A felnttoktatás, mint tudományos diszciplína elsdleges feladata annak kutatása, hogy melyek a felnttkori tanulás ösztönz és gátló tényezi.

Átírás

1 A felsoktatás szerepe a felntt-tanulás fejlesztésében az uniós Napirend tükrében innováció, vagy kényszer? Borsi Árpád emlékének Németh Balázs, PhD egyetemi docens PTE FEEK Andragógia Intézet

2 A felnttoktatás, mint tudományos diszciplína elsdleges feladata annak kutatása, hogy melyek a felnttkori tanulás ösztönz és gátló tényezi. Bélanger, Paul (2011) Theories in Adult Learning and Education. Barbara Budrich Publishers, Opladen & Farmington Hills 7. old.

3 EU benchmarks 2020, Evolution Pre-primary Tertiary attainment Early school leavers progress required 20 Adult lif elong learning Low achievers in reading -60

4 !"#$#%!$"! &!!'$!&

5 ($)!* %"$!!+$! The whole idea of lifelong education needs to be transformed from inspired rhetoric to an orderly reality. But this can only happen as the traditional institutional and psychological barriers between in school and out-of-school learning are removed and the two sets of activities become jointly planned and better integrated. Philip. H. Coombs (1970) What is Educational Planning? Paris: UNESCO IIEP. P. 54.

6 %!*, -+$%' & 35. A tagállamok aktívan ösztönözhetnének az egyetemekkel megvalósítandó partnerség-alapú kutatásokat a felnttoktatás minden témakörében és célkitzéseivel összefüggésben. A kutatási programoknak gyakorlati orientációval kell rendelkezniük. A kutatásokat pedig egyetemeknek, felnttoktatási és kutató szervezeteknek kell megvalósítaniuk interdiszciplináris megközelítésben. Az elemzéseket úgy kell végrehajtani, hogy a kutatási programok eredményeinek és tapasztalatainak terjesztését is el kell végezniük mindazok irányában, akik nemzeti és nemzetközi környezetben egyaránt érdekldnek a felnttoktatási eredmények iránt. Ajánlás a felnttoktatás fejlesztéséhez Elfogadta az UNESCO 19. ülésének általános konferenciája Nairobi, november old.

7 Aktív állampolgárság However, the key to the door of citizenship in contemporary society, according to EC policy documents, is employability that, paradoxically, can produce life, which might udermine the desire to participate in active citizenship. Citizenship is now a responsibility rather than a right and, there is still a fundamental conceptual difference between citizenship and active citizenship the one about rights and the other about the excercise of responsibility, although this need not occur only in traditional sphere of national citizenship. Territory and playing a role in the political/public domain are no longer the basis of active citizenship but being members of communities of interest whether local, regional, national or international. (p. 12.) P. Jarvis (2004) Lifelong Learning and Active Citizenship in a Global Society. JACE, NIACE-Leicester. Vol 10., No1., Pp

8 Lifelong Learning Lifelong learning can be approached by the market and can be seen as a means of control. The value of the phenomenon depends on what aspects of lifelong learning are being analysed and the perspective that is being adopted in the analysis. Three market values of lifelong learning: An economic return on lifelong learning; An educational value given to personal learning through the accreditation of experimental and prior experimental learning; skills, competencies, qualifications become currency in the labour market. P. Jarvis (2007) Globalisation, Lifelong Learning and the Learning Society. Routledge Falmer, London. Vol. 2. Pp

9 Mindig van jó id a tanulásra/ It is always a good time to learn Az Európai Bizottság Akcióterve a felnttkori tanulásról Szeptember 27. Utómunkálatok: Az Európai Tanács és a Parlament közremködik az Akcióterv megvalósításában: Parlamenti határozat és Tanácsi Következtetések jelennek meg; 5 munkacsoport mködik 2007 sze és 2010 sze között az Akcióterv témakörei vizsgálatát támogatandó; Megjelennek reflexiók az UNESCO CONFINTEA VI célokkal kapcsolatban; Konferenciát szerveznek a Grundtvig eredményeirl 2010 szén Koppenhágában és megvitatják a további teendket; 2011 márciusában Budapesten rendezik az EU felntt tanulási konferenciáját

10 Az Európai Bizottság éves jelentése / Annual Progress Report (2008) Lépjünk elre az életen át tartó tanulás megvalósításában Az iskolai oktatás fejlesztése A szakoktatás és képzés fejlesztése A felsoktatás fejlesztése Az életen át tartó tanulás kulcskompetenciái Méltányosság fejlesztése az oktatás és képzés terén Foglalkoztathatóság Befektetések az oktatás és képzés terén

11 !!'$! Stratégiai célok A: Valósuljon meg az életen át tartó tanulás elrelépésre van szükség az életen át tartó tanulás stratégiái megvalósításának terén; a nemzeti képesítési keretrendszer bevezetése és fejlesztése terén az ún. European Qualifications Framework/EKKR rendszerhez kapcsolva, rugalmas tanulási utak bevezetésével. Az ún. European Quality Charter for Mobility alkalmazásával a mobilitás ösztönzése; Az oktatás és képzés hatékonyságának és minségének fejlesztése minden polgárnak meg kell szerezni kulcskompetenciákat, az oktatás és képzés területének vonzónak és hatékonynak kell lennie;

12 !!'$! Stratégiai célok B: A méltányosság, a társadalmi kohézió és az aktív állampolgárság növelése Az oktatásnak és képzésnek hozzá kell járulnia ahhoz, hogy minden állampolgár megszerezhesse és fejlessze a foglalkoztatásához szükséges készségeket, továbbá hogy azért tanuljanak, hogy aktív állampolgárok legyenek és interkulturális párbeszédet folytassanak. Fel kell tárni a nevelési hátrányokat minségi befogadó és hatékony korai neveléssel. A kreativitás és innováció, továbbá a vállalkozói készségek fejlesztése az oktatás és képzési minden szintjén átfogó kompetenciák fejlesztése a tudásháromszög alkalmazásával (education-research-innovation) A vállalkozások és az oktatási intézmények közötti partnerség ösztönzése, tanuló közösségek fejlesztése a civil társadalom tényezivel és más véleményformáló szervezdéssel együttmködésben.

13 Európa 2020 Stratégiai célok: Értelmes növekedés tudás növelés, innováció, oktatás és digitális társadalom; Fenntartható növekedés forrás-hatékony termelés, a versenyképesség növelése; Befogadó növekedés A munkaerpiaci részvétel növelése, készségfejlesztés és bvítés, valamint a szegénység elleni küzdelem.

14 Európa 2020 Az Európai Bizottság a következ célokat javasolja megvalósítani 2020-ig: A év közötti korosztály 75 %-át foglalkoztatni kell; Az EU GDP 3%-át K+F területen kell hasznosítani; Az ún. "20/20/20" klíma/energia célokat szükséges elérni (ebbe beletartozik az égéstermékek 30%-al történ csökkentése megfelel feltételek esetén); A korai iskolaelhagyók számát 10% alá kell szorítani, továbbá a fiatalok 40%-ának diplomát kell szereznie; 20 millió alá kell szorítani a szegénységben élk számát.

15 Felntt-tanulási célok az EU-ban Közös tanulási tevékenység a felnttoktatás és képzés fejlesztése terén; One step up/lépj egyet elre; A felnttek alfabetizációja; Monitoring a felntt-tanulás terén; A non-formális és informális tanulás validációja.

16 EURÓPAI NAPIREND A FELNTTKORI TANULÁSÉRT A es idszakra vonatkozó kiemelt területek I: 1. Az egész életen át tartó tanulás és a mobilitás megvalósítása;* segítsék el, hogy a felnttek rugalmas tanulási formákat vehessenek igénybe, és ennek keretében szélesebb körben biztosítsák a felsoktatásban való részvétel lehetségét azoknak, akik nem rendelkeznek a felvételre jogosító, elismert képesítéssel 2. Az oktatás és a képzés minségének, illetve hatékonyságának javítása;* javítsák a felnttoktatást végz személyzet felkészültségét mélyítsék el az együttmködést és a partnerséget a felnttkori tanulásban érdekelt valamennyi féllel, különösen regionális és helyi szinten, tanulási régiók és helyi tanulási központok létesítése révén.

17 EURÓPAI NAPIREND A FELNTTKORI TANULÁSÉRT A es idszakra vonatkozó kiemelt területek II: 3. A méltányosság, a társadalmi kohézió és az aktív polgári szerepvállalás elmozdítása a felnttkori tanulás révén; nyújtsanak lehetséget a felntteknek arra, hogy elsajátítsák a modern társadalomban való aktív részvételhez szükséges alapkészségeket és mveltséget (pl. gazdasági és pénzügyi mveltség, polgári, kulturális, politikai és környezettudatosság, az egészséges életvitellel kapcsolatos tájékozottság, valamint fogyasztói és médiatudatosság), növeljék a felnttoktatási kínálatot és ösztönözzék az egyének felnttkori tanulásban való részvételét a társadalmi befogadás ersítése, növeljék az idskorúak tanulási lehetségeit az aktív idskorra vonatkozó célkitzések keretében, ideértve az önkéntességet és a nemzedékek közötti tanulás innovatív formáinak elmozdítását, továbbá támogassák az idskorúak ismereteinek, készségeinek és kompetenciáinak az egész társadalom javára történ kiaknázására irányuló kezdeményezéseket,

18 EURÓPAI NAPIREND A FELNTTKORI TANULÁSRÉRT A es idszakra vonatkozó kiemelt területek III: 4. A felnttek kreativitásának és innovációs készségének fejlesztése és a tanulási környezetük javítása; mozdítsák el olyan transzverzális kulcskompetenciák elsajátítását, mint a tanulás tanulása, a kezdeményezkészség és a vállalkozói készség, a kulturális tudatosság és kifejezkészség használják ki jobban az információs és kommunikációs technológiákat a felnttoktatás terén annak érdekében, hogy njön a felnttkori tanulásban való részvétel lehetsége és javuljon az oktatás színvonala, például a távoktatásban rejl új lehetségek kiaknázása, illetve e-tanulási eszközök és platformok létesítése révén

19 EURÓPAI NAPIREND A FELNTTKORI TANULÁSRÉRT A es idszakra vonatkozó kiemelt területek IV: 5. A felnttkori tanulással kapcsolatos tudásalap növelése és a felnttoktatási ágazat figyelemmel kísérése aktívan vegyenek részt a f nemzetközi felmérésekben és tanulmányokban, így például a felnttoktatási felmérésben fokozzák erfeszítéseiket annak érdekében, hogy elegend alapadatot gyjtsenek többek között a tanulásban való részvételrl, az oktatást nyújtó intézményekrl, a finanszírozásról, a tanulás eredményességérl ersítsék a felnttoktatási ágazat fejldésének és teljesítményének figyelemmel kísérését és hatásvizsgálatát növeljék a felnttkori tanulással összefügg kérdések kutatását és mélyreható elemzését, és a kutatást terjesszék ki új területekre, továbbá ösztönözzék a fokozottan interdiszciplináris és elretekintbb elemzések igénybevételét

20 Probléma területek az EAEA felfogásában Oktatási-képzési problémák Európában: Az Európai Bizottság szerint Demográfiai változások idsöd társadalmak Növekv globális versengés Lassuló növekedés és strukturális munkanélküliség A civil társadalom szerint Változtassuk meg a túl egyoldalú gazdasági és munkaerpiaci orientációkat: Aktív állampolgárság és jólét Európai értékek Egyenl hozzáférés: Minden tagországban és térségben fel kell mérni a célcsoportok igényeit (pl. analfabéták, migránsok, falusias környezetben élk, stb.)

21 Felntt-tanulási felmérések az Európai Bizottság koordinációjában Minség és a felntt-tanulási ágazat Panteia, Zoetermeer NL; A felsoktatás megnyitása a tanuló felnttek eltt DIE (Német Felnttoktatási Intézet) és a Humboldt Uni, Berlin D; A felnttek tanulásának finanszírozása FIBS (Képzési és Szociálökonómiai Kutatóintézet), Berlin D

22 Felntt-tanulási felmérések az Európai Bizottság koordinációjában A felsoktatás megnyitása a tanuló felnttek eltt/head DIE (Német Felnttoktatási Intézet) és a Humboldt Uni, Berlin D; A HEAD projekt köztes jelentésének ajánlásai ( ): - A rendelkezésre álló ismeretek elmélyítése, azok korszer disszeminációja és cseréje; - A felntt tanulók hatékonyabb megszólítása a felsoktatási intézményekben elérhet változatos tanulási kínálat révén; - A pénzügyi támogatások és eszközök fejlesztése; - Hatékonyabb gondoskodás és érzékenység a különféle felntt tanulói célcsoportok irányában;

23 ."%/0 *0%*1 University departments of adult, continuing and community education have always stood on the edge of the academy as marginal, potentially creative, but vulnerable places. Historically, perhaps what distinguished them most clearly has been their role as agents of civic mission of the academy. In this sense, they have worked as instruments of the democratic intellect and sought to sustain some connection between the idea of the university and the ideal of an educated public. It is very much against the odds, therefore, that we have tried to re-invent elements of the civic mission of the university, understood as a public institutions, in some of our work. J. Crowther, I. Martin, M. Shaw: Re-inventing the Civic Tradition: In and Against the State of Higher Education. In: R.V. de Castro, A.V. Sancho, P. Guimaraes (eds.) (2006) Adult Education. New Routes in a New Landscape. University of Minho, Braga. Pp

24 Felntt tanulási innováció válságidszakban? Martin, Brian: The role of museum. In: Martin, Brian (szerk.) (1999) Adult Education and the Museum. Bonn: IIZ-DVV. p $3 % 4 %% :'

25 Általános felntt-tanulási problématerületek A felntt-tanulási akcióterv, Napirend és a CONFINTEA VI/GRALE ajánlások megvalósítása; Módszerek és eszközök bevezetése és alkalmazása a VPL, RPL terén; A felnttek iskolái fejlesztése második esély programok. korai iskolaelhagyók, funkcionális analfabéták számának csökkentése; A munkaképes népesség képzettségi szintjének emelése/készség és kompetencia fejlesztések/ Lépj egyet elre!? A szakképzés minségi fejlesztése. Képzések fejlesztése a vállalkozásokkal és kamarákkal együttmködésben; A képzk képzése és továbbképzése felsoktatási szerep; Új finanszírozási formák a felntt-tanulók számára több forrás kell!; Minségi kutatások a felntt-tanulás és oktatás terén, az eredmények hatékonyabb disszeminációja