JÁTÉKOK ÉS MOBIL TECHNOLÓGIA A TANULÁSBAN

Átírás

1 JÁTÉKOK ÉS MOBIL TECHNOLÓGIA A TANULÁSBAN

2 TANULMÁNYOK A KÖNYVTÁR- ÉS INFORMÁCIÓTUDOMÁNYI TANSZÉK MŰHELYÉBŐL 2. Sorozatszerkesztő Pálvölgyi Mihály Murányi Péter

3 JÁTÉKOK ÉS MOBIL TECHNOLÓGIA A TANULÁSBAN Az emapps.com EU 6. keretprogramos IST projekt ( ) tapasztalatai SAVARIA UNIVERSITY PRESS SZOMBATHELY 2008

4 A könyv megjelenését támogatta: A NYME SAVARIA EGYETEMI KÖZPONT TUDOMÁNYOS BIZOTTSÁGA Szerkesztette: CZÖVEK ZOLTÁN, MURÁNYI PÉTER és PÁLVÖLGYI MIHÁLY Czövek Zoltán, Murányi Péter, Pálvölgyi Mihály Szerzők Kiadja a 2006-ban Vas megyei Prima-díjra jelölt SAVARIA UNIVERSITY PRESS sup@bdtf.hu Borítóterv: SCHEFFER MIKLÓS Nyomdai előkészítés: CZÖVEK ZOLTÁN Nyomdai munkák: BALOGH ÉS TÁRSA, Szombathely, Károli Gáspár tér 4. ISBN ISSN

5 Tartalomjegyzék BILLÉDINÉ HOLLÓ IBOLYA Bevezetés...7 FRANK RÓZA PÁLVÖLGYI MIHÁLY Az emapps.com projekt stratégiai és koordinációs összefüggései... 9 KŐRÖSNÉ MIKIS MÁRTA Iskola falak nélkül OCSOVSZKY ZSÓFIA Az emapps.com játék kidolgozásának és kivitelezésének műhelytitkai BICZÓ ANTAL DOBRE NORBERT Időutazás Savaria kincsei nyomában Mobil és multimédiás játékok tervezése, kivitelezése a Bolyai János Gyakorló Általános Iskola és Gimnáziumban KADNÁR LAJOS LÁTOS JENŐ NAGY SÁNDORNÉ RADNAI ZSUZSA SARKADI GABRIELLA Az idő fogságában kalandozások az Árpád-kori Veszprémben Az IKT eszközök alkalmazásának tapasztalatai egy játék tervezésének tükrében BOGNÁRNÉ LOVÁSZ KATALIN Az elektronikus források menedzselése az iskolai könyvtár tudásközpont szerepe ÖRDÖGNÉ KOVÁCS MÓNIKA Elveszve az információk tengerében Digitális Erőd az információkereső kalandjáték A kötet szerzői

6

7 Bevezetés BILLÉDINÉ HOLLÓ IBOLYA Játék vagy valóság? tesszük fel sokszor a kérdést, amikor nem akarunk hinni a szemünknek, olyan csodálatos dolgokat képes a technika elénk varázsolni. Így érezhettek a gyermekek, ifjak és felnőttek, akik részt vettek az emapps.com projekt programjaiban, és a digitális játék örömébe felejtkezve téren és időn át utazván személyesen élhettek át történelmi, irodalmi élményeket, gazdagodhattak számtalan érdekes és fontos ismerettel. A könyvtárak funkciói az utóbbi időben, főként az információs technika rohamos fejlődésének következtében kibővültek, fejlődtek, a hagyományos szolgáltatások mellett kiépültek a számítógép, Internet közbejöttével nyújtott szolgáltatások. Különösen hangsúlyossá vált a könyvtárak tanulást támogató szerepe és feladata. Az Európai Bizottság is támogatásainak középpontjába helyezte a tudásalapú társadalom fejlesztését szolgáló kezdeményezéseket, programokat. Széleskörű nyilvánosságot kapott az egész életen át tartó tanulás, amelyre az elearning Akciótervet dolgozták ki. Ajánlásokkal ösztönzik a tagországokat, hogy fejlesszék képzési rendszerüket, minél nagyobb lehetőség nyíljék a polgárok számára tudásuk, képzettségük növelésére formális, informális és nonformális oktatási keretekben. Az utóbbi néhány évben több tíz projektet támogattak, közöttük kifejezetten könyvtárakat bevonó projekteket is, hogy szellemi és technikai felkészültségben erősödjenek ezek az intézmények, intenzíven fejleszthessék a tanulást elősegítő szolgáltatásaikat. Jónéhány projekt megvalósításában pl. Minerva, PubliCA, Pulman, Calimera, AITMES részt vettek magyar könyvtárak, oktatási intézmények is, sok hasznos tapasztalatot szerezve saját szakembereiknek, minőségi szolgáltatásokat a felhasználóknak. Napjainkban a kommunikáció, a szórakozás, a mindennapi tevékenység terén az elektronikai eszközök látványos elterjedésének láttán izgalmas kérdés a könyvtárak számára ennek a technikának a széleskörű felhasználása. Míg a kétezres évek elején is csak feltételezték a szakemberek, hogy a mobil eszközök befolyással lesznek a könyvtárak tevékenységére, ma azt kell felismernünk, hogy a technika átszáguld a könyvtárakon, az emberek egyre inkább azt várják el, hogy a tudás, információ könnyen elérhető legyen, házhoz menjen, akkor és ott álljon rendelkezésre, amikor szükségük van rá. A könyvtáraknak, információval, oktatással foglalkozó szakembereknek az igényekhez kell igazodniuk és sajátosságaiknak megfelelően a fejlesztéseket ebbe az irányba kell vinniük. Különösen fontos ez a felismerés a tanulással, az egész életen át tartó tanulással kapcsolatos feladatok megtervezésénél, kialakításánál és fenntartásánál. A tanulás tág fogalom, az egész életen át tartó tanulás alá az iskolai foglalkozásokat, a szakmai képzéseket, továbbképzéseket, nyelvtanulást és kulturális ismeretek megszerzését, megannyi tanulási folyamatot sorolunk. Tisztában kell lennünk azzal, hogy ezeknek a folyamatoknak a könyvtári támogatása igen összetett és sok körültekintést igénylő feladat. Együttműködésre, több intézmény együttes 7

8 kompetenciájára van szükség, hogy eredményes és a felhasználók megelégedését kiváltó tevékenységet folytassanak, hatékony tanulást segítő könyvtári szolgáltatásokat nyújtsanak. Jelenleg, bár hazai viszonylatban még sok a kivánnivaló, az Internet, a mobil technológia használata egyre elterjedtebb. Különösen a fiatal korosztályok, a gyermekeket is beleértve szinte gond nélkül interneteznek, smseznek, játszanak. Az is jól ismert jelenség, hogy a gyermekek de természetesen a felnőttek is akkor sajátítják el legjobban a tanulni valókat, ha kellően motiváltak és élvezik a tanulást. A játszva tanul nem új felfedezés. A mobil- és játéktechnika ötvözésére épülő projektek tapasztalatai jól mutatják, milyen sikerek érhetők el ezekkel a módszerekkel. Az emapps.com projektben dolgozó hazai és nemzetközi csapat tagjai közreadják kétéves kísérletük eredményeit. Megbocsáthatatlan lenne, ha ezek elkerülnék a könyvtárak figyelmét és nem használnák fel fejlesztési munkáikban, a tanulási kultúrát szolgáló feladataik kidolgozásában, a szakembereik továbbképzésében. Jó szívvel ajánlhatom tehát könyvtári, információs, oktatási szakembereknek és minden érdeklődőnek az emapps.com tanulmányait, abban a reményben, hogy folytatásában és kiterjesztésében sok követőre találnak. Budapest, május 2. Introduction by Ibolya Billédi The introduction emphasises the importance of the emapps.com project both in the educational and cultural sphere, with special emphasis on its complex nature, integrating target groups of educators, students, parents, and librarians in an innovative research and development project. The project focuses on the complex issue of how to integrate playfulness and ICT based learning into public education, with special emphasis on the age group 9 to 12, to integrate real life and virtual reality experiences in memorable ways. The project as a European Union project is fully harmonised with the development efforts, programmes, and initiatives towards building a knowledge society, improving the information and digital literacy, starting with children in their age from 9 to 12 years. It is more and more acknowledged that multimedia, internet, and mobile technology can be successfully integrated into teaching and learning methodologies, into the repertoire of public education, as well as that of cultural institutions. This volume presents the related contributions of the emapps.com project, through articles written by experts, teachers of test schools, as well as members of the national (local) coordinating team, which can be adapted both to educational and cultural environments. They can serve as innovative examples of good practice, and can inspire new applications by adapting the necessary methodologies and technologies not only in schools, but also in libraries, and other cultural institutions supporting and facilitating life long learning and e- learning. 8

9 Az emapps.com projekt stratégiai és koordinációs összefüggései FRANK RÓZA PÁLVÖLGYI MIHÁLY Bevezető tanulmányunk az IST 6. keretprogramos projekt alapvető összefüggéseit mutatja be nemzetközi és hazai vonatkozásban (alapadatok, ill. stratégiai összefüggések, koordináció, munkaszervezet, munkacsomagok, valamint a projekt kiemelt eredményei, alkalmazási lehetőségei). 1. A projekt alapadatai, stratégiai összefüggései 1.1. A projekt alapadatai, céljai, résztvevői Alapadatok és célok A projekt címe angolul: Motivating Active Participation of Primary Schoolchildren in Digital Online Technologies for Creative Opportunities through Multimedia rövidítése: emapps.com, magyar fordításban: Általános iskolás gyermekek aktív részvételének motiválása a digitális online technológiák multimédia-alapú kreatív alkalmazására. A címet érdemes azzal pontosítani, hogy a projekt során tervezett, kidolgozott és bevezetett emapps.com játékok elsődlegesen a 9-12 éves korosztályt szólítják meg. Az emapps.com projekt az Information Society Technologies (IST) 6. keretprogramhoz tartozik. Az IST az Európai Unió 6. Kutatási, Technológiafejlesztési és Demonstrációs keretprogramjába integrált önálló program. Tartalma az információs, kommunikációs és média technológiák konvergenciájára épül. A programot az Európai Bizottság Információs Társadalom Főigazgatósága irányítja. 1 Más projektekhez hasonlóan az emapps.com is a évi pályázati felhívásra született, melynek célja az infokommunikációs kutatások integrálásának erősítése a kibővült Európában ( Strengthening the Integration of the ICT research effort in an Enlarged Europe'). A pályázati anyag benyújtására március 22-én, elfogadására 2005 szeptemberében került sor. A harminc hónapos projekt 2005 októberétől 2008 márciusáig tartott. A projekttel kapcsolatos alapvető információk kiinduló webhelyei, melyek egyes szegmenseire a továbbiakban is hivatkozunk: és A projekt fókusza az infokommunikációs technológiák pedagógiai alkalmazása az általános iskolások körében. Épít a napjainkban intenzív technológiai fejlesztésekre és lehetőségekre (pl. internet-, mobil-, mobil-internet, játék-, tartalomfejlesztési technológiák). A projekttől elvárták, hogy támaszkodjon a technológiával támogatott tanulás pedagógiai, képességfejlesztési modelljeire, eredményeire. Elvárás volt az is, hogy demonstrálja a helyi digitális kulturális 1 Az IST angol nyelvű komplett forrása: URL: Az IST fontos magyar nyelvű forrása: URL: A jegyzetekben szereplő online dokumentumok elérhetőségének (URL) ellenőrzése szeptember 15-én történt. (A szerk.) 9

10 tartalmak új IKT-eszközökkel, játékos környezetben történő közvetítésének gazdagító, kibontakoztató hatását az általános iskolás gyermekek tanulására. A projekt célja, hogy olyan képességfejlesztésre alkalmas játéktartalmakat fejlesszen ki a 8 új EU-tagállamból résztvevő iskolák aktív és kreatív közreműködésével, melyeket Európa-szerte széles körben használhatnak majd az általános iskolai oktatásban, különböző tantárgyakba integrálható formában. A projekt konzorcium munkájában résztvevő partnerek Résztvevő neve, rövidítése Ország Megjegyzések 1 Cross Czech a.s. - CC Cseh nemzetközi projektkoordinátor: Köztársaság Romana Križova 2 Ciberospacio SL technológiai folyamatok koordinálása, Spanyolország szakértő: Daniel Weiss 3 MDR Partners - MDR Nagy- átfogó keretek, alkalmazások: Britannia Rob Davies 4 e-tanulási források feltárása és cseréje, The Manchester Metropolitan Nagy- valamint projekt értékelési folyamatok University - MMU (azon belül Britannia koordinálása: Peter Brophy, Margaret CERLIM) Markland 5 EUN Partnership AISBL - EUN Belgium e-tanulási tartalmak elérhetőségének kutatása: Anja Balankskat 6 Czech elearning Network - CELN Cseh Köztársaság Cseh e-tanulási Hálózat 7 elfa, s.r.o. ELFA Szlovákia elfa Kft Kosice - Kassa Univerzita v Ljubljani - University Ljubljanai Egyetem, 8 of Ljubljana Faculty of Electrical Szlovénia Elektromérnöki Kar Engineering - UL 9 Svietimo Ir Kulturos Mobiliuju Technologiju Institutas - Institute of Mobile Technologies for Education and Culture IMOTEC Litvánia Mobiltechnológiai Intézet az Oktatásért és Kultúráért 10 Tiger Leap Foundation - TLF Észtország Tiger Leap Alapítvány Berzsenyi Dániel Főiskola - Berzsenyi College SCDA Stende s Social Care and Development Assocation Mezazile - Mezazile The International Center for Information Management, Systems, Services - ICIMSS Magyarország Lettország Lengyelország 2008 óta Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ, University of West Hungary Savaria Campus Szövetség a Társadalmi Gondoskodásért és Fejlesztésért Nemzetközi Információmenedzsment Központ 1. táblázat: Az emapps. com projektben résztvevő intézmények 2 A projektben résztvevő vezető partnerek Az emapps.com konzorcium központi magját (core group) az első 5 helyen szereplő szervezet alkotta. A pályázat előkészítését a nyugat-európai partnerek 2 Forrás: URL: 10

11 végezték, dolgozták ki annak innovatív kutatási céljait, módszertanát, feltérképezték a 8 új EU-tagországban azokat az intézményeket, melyek a helyi koordináció feladatát elláthatnák. Ők vállaltak felelősséget a projekt koordinációs, technikai, terjesztési, hálózatépítési, működtetési és pedagógiai vonatkozásaiért is. A táblázathoz kapcsolódva az alábbiakkal egészítjük ki bemutatásukat: 1. Cross Czech, as. A nemzetközi projektet koordináló intézmény a Cross Czech, egy prágai központú kutatás-fejlesztéssel foglalkozó vállalkozás. Sok segédanyaggal fogta össze ezt a komplex nemzetközi projektet, mind az elektronikus levelezés, a konferenciaszervezés, előkészítés, lebonyolítás vonatkozásában. 2. Ciberospacio SL (Spanyolország) Technikai koordinátor szerepét töltötte be az intézmény, amelyet Daniel Weiss képviselt. Ő már ismert volt Magyarországon, hiszen egy másik projekt, az AITMES technológiai menedzsereként is sokat segített a magyarországi fejlesztési folyamatokban, mind segédanyagok rendelkezésre bocsátása, elektronikus levelezés után, mind pedig személyes magyarországi konzultációk révén. 3. MDR Partners Projektmenedzsment, kutatási és konzultációs társaság, mely a kulturális és oktatási szférára szakosodott, és számos olyan projektben játszott kulcsszerepet, mint Calimera, Pulman, Cultivate, amelyeknek magyarországi résztvevői is voltak. Hozzájárulása a projekt sikeréhez alapvető volt az alábbi területeken: oktatáspolitika, oktatási gyakorlat kutatása, használói követelmények, elvárások, az eredmények terjesztése, valamint az ezzel kapcsolatos hálózatépítés, monitorozás, minőségbiztosítás. 4.The European Schoolnet Partnership (EUN) Az EUN az oktatáspolitika, a használói igények elemzése, a tanulási források létrehozása, hozzáférhetővé tétele és menedzsmentje, valamint az értékelés terén játszott kulcsfontosságú szerepet. 5. Manchester Metropolitan University (MMU) Az MMU-n belül a CERLIM (Centre for Research in Library and Information Management) vállalt fontos szerepet a projekt sikeres tevékenységében. Könyvtár- és Információmenedzsment Kutatási Központként fő feladata volt a tervezés, az előtesztelés, a folyamatos és összegző értékelés előkészítése és lebonyolítása különös tekintettel a játék hatásainak értékelésére a gyermekek tanulásában, valamint a tanulási források tárainak és interfészeinek kifejlesztésével kapcsolatos sokrétű feladatok megoldására. 3 A projekt helyi (nemzeti) szintű résztvevői, támogatói A 8 újonnan csatlakozott EU-tagországban a projekt részvevői magukba foglalták a koordináló munkacsapatokat és személyeket, a tesztiskolák tanárait és tanulóit, külső szakértőket az 1-7. munkacsomaghoz tartozó feladatok megoldására (ld. 2.1.) (e kategóriák számos esetben átfedték egymást), illetve a fentiekhez 3 További részletek a fenti öt szervezetnek az emapps.com-ban betöltött szerepéről, elérhetőségeiről: URL: 11

12 kapcsolódva a projektet valamilyen formában támogató személyeket és intézményeket. Koordináló intézmények A projekt keretében a local coordinator ( helyi koordinátor ) kifejezést használták. Mint az 1. táblázat felsorolásából látható, az egyes tagországokban a nemzeti szintű helyi teendőket különféle funkciót ellátó intézmények végezték. Volt köztük alapítvány (Észtországban), szakmai szövetség (Lettországban), kifejezetten projektkoordinálással foglalkozó központ (Lengyelországban), felsőoktatási intézmény (Szlovéniában és Magyarországon), de szakmai intézet (Litvánia), és kft is (Szlovákia). A helyi jelző elfogadható, hiszen a 8 újonnan csatlakozott EU-tagország helyszínein folyt az aktuális játéktervezés, -fejlesztés, melynek magyarországi (szombathelyi, veszprémi) eredményeit e kötetben mutatják be a fejlesztő teamek. A magyarországi koordináló intézmény (Berzsenyi Dániel Főiskola, ma Nyugat-magyarországi Egyetem, Savaria Egyetemi Központ) jelentős nemzetközi pályázati tapasztalatokkal rendelkezik (TEMPUS, Phare stb.) mind az e-tanulás, mind a projektkoordinálás terén. A koordinációs feladatokat nemzetközi megkeresésre a Könyvtár- és Információtudományi Tanszék munkatársai látták el. Pálvölgyi Mihály 2005 októberétől 2006 augusztusáig, Frank Róza 2006 augusztusától március végéig koordinálta a projektet. Szakértők Magyarországon számos szakértőt vontunk be a projekt munkacsomagjaival kapcsolatos kutatási-fejlesztési-alkalmazási feladatok megoldásába (könyvtári, pedagógiai, infokommunikációs szakértők). Legszorosabban, a projekt szinte teljes időszakában Billédi Ferencné dr., Kőrösné dr. Mikis Márta, Ocsovszky Zsófia szakértelmére támaszkodhattunk, de munkánkat segítette többek között dr. Horváth Sándor Domonkos és Moldován István is. Tesztiskolák Az emapps.com projekt keretében a fenti fejlesztések fókusza az általános iskola, és a fejlesztések zöme ebben a keretben, általános iskolai tanárok, és tanulók összefogásával ment végbe. Minden tagországban két-két tesztiskolát kellett választani, melyek a projekt előírásainak megfelelően kellő alapfeltételekkel rendelkeznek ahhoz, hogy a címben kitűzött komplex cél eléréséhez szükséges kutatási-fejlesztési munkákat, a valóságos és virtuális elemeket ötvözni képes játékfejlesztést el tudják végezni. Olyan iskolákat kellett kiválasztani, melyek pedagógiai programja intenzív és rendszeres innovációs tevékenységet foglal magában a játék, valamint az információs technológiák kreatív oktatási-tanulási alkalmazásában. A széles merítési körből kiválasztott Bolyai János Általános Iskola és Gimnázium (Szombathely), illetve Báthory István Általános Iskola (Veszprém) kiválóan megfelelt ezeknek az alapfeltételeknek. Az utóbbi az Országos Oktatástechnológiai Központ bázisintézménye volt, ez a szellemiség napjainkig hat. 4 4 A projektben szereplő összes iskola elérhetőségei: URL: Játéktervezési, fejlesztési portfoliójuk: URL: 12

13 1.2. A projekt helye az IST programban, stratégiai összefüggései Az alapadatoknál említettük, hogy az IST programot az Európai Bizottság Információs Társadalom Főigazgatósága irányítja. Az IST-projektek a Lisszaboni stratégiához (eeuropa An Information Society for All, 2000), illetve annak módosításaihoz kapcsolódnak, így a 2004-ben az EU holland elnöksége alatt újra átgondolt és átfogalmazott program a módosított 10 kitörési ponthoz. 5 Projektünkre is teljes mértékben jellemző a célkitűzések áthelyezése az elérhetőségtől a komplex ICT szolgáltatások szintjére, a bármilyen tartalom, bármikor, bárhol, bármilyen platformon vízió megvalósítási kísérlete, valamint a hozzáférés mindenkinek elv helyett a képességek mindenkinek elv támogatása. Ugyanígy harmonikusan illeszkedik az i2010 kezdeményezésbe is. 6 Az európai szintű stratégiával szoros viszonyban vannak a magyarországi átfogó stratégiák (Magyar Információs Társadalom Stratégia MITS, a Nemzeti Szélessávú Stratégia, az azokhoz kapcsolódó programok - az 1. és 2. nemzeti fejlesztési terv utóbbi Új Magyarország fejlesztési tervként is ismert). Ezek az átfogó stratégiák és programok, amelyekhez az oktatást-képzést szolgáló stratégiák és programok szervesen illeszkednek. 7 Itt hívjuk fel a figyelmet az emapps.com-mal rokonságban álló, az infokommunikációs technológiák kreatív oktatási-tanulási (iskolai) alkalmazásaira koncentráló és az emapps.com weblapján külön is feltüntett, ismertetett további specifikus projektekre: AITMES, Arise, AtGentive, Calibrate, ecircus, Elektra, Kaleidoscope, LEAD és mgbl 8 valamint az icamp, LOGOS, LT4eL, UNITE, VEMUS projektekre, melyek szintén az IST 4. pályázati felhívására születettek. 9 Az AITMES A mobil oktatás új útjai: Mobil-learning a felsőoktatásban és a kulturális intézményekben című zárókonferenciája külön is figyelemreméltó (2007. szeptember 28.) Rethinking the European ICT Agenda. Ten ICT-breakthroughs for reaching Lisbon goals URL: 6 Teljes magyar nyelvű változata: i2010: európai információs társadalom a növekedésért és a foglalkoztatásért címmel letölthető, URL: 7 Például: Az oktatási minisztérium középtávú közoktatás-fejlesztési stratégiája, Budapest, 2004 április. URL: Oktatási Informatikai Stratégia. URL: Egész életen át tartó tanulás stratégiája, URL: A kompetenciaalapú fejlesztést követő nemzeti alaptanterv. URL: 8 A projektek elérhetősége: URL: 9 URL: 10 URL: 13

14 2. A projekt munkacsomagjai, munkaszervezete, koordinációs összefüggései 2.1. Munkaszervezet, munkacsomagok és jellegzetességeik Az emapps.com projekt komplex, egymással összefüggő feladatainak megoldásához 8 munkacsomagot (workpackage) tartalmaz. Ezek fő munkatevékenységei az alábbiak teljesítésére irányulnak (2. táblázat). 1. Alapvetés, a projekt kereteinek meghatározása 2. Az emapps.com platform létrehozása 3. Az iskolai játékkörnyezet kifejlesztése 4. Az e-tanulási tartalmak megosztása 5. Az aktív hálózat mobilizálása, kiterjesztése 6. Az eredmények értékelése, validálása 7. Az eredmények terjesztése és felhasználása 8. Projektvezetés és -koordináció 1. előzetes helyzetképfelmérés projekt módszertani megalapozása 2. az egyes országok nemzeti (vagy regionális) oktatáspolitikájának összehasonlító elemzése a projekt szempontjából 3. programindító konferencia szervezése 4. a tesztiskolák megválasztása 5. berendezések és telekommunikációs eszközök kiválasztása 1. a vonatkozó feladatok és feltételek pontos meghatározása és validálása 2. grafikus térkép illesztőegység 3. térképek és tanulási objektumok 4. webmonitorozási platform 5. szolgáltatási alkalmazások meghatározása 1. játékprototípus tervezése, iterációs fejlesztése 2. tanárok bevonása, felkészítése 3. multimédia eszköztár létrehozása és lefordítása minden részvevő ország nyelvére 4. tartalomfejlesztés és menedzsment IT-eszközök igénybevételével 1. tanulási források megosztásához, újrahasználásához szükséges infrastruktúra létrehozása, funkcionális követelményeinek meghatározása 2. egy hálózati elvű tár (European Schoolnet repository), illetve az ahhoz szükséges interfész létrehozása 3. emapps.com játéktartalom tárának (repository) létrehozása 1. iteratív tesztelő tevékenységek játék platform 1. kísérleti változata minden egyes iskolai teszthelyen 2. támogatás és tapasztalatcsere, eredmények megvitatása 3. további EU tag- és tagjelölt országok bevonása 1. értékelési eszköztár (eszközcsomag, eszközkészlet, toolkit) létrehozása a demonstrációs helyeken való alkalmazásra 2. hatásértékelés 3. oktatáspolitikai elemzés és ajánlások az új tagországok számára 1. képzési tevékenységek szervezése 2. az országos és regionális oktatási és kulturális hatóságok tájékoztatása 3. üzleti modell és felhasználási terv kidolgozása 4. dokumentumok létrehozása az új EU-tagországok nyelvein 5. a tapasztalatok megosztása a nemzeti (helyi: megyei, regionális, városi) oktatási szervekkel, hatóságokkal való konzultációk révén 6. projektzáró konferencia szervezése és lebonyolítása az új EUtagországok + az EU-tagjelölt országok + szomszéd országok oktatáspolitikájának formálói számára Nemzetközi és nemzeti (helyi) szinten 2. táblázat: Az emapps.com projekt munkacsomagjai 14

15 Megjegyzések: A 2., 3., 5., 6. munkacsomagok feladatait, összefüggéseit tárgyalják Kőrösné Mikis Márta, Ocsovszky Zsófia és a tesztiskolák tanárainak tanulmányai. A 4. munkacsomag kérdésköre Bognárné Lovász Katalin, a 7. munkacsomagé Ördögné Kovács Mónika tanulmányában szerepel részletesebben. Az 1. munkacsomagról külön tanulmány fog készülni. A munkacsomagokhoz kapcsolódó jelentések megtalálhatók az emapps.com honlapján, s részben a CERLIM honlapján is A projekt megvalósítását, annak koordinálását segítő módszerek, csatornák Ezek három átfogó csoportba sorolhatók: (a) infokommunikációs csatornák, (b) a személyes részvételt magukban foglaló komplex programok, (c) hivatalos jelentések. (a) Infokommunikációs csatornák: a projekt weblapjai, központi (a projekttel összefüggő dokumentumok a pályázat szövege, háttérdokumentumok, hírek, események stb.) és regionális,ill. helyi weblapok 12 levelezőlista 13 blogok: nemzetközi viszonylatban kiemelkedően fontos az EUN Insight blogja, magyar viszonylatban az Ocsovszky Zsófia által az emapps.com célokra tervezett és működtetett blog 14 -kapcsolat: a nemzetközi projektkoordinátor és helyi projektkoordinátorok, tanárok, szakértők közötti kapcsolattartáshoz mobilkommunikációs kapcsolat: nemzeti szinten építve a T-Mobile kedvezményes üzleti díjcsomagjára (T-Mobile Üzleti Hivócsoport Szolgáltatás), a projekt koordinátorok, iskolák, szakértők közötti csapatmunka, az emapps.com játék lebonyolításakor a menedzserek, avatorok, játékmester közötti kommunikáció támogatására. linkgyűjtemények, nemzetközi, nemzeti, illetve tesztiskolai szinten, pl. Veszprém 15 (b) A személyes részvételt is magukban foglaló komplex programok konferenciák: a) átfogó nemzetközi emapps.com konferenciák, pl október, február, február (mind a hármat Prágában tartották) b) országos és regionális konferenciák 16 (a terjesztési célúakat ld. 3.1.) játékfejlesztési workshopok, továbbképzések, tréningek a) nemzetközi szinten: nyári iskolák (summer schools): Nida, Litvánia, URL: 12 URL: weblap linkgyűjteménnyel 13 Címe: Emapps-intecoor@listserv.eun.org; archívuma: 14 URL: 15 URL: 16 URL: 15

16 április játéktervezéshez; Torun, Lengyelország, június 17 b) hazai szinten: Szombathely, június a játék tartalmi és technikai elemeinek alkalmazása az 1. szint demonstrálásával, tréning Daniel Weiss technikai koordinátor közreműködésével; Bakonybél, szeptember 30- október 1 játéktervezés, fejlesztés; Bük, október a játék webes felülete (desktop, platform, FTP), a technikai eszközök alkalmazása regionális szakmai workshopok: Ljubljana, Szlovénia, november; Észtország, február (a fejlődés helyzetéről, a további feladatokról) 18 projekt-értekezletek: (koordinátorok és tesztiskolák, koordinátorok, tesztiskolák és szakértők között (pl. a május 16-i munkaértekezlet Szombathelyen, melyre a nidai nemzetközi worshop után került sor (információk, dokumentumok, tapasztalatok, problémák stb. megosztása). munkalátogatások: a nemzetközi projektvezetés egyes tagjainak látogatása a tagországokban, a koordinátorok munkalátogatásai a tesztiskolákban. Nagy lendületet adott a munkának Daniel Weiss (Ciberospacio) és Rob Davies (MDR Partners) magyarországi látogatása, az ezekhez kapcsolódó konzultációk, értekezletek, workshopok. (c) Hivatalos jelentések projekt-jelentések angolul : félidős jelentés november; eredményhasznosítási jelentés szeptember 10.; zárójelentés március. 3. A projekt eredményei, adaptálási, alkalmazási lehetőségek 3.1. A projekt legfontosabb eredményei, várható hatásai, az eredmények terjesztése A projekt 30 hónapos tevékenysége során számos olyan eredmény született, amelyekre lehet építeni. Ezek két fő kategóriába sorolva: (1) kézzel fogható produktumok, termékek; (2) emberi tényezők, kifejlődött kompetenciák és attitűdök. (1) kézzel fogható produktumok, termékek 1. Oktatást, tanulást szolgáló minőségi, innovatív játék prototípusok, forgatókönyvek, adaptálható megoldások. 2. Kézikönyv a játékok oktatásban/képzésben való használatáról angolul, lefordítva az érintett nyelvekre. 3. Web-alapú játék tréning-platform, módszertannal, esettanulmánnyal, sokféle célcsoport felkészítéséhez ARG-játék tervezésre, fejlesztésre. 4. Kipróbált, tesztelt, továbbfejlesztett, rögzített értékelési módszertan. 5. Európa Gyermekeinek Élő Térképe az emapps.com során előállított tanulási tartalmak és játékok elérésére. 6. Webkalauz az iskolai tanulást szolgáló forrásokról (EU-szinten, illetve a projektben részt vett országok szintjén). 17 URL: 18 URL: 16

17 (2) emberi tényezők, kifejlődött kompetenciák és attitűdök 1. Mind a 8 résztvevő új EU-tagországban felkészült, tapasztalt iskolai tanárok, projektcsapatok, melyek képesek oktatási-tanulási célú ARG-játékok fejlesztésére (az elsajátított technológiai, játéktervezési és fejlesztési módszertani, pedagógiai kompetenciák alapján) és azok lebonyolítására. 2. Olyan tanárok, projektcsapatok, amelyek képesek e tapasztalatok hatékony átadására, felkészültek tréningek, workshopok szervezésére és tartására. 3. A mobil-, internet-, illetve média technológia konvergenciájának alkalmazási tapasztalatai, az iskolák pedagógiai programjaiba való integrálásuk. 4. A tanítási-tanulási folyamat változó tanári megközelítése, a projektmódszer, a tutori-mentori szerepek fokozottabb elismertsége, az egész életen át tartó, kompetenciafejlesztő és IKT-t igénybevevő tanulás irányában. 5. A játékokat és infokommmunikációs technológiákat integrálni képes, kellően motivált nemzetközi és hazai kutatási és fejlesztési hálózat, kapcsolatrendszer (tanárok, iskolák mellett könyvtárak, más kulturális intézmények, önkormányzatok, stratégiaformáló szervezetek). Mindkét tesztiskola (Bolyai János Általános Iskola és Gimnázium, Szombathely; Báthory István Általános Iskola, Veszprém) játékfejlesztői teljesítménye széleskörű nemzetközi visszhangot váltott ki, többek között a projekt prágai zárókonferenciáján. Munkájuk más elismerésben is részesült: például a veszprémi iskola elnyerte a év nemzetközi e-learning díját a kreativitás kategóriában. A projekt jól megfelelt az IST program prioritásának (az IKT kreatív alkalmazása), a projekt specifikus céljainak (az e-tanulás fejlesztése az általános iskolai korosztály számára, a játékot integráló tanulás (játékos tanulás) módszertanának fejlesztése, beleértve interaktív e-térképek alkalmazását, játék-prototípusok kidolgozását.) Az elért eredmények elemzése alapján az emapps.com projekt megfelel a tudástársadalom fejlesztési kritériumainak (különös tekintettel a fókusz, stratégia, innováció, hálózat, technológia, szolgáltatás, valamint a kompetenciafejlesztés vonatkozásában), mely kritériumokat az információs társadalmival összevetve - szemléletesen mutatja be Kiss Endre és Varga Csaba, 19 illetve Kiszl Péter könyve. 20 A projekt-eredmények terjesztése, megismertetése Az eredmények alkalmazásának fő célcsoportjai természetesen az oktatási intézmények, de külön is hangsúlyozni kell a kulturális területek (könyvtárak, teleházak, művelődési központok, múzeumok) alkalmazási lehetőségeit a virtuális tanulási terek fejlesztésében, valamint az iskolai könyvtárak sajátos lehetőségeit. A projekt eredményeinek megismertetésében egyaránt részt vállaltak a koordináló intézmény munkatársai, a résztvevő két tesztiskola pedagógusai, a szakértők, illetve a külső partnerek (pl. könyvtárak, szakmai egyesületek). A 2.1. pont (munkacsomagok eredmények terjesztése, felhasználása), illetve a 2.2. pont (a projekt megvalósítását, annak koordinálását segítő módszerek, formák, 19 KISS Endre VARGA Csaba: A legutolsó utolsó esély. Új valóság, új vízió. Szerk. CSÖRGŐ Zoltán, Nagykovácsi : Stratégiakutató Intézet, (Tudástársadalom könyvek). 20 KISZL Péter: Üzleti információ, céginformáció és a könyvtárak. Az előszót írta: RÓZSA György. Közreadta az ELTE. Budapest : Traduirex,

18 csatornák) alatt e vonatkozásban fontos információk találhatók. A továbbiakban az ezeket kiegészítő terjesztés-specifikus csatornákat, formákat mutatjuk be: Elektronikus/infokommunikációs és publikációs csatornák (weblap, levelezőlista, blog, ) (lásd bővebben a 2.2. pont alatt) a helyi TV-kben való megjelenés az emapps.com eseményekről, május hírek és cikkek a helyi és regionális médiában 21 folyamatosan tudományos tanulmányok pedagógiai folyóiratokban (pl. az Új Pedagógiai Szemle júniusi számában Körösné dr. Mikis Márta tanulmánya) jelen tanulmánykötet megjelentetése (tervezzük elektronikus változatát is) Személyes részvételen alapuló komplex rendezvények szakmai bemutatók szervezése az iskolákban workshop szombathelyi iskolák és szülők számára (2007. október) konferenciák a) regionális konferencia (Szombathely, Berzsenyi Dániel Főiskola, szeptember 17.) helyi, regionális döntéshozók számára a fejlesztési tevékenységekről, a játék lebonyolításának módszertanáról, eredményeiről b) országos zárókonferencia (Budapest, OPKM épületében, január 17.) A mobil tanulás lehetőségei az általános iskolákban. Az emapps project eredményei és tapasztalatai címmel c) nemzetközi zárókonferencia a döntéshozók, oktatáspolikai szféra számára, Prágában, február (melyhez a magyar csapat remekül járult hozzá) d) az emapps.com játékmódszer adaptálása, népszerűsítése a Magyar Könyvtárosok Egyesülete vándorgyűlésén, július Az eredményeket számos más, nem emapps.com szervezésű konferencián is bemutattuk. Néhány példa: a) nemzetközi szinten: Pálvölgyi, Mihály Murányi, Péter Lovász, Katalin: New tendencies and projects in einclusion in school libraries the Hungarian experiences. Krakkow, június, nemzetközi konferencia, előadás és prezentáció Murányi Péter Frank Róza Bognárné Lovász Katalin Ördögné Kovács Mónika Pálvölgyi Mihály poszter előadása a évi nemzetközi BOBCATSSS szimpóziumon (Zadar) a projekt eredményeiről b) Magyarországon: Pálvölgyi Mihály Murányi Péter Ördögné Kovács Mónika Bognárné Lovász Katalin: emapps.com Képességfejlesztő mobil-internet játékos módszerek alkalmazása a közoktatásban. E-tanulás Könyvtár Internet konferencia, Sárospatak, május 3-4. Ördögné Kovács Mónika Pálvölgyi Mihály: Az elektronikus tanulási környezet fejlesztése az emapps.com projekt keretében. II. Regionális Természettudományi Konferencia, BDF Természettudományi Kar, február URL: 18

19 3.2. A projekttel kapcsolatos alkalmazási, adaptációs, kutatási-fejlesztési teendők A játék- és a mobil technológiák pedagógiai alkalmazásával kapcsolatos kompetenciák, attitűdök egy körben szépen fejlődtek, de további erőfeszítésekre van szükség az alábbiakban: 1. e-tanulási környezet fejlesztése az iskolákban és a könyvtárakban, az ehhez szükséges pályázati lehetőségek megragadása a minőségi oktatás fejlesztésével (TÁMOP 3. prioritás), 22 illetve a könyvtári hálózat nem formális és informális képzési szerepének erősítésével az élethosszig tartó tanulás érdekében (TÁMOP-3.2.4/08/2 pályázat október 6.) az emapps. com játék adaptációja új helyzetekre és fejlesztési feladatokra (ld. részletesen Ördögné Kovács Mónika tanulmányában) 3. a projektpedagógia, projektmódszer terjesztése új projektek előkészítése, pl. hallgatók bevonásával a fejlesztésekbe, alkalmazásokba (ld. ugyanott) 4. a szakmai szervezetekben rejlő lehetőségek intenzív kihasználása (pl. Informatika-Számítástechnikai Tanárok Egyesülete, Könyvtárostanárok Egyesülete, Könyvtári Intézet, Publika Kör) 5. a rokon projektek (AITMES, emapps.com, Light stb.) eredményeinek integrált terjesztése a könyvtárakban a Mobil Munkacsoport révén 6. a vonatkozó kutatások intenzív bekapcsolása a doktori iskolák, programok kereteibe (a projekt során nagyon jól támaszkodhattunk korábbi, illetve folyó kutatásokra; pl. az ELTE PPK neveléstudományi doktori iskolájában, vezetője prof. Bábosik István; az ELTE BTK irodalomtudományi doktori iskola könyvtártudományi doktori programjában, vezetője prof. Sebestyén György) 7. szorosabb kutatási-fejlesztési együttműködés szükséges az infokommunikációs szektor szereplőivel, pl. a Mobil Innovációs Központ 24 technológiai fejlesztéseihez kapcsolódó tartalomfejlesztéssel 8. be kell kapcsolódni a nemzetközi terjesztésbe is, pl. az EUN Insight blogja 25 révén, mely eddig is számos érdekes információt nyújtott a projekt eredményeinek hasznosítási lehetőségeiről, alkalmazásairól, javaslatokról, 26 az emapps.com komoly játékok kerekasztalról stb az NymE Savaria Egyetemi Központ honlapján - az alkalmazások előmozdításához interneten egy helyen elérhetők lesznek olyan források, mint a jelen kötet elektronikus változata; további tanulmányok, prezentációk, beszámolók, projektdokumentumok, fordítások; tematikus linkgyűjtemény). Köszönjük az emapps.com projektben résztvevő, azt segítő külföldi és hazai intézmények és munkatársaik együttműködését a projekt munkafeladatainak megoldásában. 22 URL: 23 URL: 24 URL: 25 URL: 26 URL: 27 URL: 19

20 Strategic and coordination issues of the emapps.com project by Róza Frank and Mihály Pálvölgyi The study is based on the experiences of the staff coordinating the Hungarian activities of the project (Berzsenyi College, now University of West Hungary, Savaria Campus). Part 1 presents the basic data, objectives and participants of the project (the project consortium, with special emphasis on the core group, and the national coordinators), followed by focusing on the major categories of people involved (the members of the coordinating team, the teachers and children in the 2 test schools, the external experts involved in one or more work packages of the project. (1.1.) Then the place of the project in the EU IST programme is identified, as well as its relation to European wide and national information society strategies (followed by specific strategies related to the public education sector, lifelong learning, and e-learning). Part 2 focuses on the 8 work packages, identifying their major characteristics, and overviews related work organisation and coordination issues of the project. (2.1.) Then the major methods, forms and channels supporting the realisation and coordination of the project are presented, with some major examples, including the project website, the list server, blogs, contacts, mobile phone contacts, conferences, workshops and trainings at international, regional and Hungarian levels, meetings, visits/study tours, as well as project reports (2.2.) Part 3 introduces into the major results, and areas of application of the project. First the major results, and the channels and issues of their dissemination are focused by giving some relevant examples at both international and Hungarian level. (3.1.) Finally issues related to applying and adapting project results, as well as plans for further research and development efforts are dealt with. (3.2.) 20

21 Iskola falak nélkül KŐRÖSNÉ MIKIS MÁRTA 1. Gyermekek a 21. században Azoknak a felnőtteknek az élete a legizgalmasabb és legteljesebb, akiknek játékai gyermekkorukban színesek, változatosak voltak, és játékosságukat meg tudták őrizni felnőtt korukra is. (Erik H. Erikson) Gyermekek ülnek a képernyő előtt: filmet néznek, játszanak, leveleznek, chatelnek, a világhálón böngésznek Napjainkban már nem meglepő, amikor egészen kis gyermekek büszkélkednek azzal, hogy otthonosan mozognak technikai eszközökkel felszerelt világunkban. Számukra természetesek mindennapi környezetünk digitális eszközei, ebbe születtek bele. Ugyanakkor a technikai eszközök kezelésének ésszerű elsajátíttatása felelősségteljes nevelési szituációt teremt. Az információs társadalomban oly nélkülözhetetlen digitális írástudás megszerzése a közoktatásra komoly feladatokat ró. Hiszen nemcsak a tudásanyag újul meg és változik igen gyors tempóban, hanem az információkhoz való hozzáférés módjai is, amelyben hatékony és nélkülözhetetlen segítséget jelent az információs és kommunikációs technika (röviden: IKT) alkalmazása. Ám önmagában az a tény, hogy az IKT erőteljesen betör az iskola falai közé, és minél nagyobb részt kíván vállalni a tanulási folyamat sokat emlegetett korszerűsítésében, még egyáltalán nem jelenti azt, hogy ténylegesen hatékonyabbá, eredményesebbé teszi az ismeretszerzést éppúgy, mint a képességfejlesztést! Ehhez jó módszerek, felkészült, motivált tanárok és érdeklődő tanulók is kellenek. A neves pszichológus, Erikson mottóul választott idézete tömören fogalmazza meg azt a vitathatatlan tényt, hogy a változatos, játékos gyermekkor a felnőttkori attitűd meghatározója lehet. És az a hajdani gyermek, aki később a pedagógusi hivatást választotta, munkája során nap mint nap érezheti, hogy az iskolai oktatásban a szakmai-szaktárgyi tudásának biztonsága, ezek folyamatos fejlesztése elvárt, de egyáltalán nem elég! A tudásanyag átadásán túl az oldott pedagógiai légkör megteremtése, a neveléshez szükséges gyermekközpontú (olykor játékos) környezet is elengedhetetlenül szükséges. Azok a pedagógusok, akik felnőtt korukban is megőrizték gyermekkori játékosságukat, és izgalmas, változatos, felfedezésre ösztönző tanulási környezetet alakítanak ki maguk körül, bizonyára közelebb kerülnek tanítványaikhoz, olykor kedvenccé válva. És ez a szerep független az alkalmazott kor technikájától, oktatási segédeszközeitől, bár feltételezhetően a kreatív pedagógusok újítják meg fokozatosan módszereiket, variálják taneszközeiket is! Az emapps.com projektben tevékenykedő pedagógusok és tanulók együtt lehettek részesei egy olyan, maradandó élményt nyújtó játéknak, amely közel sem hagyományos iskolai keretek között zajlott, mégis új ismereteket nyújtott, és számos 21

22 készség-képesség fejlesztését lehetővé tette. E tanulmányban a projekt oktatáspolitikai és pedagógiai hátterét vizsgáljuk. 2. A kulcskompetenciák fejlesztése A 21. században a részletes tárgyi tudás mellett legalább annyira fontos az a tudás, amely a minden iránt nyitott, tanulni vágyó, információt felkutató, megkereső és alkalmazó egyén jellemzője. Olyan készségek-képességek kellenek ehhez, amelyek ösztönöznek a tudás mindenkori frissítésére, az egész életen át tartó tanulásra. A hangsúly a tanítás helyett a tanuláson van, amely inkább kísérletezőkutató jellegű, a tanuló kíváncsiságát fenntartja, a válaszok keresésének önálló elvégzésére hosszabb távon is motivál, projekt-szemlélettel, kooperatív technikák alkalmazásával. A frontális osztálymunkát felváltják az egyéni válaszkeresést támogató foglalkozási formák, így a könyvtári búvárkodás szerepe felértékelődik. A foglalkozások csoportmunkára ösztönöznek, fejlesztik az együttműködési képességet, és lehetővé teszik a nyitott közösség kialakulását is. Az iskolák új szerepét, átalakulásuk irányát európai szinten több dokumentum is taglalta. Az idő haladtával viszont kérdéses, sikerül-e vajon az Európa Tanács 2000-ben megfogalmazott stratégiai célját teljesíteni, azaz az Európai Uniót 2010-re a világ legversenyképesebb és legdinamikusabban fejlődő tudás alapú társadalmává alakítani? Az európai oktatási stratégia egyik meghatározó eleme az egész életen át tartó tanulás biztosítása mindenki számára. Ennek eléréséhez kiemelt feladat a kulcskompetenciák fejlesztése. Az EU oktatási munkacsoportja nyolc ún. kulcskompetenciát fogalmazott meg, amelyek oktatási fejlesztése elkerülhetetlen. Definíciójuk szerint a kulcskompetencia az ismeretek, készségek és attitűdök transzferábilis, többfunkciós egysége, amellyel mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, hogy személyiségét kiteljesíthesse és fejleszthesse, be tudjon illeszkedni a társadalomba, és foglalkoztatható legyen. A kulcskompetenciákat a kötelező oktatás-képzés során kell elsajátítani. A későbbiekben az egész életen át tartó tanulás során mindenféle tanulás alapját e kompetenciák képezik. Ezek a kulcskompetenciák hazánkban a legújabb Nemzeti Alaptantervbe is bekerültek (NAT, 2007). Kiemelkedik közülük a minden műveltségterület tanulásához-tanításához illő digitális kompetencia fejlesztése, amely nem szűkíthető le egy szűk óraszámú informatika tantárgyra. Különösen a 6-12 éves korosztály tanítása kíván speciális felkészültséget e téren: pedagógiai, pszichológiai, módszertani tudnivalókat, oktatásszervezési újdonságokat. A NAT-ban meghatározott kulcskompetenciák fejlesztése hívta életre a nem szakrendszerű oktatást is. Ugyanis a hazai és nemzetközi felmérések az utóbbi évtizedben a magyar diákok szövegértési és problémamegoldási hiányosságait tárták fel, ezáltal az oktatás alapozó szakaszának fontosságára (problémáira?) mutattak rá. A közoktatási törvény tehát 2008 szeptemberétől előírja az iskolai oktatás alapozó szakaszában (az 5-6. évfolyamokon) a kötelező és nem kötelező tanórai foglalkozások időkeretének 25-50%-ában a nem szakrendszerű formában történő tanítást, a tanítói tanulásszervezés növelését. Kulcskompetenciák fejlesztése, új tanulásszervezési eljárások, projektmódszer, digitális írástudás, nem szakrendszerű oktatás a pedagógiai szakirodalom divatos, sokat hangoztatott újdonságai. És íme az emapps.com: egy nemzetközi projekt, amely együttesen teljesíti ezeket az újdonságokat, elvárásokat. 22

23 Interdiszciplináris jelleggel, nem szakrendszerű formában, az iskola falait áttörve, diákot és tanárt egyaránt serkentve Mindenképpen köszönet és elismerés jár érte a játékokat elsőként megvalósító két iskolának: a szombathelyi Bolyai János Gyakorló Általános Iskola, valamint a veszprémi Báthory István Általános Iskola tanárainak és diákjainak! 3. Tanulás az iskola falain kívül Az egész életen át tartó tanulási folyamatban különös hangsúlyt kap az együttműködés a diáktársakkal éppúgy, mint a tanárokkal, illetve más, az ismeretszerzésben, kompetenciafejlesztésben érdekelt személyekkel mind az iskolán belül, mind azon kívül. Az új tanulási környezetben a diákokat olyan hatékony segédeszközökkel is el kell látni, amelyek sokoldalúan és tartósan támogatják a tanulást, sőt, motiválják is a tanulni vágyókat az újdonságok megismerésére. Éppen az IKT mobil eszközei és lehetőségei (notebook, WIFI, PCtábla, PDA, mobiltelefon, GPRS, MMS, SMS stb.) segíthetnek abban, hogy a tanulási környezet áttörje az iskola falait, és ne legyen a megszokott osztálytermekhez kötve, ezzel megvalósítva az utóbbi években sokat emlegetett bárhol, bármikor tanulás lehetőségét. Az emapps.com projekt újdonsága, hogy a játékokat és a mobil technológiát kapcsolja össze annak érdekében, hogy a tantervhez, helyi tanmenethez kötődően, arra épülve, de mégis egészen eltérő feltételekkel végre sikerüljön áthidalni azt a szakadékot, ami a hagyományos tanulási folyamatban a képességfejlesztés és a tudásanyag között tátong. A hagyományos oktatás és didaktika ugyanis a tudásanyag közvetítésében igen gazdag, ám a képességfejlesztésben nem eléggé hatékony. A játékok bár erősen motiválják a diákokat, bizonyos képességek fejlesztésére kiválóak, de önmagukban eredménytelenek az ismeretszerzésben. A játék és az IKT eszközeivel segített, mobil tanulás összekapcsolása tehát új kihívást hordoz az oktatás megújításán fáradozók számára. 23

24 Bár az elmúlt évtizedekben a világon mindenütt törekedtek ara, hogy az új technikai eszközök játékos lehetőségeit oktatási céllal is alkalmazzák, ennek következtében számos oktatószoftver, didaktikai célú elektronikus eszköz, internetes közösségi játék, honlap látott napvilágot, de egyik sem okozott igazi oktatási áttörést. Az új technológiák az emapps.com projektben elhatárolódnak a számítógépes vagy mobiltelefonos játékoktól, de mindenképp építenek ezeknek a játékoknak olyan jellemzőire, amelyet a gyermekek szeretnek, tartósan leköti figyelmüket, és kihívást éreznek a játékos tevékenység során. Az emapps.com ezért olyan népszerű játékok elemeit is integrálja, mint a kaland- és szimulációs játékok, kreatív építő és versenyjátékok, labirintus- és kirakó-játékok amelyek kiválasztása, integrálása a pedagógusok döntésétől függ. Az emapps.com projekt kimondottan a helyi kulturális tudásbázis széleskörű digitális elterjesztésére helyezi a hangsúlyt, amelyet az új, mobil informatikai szolgáltatások támogatnak. Az iskola falai képletesen kitágulnak, hiszen a 9-12 évesek pedagógusainak felkészítésén túl a projekt során a külső partnerkapcsolatok is jelentőssé válnak: szülőkkel, helyi társadalmi szervezetekkel, könyvtárakkal, múzeumokkal stb. A tanulás fogalmát nem a hivatalos, tantervi/tantárgyi értelemben használja a projekt, hanem olyan kontextusban, amely a bárki által hozzáférhető kulturális vagy szórakoztató tudásanyag felfedezésére ösztönöz, miközben a tanuló egy e-learning-jellegű folyamat személyes résztvevője. A játék nem titkolt célja a technikai tudás fejlesztése is, a rendelkezésre álló eszközök nem öncélú, hanem a feladat sikere érdekében történő felhasználása. A forráskutatásban, a helymeghatározásban, a navigációban, a kapcsolattartásban, majd a szerzett tapasztalatok, információk dokumentálásában mindig a megfelelő IKT-eszköz kiválasztása és alkalmazása szükséges. A tanulók a játék iskolán kívüli, érdekes helyszínein a GPRS segítségével helymeghatározást végeznek. A feladatmegoldások során fotót, hangfelvételt, videót készítenek, majd ezeket a mobiltelefon, illetve az internet segítségével továbbítják csapattársaiknak, akik az iskolában az anyagokat szöveges információkkal kiegészítve felteszik a játék honlapjára. A játékhelyszíneken használt PDA adott szituációkban, élethelyzetekben való internetes forráskutatásra, információszerzésre is lehetőséget ad. 4. Tudás- és képességfejlesztés az emapps.com projekttel 4.1. A NAT követelményei A játékok tartalmának meghatározásakor a magyar közoktatás magvát jelentő Nemzeti Alaptanterv követelményeire mindkét résztvevő iskolában maximálisan tekintettel voltak. A játékok a legfőbb tantervi műveltségelemeket érintik, sőt szoros kapcsolatban állnak velük. A műveltségterületek közül magasan kiemelkedik a történelem/ember és társadalom (a játék adja, sőt el is várja ezt a kapcsolatot!), a magyar nyelv és irodalom, a művészetek és az idegen nyelv, a játékleírások mindezt gondosan fel is tüntetik. Igen helyesen nem feledkeztek meg az általában sokszor elhanyagolt, olykor mostohagyerekként kezelt, nem tantárgyiasított formájú, ún. kereszttantervi követelményekről sem, illetve a legújabb NAT elnevezése szerint a kiemelt fejlesztési területekről sem. A játékokban dominál ezek közül a hon- és népismeret (a helytörténetre építve), 24