2 Ismerem, de nincs róla saját. 4 Magam is használom még sosem hallottam róla. élményű tapasztalatom.

Átírás

1

2

3 Grafikai szervező 1 Teljesen új számomra, 2 Ismerem, de nincs róla saját 3 Ismerem, és saját élményű 4 Magam is használom még sosem hallottam róla. élményű tapasztalatom. tapasztalatom is van róla. tanulási folyamataimban, tudom, mikor és miért érdemes alkalmazni. pókhálóábra asztalterítő fürtábra karaktertérkép gondolkodástérkép folyamatábra idődiagram Halmazábra T-táblázat TTM táblázat szereplőmátrix történetpiramis Tudom Tudni akarom Megtanulom

4 a) (1) asztalterítő A csoportmegbeszélés előkészítéseként szervezi egy adott témáról vagy kérdésről való egyéni tudásmozgósítást, gondolkodást, véleményformálást. Egy csomagolópapír közepére felírjuk a témát, kérdést, hívószót. Vonallal négy mezőre osztjuk a papírt. Mindenki a saját mezőjébe rögzíti gondolatait, majd közös megbeszélés következik. (2) folyamatábra Időbeli folyamat, például cselekvéssor egymás utáni mozzanatainak, tevékenységelemeinek grafikus ábrázolása. Lényege, hogy az adott műveletsor egyes lépéseit önálló egységeknek tekinti. Ezeket a lépéseket egy-egy zárt geometriai alakzatban és az alakzatokat összekötő vonalakkal vagy a képregényhez hasonló rajzokban ábrázolja. Így a célhoz vezető lépések egymásutánja láthatóvá, érthetővé válik. Segítségével egyszerűen és szemléletesen leírhatunk folyamatokat, programokat, tevékenységeket, összeállíthatunk útmutatókat. (3) fürtábra Sokoldalú grafikai szervező. Gondolatok, információk, fogalmak, valamint a közöttük teremthető kapcsolatok feltárulását mutatja meg egy adott téma (szó, kifejezés) vonatkozásában. Lehet: 1. asszociatív: nyílt, szabad gondolkodásra, merész képzettársításra ösztönző 2. rendszerező: a tudáselemeket, információkat logikus rendbe foglaló Írjunk egy központi szót vagy kifejezést egy írófelület közepére, majd egyénileg vagy csoportban kezdjük el leírni válogatás nélkül azokat a szavakat, kifejezéseket, amelyek az adott témáról eszünkbe jutnak. Ahogy a gondolatok sorba előjönnek, kezdjünk el kapcsolatokat teremteni a megfelelőnek látszó elemek között. Ha ismereteink, tudásunk összefoglalására használjuk a fürtábrát, próbáljunk rendszert építeni a fogalmakból és összefüggésekből. A tudás rendszerbe építése elmélyíti a megértést, segíti a tanulást. Ha egy tanulási folyamat előtt használjuk, a folyamat végén újra elővehetjük, és más színnel kibővíthetjük. Láthatóvá válik az új tudás.

5 (4) gondolkodástérkép A grafikai szervezők Nagy Testvére", hatékonyan segíti az átgondolt, szerkezetében és tartalmában igényesen felépített szövegalkotást vagy szövegfeldolgozást. Alkalmas szóbeli és írásbeli szövegeink megtervezésére. Központi fogalma lesz a szövegmű címe, a hozzá kapcsolódó kulcsfogalmakból, szempontokból lesznek a bekezdések témái. E szempontokból a szövegalkotás során tételmondatokat fogalmazhatunk, a hozzájuk rendelt információk, megjegyzések, észrevételek pedig, a tételmondatot kifejtő, bizonyító szövegrészek vázlatául szolgálhatnak. Tisztázzuk az egyes szempontok egymáshoz való logikai viszonyát (például, ha az utazásról kell gondolkodni, előbb azt tekintem át, hova utazom, mert attól függ, mit viszek magammal)! Döntsük el, milyen sorrendet követünk a szövegalkotáskor (Hogyan kezdem? Milyen résztémát érintek először? Hogyan kapcsolom össze a részeket? Mivel zárom a szöveget?). (5) halmazábra (Venn-diagram) Grafikai szervező, amely két vagy több egymást átfedő nagyméretű síkidomból áll, és gondolatok szembeállítására (különbség), illetve a közöttük fellelhető átfedés (hasonlóság) illusztrálására használható. Összehasonlításhoz, összehasonlítást kérő szövegek megírásához a gyűjtőmunka grafikai szervezőjeként vagy vázlatként használhatjuk. (6) idődiagram Epikus vagy drámai alkotások időszerkezetének grafikus szervezője. Szemléletessé teszi a cselekmény időbeli előrehaladását, a több szálon futó cselekmény egyidejű vonatkozásait, az időbeli történések és az elbeszélt/megjelenített idő különbségeit. Készíttethetjük párhuzamosan az (otthoni vagy iskolai) olvasással, vagy az elsődleges olvasást követően áttekintő újraolvasással. Egyszerűbb, illetve rövidebb szövegek esetében pedig, emlékezetből. Az időváltásokat különböző színekkel jelölhetjük.

6 (7) jellemtérkép vagy karaktertérkép Grafikai szervező. Fiktív (irodalmi) vagy valós (történelmi személyiségek, hétköznapi emberek) alakok, karakterek árnyalt, több szempontú, érvekkel alátámasztott jellemzését, illetve több karakter összehasonlítását segíti. Egy-egy szereplő szöveges (szóbeli vagy írásbeli) jellemzésének vázlatául is szolgálhat. (8) pókhálóábra Grafikai szervező, az asszociációs fürtábra egyszerűbb változata. Egy központi hívó szóhoz" (fogalomhoz, kifejezéshez, problémához, kérdéshez, stb.) társított gondolatok, információk, fogalmak, jelentések, asszociációk összegyűjtését és rögzítését segíti. Használatakor minden, a hívó szóról" eszünkbe jutó tartalmat a központi kifejezéshez társítunk, és nem gondolkodunk azon, hogy logikai kapcsolatokat vagy alá-fölérendeltségi viszonyokat hozzunk létre a felírt jelzésszerű gondolatok között. (9) szereplőmátrix A mátrix eredetileg a matematikában használt fogalom számok téglalap alakú, táblázatos elrendezésére. Olyan absztrakt mennyiségek táblázata, melyeket összeadni, szorozni, felbontani lehet. Egynél több adatot, fogalmat, információt már lehet táblázatba rendezni, illetve összevethető viszonylattá alakítani. A szereplőmátrix irodalmi művek (regények, drámák) szereplői viszonyrendszerét, e viszonyrendszer változásait segít feltárni, rendszerezni, megjeleníteni. Kreón Antigoné Iszméné Haimón Teiresziász Kreón(hoz) Antigoné(hoz) Iszméné(hez) Haimón(hoz) Teiresziász(hoz) X X X X X Egy-egy szereplő belső konfliktusa esetében elképzelhető, hogy az önmagához való viszonyt is érdemes, szükséges vizsgálni.

7 (10) történetpiramis A legegyszerűbb és legáltalánosabb történetsémát megjelenítő grafikai szervező. Segíthet a történetek szerkezetének feltárásában, lényegi elemeik összefoglalásában, kérdésfelvetéseik megfogalmazásában. Végső soron az olvasó elemi történetsémájának (ki)alakításában. (3 szó a helyszínre) (4 szó a problémáról) (5 szó az egyik eseményről) (6 szó egy másik eseményről) (7 szó egy harmadik eseményről) (8 szó a megoldásról) (9 szó a saját véleményről) Olvasást követően a fenti grafikai szervező segítségével készítsünk történetpiramist poszterre egyénileg, párban vagy csoportban. A történetpiramisok összevethetők, megvitathatjuk a hasonlóságokat és különbségeket, illetve az eltérések és egyezések okait. Közös tapasztalataink kiindulópontját képezhetik az olvasott mű részletesebb értelmezésének. Egy történethez például több szereplő szempontjából is készíthetünk történetpiramist, így a szereplői nézőpontok, az egy történetben rejlő párhuzamos történetek nyilvánvalóvá válhatnak. (11) T-táblázat Grafikai szervező, jól használható minden olyan egyéni vagy csoportos gondolkodási folyamat rögzítésére, amely egy fogalom, téma vagy kérdés két különböző nézőpontú megközelítésére épül. Különösen hatékony lehet egy vitára való felkészüléskor érvek, ellenérvek elrendezésére. Lehet a ráhangolódás, a jelentésteremtés és a reflektálás szakaszának eljárása is. (12) Tudom, tudni akarom, megtanulom A tanulás szakaszait követő technika, grafikai szervező. Célja, hogy új ismereteinket a már meglévőkhöz kapcsoljuk, illetve, hogy saját kérdések megfogalmazásával érdeklődőbbé váljunk az új anyag feldolgozásában és elsajátításában. A téma megjelölése után néhány percig egyénileg vagy párban listát írunk a táblázat első oszlopába arról, amit a témáról tudni vélünk, ami a témáról eszünkbe jut. Tudom Tudni akarom Megtanulom A második oszlopba a lista megbeszélése során vagy a témával kapcsolatban felmerült kérdéseket írunk le. Majd ismeretközlő vagy szépirodalmi szöveget olvasunk, és választ keresünk az olvasás előtt feltett kérdéseinkre. A válaszokat a harmadik oszlopban rögzítjük. Javaslatot tehetünk arra is, hol keressünk választ azokra a kérdésekre, amelyeket nem válaszolt meg a szöveg. Végül megbeszéljük azokat az ismereteket, amelyeket megtanultak, bár nem irányult rájuk kérdés. Az új tudáselemeket is rögzítjük a harmadik oszlopban. Ha láthatóvá szeretnénk tenni az egyéni tanulási utakat, alakíthatjuk a folyamatot úgy is, hogy először mindig az egyéni, majd a csoport, végül az osztály szempontját érvényesítjük és beszéljük meg. Ennek megfelelően a TTM-táblázatba több színnel dolgozunk.

8 A tanulás tanítása METAKOGNITÍV gondolkodásmód ösztönzése Óratervezés Mit szeretnél, hogy megtanuljanak? Mire szeretnéd, hogy emlékezzenek fél év múlva? Tervezés felülvizsgálás ellenőrzés (gonolkodásmót bemutatása) pl. óra előtt (miről) - közben (hol tartunk) után (összefoglalva, mit tettünk, miről beszéltünk) Hangos gondolkodás egy feladat megoldása közben: én hogyan jegyzetelném, rajzolnám, alkalmaznám, mit találok érdekesnek, hol láttam megnyilvánulni, stb. hogyan tanulnám meg a verset, különböztetném meg az igéket (NEM: hogyan KELL megkülönböztetni, hanem ÉN hogyan teszem) Mikor-miért gondolkodásmód gyakorlása Kérdések, érdekes példák az óra elején Személyes relevancia Írjuk össze, ami a barátnőnket (édesanyánkat, stb.) érdekelheti Milyen kapcsolatban állhat a mondanivaló (kedvtelésünkkel)? Milyen kérdéseket tehetnénk föl társainknak, amelyre feltehetően nem tudnának válaszolni? Saját életvezetésünk tekintetében mit hasznosíthatnánk a tanultakból? Hogyan lehetne az adott témával pénzt keresni? Állítsunk össze kulcsszavakat egy rövid történethez, amit írjunk le Történetek írása kulcsszavak alapján Mutassuk be ugyanazt (lehet vers, elbeszélő vagy ismeretterjesztő szöveg) 1

9 A tanulás tanítása A tanulás felülvizsgálása, nyomonkövetése (metakognitív monitorozás, metamemória) tanulási könnyedség megítélése (ease of learning judgements EOL): becslés, hogy milyen könnyen tudunk megtanulni/memorálni egyes részeket példák vers előtt: mennyi idő alatt? első-második osztály: mennyi idő alatt tudom elolvasni? írni három mondatot (vakációról, stb) tanulási előrehaladás megítélése (judgements of learning JOL): becslés, hogy milyen eredményt érhetünk el egy felmérésen eddigi ismereteink alapján példák hányast kapnál, ha most egy 10 kérdésből álló felmérésre kellene válaszoljál? kis olvasmány után: hány kérdést tudnál írni, amire tudod a választ? a válasz/megoldás ismeretének megítélése (feeling of knowing FOK): milyen mértékben vagyok biztos, hogy egy tartalmat már tudok, vagy fel tudom ismerni példák mennyire vagyok biztos benne, hogy Sydney Ausztrália fővárosa? / felismernék egy hiúzt képről? a visszatekintő (retrospektív) felülvizsgálat: milyen mértékben vagyok biztos a válaszomban, teljesítményemben (confidenţe judgments- CJ) példák szavak, fogalmak tanulásánál (tényleg ezt jelenti?) - Tippek, észrevételek: skálán ítélje meg (mindig, pl skálán), csak magának időnként lehet nyilvánosan, pl. kézfelemeléssel (akinek 8-10, 6-8, stb.) Naponta legalább egyszer Kutatási eredmények: nagyon segíti a tanulást, jó tanulóknál pontosabb 2

10 A tanulás tanítása TANULNI JÓ téves attitűd: ez szenvedés Csíkszetmihályi iskola felirata természetes tudásvágy mitől szeretnénk az iskolában lenni, tanulni? Fontos: jól érezzék magukat Mindig kellenek közösségépítő gyakorlatok (akár kikapcsolódásképpen) A tanulás tanítása - Kutatási eredmények: Tesztelés gyakorlása hatékonyabb, ha magunk hozzuk létre a kérdéseket hatékonyabbak a kidolgozós kérdések (a feleletválasztósakkal szemben) Megosztott tanulás Elaboratív kérdezés (elaborative interogation) Miért igazak a felsorolt tények (tehát a hangsúly a miért-en (indokláson), és nem a mi-n (a tényeken) van. Így lehet pl. jegyzetelni Ilyen kérdéseket tehetnek egymásnak, adhatunk házi feladatoknak Metakognitív stratégiák tervezés, felülvizsgálás/monitorozás, értékelés Tananyag-szervezés (tömbösítés) Magyarázás önmagunknak (self-explanation) hogyan oldunk meg, és értünk meg problémákat, és miért teszünk valamit tanulás közben ld. még hangos oktatás (metakognitíven tudatos oktatás) Kevert tanulás 1

11 A tanulás tanítása Motiválók: személyes jelentőségre rámutató kérdések Előtte (pl. cím, vagy témameghatározás után) Miért akarjuk megtanulni-elolvasni? Miért fontos? Pl. nyelv a nyáron megyek táborba Utána Mi az, amit azonnal felhasználhatok? Írjuk össze ami (x-et) érdekelheti Mit mesélnék el ebből (x)-nek (mi volt érdekes) (képzeld el, hogy elmeséled) Lehet fogalmazást: leír egy képzeletbeli helyzetet, hogy elmeséli és a másik reakcióját Mit szerettem benne? Mi tetszett? Mi az, amit már tudtam? Honnan tudtam? Mire lennék még kíváncsi? Milyen kérdéseket tehetnénk fel (x)-nek amire már tudna válaszolni? Mire nem? Hogyan keresnék pénzt vele? 2

12 Motiválók: személyes jelentőségre rámutató kérdések Előtte (pl. cím, vagy témameghatározás után) Miért akarjuk megtanulni-elolvasni? Miért fontos? Pl. nyelv a nyáron megyek táborba Utána Mi az, amit azonnal felhasználhatok? Írjuk össze ami (x-et) érdekelheti Mit mesélnék el ebből (x)-nek (mi volt érdekes) (képzeld el, hogy elmeséled) Lehet fogalmazást: leír egy képzeletbeli helyzetet, hogy elmeséli és a másik reakcióját Mit szerettem benne? Mi tetszett? Mi az, amit már tudtam? Honnan tudtam? Mire lennék még kíváncsi? Milyen kérdéseket tehetnénk fel (x)-nek amire már tudna válaszolni? Mire nem? Hogyan keresnék pénzt vele?

13 A tanulás tanítása Metakogníció fejlesztése: pédamutatás Óratervezés-összefoglalás (kilépsz az óra keretéből) Hangos gondolkodás: én mit találok érdekesnek, hogyan oldanám meg; mi az, amit elrontottam, stb. Metakognitív gondolkodást fejlesző kérdések Feladat előtt (pl. tanulás, kézimunka) Mennyire lesz nehéz az elvégzése? (Mennyi időt vesz igénybe, könyebb lesz-e, mint x, stb.)) Tanulás közben-után Mennyire tanultad meg? Hányasra tudod? Mi az, amit már tudok? Mi az, amit még nem? Kérdés után Mennyire vagy biztos, hogy tudod a választ? Megoldás után Mennyire vagy biztos benne, hogy jó a válasz? Hogy jó, amit csináltál? Meg lehet kérdezni közben Osztályozza magát 1-10/ig Más, kizökkentő kérdések Ezt tudod, vagy hiszed? Honnan tudod, hogy igaz? Van-e valami, ami nagyon szépen volt megírva/kifejezve? 1

14 Kiscsoportos módszerek A tanulás tanítása Kerekasztal-körforgó: Az egyik legegyszerűbb együttműködő tanulást segítő módszer, amely számos módszer alapelve, akár minden tantárgyban, és a tanóra minden szakaszában eredményesen alkalmazható a csoporton belül és a csoportok között is. Egyenlő esélyt biztosít minden csoporttagnak a szereplésre és a részvételre. Kiküszöböli az aránytalan munkamegosztást, a semmittevő" szerepet, mivel a csoporton belül személyes párhuzamos egyidejű interakció folyik, mindenki egyénileg felelős a saját hozzászólásáért, tevékenységéért. Az egyéni tudásanyag beépül a csoport tudásába, amely hozzájárul az egyéni tanulási és szociális képességek fejlődéséhez. A kerekasztal-körforgó lépései: 1. A tanári kérdés feltevése, feladatkiosztás. 2. A diákok sorban válaszolnak úgy, hogy egy ceruzát és papírlapot adnak körbe a csoportban, például balról jobbra haladva, és egyenként leírják a gondolataikat, válaszaikat, vagy mindenki hozzátesz valamit az előzőleg leírtakhoz. Ezt a műveletet addig folytatják, amíg a csoport tagjainak vannak ötletei. 3. Ezután közösen megbeszélik a leírtakat. Kerekasztal-körforgó változatai: a.) Együttforgó kerek asztal, amikor több kérdés, vagy feladat és ennek megfelelően párhuzamosan több papír jár körbe; b.) Versenyasztal: a párok a csoportban versenyeznek, például, ki tud több választ, majd a válaszokat összegzik. (A tapasztalat az, hogy két pár alaposabb kidolgozást eredményez.); c.) Kerekasztal-körforgó csoportok között: olyan csoportok közötti módszer, amelyben a csoportok egymásután, meghatározott sorban, azonos formában nyilatkoznak meg. Felhasználhatjuk a kiscsoportokban összegyűjtött információk összegzésére, ellenőrzésére. Szinte minden tantárgyban alkalmazható. d.) Páros és csoportos megbeszélés: Kötetlen megbeszélés, amely a következő utasításra történhet: Beszéljétek meg a párotokkal!", illetve...a csoportban". A kettő közötti különbség az, hogy a páros megbeszélés kétszer annyi aktív részvételt biztosít, mint a csoportos, mivel két fő között zajlik. Mindegyik kétlépcsős módszer. A páros esetében először megosztják gondolataikat a párjukkal, majd utána a párok a csoporttal. A csoportos megbeszélés során először a csoportjukkal beszélik meg a feladatot, utána az osztállyal egyeztetnek A megbeszélésnek, bármi lehet a témája, és a gondolatokat le is írhatják. Nagyobb az egyéni felelősség, ha a csoportmegbeszélés kerekasztal" keretében történik, amely minden diák részvételét biztosítja. Ezt érdekesebbé lehet tenni és az egyenlő arányú részvételt biztosítani még olyan módszerekkel, mint a beszélő korongok, indiánbeszélgetés", azonos - különböző" módszerek. 1. Beszélő korongok: aki szólni akar egy téma megbeszélésekor a csoportban, korongot tesz az asztal közepére, és addig senki sem kap újra szót, amíg minden korong nincs az asztal közepén. Célja, hogy mindannyian egyenlő részben vegyenek részt a tevékenységben. Kevés idő esetén időfelelős méri az időt. 2. Indiánbeszélgetés: egy diák csak akkor kaphat szót, ha pontosan megfogalmazza, amit az előtte szóló mondott. Például verselemzésnél, mindenki mond valamit, megjegyzik, visszamondják az előttük elhangzottakat, így egy négyfős csoportnak mindjárt van négy kulcsmondata a vershez. 3. Azonos - különböző: a párok egymásnak háttal ülnek, nem látják egymást, de beszélgetni tudnak. A pár mindkét tagja ugyanazt a képet kapja, valamilyen különbséggel. A párok felváltva elmondják egymásnak, hogy mit látnak a képen, így próbálják megtalálni, hogy miben tér el a két kép. 1

15 A tanulás tanítása Csoportkonzultáció: A csoportmegbeszélés fejlettebb változata a csoportkonzultáció, amely nagyon jól alkalmazható házi feladat ellenőrzésére, és a csoporton belüli gyakorlásra. 1. A csoport egyik tagja kérdést tesz fel a csoport többi tagjának a már ismert témából, majd ellenőrzi, hogy megértették-e? 2. A csoporttagok sorban válaszolnak a feltett kérdésre. 3. Egyeztetés, és a helyes válaszok leírása. 4. Ezután szerepcsere történik (más kérdez), mindez addig folytatódik, amíg van kérdés. Háromlépcsős interjú 1. A diákok párt alkotnak a csoportban, a pár egyik tagja kérdez, a másik válaszol. 2. A párok szerepet cserélnek. 3. A szóforgó szabályai szerint megosztják a tanultakat a csoport többi tagjával. 2

16 A tanulás tanítása A mozaik módszer A szakirodalom sokféle mozaik módszert említ meg. Ezek közül a leggyakrabban alkalmazott a mozaikmódszerek: a csoportmozaik (mozaik I.), és a szakértő mozaik (mozaik II.) a.) Csoportmozaik (mozaik I.): Lényege, hogy az osztályt kisebb (3-6 fős) csoportokra osztjuk, ezekben az ún. alapcsoportokban" a diákok közösen tanulnak és oldják meg a feladatokat. A tanár a megtanulandó tananyagot a csoport létszámának megfelelően elosztja (mintegy elfűrészeli"). A csapatokban mindenki a kapott részfeladat megoldásával foglalja el magát, a téma felelőse lesz. Miután feldolgozták, értelmezték, vagy megoldották saját részfeladatukat, utána megismertetik, megtanítják társaiknak, összerakják a mozaik" részeit. Nagy mennyiségű, vagy egymásra épülő, egymást kiegészítő tananyagok feldolgozását segítő módszer. Célja, hogy a csoport minden tagja megtanulja a teljes tananyagot. Az egyes tananyagrész kiosztása történhet a tanulói igények és érdeklődés szerint, és lehetőséget teremthet a differenciálásra is. Ugyanakkor jól érvényesülnek a kooperatív tanulás alapelvei, és számos képességet fejleszt. A csoportmozaik lépései: 1. A témák, feladatok kiosztása a csoportoknak. Minden csoport annyi részt kap, ahány tag van a csoportban, vagy a tanár, vagy ők osztják szét egymás között. 2. Ezután egyéni, önálló elolvasás, feldolgozás következik. 3. A feldolgozott anyagról a csoport tagjai szóforgóban prezentálnak, egymással megismertetik, vagy megtanítják egymásnak a tananyagot. Közös értelmezés, lényegkiemelés és felkészülés a beszámolóra b.) Szakértő mozaik (mozaik II.) ugyanúgy indul, mint a mozaik I. A tanár a megtanulandó tananyagot a csoport létszámának megfelelően elosztja ( elfűrészeli"). A szakértő mozaik módszer lépései: 1. Páros és lehetőleg négyfős heterogén csoportok kialakítása. (Például 16 fő esetén 4 szer 4 fős csoportok kialakítása. Ekkor négy témát oszthatunk ki minden csoportban úgy, hogy a csoport tagjai különbözőt kapjanak, vagy egy nagy témát négy résztémára bontunk. Ez alapján négy szakértői csoport fog kialakulni.). 2. Témák, résztémák kiosztása a csoportoknak, illetve a csoporttagoknak. 3. Egyéni elolvasás, értelmezés a csoportokon belül. 4. Az egyéni témák alapján szakértő csoportok kialakítása. 5. A szakértőcsoportok tagjai közösen értelmezik a feladatot, kiemelik a lényeget, összegeznek, közös jegyzetet, dokumentumot készítenek. 6. A szakértők visszatérnek az eredeti alapcsoportokba és az egyéni felkészülésük, jegyzeteik alapján, forgóban előadják, megtanítják témájukat a csoport tagjainak. 7. Közös dokumentumot, vázlatot, jegyzetet készítenek az összesített témából és felkészítik egymást a prezentációra, vagy tesz megírására. 8. A prezentáció történhet a kontroll módszer segítségével. 3

17 A kérdezés tanítása A tanulás tanítása Kérdés-válasz párok: 1. A tanulók önállóan dolgoznak, és kérdéseket írnak. 2. Megválaszolják a kérdéseiket egy külön papírra. 3. A tanulók kérdéseket cserélnek, de válaszokat nem. Miután az elcserélt kérdésekre válaszoltak, összehasonlítják az eredeti válaszokkal. Dobj egy kérdést!: A tanultak ellenőrzése, kézségek gyakorlására szolgál. Alkalmazása: a tanult anyagból a tanulók kérdéseket fogalmaznak meg, majd papírgalacsin, vagy labda kíséretével dobják a kiválasztott társuknak. Füllentős: Csoporton belül és csoportok között is játszható: A tanulóknak két hihetetlen, de igaz; és egy hihető, de hamis állítást kell megfogalmazni. Hüvelykujjak le és felfele mutatásával kell szavazni a csoport tagjainak, vagy a csoportoknak, hogy melyik igaz, vagy melyik hamis állítás. Villámkártya: A villámkártya módszer az ismeretek bevésésében segíthet, nehézségi foktól és tantárgytól függően változhat a tartalom. Gyakorlandó tananyagból, vagy a tesztben elrontott kérdésekből készíthetik a tanulók a kártyákat. Villámkártya-fordulók: 1. Kérdés- válasz: Minden támogatás megadható: a kérdező először a kártya mindkét oldalát bemutatja. A rövid távú memóriába kerül az adat. Ha a kérdezett eltalálja, akkor visszakapja a kártyáját, ha nem, akkor segítséget kap, és még egyszer átnézik közösen az anyagot. Fontos a dicséret és a segítség. Ha minden kártya visszakerült a kérdezetthez, akkor szerepcsere történik. 2. Kérdés- válasz: ugyanazok a szabályok, de kevesebb segítséget kaphatnak a kérdezettek. A hosszú távú memóriába kerül az adat, mert ekkor már csak a kártya egyik felét mutatja meg a kérdező. 3. Kérdés- válasz: nincs segítség: addig megy a játék, míg mind a két tanuló vissza nem kapja a kártyáit, azaz meg nem tanulja. Fogalmazzon meg kérdéseket kérdőszavak segítségével Elemi kérdések: Ki? Mi? Milyen? Mikor? Hol? Hova? Hány? Rész egész kapcsolatot elemző kérdések, összehasonlító kérdések (legalább két információt kell figyelembe venni): Hogyan? Miért? Mi az oka? Milyen hasonlóság és különbség van? Hogyan lehetne megoldani? Mi támasztja alá? Mi a legfontosabb állítás? Hogyan alkalmazható? Hipotetikus (feltételezésen alapuló) kérdések (fantáziakérdések): Mi lenne, ha? Ha történne, akkor mi lenne? Ha igaz, akkor mi várható? Kérdező mátrix: Fontos, hogy a módszerek és segédanyagok segítsék a tanulókat a tananyag felidézésében, kérdések megalkotásában, tananyag feldolgozásában, és válaszra serkentsék őket. Ebben jelentős szerepe lehet a kérdezőmódszereknek, amelyekhez olyan segédanyagok kapcsolódnak, mint a kérdező kártyák, kérdező csíkok, kíváncsi kockák, kérdező kerék, stb. Ezekhez ellenőrző feladatlap is tartozik. Valamennyi valamely alkalmas módszer keretében működtethető (pl. kétirányú interjú, páros munkák, kettős kör). Alkalmazás dobókocka használatával: A kockán hívószavak, kifejezések vannak (ezek az értelmezői keret kialakítására alkalmasak). Például hívószavak: értékeld, írd le, asszociálj, hasonlítsd össze, alkalmazd, elemezd. A dobókocka használata előtt el kell magyarázni a diákoknak a hívószavakat. Például, minden csoport kap egy verssort és minden csoporttag a verssorhoz kapcsolódó kockát. A kocka oldalain segítő kérdések szerepelnek a verssorhoz kapcsolódóan. Forgatni kell a kockát, gondolkodni, és írni, ami a kérdésről eszükbe jut." (Kagan, 2001) A módszer jól alkalmazható irodalom órán verselemzésnél, nyelvtan órán helyesírás javítására, történelem órán történelmi események elemzésére, sőt, még a reáltantárgyak keretében is. A többi segédeszközzel is hasonlóképen dolgozhatunk. 4

18 Csoportok kialakítása A tanulás tanítása A csoportok nagysága: Akár két ember is alkothat egy csoportot, bár egyes vélemények szerint, ez nem tekinthető csoportnak, de tény az, hogy minél kisebb egy csoport, annál többet szerepelhet egy-egy ember, és annál kisebb a valószínűsége, hogy valaki netán kimarad. A kisebb csoportokat könnyebb szervezni, és döntésre is hamarabb jutnak. A háromfős csoportoknál néha probléma, hogy a harmadik diák elszigetelődik, vagy semmibe veszik. A kooperatív csoportmunkában célszerű 3-6 létszámú csoportokat kialakítani, amelyekben a csoporttagok teljes személyiségükkel részt vesznek a közös feladatok megoldásában. (Kagan, :2 o.) szerint a négyfős csapat azért jó, mert ebben az esetben páronként dolgozhatnak a tagok az egyes részfeladatokon, így később a két pár hatékonyan együttműködhet, amely lehetővé teszi az interakciók maximalizálását is, és általa a kommunikációs csatornák száma megkétszereződik, valamint abban is szerepe van, hogy senki sem rekesztődik ki. Eljárások a.) Kiszámolósdi": Vegyük alapul az osztálylétszámot, majd osszuk el azzal a számmal, ahány fős csoportokat kívánunk kialakítani. Tehát, ha van 24 diákunk, és mi 4 fős csoportokat szeretnénk kialakítani, akkor (20/4) hat csoportunk lesz. Eztán megszámozzuk az összes diákot úgy, hogy a négytől mindig elölről kezdjük a számolást. b.) Csoportalakítás kártyával: A véletlenszerű csoportkialakítás történhet, például különböző színű kártyák felhasználásával, vagy különböző fogalmak csoportjai alapján (pl. tavak, hegységek, folyók, bolygók nevei). A fogalmak alapján történő csoportosulás esetében egy csoportba kerülnek azok, akik egy meghatározott gyűjtő főnévnek a tagjai. Pl. hegyek: Kárpátok, Alpok, Mecsek, Bakony; Tavak: Velencei Tó, Balaton, Como, Garda; stb. Amennyiben a csoporton belül párokat hozunk létre. (pl. 6 fős csoportban 3 párt) és a véletlenszerűség elvét követjük, akkor 6 papírra 3 fajta (mindenből kettő) ábrát rajzolhatunk, ezeket összehajtva egy kalapba helyezzük, majd a résztvevők kalapból kihúzzák a papírocskákat. Az azonos ábrával rendelkező egyének alkotnak egy párt. A párban dolgozás nagyon hatékony, a vezetőknek azonban ügyelniük kell a feladatok és olykor a szerepek felosztására (de váltakozására is) a párok között. Ezzel szinte maximalizálható az együttműködés, így a hatékonyság is. d.) Csoportalakítás mozaik játékkal: A véletlenszerű csoportalkotásnál el lehet játszani azt a módszert is, hogy képeket vágunk szét. Ebben az esetben nem írunk a kép hátlapjára semmilyen nevet sem. A diákok véletlenszerűen húznak egy képdarabot, és azok fognak egy csoportba kerülni, akik össze tudnak rakni egy képet. Ez a fajta csoportalakítás lehetővé teszi az egy csoportba tartozó diákok számának könnyű megváltoztatását figyelembe véve az egész osztálylétszámot (pontosan azért, mert ez a csoportalakítás nem a szimpátián alapul). Lépései: - A képek feldarabolása (Annyi képet vágunk négy darabra, ahány csoportot szeretnénk kialakítani.) A képek kapcsolódhatnak a feldolgozandó témához; - 5

19 Kontroll módszer: A tanulás tanítása A módszer alkalmazható egyének és csoportok felkészültségének a kontrolálására, ellenőrzésére. A hagyományos frontális tanításnál egy kérdés feltevésekor alacsony az intenzitás, versenyhelyzet alakul ki, negatív az egymásrautaltság és nem érdekelt minden tanuló az aktív részvételben. Ez a módszer segít abban, hogy kiküszöbölje a semmittevő" szerepet, mert senki nem tudja előre, hogy kinek kell válaszolni. A módszer különösen alkalmas számonkérésre, pl. egy teszt előtt. Ennek az a lényege, hogy a négyfős csapatokban mindenki kap egy számot, s a tanár véletlenszerűen szólítja a különböző számú embereket, hogy jelentkezzenek. Tehát előre nem lehet tudni, hogy kik következnek, ebből következik, hogy a csapatban mindenkinek tudnia kell a helyes válaszokat. Nem történhet meg az, hogy a jobb képességű gyerekek a csapatban megoldják a feladatokat, jelentkeznek, s elmondják, a többiek meg alszanak közben. Mindenkinek figyelnie kell, s mindenkinek közös érdeke, hogy az egész csapat tudja a választ. A módszert Kagan számozott fejek"-nek nevezi. (Kagan, :11.) Lépései: 1. A diákok csoportokat alkotnak (négyfős csoportok legyenek). 2. A diákok 1-4-ig számot kapnak (mindenki más számot). 3. A tanár ismerteti a kérdést és a felhasználható időt. A kérdést utasításként kell feltenni, pontos kérdést kell megfogalmazni.; 4. A diákok összedugják a fejüket, megbeszélik a kérdésre adható választ. Fontos, hogy mindenki megtudja a választ és felkészüljön a beszámolóra. 5. A tanár mond egy számot" és a számok tulajdonosai válaszolnak, prezentálnak szóban, vagy írásban. Amennyiben a csoportok azonos feladatot kaptak, szóban csak egy tanuló válaszolhat, de összetettebb válasznál a többieket is megkérdezhetjük: Ki tudja kiegészíteni"? Különböző feladatok esetén mindegyik csoportból válaszolnak szóban egymás után az említett számú tanulók. Írásban egyidejűleg történhet a válaszadás, vagy papíron, vagy a táblánál. A kontroll módszer alkalmazásának változatai: a.) Gondolkodó fejek: a kérdés és válasz között van gondolkodási idő. b.) Felelet a táblánál: például minden hármas számú tanuló, kimegy a táblához, és ott válaszolnak a kérdésekre. c.) Hüvelykujjal fel és le: eldöntendő kérdésnél hüvelykujj le és felmutatása. (Kisebb gyerekeknél jól alkalmazható). d.) Csoporttáblácska: rövid válaszok kis táblára felírva. (Kisebb gyerekeknél jól alkalmazható, matematika órán, például: feladatok eredményeinek leírása a táblára.). e.) Válaszkártyák: helyes válasz megkeresése a csoportban. f.) Csoportirányítású kérdésfeltevések: a módszer osztályszinten való használata, amikor a csoport talál ki kérdéseket az osztálynak. (Például a tananyag összefoglalásánál, ismétlésnél, elemzésnél, vagy az értékelés során.) 6

20 Reprezentari vizuale si organizatori grafici 1 Simple metode ilustrative Aceste metode nu prea au nevoie de explicatii, insa iata cateva exemple. Puteti sa le folositi si mai mult? Pictogramele sunt si ele folositoare dar sunt prea cunoscute si nu le voi folosi aici. Diagrama etichetata Animatie Zair Sudan Etiopia explicatie Astfel de diagrame pe postere, fluturasi si ca notite pot fi expresive, insa unele diagrame arata structura informatiei si sunt deosebit de puternice. Acestea se numesc organizatori grafici. Si eu reprezint uneori un text scris de mana sau la computer ca o serpuire de diagrame consecutive. Organizatori grafici Harta mentala atomistica 2 avion aer pamant bicicleta masina tema transport mare barca Acesta este modul obisnuit de a produce harti mentale, retele, harti semantice, harti conceptuale, diagrame paianjen si diagrame bule, etc care toate inseamna cam acelasi lucru. Tema este taiata intr-un numar de bucati si aceste parti sunt expuse separat, asa cum se vede la dreapta. Aceasta impartire in bucati face reprezentarea mai degraba atomistica decat holistica. Exista metode specifice de creare de harti mentale, de exemplu cea propusa de Tony Buzan, insa nu am dovezi ca vreo Diagrama arbore metoda ar fi mai buna decat alta. O tema poate fi deseori impartita in mai multe moduri, fiecare capabila sa produca o harta mentala diferita. De exemplu, transportul din UK poate fi atomizat de-a lungul liniilor pamantene, aeriene si maritime, asa cum este in diagrama, dar si pe liniile Angliei, Scotiei, Tarii Galilor si Irlandei de Nord; sau ca linii private, comerciale si publice, s.a.m.d. Diagramele strans inrudite includ diagramele arbore, ex. hartile

21 organizatorice care arata ierarhia de comanda in marile organizatii, arborii genealogici, etc. si diagrama tinta. Diagrama tinta 3 Diagrama Venn Dezvoltarea conceptelor cu diagramele Venn Sa ne inchipuim ca un profesor de biologie incearca sa dezvolte conceptul reflexelor, cum ar fi sa-ti retragi mana repede de pe un obiect fierbinte. Ca parte a acestui lucru, ea ii roaga pe elevi sa creeze o diagrama Venn. Ei pun exemple de reflexe inauntrul unui chenar si non-exemplele in afara lui. Un non-exemplu este unul care impartaseste cateva trasaturi cu exemplele, cum ar fi miscarea rapida, dar care nu este de fapt un reflex. Cazurile marginale, daca ele exista, pot fi plasate pe linia de delimitare. Elevii trebuie sa dea justificari clare pentru toate aceste alegeri. reflexul Cu diagramele Venn putem face mai multe lucruri. Odata ce exemplele si non-exemplele au fost fixate, elevii, profesorul sau toata clasa mai pot plasa pe diagrama: Propozitii despre caracteristicile reflexelor ex. sunt facute fara a gandi. Propozitiile sunt plasate inauntrul chenarului daca sunt adevarate ca osmoza, si in afara, daca nu ilustratiile reflexelor pot fi plasate inauntru, ilustratiile de non-exemple sau diagramele incorecte, in afara. Intrebarile ulterioare care se refera la reflexe (chiar daca ei nu le mentioneaza numele) pot fi plasate inauntru. Altele - afara. etc Diagramele Venn sunt grozave pentru notitele elevilor. Ele mai sunt folositoare daca sunt afisate si create pe tabla sau pe flip-chart, sau cu post-it-uri, cartonase, table magnetice; sau cu casete de text pe computer sau afisaj interactiv pe white-board. Codarea pe culori ajuta de multe ori, propozitiile pot fi cu albastru, intrebarile cu rosu, etc. Diagramele Venn mai pot fi folosite ca baza pentru un joc de invatare. Elevilor li se da cartonase, post-it-uri sau casete de text cu propozitii, diagrame si intrebari despre tema si trebuie sa lucreze in pereche pentru a le

22 plasa inauntrul sau in afara chenarului, dupa cum trebuie. Acesta devine apoi un joc hotarari hotarari asa cum este descris mai tarziu. Clasificarea cu diagramele Venn. Dezvoltarea conceptelor poate fi ajutata cerand elevilor sa clasifice cu diagramele Venn, sau doar in coloane. Sa presupunem ca un professor doreste sa dezvolte conceptele de substantiv, verb si adjectiv ; sau de capitalism, marxism si post-marxism. Elevilor li se pot da propozitii pe care ei trebuie sa le plaseze in coloana sau pozitia corecta pe o diagrama Venn. Aceste propozitii pot fi pur si simplu scrise, sau, ca joc, ele pot fi scrise pe cartonase si mutate in locul corect. Non-exemplele sunt foarte importante pentru dezvoltarea conceptelor, caci elevii pot include prea mult sau prea putin, de exemplu sa creada ca rosu este substantiv pentru ca este real poti sa il vezi. substa ntiv verb Nici substantiv nici verb Soarecele a fugit. Elevul crede ca este substantiv

23 La fel dar diferit marimea efectului medie 1.3 In unele situatii diagramele Venn se suprapun: fitness sanatate Exemple de fitness and sanatate impreuna cu: caracteristici afirmatii intrebari ilustratii etc Aceasta devine apoi un mijloc de a reprezenta similaritatile si diferentele dintre fitness si sanatate. Ea se numeste uneori o activitate de comparatie si contrast. O activitate a elevului de aceasta forma are marimea efectului de 1.3, una din cele mai mari din baza de date a lui Marzano. Daca conceptele sunt dificile, e mai bine sa facem comparatia si contrastul dintre un concept cunoscut si unul care se preda. De exemplu, invatam fractiile, si apoi le comparam cu procentele. Doua concepte necunoscute pot supraincarca memoria de lucru a sarmanilor nostri elevi! O alta metoda de a afisa similaritatile si diferentele in mod grafic, este de a folosi un tabel sau o matrice. Aceasta nu pare deloc o metoda grafica pana cand nu realizam ca plasarea textului are sens, la fel ca intr-o harta mentala. Tabelele sunt mai corespunzatoare procesoarelor word ale lui Bill Gates decat diagramelor Venn, si pot cuprinde o multime de detalii textuale. Comparatie & contrast osmoza si difuziune diferit la fel fitness Elevii scriu aici Elevii scriu aici sanatate Elevii scriu aici Elevii scriu aici Elevii scriu aici Este posibil sa facem comparatie si contrast cu mai mult de doua concepte ori pe un tabel ori pe o diagrama Venn, dar acest lucru este mai complicat. Un alt mod de a reprezenta similaritati si diferente in X and Y, este de a crea o harta mentala pentru X si una pentru Y, si apoi sa le combinam astfel. la fel detaliu diferit detali u diferitt X la fel Y diferit diferit la fel diferit la fel

24 Unele exemple de concepte care ar putea primi tratamentul de «la fel dar diferit» sunt : Psihoza si neuroza Transportul feroviar si auto Mersul pe jos si inotul ca exercitii pentru inima Crestinismul si Islamismul Inertia si miscarea etc 4 Continuum sau spectrul Continuum (ex. vinul) dulce sec Crosscontinuum scump Continuum-ul este o metoda bine cunoscuta care evidentiaza zonele gri dintre doua extreme, exemplele specifice sunt de obicei plasate la locul potrivit de-a lungul liniei. Ca toate reprezentarile vizuale, continuum-ul ar putea fi folosit cu dulce mult mai des. De exemplu, s-ar putea arata spectrul dintre: Abordarile de sus in jos (controlling) si de jos in sus (delegating) ale management-ului. (Diferite strategii ar putea fi atunci plasate de-a lungul acestui continuu) ieftin Abordarile aripa dreapta- aripa stanga la reforma penala Metodele de evaluare obiectiv subiectiv Spectrul electromagnetic de la undele radio, de la lumina la radiatiile gamma. Continuum-ul poate fi intersectat pentru a reprezenta doua criterii independente, pentru vin acestea ar putea fi dulce sec si scump ieftin.. Fiecare vin este acum un punct pe acest grafic si vinurile similare sunt grupate impreuna. sec 5 Diagrama principiilor Aceasta metoda implica scrierea unui principiu general, cum ar fi aerul cald se ridica sau delegarea creaza imputernicire. Exemplele care ilustreaza acest principiu sunt apoi plasate in continuare, dedesubt. Mai poate fi folosita si diagrama Venn. Doua diagrame ale principiilor Principiu exemplu? Motivele pentru care: Elevii scriu motivele i i Elevii scriu motivele aici Este important sa aratam non-exemple astfel incat elevii exemplu? invata extinderea aplicatiei unui principiu. Ele mai ajuta exemplu? la gasirea motivelor de ce de pe diagrama. Elevii pot formula motive de ce principiul este adevarat, si motive Nu un exemplu pentru care fiecare exemplu este un exemplu adevarat. Acest lucru poate fi facut adaugand legaturi relationale la partea relevanta a diagramei, in stilul unei harti mentale Elevii scriu motivele aici Elevii scriu motivele aici Elevii scriu motivele aici

25 Un principiu este un concept si este invata mai natural, ca orice alt concept, de la concret la abstract. Asta sugereaza folosirea unei diagrame Venn. example Aerul cald se ridica Fumul se ridica Baloanele cu aer cald plutesc Flacara lumanarii arde in sus Curentii de convectie Motive: Caldura creaza expansiunea aerului Asta face aerul mai putin dens Deci va pluti in aerul rece din jur! Non-exemple Caldura radianta care se ridica din pamant Non-motive: Nu se intampla deoarece caldura insasi pluteste. O alta abordare a principiilor reprezentate visual este de a crea o harta mentala atomistica cu principiile scrise in centru, si cu exemplele in jur, la exterior. Metode de a reprezenta schimbarile in timp Cele mai bune metode de a arata schimbarile in timp sunt, desigur, cele grafice, dar mai sunt numeroase altele. 6 Expunerea povestii pe tabla Ati putea explica de exemplu procedura unei plangeri oficiale folosind o poveste desenata ca un desen animat in stil comic cu textul inscris in bule. Aceasta metoda poate fi o provocare pentru dvs si elevii dvs, insa, din fericire, eficienta ei nu depinde de abilitatile artistice demonstrate! O repriza buna de ras, provocata de calitatea desenului, poate uneori sa salveze o lectie. Povestea mai poate ilustra cresterea unei plante, miscarea trupelor pe harta, divizarea atomului, etc. storyboard explicatie explicatie explicatie explicatie 7 Linia timpului O linie a timpului este o metoda bine cunoscuta de a arata schimbarea sau dezvoltarea in decursului timpului. Este folosit in mod obisnuit sa arati evolutia, schimbarea geologica, cresterea fatului sau progresul in copilarie, diviziunea celulelor, samd. Putem scrie pur si simplu evenimentele sau perioadele de-a lungul liniei timpului sau sa le reprezentam ca pe o diagrama Mai putem folosi axe verticale pentru a crea un fel de grafic, ori sa demonstram anumite teme, la fel ca mai jos. Design Cercetare & idei Prototip creat si testat model B creat si testat Manufactura Metode de productie testate Linie de productie creata & testata A plot flow diagram Climax Rising action Ending

26 8 Diagrama flux Diagramele flux sunt foarte familiare dar si foarte putin folosite. Priviti diagrama flux a unei intrigi pentru a arata structura unei nuvele sau chiar a unei poezii. Daca aceeasi grafie este folosita mereu si mereu pentru a ilustra povesti diferite, elevii vor cauta structura si in noile povesti. Facand elevii sa vada mai degraba lemnul decat copacii, este unul din punctele tari ale multor organizatori grafici. Diagramele flux mai pot fi folosite pentru a ilustra proceduri matematice. Ele sunt folositoare mai ales atunci cand elevii incep sa piarda logica intregului proces, in detaliile pasilor parcursi. Procesele vocationale, cum ar fi trasarea unui plan de afaceri sau planificarea unei proceduri sau eveniment, pot si ele fi expuse in acest mod. Ar trebui sa existe mai multe utilizari ale diagramelor flux pentru material dvs de predare. O diagrama cauza si efect poate fi plasata pe o linie a timpului. De exemplu, cand analizam o piesa de teatru sau o poezie, cauzele unui eveniment central pot O diagrama a rationamentului fi aratate in actele sau capitolele in care ele apar. 9 Diagramele rationamentelor Procesul de rationare poate fi si el aratat pe o cauza efect diagrama flux. De exemplu, pentru a arata cauzele si efectele unui cauza fapt razboi, sau justificarea unei politii politice. Astfel de diagrame mai pot arata schimbarile in timp si sunt cauza in mod deosebit utile in istorie, economie si in analiza intrigii in literatura engleza. Nu este cauza Oameni harta elevilor m elevilor Nu este efect Peopln mnmne stud ents m People stud ents lk lj m

27 10 Arborele deciziilor Deciziile pot fi aratate ca o diagrama flux. Ele sunt deseori folosite de profesorii de matematica si programare pe computer, insa aceasta folosire poate fi si mai mult extinsa. Arborele deciziilor Masina porneste? nu da Nu are benzina? da Alimentea za nu 11 Cicluri, sisteme si ceasuri Bateria descarcata? nu e da Incarca bateria Diagramele flux pot arata orice, de la cicluri simple pana la sisteme complexe de feedback. Observati cum organizatorii grafici taie detaliul dar arata relationarea partilor. fa aplica recapitulea za 12 invata Schita interactiunii umane Aceasta metoda se foloseste pentru a examina conflictul si alte interactiuni, de exemplu in studiile sociale, politica, istorie si literature, etc. Ar putea fi folosita pentru a analiza astfel de interactiuni ca: Margaret Thatcher izbucnirea grevei minerilor Familiile Montague si Capulet din Romeo si Julieta Relatia dintre aliati in cel de-al doilea Razboi Mondial. Cum la toate aceste reprezentari vizuale eu arat doar forma de baza, ea ar putea fi simplificata sau extinsa dupa cum se potriveste stilului dvs si a elevilor dvs. In practica, influentele exterioare ar putea si ele necesita expunerea pe diagrama, insa ele pot fi usor adaugate in stilul hartii mentale. Cum la toate reprezentarile vizuale desenul sugereaza intrebari cheie, intr-adevar aces lucru ar putea fi unul din punctele lor cele mai puternice: Cine este implicat? Care sunt scopurile lor? Sunt in conflict sau coopereaza? De ce? Care a fost rezultatul pentru fiecare grup? samd. Structura de mai jos a fost sugerata de Jones (1988) Pare complicata si ati dori poate sa desenati ceva mai simplu, insa Jones a descoperit ca acest desen functioneaza bine.

28 Scopuri Scopuri Persoana 1 Persoana 2 Grup 1 Grup 2 Interactiune Actiune Reactie Actiune Reactie 1 Reactie 2 Rezultate Persoana 1 Grup 1 Rezultate Persoana 1 Grup 1 13 Crearea de modele Unul dintre cei mai buni profesori de biologie pe care I-am intalnit vreodata obisnuia sa le ceara elevilor sai sa faca modele marite ale structurilor biologice complexe, cum ar fi sangele, celulele si AND-ul. Bancile laterale din laboratorul sau erau dotate cu role de hartie de toaleta pictata si cu paie de baut din care elevii faceau modele ale caror imagini le gaseam si in jurnalul profesorului de biologie. Personal imi puneam intrebari daca aceste lucruri nu iau din timpul elevilor, dar ei nu pareau sa aiba dubii in privinta eficientei lectiei si nici eu nu am mai avut cand le-am vazut rezultatele la examene. Odata ce elevii si-au creat un model, se pot pune intrebari pe baza lui : Ce se intampla cu sangele cand organismul se lupta cu o infectie? De ce au farfurioarele forma rotunda? Aceste modele nu trebuie sa fie neaparat foarte exacte si perfect facute. Putem sa le facem o poza, pe care sa o punem pe intranet. Ar trebui sa existe locuri de expunere a acestor modele ale elevilor pe coridoare.. 14 Tabele sau matrice In harta mentala holistica de mai sus, s-a folosit un table pentru a pastra textul intr-un mod structurat. Acesta s- ar putea sa nu arate ca un organizator grafic pana nu iti dai seama ca pozitia textului are un sens, iti da o structura pentru informatie. Asemenea tabele sunt mai ales folositoare pentru luarea de notite, exponate ca posterele, activitati ale lectiei unde trebuie completate astfel de tabele si sa ajute la scrierea unui plan de catre elevi. Se intampla de obicei ca elevii scriu doar notite rezumat ale punctelor cheie in aceste tabele. Oricum, adaugarea unei rubrici pentru

29 introducere si una pentru concluzii poate incuraja elevii sa aiba o privire holistica si sa se pregateasca de scris. Care structuri sunt mai folositoare pentru materia dvs de predare? Unele structuri foarte bine cunoscute pot functiona bine, ca simple coloane de text de clasificat, sau de a clasifica punctele tari si cele slabe etc. sau randuri de text pentru liste sau puncte de demarcatie. Aceste randuri pot fi numerotate ca intr-un raport de afaceri. Haideti sa vedem si structuri mai putin cunoscute. Tabelul lui Kipling Acesta este folosit pentru o descriere simpla e.g. Ce este un multimetru digital? Sau descrieti ce face o asistenta medicala Titlu: elevul scrie in randurile de dedesubt pentru a explica: Ce (la ce se foloseste) De ce (de ce se foloseste ) Cand si unde (cand si unde se foloseste ) Cum (cum se foloseste ) Cine (cine il foloseste) Tabelul criteriilor Acesta functioneaza bine cu ochelari. Un criteriu este orice factor important, problema, perioada de timp, sau punct de vedere care poate actiona ca ochelari pentru a vedea intregul. De exemplu, daca ati observa o lectie, ochelarii dvs ar fi concentrati pe planificare, activitatile elevilor, resurse etc. Tabelele de criterii ar putea fi folosite pentru descrieri simple sau pentru : Caracteristici: Descrieti avantajele unei bune igiene dentare Dezvoltare sau schimbare: Cum imbunatateste sanatatea introducerea de exercitii fizice regulate? Criteriu, factor, parte, Dezvoltare, schimbare, caracteristica etc spectacle etc Criteriul 1 Criteriul 2 Criteriul 3 etc Tabelul comparatiilor Daca impartiti coloana criteriilor de sus din dreapta, puteti compara doua lucruri folosind aceleasi criterii. Acesta este un tabel foarte puternic si adaptabil si poate fi folosit pentru a compara: cu si fara; inainte si dupa; pentru si contra,etc. Il ajuta pe elev sa gandeasca in mod comparativ. Majoritatea elevilor compara fara sa foloseasca aceleasi criterii, ceea ce nu este riguros sau corect. Tabelele de comparatii pot fi folosite pentru teme ca: care este avantajul rotatiei culturilor agricole? (cu sau fara rotatia culturilor) Care a fost efectul lansarii companiei pe bursa de valori? (inainte si dupa) pentru care din aceste doua planuri de marketing ati pleda si de ce?

30 Criteriu, factor, part, spectacle etc Criteriul 1 Rusia tarista Rusia Sovieto/Comunista Criteriul 2 Ca si toate celelalte, aceste tabele pot fi dezvoltate intr-un instrument de structurare a eseului, adaugand introducere si concluzii. Odata ce elevii sunt familiarizati cu aceste tabele simple, se vor putea adauga mai multe coloane, de exemplu una pentru exemple, si ilustratii. Tabel pentru comparatie si contrast pe criterii Criteriu, factor, parte, ochelari etc Criteriul 1 La fel: Rusia tarista Rusia Sovieto/Comunista Diferit Diferit Criteriul 2 La fel: Diferit Diferit Exista mai multe asemenea tabele pentru download pe Tabelele de mai sus sunt un mijloc minunat de a ajuta elevii sa-si structureze ceea ce scriu, vezi cap.6 despre cum sa le folosim. 15 Harta mentala holistica La inceputul acestui material am vorbit despre harta mentala atomistica. Ea imparte o tema ca transportul in parti ca: transport maritim, aerian si terestru. Insa mai exista un mod de a analiza o tema. Am putea considera intregul domeniu al transportului din mai multe puncte de vedere, cum ar fi stricaciuni provocate mediului, cost pe km. sau multumirea pasagerului si multi alti factori sau probleme. Aceasta analiza holistica conduce la o harta mentala holistica, si/sau la tabele de criterii sau comparatii ca cele pe care le-am vazut. Elevul poate continua apoi sa produca un plan pentru un eseu sau pentru o tema folosind atat o analiza atomistica, cat si una holistica. Aceasta abordare este prezentata in diagrama de mai jos, vizual, desigur! Partile atomistice sunt notate 1,2,3,etc iar ochelarii holistici sunt A,B,C,etc. Aruncati acum o privire.

31 Principiile generale sunt ochelari foarte puternici, pot crea o analiza penetranta si pot preda principiile vizate. De exemplu, un elev la cursul de management ar putea folosi principii generale precum delegarea sporeste imputernicirea pentru a ajuta la analiza unui studiu de caz. Probleme de cost A B Probleme de mediu O analiza holistica transport Usurinta de folosinta pentru client A Probleme de cost Idei, probleme, puncte, notite etc Idei, probleme, puncte, notite etc Idei, probleme, puncte, notite etc topic C C Usurinta de folosinta pentru client Idei, probleme, puncte, notite etc Idei, probleme, puncte, notite etc Idei, probleme, puncte, notite etc D Probleme de Infra-stuctura B Probleme de mediu Idei, probleme, puncte, notite etc Idei, probleme, puncte, notite etc Idei, probleme, puncte, notite etc D Probleme de infra-structura Idei, probleme, puncte, notite etc Idei, probleme, puncte, notite etc Idei, probleme, puncte, notite etc O harta mentala holistica Idei inrudite etc Idei inrudite etc Idei inrudite etc Idei inrudite etc O analiza atomistica tema Plan de scriere avion 1aer An atomistic mind-map transport pamant 3. mare Bicicl eta barca introducere Elevii scriu aici 1 Elevii scriu aici Elevii scriu aici 2 Elevii scriu aici 3 Elevii scriu aici A Elevii scriu aici B C Elevii scriu aici Peok kh kjh ple students m D Elevii scriu aici sdfs sdfsf sdfs sdfs sdfsd sdfs sdf fsdf sdfsf Concluzii Elevii scriu aici