos átlag magjában legyünk! e) Kapcsolatrendszerek - A fenntartó és működtető Bajai Tankerületi Központhoz fűződő kapcsolataink eredményes működésünk zálogát jelentették. - Dunapataj Nagyközség Önkormányzata Polgármestere és Képviselőtestülete- mindig sajátjának tekintette ezt a település közepén álló, emblematikus épületet, gondoskodott a benne tanuló dunapataji gyerekekről, és az értük dolgozó pedagógusokról. A falusi iskola a közművelés intézménye is egyben, amely küldetésének a jövőben is meg kíván felelni. - Elemi érdekünk fűződik az óvodával, valamint a középiskolákkal kialakított együttműködéshez. - A Szülői Munkaközösség támogató együttműködése az iskolai tevékenység minden területére kiterjedt. - Szoros az iskolában szervezett hit-és erkölcstan kapcsán napikapcsolatban vagyunk a református és a római katolikus egyházzal. A 18

19 lelkészek és hitoktatók szerves részei az iskolai nevelő-oktató munkának. - Fontos szakmai kapcsolatot tartunk a szakszolgálatokkal és szakmai szolgáltatókkal. - Az egészségnevelés-egészségvédelem terén együttműködünk a védőnői szolgálattal, az iskolaorvossal, valamint a fogorvossal. - Programjaink egy része nem valósulhatott volna meg anyagi és egyéb támogatások nélkül. Fő támogatóink: Szülői Munkaközösség, Dunapataj Általános Iskolásaiért Alapítvány, Dunapatajért Közalapítvány, Pataji Baracsi János Alapítvány, Református Egyházközség, Római Katolikus Egyházközség, Dusnoki Csaba polgármester, Szilid-Szentkirályi Baráti Társaság, Szelidi Természetbarátok Egyesülete, a dunapataji vállalkozók, valamint mindazok, akik adójuk 1 %-ával támogatják a Dunapataj Általános Iskolásaiért Alapítványt. 19

20 f) Megvalósítandó elképzelések, célkitűzések Hajt az idő gyorsan - rendes útján eljár - Ha felűlünk, felvesz, ha maradunk, nem vár; Változik a világ: gyengül, ami erős, És erős lesz, ami gyenge volt azelőtt. (Arany János) Célmeghatározás 2009-ben készült az a Pedagógiai Program, amely folyamatosan aktualizálva- alapjaiban még mindig szolgálni tudja az iskola nevelő-oktató munkáját. A PP-t az igazgató készíti így tehát édes gyermekem az. Jelmondata minden jogszabályi környezetben időszerű: Hagyomány és megújulás A jövőben is olyan intézményben szeretnék dolgozni, ahol a partnerekkel együttműködve, a biztos alapismeretek nyújtásán túl, a XXI. század követelményeinek megfelelő magas szintű képzéssel, önművelődésre, kulturált viselkedésre képes, testi és lelki harmóniában élő kreatív személyiségeket formálunk. Ezt a folyamatot színes programok teszik változatossá. Arra kell törekednünk, hogy az intézményünkből kikerülő gyerekek ne csak biztos tudással legyenek felvértezve, hanem jól nevelt, magabiztos, mások értékeit is megbecsülő emberré váljanak. Intézményvezetőként a szervezet élén A Szervezetdiagnózisban az alábbi megállapítások olvashatók: Az iskola mint szervezet- működéséről elmondható, hogy annak domináns ismertetőjegye első sorban a nyitott rendszer modellhez tartozó vállalkozó szelleműség. Az emberek nem félnek az új dolgoktól, a változásoktól, szeretnek kockázatot vállalni. A szervezeti klímára, a mindennapok légkörére a dinamizmus és az új kihívásokra való készenlét jellemző. Az új dolgok kipróbálása és a saját hibából való tanulás elterjedt és elfogadott. A sikeresség fokmérője az innovációk elterjesztésének eredményessége. A szervezetet innovatív szervezetként tartják számon az oktatásügyben. A szervezeti kötőanyag, a ragasztóanyag, amely a szervezetet összetartja, a lojalitás és elkötelezettség. Összetartás és team munka jellemzi a szervezetet. Az eredményesség, a feladatok maradéktalan, a vezetői és egyéb elvárásoknak megfelelő teljesítése, az intenzív munka a leggyakoribbak a szervezet életében. A menedzsment működési területén az emberi kapcsolatok modell csapatmunkája meghatározó. A szervezet vezetőjét általában mentornak, facilitátornak, szülőnek tekintik. Szeretném ezen megállapítások zsinórmértéke mellett folytatni a munkámat a következő években is. 20

21 Fejlesztési program A meghatározott célok elérése érdekében az intézmény továbbra is legyen hagyományaiból építkező, de a jövőre orientált gyermekközpontú, vállaljon felelősséget a szűkebb és tágabb társadalmi és természeti környezet iránt, neveljen a honismeretben gyökerező hazaszeretetre, nyisson a nagyvilágra, folytasson esélyteremtő pedagógiai munkát, legyen elkötelezett a nevelés-oktatás tartalmi megújításában, tegye lehetővé a művészeti nevelést minden érdeklődő tanulója számára, alakítson ki eredményes tanulási környezetet. Hagyományos rendezvényeink, programjaink 1. Tanévnyitó szeptember 2. Pataji Ősz közreműködés a községi programban szeptember 3. Népmese napja szeptember 4. Zenei világnap október 5. Sport Nap október 6. Megemlékezés az aradi vértanúkról október 7. A Nemzeti Hitvallás, valamint az Alaptörvény ünnepélyes átadása az 5. ill. a 8. osztályos tanulóknak október 8. Alsós futóverseny október 9. Állatok világnapja - Projektnap október 10. Okt. 23. közreműködés a községi ünnepségen október 11. Alsós mesemondóverseny november 12. Márton-nap november 21

22 13. Mikulás december 14. Mikulás-kupa december 15. Jelentkeztetés a központi felvételire december 16. Karácsonyváró hangverseny december 17. Kodály-nap: Népdaléneklési verseny december Karácsonyi kézműves foglalkozások és műsor A tanulók részvételének biztosítása a központi felvételi vizsgán december január 20. Téli ügyességi verseny január 21. Alsó- és felső tagozatos farsang a naptárhoz igazodva 22. A kommunista és egyéb diktatúrák áldozatairól megemlékezés február 23. Felső tagozatos helyesírási verseny február 24. Iskolai ünnepség az es forradalom és szabadságharc tiszteletére, valamint közreműködés a községi már. 15-i ünnepségen március 25. Szülők Nevelők Jótékonysági Bálja március 26. Szavalóverseny felső tagozat március 27. Szavalóverseny alsó tagozat április 28. A holokauszt áldozatainak emléknapjamegemlékezés április 29. Föld Napja április 30. Szem-Füles Nap tehetségnap és Ki mit tud? az iskolában április 31. Elsősök beíratása - Tárt Kapuk Napja április 32. Anyák Napja május 33. Víz Világnapja május 34. Tanulmányi kirándulások: áprilistól május végéig április-május 22

23 35. Idegen nyelvi szövegértési készségek mérése Felkészülés az OKÉV- mérésre tanév során 37. OKÉV-mérés május osztály vizsgája május osztályok vizsga május 40. Műv. isk.: vizsgák, alapvizsgák május vége 41. Erdei iskola május vége-június eleje 42. Nemzeti Összetartozás Napja június 43. Gyermeknap, Madarak és fák napja június 44. Ballagás június Közreműködés a Községi Gyásznap rendezvényén Közreműködés a tanulók nyári szociális étkezésében június június Kiemelt fejlesztési területek/profilok a nevelő-oktató munkában Az általános iskolai nevelés-oktatásban: a) A nemzeti összetartozás érzésének erősítése különféle kis és nagy közösségi- tevékenységi formák által. (Iskolai, községi, regionális, országos programokban való részvétel, Határtalanul Program.) b) Az anyanyelvi szövegértés, szövegalkotás fejlesztése. A kompetencia méréseken az országos átlagmagba kerülés. c) Matematikai logika, a matematika eszközszerű alkalmazása. A kompetencia méréseken az országos átlagmagba kerülés. d) Az ismeretek rendszerezésében, koncentrált előadásában kiemelt helyet foglal el az immár 20 éves iskolai vizsgarendszer. 4. és 8. osztályban matematikából és irodalomból vizsgáznak gyermekeink. e) Fizikai állóképesség erősítése, mindennapos testnevelés. A NETFITT mérések eredményének kiértékelése. 23

24 f) Informatikai jártasság, a technikai vívmányokkal szembeni fogékonyság, ugyanakkor az arctalanná váló infokommunikációs technológiák veszélyeinek feltárása. g) Kommunikáció idegen nyelven felkészülés az idegennyelvi mérésre. h) A tanulók neveltségi szintjének javítása. A jogok és kötelességek szintezése a szülők tekintetében is. i) Kiemelt figyelem a tehetség felismerésre és gondozásra. Az öt kiemelt tehetségterület, melyekkel foglalkoznunk kell az elkövetkező években: nyelvi idegen nyelvi, matematikai-logikai, természeti, testi mozgásos, művészeti. A Teleky Sándor Tehetségpont tagjaként a tevékenységre lehívható központi támogatások megszerzése. j) Az SNI-s és BTMN-es tanulók fejlesztésének biztosítása a megfelelő szakemberekkel. A fejlesztési eredmények értékelése annak érdekében, hogy lehetőség szerint megszűnjenek a sajátos nevelés okai. k) A Fenntartható Fejlődés, a környezeti nevelés pedagógiájával kapcsolatosan kidolgozott és pályázat-nyertes innovációja van iskolánknak. Külső megerősítés alapján is mondhatjuk: ez a terület lehet a kitörési pont iskolánk megőrzésében, a felmutatható erősségében. Ennek érdekében iskolánk is csatlakozott a meghirdetett témahéthez. Meg kell vizsgálni a FF iskolái közé tartozás lehetőségeit. l) A hétköznapi életben való eligazodás segítése, a munkára nevelés alapjainak lerakása gyakorlatias képzésformákkal. Ehhez a technika és a háztartási ismeretek tárgyi feltételeinek fejlesztése. m) A hit-és erkölcsan/hittan nevelési hatásainak erősítése, a hitoktatókkal kialakított jó kollegiális légkör megtartása. Az adminisztráció naprakészebbé tétele. n) A választható egyéb foglalkozások megszervezése a tapasztalatok és az ésszerűség alapján. o) A napköziotthon mint a tömeges 16 óráig történő foglalkoztatásfeltételrendszerének megerősítése. p) Az OFI új generációs tankönyveivel és taneszközeivel kapcsolatos tapasztalatok folyamatos értékelése. Az interaktív anyagok minél szélesebb körű használata. 24

25 q) Kiemelt figyelem a lemorzsolódás megakadályozására, a felzárkóztatásra és tehetséggondozásra részvétel a súlyozott tanulmányi versenyeken. r) Pályaorientáció pályaválasztás beiskolázás terén az iskola kiemelt feladata a továbbtanulásra történő felkészítés. Továbbra is alkalmazzuk a jól bevált munkaformákat: beiskolázó szülői értekezlet a osztályosoknak, nyílt napokon részvétel, pályaválasztási tanácsadó fogadása. A központi felvételire külön felkészítőkön vehetnek részt a gyerekek. s) A gyermekvédelem erősítése, a jelzőrendszer lehetőségeinek minél jobb kihasználása. t) A Diákönkormányzat megerősítése. u) Eredményes tanulási környezet kialakítása. Az alapfokú művészetoktatásban: a) A működő tanszakok megtartása, igényfelmérés az alvó tanszakok újraindítási lehetőségeinek megvizsgálására. b) A tanszakok és növendékek számára bemutatkozási lehetőség biztosítása a különféle rendezvényeken. A humán erőforrások terén: Az alapfokú zeneoktatás az életkori sajátosságokat figyelembe véve alakítja a gyermekek készségeit és gyarapítja ismereteit. Kiemelten fejleszti a közösséggel való együttműködés képességét, az érzelmi és társas intelligenciát. Az alapfokú képzőművészeti oktatás programja bővíti a képi műveltséget, a képi emlékezetet és képzeletet. A tevékenységek gyakorlata finomítja a kézügyességet, technikai érzékenységet. Az alapfokú színművészeti oktatásban való részvétel lehetővé teszi a dramatikus tevékenységformákban való részvételt, a színjáték kulturális hagyományainak megismerését. a) Együttműködő partner kapcsolat és figyelem a gyermekekre és a szülői házra. Az iskola szlogenjéből fakadóan Közel hozzád! jelentse azt is, hogy iskolánk szolgáltató iskola, amely megnyilvánul mind nyitva tartásában, mind pedig olyan foglalkozások, tanfolyamok szervezésében, amelyekben 25

26 segítséget tudunk nyújtani a szülőknek a támogató gyermeknevelésben. b) Szakmai tekintélyre és elismertségre törekvés. A Pedagógus Etikai Kódexből a kötelezettségek és jogok belsővé tétele. c) Informatikai kommunikációs készség fejlesztése. Felkészülés az oktatási anyagok digitális forradalmára. d) A pályázatokban, innovációban való aktív részvétel. e) Felkészülés/felkészítés a különféle ellenőrzésre, a Pedagógus Életpályán való előbbre jutásra. Az önértékelési rendszer működtetése. Az intézményszervezet működésében és fejlesztésében: a) Hatékony együttműködés a tagintézményekkel a 2007 óta képviselt Együtt egymásért jelmondat szellemében. b) Hatékony iskolai digitális kommunikáció és adminisztráció. Az e-napló bevezetése. c) Egyenletesebb feladatmegosztás a nevelőtestület tagjai között. d) Az intézményi belső önértékelési rendszer működtetése. e) A ciklus elején új szervezeti diagnózis és szervezetfejlesztési terv készítése. A gazdálkodás terén: Az intézmény önálló gazdálkodást nem folytat. E tekintetben jogosultsága a Tankerületi Központnak van, amely feladatokat oszt le a tervezés és a költségvetés teljesítésének követését illetően. Törekszünk a rendelkezésre álló keretek takarékos, hatékony felhasználására, az egyéb források felkutatására, ill. saját bevételek realizálására. Kapcsolatok, PR: a) A fenntartás/működtetés új feltételrendszerében az intézmény az, amely kapcsot jelent a Tankerületi Központ és az Önkormányzat között. b) A korrekt, napra kész tájékoztatásért elengedhetetlen, hogy honlapunk minden igényt kielégítő, a felhasználók által is szívesen látogatott legyen. c) Az intézmény imidzsét hatékony kommunikációval artikulálni a felhasználóknak. 26

27 d) Az iskoláról való külső ismeretszerzés legfontosabb eszköze a honlap, amelynek napra késszé tételével kapcsolatosan bőven akad tennivalónk. A gyors információcsere eszköztárába be kell emelnünk a közösségi oldalakon való (célorientált információkat mutató) megjelenést. e) A szülők passzív részének aktivizálása. Nevelést támogató programok A Köznevelési Törvény már a nevében is utal az iskolai tevékenységek prioritásaira. Az oktatásba ágyazott nevelés sikere a folyamatos, következetes összefogásra épülő, egységes elvárások alapján működő pedagógiai tevékenységen alapul. A nevelés hatékonysága és az oktatás eredményessége szimbiózisban van egymással. A szocio-kulturális hiányosságok kiegyenlítése, a szokásrendszer kialakítása, az óvoda és az iskola közötti átmenet zökkenőmentessé tétele az 1-4 évfolyamon tanító kollégákra hárul. Ebben (is) segítségükre van az alsós napközis kolléga. A testi neveléssel, az egészséges életmódra való felkészítéssel kapcsolatos feladatok Pedagógiai Programunk fontos fejezetei. Ez a terület kiválóan alkalmas a tevékenység társadalmasítására, a kapcsolatteremtésre. Ehhez alkalmas tér kialakítására, a tárgyi feltételek biztosítására van szükség. A pályaorientációs-pályaválasztási tevékenységhez szorosan hozzá tartozik a hétköznapi életben való eligazodás segítése, a munkára nevelés alapjainak lerakása gyakorlatias képzésformákkal. A megtapasztalt gyermeksorsok indokolják a gyermek- és ifjúságvédelem helyzetének megszilárdítását jóllehet, a tevékenység és az azt végző presztízsét nem erősítette meg a annak kötelező óraszámba történő beemelése. A pedagógusaink eddig is sokat tetek a szabadidő hasznos eltöltése érdekében (színház, sportversenyek, kirándulások, táborok). A 16 óráig való, kötelező iskolában tartózkodás ésszerű kereteinek kialakításában nagy szerepet szánunk a művészetoktatásnak, a szakköri és sportfoglalkozásoknak. Ki kell alakítanunk erkölcsi nevelés tanórai és tanórán kívüli szervezeti kereteit. A horizontális és vertikális közösség (ön)szerveződésbe be kell vonnunk a Diákönkormányzatot, valamint a hitoktatókat és a szülői közösséget is. 27

28 Eredményes tanulási környezet kialakítása Az iskolában lévő gyermekeket a későbbi sikeres érvényesülésük érdekében- az alábbiakra kell felkészítenünk: problémamegoldó készség, rugalmasság, szervezőkészség, együttműködési készség, csapatban dolgozás, jó kommunikációs képesség, jó fellépés, tanulási képesség. Mindehhez eredményes tanulási környezetet kell teremtenünk/fenntartanunk. Olyat, amely FIZIKAILAG ÉS ÉRZELMILEG BIZTONSÁGOS (elegendő hely, elegendő idő, az eszközök megléte, célszerű elhelyezése; szeretetteljes, elfogadó, megértő légkör); STIMULÁLÓ ÉS INGERGAZDAG (érdeklődés, meghallgatás, odafigyelés); ÖSZTÖNZŐ, POZITÍV, BÁTORÍTÓ (bátorítás, támogatás, ösztönzés, dicséret, elismerés, nyitottság a gyermek jelzéseire, igényeire, érzéseire, gyermekismeret; öröm, büszkeség kimutatása); FELFEDEZHETŐ, VÁLTOZTATHATÓ (önállóság, próbálkozás lehetősége, felfedező, alkotó légkör biztosítása); AKTÍV, MOZGÁSOS (szabadságérzet biztosítása rendelkezésre álló szabad terek által) g) Néhány feladat kiemelten is 28 Az iskola nekünk nyolc! Lehet, hogy kilenc? Intézményvezetőként a harmadik ciklusomat hagyom magam mögött. Pontosan tudom mint ahogyan a filmslágerben éneklik-, hogy Egyedül nem megy Szerencsé(m)re az intézményfejlesztési feladatokban mindig mellettem tudhattam a pedagógus és nem pedagógus kollégákat, a gyermekeik

29 boldogulását fontosnak tartó szülők közösségét, a fenntartói és működtetői feladatokat ellátó szerveket. Ennek volt köszönhető, hogy iskolánk mind tárgyi, mind személyi feltételeiben, mind mentálisan jó állapotban, felkészülten várja az új kihívásokat! Az iránytű továbbra is Pedagógiai Programunk jelmondata: Hagyomány és megújulás A következő öt évben várhatóan megtörténik a köznevelés rendszerének mind szervezeti, mind tartalmi átalakítása. Ennek főbb elemei: Kilenc évfolyamos általános iskola bevezetése. A tervek szerint az oktatási rendszer első nyolc éve három év óvodából, egy év alaposztályból - voltaképpen ez lenne a kilencedik osztály - és négy év alsó tagozatból állna. Az alaposztályt már az a pedagógus vinné, aki majd írni és olvasni tanítja a gyerekeket. A Nemzeti Alaptantervet (NAT) teljesen új alapokra helyezése. Ennek középpontjában a lexikális ismeretek mellett a használható tudás, a gyermekek érzelmi és értelmi fejlődése, a most tantárgyakra szétbontott ismeretek összekapcsolása áll. Amennyiben ezek a változások bekövetkeznek, jó szívvel állok melléjük, hiszen az elmúlt tíz év összes pályázata, az azok eredményeképpen bekövetkezett szemléleti és materiális fejlődésünk mind ebbe az irányba mutat. Iskolánk pedagógusai nyitottak a változásra, a tárgyi feltételek alapjai már most rendelkezésre állnak. Rövid távú feladatok - Az iskola nyitva tartásának átszervezése az indokolt igényeknek megfelelően. - Az osztályok/csoportok/foglalkozások elhelyezésének áttekintése, felkészülés az új típusú feladatokra. - Iskolai könyvtár kialakítása - A Vízparti erdei iskola programjának kiterjesztése az alsó tagozatra. Középtávú feladatok - Eredményes tanulási környezet kialakítása/fenntartása. Célcsoportra szabott tanulás. (Minden gyermek hozzá illeszkedő tanulási tapasztalatra tehet szert.) Sokféle tudásforrás elérhetősége. (A tanulók a tanórán és azon kívül is bármikor hozzájuthatnak a számukra szükséges tudáshoz a 29

30 különböző forrásokból, könyvekből, az internetről, szakemberektől.) Közös csoportos tanulás. (A tanulók együtt tanulnak, vagy közösen dolgoznak különféle projekteken.) Értékelés a mélyebb megértésért. (A teszteknek a tanulók megértését kell értékelniük.) - Felkészülés a 9 évfolyamos általános iskola bevezetésére A ciklus végéig megoldandó feladatok - Gyakorlatias képzésformák bevezetésével a hétköznapi életben való eligazodás segítése, a munkára nevelés alapjainak lerakása (technika, életvitel háztartástan). - V. Záró gondolatok Mindezek alapján mit kell tehát, hogy jelentsen a következő öt év a diák, a gyermek számára: emelkedő eredmények, csökkenő különbségek mindenki számít, a pedagógus (és nem pedagógus munkatárs) számára: siker a gyermek/a tanulás eredményessé tételében növekvő presztízs, egymás támogatása, a kiégéskockázat mérsékelése (szakmai célok, személyes fejlődés, munkahelyi társas közeg), az iskola számára: fejlődő szervezet, új kihívások és eredmények amelytől mások tanulhatnak, a pályázó vezető számára: az iskola sikeressé tétele, a pedagógusok támogatása társadalmi elismerés. E négy pontban foglalható össze röviden a pályázatom, amelyhez az Önök támogatását kérem! Dunapataj, március 27. Tisztelettel: /: Szabó László :/ pályázó 30

31 VI. Mellékletek a) oklevél-másolatok tanári oklevél 31

32 közoktatás-vezetői oklevél 32

33 kulturális menedzser bizonyítvány 33

34 b) hatósági erkölcsi bizonyítvány 34

35 c) gyakorlati idő igazolás 35