SZAKTANÁCSADÓI MÓDSZEREK OKTATÁSI SEGÉDANYAG
|
|
- Alíz Tamásné
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Azonosító szám: Támop B.2-13/ SZAKTANÁCSADÓI MÓDSZEREK OKTATÁSI SEGÉDANYAG INTEGRÁCIÓS SZAKMAI FELADATOKRA ÉS PEDAGÓGUS-SZAKVIZSGÁRA FELKÉSZÍTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK PROGRAMHOZ A TÁMOP B.2-13/ PROJEKT 2. MODUL RÉSZTEVÉKENYSÉG KERETÉBEN KIDOLGOZVA SZERZŐ: KALÓ ANIKÓ JÓVÁHAGYTA: DR. ESTEFÁNNÉ DR. VARGA MAGDOLNA A 2. MODUL VEZETŐJE DECEMBER 31. 1
2 TÁMOP B.2-13/ PROJEKT 2. MODUL RÉSZTEVÉKENYSÉG KERETÉBEN A 2. MODUL 16. RÉSZTEVÉKENYSÉG VEZETŐJE: SZÉKELY JÓZSEFNÉ SZERZŐ: KALÓ ANIKÓ SZAKMAI LEKTOR: DR. LUDÁNYI ÁGNES NYELVI LEKTOR: DR. VERÓK ATTILA
3 TARTALOMJEGYZÉK 1. Bevezetés A tanácsadói tevékenység általános folyamata A tantárgygondozás/szaktanácsadás A tanácsadó munka lépései Az óralátogatás előzetes megbeszélése Közös cél megfogalmazása az elemzés alapján Az óralátogatás lépései Problémakatalógus felállítása közösen (javaslat) A stratégia közös megtervezése Vízió-jövőkép megfogalmazása Értékelés A szervezet öntanulóvá válásának feltételei a szaktanácsadói feladatokon keresztül A jó szaktanácsadó legfontosabb ismérvei: Önismeret Az önismeretet segítő legfontosabb kérdéskörök Önismereti módszerek Belbin-teszt - Csapatjátékos a szaktanácsadó? Kommunikáció Hálózati tanulás Felhasznált irodalom MELLÉKLET... 22
4 1. Bevezetés A segédanyag a Szaktanácsadás, tantárgygondozás a köznevelés rendszerében című tantárgy fő témaköreihez kapcsolódó elméleti tudás megszerzéséhez, valamint a szaktanácsadói folyamat, módszerek gyakorlati megismeréséhez ad szakmai, elméleti hátteret. 2. A tanácsadói tevékenység általános folyamata 2.1 A tantárgygondozás/szaktanácsadás Olyan helyzetek kialakítására törekszik, amelyekben az adott kérdésre a megoldást a támogatottmentorált partner maga találhatja meg. Ez feltételezi, hogy a problémát sajátjának érzi, és a tanácsadó partner vagy segítő lesz a probléma feltárásában és a megfelelő megoldás megkeresésében. A támogatott-mentorált építő szándékából eredően a problémamegoldás folyamatáról szerzett tudást hasznosítja, és azt a jövőben jelentkező probléma megoldásánál is hatékonyan tudja alkalmazni. A tanácsadói tevékenységnél a tanácsadó facilitáló, "coaching" funkciói kerülnek előtérbe, és a tanácsadás által hozzáadott értéket a helyes válaszok helyett a helyes kérdések teremtik meg. A szándék az, hogy a szervezet és az egyén diagonisztikusan gondolkodjon. A támogatottalmentorálttal való közös munka során olyan módszereket, elemzéseket alkalmaznak, amelyek közben annak legrejtettebb természete is feltárul. Mindezek a közös boncolgatások annak érdekében történnek, hogy a támogatott-mentorált alkalmas legyen a probléma felismerésére, az ok-okozati összefüggés feltárására és a megfelelő megoldás megtalálására. Ezek a feltárások a szervezeten belül egyéni és csoportos interjúkon, tréningeken alapulnak. Összefoglalva: facilitáló, támogató, katalizátor; kérdez, ráébreszt; erőforrásokat tár fel; átadja a módszert; 4
5 feltételezi a résztvevők aktivitását tartós sikert eredményez A tanácsadó munka lépései Ez általános leírása a szaktanácsadói munkának. Az szaktanácsadást országosan koordináló szervezet által kiadott segédanyagok, eljárásrendek a mérvadóak. 1. Helyzetfeltárás Az adott intézményről rendelkezésre álló információk, adatok megismerése, személyes kapcsolatfelvétel az intézmény vezetőjével. Konkrét személyes találkozó kezdeményezése, időpont-egyeztetés Működési helyzet Alapító okirat Társadalmi-kulturális közeg, iskola és a szülők kapcsolata Helyi tanterv, a pedagógiai program, szakmai fejlesztési tervek Együttműködési szerződések 2. Személyes kapcsolatfelvétel a pedagógussal, pedagógusokkal; konkrét személyes találkozó kezdeményezése, időpont-egyeztetés. 3. Intézményvezetői megbeszélés Az intézményi környezet bemutatása, az intézmény szerepe a város/község életében. Az intézményben folyó tevékenységek megismerése. A pedagógus helye, szerepe az intézmény életében. 4. Általános helyzetképelemzés, személyes beszélgetés a pedagógussal Személyes találkozó, irányított szakmai beszélgetés, az alaphelyzet elemzése: A pedagógus kérte a tantárgygondozó/szaktanácsadó segítségét vagy a kötelező szakmai látogatás? 1 (Hann Péter: Mentori folyamattanácsadás, Kézirat, Budapest, Komplex módszertani mentorképzés I-II-III., 2008.) 5
6 A pedagógus munkájának, attitűdjeinek, módszertani kultúrájának előzetes feltérképezése. Az intézményben betöltött szerepe, egyéb feladatai, helye az intézményi hierarchiában. Hogyan látja önmagát, munkáját, elfogadottságát, megítélését? A saját csoportjáról meglévő ismereteinek feltérképezése (mennyire ismeri a gyermekek/tanulók személyiségét, családi hátterét, szokásaikat, tanulmányi eredményeit, képességeit stb.). Általános vélemény, tapasztalatok megfogalmazása Milyen a szakmai vélemény a kollégák körében? Kap-e szakmai konzultációs, kooperációs segítséget a kollégáktól, munkaközösségvezetőktől? Milyen a vélemény a gyermekek körében? Van-e szülői visszajelzés? 2.3 Az óralátogatás előzetes megbeszélése Az óravázlatok átadása. Órai célok, tevékenységek, feladatok, módszerek megbeszélése. (Mi az óra célja, hogyan szeretné megvalósítani?) 2.4 Közös cél megfogalmazása az elemzés alapján A pedagógus részéről: Mit tudok? Mit akarok? Mi a célom? Az intézmény részéről: Mit tud a pedagógus jelenlegi tudásához hozzátenni szakmailag, intézményi szinten? 6
7 Segítség: szaktárgyi, módszertani, infrastrukturális 3. Az óralátogatás lépései Időpont-egyeztetés Az óralátogatás szempontjainak meghatározása, szempontsor felállítása a pedagóguskompetenciák és indikátorai, illetve a helyzetelemzés alapján. Előzetesen az óravázlatok áttekintése. Tapasztalatainak lejegyzése a látottak alapján a szempontsor segítségével. A tapasztalatok megvitatása személyesen a pedagógussal beszélgetés, eszmecsere formájában. 4. Problémakatalógus felállítása közösen (javaslat) Problémák/megoldás időterve Rövid távú Közép távú Hosszú távú Külső segítséget igényel Személy Szakmai Infrastrukturális Prioritások, feladatok megfogalmazása a problémakatalógus elemzésével Fontos, sürgős feladatok: Fontos, sürgős az a feladat, melyet a pedagógusnak személyesen és a lehető leghamarabb meg kell oldania. Fontos, nem sürgős feladatok: Fontos, de nem sürgős feladatot az adott pedagógusnak kell megoldania, de mivel az időtényező nem annyira meghatározó, ezért a feladatvégzés elhalasztható egy későbbi időpontra. 7
8 Nem fontos, de sürgős feladatok: Nem annyira fontos, tehát nem feltétlenül az adott pedagógus személyéhez kötődő, de sürgős feladat megoldásában más személy segítségét, feladatvégzését érdemes kihasználni. Nem fontos, nem sürgős feladatok: Nem fontos és nem annyira sürgős feladat kiadható másnak, és az időkorlát is kibővíthető. 5. A stratégia közös megtervezése A prioritások felállítása. Ezekhez célok, feladatok rendelése. Az elvégzendő feladatok határidejének meghatározása, ütemezése. 6. Vízió-jövőkép megfogalmazása Milyen eredménnyel lenne elégedett a pedagógus, az intézmény és a mentor (közös cél meghatározása)? Mit tud ehhez tenni a pedagógus? Mit tud ehhez tenni az intézmény? Milyen rendszerességgel igényli a konzultációkat a kötelező látogatások lebonyolításán kívül? Amennyiben szükséges, milyen formában valósuljon meg a kapcsolattartás? 7. Értékelés 9.1. A pedagógus önértékelése szakmai munkájának sikerességéről 9.3. A pedagógus munkáján keresztül az intézmény szakmai profitjának értékelése 8. A szervezet öntanulóvá válásának feltételei a szaktanácsadói feladatokon keresztül A szervezet képessé válik reflektálni saját működésére, kultúrájára. Időről időre vizsgálja meg önmagát, és akár kérdőjelezze meg működésének egyegy aspektusát (tapasztalati tanulás). 8
9 Ismerje fel, hogy milyen része volt saját problémái létrehozásában, ezen problémák megoldására megoldási javaslatot tegyen, figyelembe véve a helyi adottságokat. Fontos, hogy a döntések és a döntések felelőssége mindig a szervezeten belül maradjon, ez garantálja, hogy a változás mindig belülről kifelé haladjon. A tanácsadó a következő módon facilitálja a folyamatot: Tükröt tart; folyamatosan rákérdez a célokra; képessé tesz, eszközt, segítséget nyújt; elemez: Hol vagyunk? Hová akarunk elérni? Hogyan megyünk oda? A cél és a feladat megvalósításához szükséges tevékenységek: facilitálás, támogatás, katalizálás; kérdezés, ráébresztés; erőforrások feltárása; módszerek átadása; bizalom; elfogadás. A cél és a feladat megvalósításához szükséges alapképességek tájékozódóképesség a mindennapi életben; tanulékonyság; figyelemkoncentráció, összpontosítás; elemzőképesség; a helyzetfelismerés, helyzetelemzés, helyzetértékelés képessége, erőforrásokkal való gazdálkodás képessége; problémamegoldó képesség; 9
10 kreativitás, alkotóképesség; a struktúrateremtés képessége; a világos önkifejezés képessége; jó memória; dokumentumkezelő képesség. 9. A jó szaktanácsadó legfontosabb ismérvei: Nagyon fontos, hogy a szaktanácsadó ismerje önmagát, és jól tudjon kommunikálni. Mit is jelent ez? 9.1 Önismeret Önismereten azt értjük, hogy az egyénnek áttekintése van személyiségének összetevőiről, viselkedésének indítékairól és a kapcsolatokban betöltött szerepéről. Minden szakterületen, ahol a személyiség a munkaeszköz, alapvető követelmény az önismeret, másrészt a személyiség karbantartása Az önismeretet segítő legfontosabb kérdéskörök 1. Felszíni szint Milyen képességeim, adottságaim vannak? - Milyen a képességstruktúrám? Milyen ismeretekkel, tudással rendelkezem különböző területeken? - Milyen teljesítményszintem van? Milyen az igényszintem, az elvárásom? - Mi érdekel engem? Milyen céljaim vannak? Milyen az akaraterőm, kitartásom, szorgalmam, frusztrációs toleranciám (kudarctűrés)? 2. Mélyebb szint Mik az indítékaim, mi a motivációs rendszerem? Milyen élmények, tapasztalatok alakítottak ki? 10
11 A viselkedésem és a céljaim milyen összhangban vannak egymással? 3. Társas szint Megfelel-e a velem szemben megfogalmazott elvárás? - Hogyan viselkedem a szerepekben? Milyen szerepkonfliktusaim vannak, és ezeket hogyan tudom megoldani? (gyerekszerep, hallgatói szerep) A mások által kialakított kép és a saját maga által alkotott kép hogyan viszonyul egymáshoz? Az önismeretszerzés módjai: önelemzés introspekció - retrospekció - beszélgetés a szakirodalom tanulmányozása élmények, élettapasztalatok a pszichológia tanulmányozása csoport részvétel (speciális önismeret-fejlesztő csoportok: autogén tréning, relaxációs csoport, szociális tréningcsoportok, pszichodráma csoport, esetmegbeszélő csoport tematikus: adott témák mellett szerveződik a csoport, vagy a csoport alakít ki témát, szabad interakciót: arról szól, amiről a tagok beszélni szeretnének) beszélgetés pszichológussal, pszichiáterrel Önismereti módszerek JOHARI-ABLAK A Johari-ablakot Luft és Ingham dolgozta ki. Az elnevezés a szerzők keresztnevének (Joseph és Harrington) összevonásából származik. A Johari-ablak azt modellezi, amit személyiségünkből mi magunk vagy mások ismernek. A Johari-ablak a személyiséget négy nagy területre osztja aszerint, hogy a személy és/vagy a másik személy mennyire ismeri és/vagy nem ismeri magát/a másikat. A területek a következők: 11
12 Nyílt terület. Ide azok a tulajdonságaink, viselkedési módjaink, érzéseink tartoznak, amelyekkel mi magunk is tisztában vagyunk, és amelyeket mások is könnyen észrevehetnek. Rejtett terület. Ide azok a tulajdonságaink, viselkedési módjaink, érzéseink tartoznak, amelyekkel ugyan mi magunk teljesen tisztában vagyunk, azonban mások elől szándékosan elrejtünk valamiért. Vak terület. Ide azok a tulajdonságaink, viselkedési módjaink, érzéseink tartoznak, amelyeket mások ugyan észrevesznek, de amelyekkel mi magunk nem vagyunk tisztában. Ismeretlen terület. Ide azok a tulajdonságaink, viselkedési módjaink, érzéseink tartoznak, amelyekkel sem mi magunk, sem mások nincsenek tisztában. Természetesen ennek a négy területnek a határai rugalmasak. Megváltoztathatóságuk egyrészt függ a helyzettől. Hiszen nyilvánvaló, hogy más tulajdonságokat veszek észre magamban, vagy engedek meg másoknak, hogy észleljenek a társas szituációtól függően. Másrészt függ a személy és a másik személy kapcsolatának jellegétől is. Harmadrészt függ a személy korábbi pozitív vagy negatív társas tapasztalataitól is. Negyedrészt függ a személyiségtől is, hogy melyik terület mekkora. A személyiségfejlesztés célja a nyílt terület megnövelése, ami természetesen a vak és a rejtett terület csökkenésével jár együtt (Rudas, 2001). 12
13 JOHARI-ABLAK Az ábra 1. negyede a személyiség azon részét jelenti, amelynek maga is tudatában van, és amelyet hajlandó másokkal is megosztani: a "nyitott én". Az egyén viselkedésének az a része, amely ismert mind a szóban forgó személy előtt, mind azok előtt, akikkel kapcsolatban áll. Olyan információt tartalmaz, mint a név, kor, fizikai megjelenés és családi vagy vállalati kötődések stb. A 2. negyed a személyiségnek azokat a területeit reprezentálja, amelyeket ő maga ugyan ismer, de amelyeket nem óhajt másokkal megosztani: tudatosan és szándékosan elrejt a többiek elől. Az e területen lévő dolgok titkosak. Például zavarhatja a beosztottat, ha főnöke nem kínálja hellyel egy megbeszélés alatt, állva marad anélkül, hogy tudtára adná főnökének, hogy ez zavarja őt. A főnök azt gondolhatja, hogy a beosztott nem bánja, hogy áll, és elfogadja ezt a magatartást, mint a hierarchikus kapcsolat részét. Mindannyiunknak sok ilyen érzése van a "zárt területen", amelyeket nem akarunk feltárni az érintettek előtt. 13
14 Erre tipikus példák azok az esetek, amikor valaki arra kéri egy csoport tagjait, hogy anonim módon tárják fel azokat a dolgokat, amelyeket titkolnak mások elől, és ezekről kiderül, hogy olyan bizonytalansági terü1eteket jelentenek, amelyeket az adott személy szégyell bevallani, olyan érzések és impulzusok, amelyekről a személy azt tartja, hogy aszociálisak, vagy hogy ellentétben állnak az önmagáról alkotott képpel; olyan eseményeknek az emlékei, amelyekben kudarcot vallott, vagy amelyekben a maga normáihoz képest rendkívül gyenge teljesítményt nyújtott; végül, ami a legfontosabb: a más emberekkel kapcsolatos olyan érzések és reakciók, amelyekről az érintett személy úgy véli, hogy udvariatlanság vagy sértő lenne a feltárásuk. Az ábrában a 3. negyed, az én "vak" területe azokra a dolgokra vonatkozik, amelyeket titkolunk mások elől, de egyben önmagunk elől is. A vak terület a személy viselkedésének és stílusának azokat az aspektusait tartalmazza, amelyeket mások ismernek, de az egyén ő maga nem ismer fel. Lehetnek olyan modorosságai az embernek, amelyeknek nincs tudatában, és amelyeket a többiek furcsának, zavarónak vagy kellemesnek találnak. Például valaki meglepetéssel hallhatja, hogy kérdezési módja zavarja a többieket, mert inkább vallatásnak érzik, mint kíváncsiságnak vagy információkérésnek "Nem vagyok mérges" mondja a főnök hangosan, bíborvörös arccal, miközben öklét az asztalhoz szorítja "Ezek a megbeszélések nagyon megnyugtatóan hatnak rám" mondja a vezető miközben remeg a hangja, rekedten beszél. "Nem törődöm mások véleményével" mondja valaki, de dühös, ha mások őt vagy a munkáját nem méltányolják kellőképpen. Nevelésünk során mindannyian dicséretet kaptunk, ha valamilyen típusba tartoztunk, vagy megbüntettek azért, mert egy másikba tartoztunk. A fiatal fiúcska megtanulja, hogy nincs semmi rossz abban, ha agresszív érzései is vannak, de az már nem jó, ha más fiúk társaságában fél vagy valamilyen gyengédséget mutat ki. Így kezdi elvetni a gyengédséget magától, mivel azt nem tartja személyisége részének. Megtagadja vagy elnyomja magában ezeket az érzéseket, amikor mégis fellépnek. Ennek ellenére ezek az érzések mások előtt teljesen nyilvánvalóan kitűnhetnek. Hányszor mondjuk egy durva, agresszív emberre, hogy milyen "gyengéd". Amit mondunk az az, hogy látjuk ezt a gyengéd viselkedést, ugyanakkor az érintett személy maga nem ismeri fel, hogy ilyen oldala is van, és továbbra is tagadja durva magatartásával. 14
15 Megismertem olyan vezetőket, akik a gyengédség érzésével arányban egyre agresszívabbak lettek, de ezt az érzést még önmaguknak sem vallották be. Vannak olyan érzéseink és egyéni sajátosságaink, amelyekről úgy érezzük, hogy nem képezik személyiségünk szerves részét, "vakok" vagyunk az előtt a tény előtt, hogy igen sok érzést közlünk másokkal. Az előtt is vakok maradhatunk, hogy néhány olyan érzés, amelyet eltitkolunk, "kiszivárog". A negyedik negyed a személyiségnek azt a részét jelképezi, amelynek sem az adott személy, sem mások nincsenek tudatában Ez a negyedik terület az ismeretlen vagy sötét terület, amely megközelíthetetlen mind a személy, mind mások számára. Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy ez igen nagy terület, hogy bizonyos körülmények (például egy baleset), egy bizonyos életszakasz vagy speciális eljárások, mint a pszichoanalízis tudatosíthatják egy személyben önmagának egyes rejtett aspektusait. (Rudas János: Önismereti csoportok, Animula Egyesület, Budapest, 1999.) 9.2 Belbin-teszt - Csapatjátékos a szaktanácsadó? Szükséges-e csapatjátkosnak lennie, mennyire fontos, hogy együttműködjön, tervezni tudjon? Ennek legalkalmasabb módszere a Belbin-teszt. A csapatkészségek a csapat céljától függnek: ha azért vannak együtt, hogy problémákat oldjanak meg, hogy stratégiákat dolgozzanak ki, folyamatokat tervezzenek, az ehhez szükséges készségeket méri Meredith Belbin azonosított, széles körű csapattanulmányaiban, tesztjében. Teszt: ld. melléklet 10. Kommunikáció A tanácsadás verbális és nonverbális interakciókból tevődik össze. Törekedni kell arra, hogy a testbeszéd kövesse a verbális kommunikációt. Néhány fontos dolog: 15
16 Szükséges a figyelő magatartás. Fontos a szemkontaktus felvétele és tartása, érdeklődő arckifejezés és bátorító mosoly. A beszéd sebességének alkalmazkodnia kell a tanácskérő megértési sebességéhez. A beszélgetést befolyásolja továbbá a melegség, türelem, odafordulás és a fizikai térköz és az idő is. Figyelni kell a kéz-láb koordinációra, a testtartásra. A nonverbális jelzések (szemkontaktus, ülésmód, testtartás stb.) a különböző kultúrákban eltérőek lehetnek. A tanácsadó viselkedése legyen természetes. A tanácskérő mondatszerkesztése tükrözheti azt, ahogy az egyén a problémájához közeledik, rámutathat problémakezelésére, érzelmi befolyásoltságára, saját helyzetének megítélésének minőségére (aktív-passzív). A kulcsmondatok, sémamondatok szerkezete sokszor többet árul el a probléma belső lényegéről, mint maga a verbális közlés. A szókészlet, amellyel megfogalmazzuk helyzetünket, meghatározza azt, hogy hogyan fogjuk fel az eseményeket. Érdemes olyan kulcsszavakat keresni, amelyek utalást tartalmaznak a tanácskérő világlátására, öndefiníciójára. A kommunikációs eszközök tudatos alkalmazása meghatározza a tanácsadási folyamat minőségét, eredményességét. A hazai gyakorlatban leggyakrabban használt kommunikációs eszközök: Aktív hallgatás: a tanácskérőre irányuló fokozott figyelem és az általa elmondott információk aktív feldolgozása, megértése, rövid közbevetések és metakommunikációs eszközök segítségével. Blokkolás: olyan eszköz, amely megakadályozza a tanácskérőt az adott pillanatban az adott téma további kifejtésében, lehetőséget adva későbbi időpontban történő megbeszélésre. Erősítés: megerősíti a tanácskérő által behozott téma, megállapítás helyességét, egy jó gondolat, összefüggés elfogadását, pozitív értékelését. Érzelem visszatükrözés: a tanácskérő érzelmeinek, lelkiállapotának szavakba öntése. 16
17 Annak bemutatása, hogy átérzem a témával kapcsolatos érzelmeit, érzéseit. Fontosság elismerése: ami az élet bármely területén a tanácskérő számára jelentőséggel bír, azt a tanácsadó felismeri, pozitívan értékeli, s ezt kifejezésre juttatja. Kiemelés: a tanácskérő által hozott információkból a releváns elemek hangsúlyozása. Konfrontáció: a tanácskérő által hozott, egymásnak ellentmondó információk ütköztetése. Korlátozás: olyan kommunikációs eszköz, amely során a témát meghatározott irányba tereljük, szűkítjük. Nyitott mondat: olyan információszerzésre irányuló törekvés, amely során a tanácskérő a megválaszolandó témát szabadon fejtheti ki. Önközlés: a tanácskérő által behozott élményhez kapcsolt saját, azonos irányú érzelmi közlés. Összegzés: olyan kommunikációs eszköz, amelyet egy-egy nagyobb téma után alkalmazunk, a parafrazált és összekapcsolt elemeket megfelelő összefüggésbe állítva. Összekapcsolás: olyan kommunikációs eszköz, melynek segítségével a tanácsadó kiemeli a lényeges gondolatokat, és összefüggést állít fel az előzőleg többnyire parafrazált témák között. Parafrázis: az aktuális tanácsadási szituáció lényeges elemeinek kiemelése, a tanácskérő saját szavainak ismétlésével. Rögtönzés: az adott szituációhoz való gyors alkalmazkodás, amely nem hordoz feltétlenül releváns (fontos, lényeges) információt és lehetőleg pozitív érzelmeket hív elő, változó nyelvi formulák segítségével. Támogatás: a tanácskérő megnyilvánulásainak kiemelése, annak pozitív töltésűvé fordítása. Visszacsatolás: a beszélgetés korábbi szakaszában érintett témákra való visszatérés, visszautalás. 17
18 Nyitott és zárt kérdésekről A felsorolt kommunikációs eszközök közül a nyitott kérdés feltevése az, amely a leginkább önközlésre készteti a tanácskérőt. Az elmondaná, beszélne róla kezdetű nyitott kérdések néha erőltetettnek tűnhetnek a kezdő tanácsadók számára, noha sokkalta célravezetőbbek, mint pl. a miért, mikor, mit stb. kérdőszavakat tartalmazó célirányos, zárt kérdések. A tanácsadási folyamat első szintjén ezért nem is alkalmazunk zárt kérdést (hiszen a cél, hogy önközlésre késztessük a tanácskérőt). Kellő odafigyeléssel, a nyitott kérdésfeltevés tudatos alkalmazásával a tanácsadó elkerülheti, hogy már a beszélgetés kezdeti szakaszában elakadások, szünetek, feszültség jöjjön létre. Természetesen ezzel egy időben kerülnek alkalmazásra egyéb kommunikációs eszközök is (pl. aktív hallgatás, érdeklődő testtartás, bátorító tekintet stb.). Ezek hitelessége nagyban megkönnyíti a tanácskérő és a tanácsadó közös munkáját. Ha a tanácsadó megtapasztalja, hogy egy jól megválasztott, valódi érdeklődést mutató nyílt kérdésre mennyire meg tud nyílni a tanácskérő, akkor megtette az első lépést az aktuális probléma közös megoldása érdekében. (Dr. Bagdy Emőke: A segítő kapcsolat pszichológiája. Jegyzet a felsőoktatás számára) Asszertív kommunikáció Az asszertivitás olyan kommunikációs módszer, amely ötvözi az önérvényesítést és a mások érdekeinek figyelembe vételét, ezáltal elősegíti az erőszakmentes kommunikációt és hosszú távon a szociális hatékonyságot. Önmagunk és környezetünk elfogadása vagy el nem fogadása négy alapszituációt eredményez, amelyet az alábbi ábrán tekinthetünk át. Az asszertivitás megnyilvánulásai a verbális kommunikációban: a szándék, a cél határozott megfogalmazása, az érzések nyílt kifejezése, egyenes, világos állítások, tárgyszerű szavak, kifejezések használata, nincs kertelés, mellébeszélés. 18
19 Az asszertivitás megnyilvánulásai a nonverbális kommunikációban: magabiztosságot sugalló testbeszéd, a hang határozott, meleg, nyugodt, szemkontaktus, nyílt, őszinte szemek, egyenes, kihúzott, nyugodt testtartás. Az asszertív jogok listája Az asszertivitás olyan kommunikációs módszer, amely az önérdeket és mások érdekét harmonikusan kombináló viselkedést, a hosszú távú szociális hatékonyságot segíti, és amelynek elsajátítása a nehezen kezelhető, konfliktusos helyzetekben mindenki számára biztos megoldást jelent. Az alábbi asszertív jogok listája, segít az asszertivitás felmérésében: alaposan olvasd végig, dönts el, hány tételről állíthatod, valóban érvényes-e Rád. Természetesen a joglista még hosszan folytatható, itt csak a legfontosabbakat írtuk le. 1. Jogod van ahhoz, hogy tisztelettel bánjanak veled. 2. Jogod van ahhoz, hogy kifejezd saját érzéseidet és véleményedet. 3. Jogod van ahhoz, hogy meghallgassanak, és komolyan vegyenek. 4. Jogod van ahhoz, hogy megállapítsd, mi fontos neked és mi nem. 5. Jogod van ahhoz, hogy nemet mondj anélkül, hogy bűntudatot éreznél. 6. Jogod van ahhoz, hogy kérd, amire szükséged van. 7. Jogod van ahhoz, hogy megkapd, amiért fizettél. 8. Jogod van ahhoz, hogy információt kérj szakemberektől, beleértve az orvosokat is. 9. Jogod van ahhoz, hogy hibát kövess el, és vállald a következményeket. 10. Jogod van ahhoz, hogy ne képviseld az érdekeidet. 11. Jogod van ahhoz, hogy megváltoztasd a véleményedet. 12. Jogod van ahhoz, hogy megbetegedj. 13. Jogod van ahhoz, hogy azt mondd: nem tudom. 19
20 Lelki Titkaink Mentálhigiénés Stúdió: Asszertivitás és asszertív magatartás (önérvényesítés) Önmagunk és környezetünk elfogadása 11. Hálózati tanulás A tanulóhálózatokhoz kapcsolható szaktanácsadói feladatok: 1. A hálózati tanulás színtereinek, eredményeinek naprakész ismerete és a hozzájuk kapcsolódó újdonságokról, lehetőségekről való tájékoztatás nyújtása. Pl.: pályázatok, programok ajánlása/közös részvétel szervezése; 2. A meglévő tanulóhálózatok ajánlása, a csatlakozás ösztönzése; 3. Új tanulóhálózatok létrehozásának támogatása, pl. szaktanácsadók tanulóhálózata; 4. A tanulóhálózatokban való működéshez szükséges kompetenciák fejlesztése, az alkalmazható módszerek megismerése érdekében konferenciák, műhelymunkák, kerekasztal-beszélgetések szervezése, vezetése; 5. Az online hálózati tanulásban való részvétel támogatása (abban való részvétel, pl. webináriumok, videokonferenciák, fórumok ajánlása/szervezése, hasznos oldalak és web 2.0-ás alkalmazások, IKT-fejlesztések ismerete, ajánlása). 20
21 12. Felhasznált irodalom _itt_kezdodik_ppt_kaposi_jozsef1.pdf zoltan_jav.pdf Hann Péter: Mentori folyamattanácsadás, Kézirat, Budapest, Komplex módszertani mentorképzés I- II-III., évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről évi CXXXVII. törvény a nemzeti köznevelésről szóló, 2011 évi CXC. törvény módosításáról 48/2012 EMMI rendelet a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokról, a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről és a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokban való közreműködés feltételeiről 326/2013 Kormányrendelet 20/2012 EMI rendelet Peter M. Senge: Az 5. alapelv A tanuló szervezet kialakításának elmélete és gyakorlata (HVG, Budapest 1998). Vilmányi Márton (2004): Szervezeti tanulás, hálózati kompetencia, bizalom. In.: A szociális identitás, az információ és a piac. SZTE Gazdaságtudományi Kar Közleményei. Szeged, JATE Press. Szabó Mária-Singer Péter-Varga Attila szerk. (2011): Tanulás hálózatban. Elméleti összefoglaló és gyakorlati tanácsok az eredményes hálózati tanulás megvalósításához, OFI. Daniel Coleman (1995): Érzelmi intelligencia, Háttér Kiadó. Daniel Coleman (2010): Társas intelligencia, Nyitott Könyvműhely. Geoffrey Moss (2008): Az eredményes kommunikáció kézikönyve, Bagolyvár Könyvkiadó. Rudas János (2001): Delfi örökösei, Új Mandátum Könyvkiadó. 21
22 13. MELLÉKLET PA FO EL SE HE CS VÁ ME 1. MONDATCSOPORT (c) (a) (d) (f) (h) (b) (g) (e) 2. MONDATCSOPORT (g) (c) (b) (e) (d) (f) (a) (h) 3. MONDATCSOPORT (d) (f) (a) (c) (g) (e) (h) (b) 4. MONDATCSOPORT (e) (g) (h) (b) (c) (a) (d) (f) 5. MONDATCSOPORT (h) (e) (f) (d) (a) (c) (b) (g) 6. MONDATCSOPORT (a) (h) (c) (g) (e) (b) (f) (d) 7. MONDATCSOPORT (f) (d) (g) (a) (b) (h) (e) (c) ÖSSZESEN A team számára hasznos személyiségek TÍPUS JELLEMZŐI ELŐNYÖS TULAJDONSÁGAI Vállalatépítő (VÁ) Elnök (EL) Serkentő (SE) Palánta (Ötlet gyártó) (PA) Forrásfeltáró (FO) Helyzetértékelő (HE) Csapatjátékos (CS) Megvalósító (ME) konzervatív, kötelességtudó, kiszámítható nyugodt, biztos magában, kellő önuralommal rendelkezik ideges, aktív, dinamikus individualista, komoly gondolkodású, új utakat keres extrovertált, törekvő, érdeklődő, kommunikatív megfontolt, érzelmek nélkül, józanul él társas hajlamú, jóindulatú, érzékeny precíz, rendszerető, lelkiismeretes, szorongó jó szervező, gyakorlatias gondolkodású, kemény munkához szokott, fegyelmezett képes mindenkit előítéletek nélkül és pusztán érdemei alapján értékelni, célorientált küzd a cselekvésképtelenség, a hatékonyság hiánya, az önelégültség, az önáltatás ellen a szellem embere, képzeletgazdag, nagy tudású, kiváló értelmi képességekkel rendelkezik jó kapcsolattartó, jól értesült, meg tud felelni a kihívásoknak jó ítélőképességgel rendelkezik, előrelátó, gyakorlatias jó reagál különféle személyiségekre és szituációkra, erősíti a csapatszellemet tökéletességre törekszik, nem hagy semmit befejezetlenül ELNÉZHETŐ HIBÁI rugalmatlan, kevéssé fogékony az új ötletek iránt átlagosan kreatív és intelligens ingerültségre, türelmetlenségre, és erőszakra hajlamos a fellegekben jár, nem törődik a részletekkel és a formaságokkal a kezdeti lelkesedés lankadásával elveszíti érdeklődését alulmotivált, másokat sem inspirál a kritikus pillanatokban határozatlan csekélységek miatt aggódik, nem tudja elengedni magát 22
23 BELBIN-TESZT Minősítse mindegyik mondatot abból a szempontból, hogy mennyire igaz Önre! Használja az alábbi minősítéseket: 0 egyáltalán nem jellemző 1 kevéssé jellemző 2 közepesen jellemző 3 nagyon jellemző 4 rendkívül jellemző A minősítéseket írja a mondatok betűjele előtt található üres helyre! 1. Azzal veszem ki a részem a csapatmunkából, hogy (a) gyorsan észreveszem és megragadom a kínálkozó lehetőségeket. (b) szinte bárkivel együtt tudok dolgozni. (c) sosem fogyok ki az ötletekből. (d) kihozom a többiekből, amit a csapatért tenni tudnak. (e) mindent végigcsinálok, amit elkezdtem. (f) ha a várható végeredmény indokolja, kész vagyok átmenetileg népszerűtlenné válni. (g) ismerős helyzetekben gyorsan meg tudom ítélni, mely lépések lennének célravezetők. (h) előítélet és elfogultság nélkül teszek alternatív javaslatokat, amelyeket indokolni is tudok. 2. A csapatmunkában talán hátrányos, hogy (a) kényelmetlenül érzem magam egy megbeszélésen, ha az nincs megfelelő módon előkészítve és irányítva. (b) túlságosan támogatom azokat a javaslatokat, amelyeknek a csoport nem szentel kellő figyelmet. (c) ha új ötletekkel lehet előhozakodni, többet beszélek a kelleténél. (d) túlságosan tárgyilagosan gondolkodom ahhoz, hogy lelkesedjek a közös célokért. (e) erőszakosnak és önkényesnek látszom, amikor megpróbálom elérni, hogy valamilyen problémát megoldjunk. (f) nem tudok vezéregyéniség módjára viselkedni, aminek talán az az oka, hogy túlságosan is figyelembe veszem a többiek véleményét. (g) ha valami új jut eszembe, hosszasan elmerengek rajta, és elmulasztom, ami közben történik. (h) munkatársaim szerint túl sokat aggódom feleslegesen a részletek és a várható nehézségek miatt. 23
HÁZI DOLGOZAT MENEDZSMENT ALAPJAI
BGF PSZK Levelező oktatás I. évfolyam HÁZI DOLGOZAT MENEDZSMENT ALAPJAI 1. 2013/2014 I. félév BELBIN TESZT Minősítse mindegyik mondatot abból a szempontból, hogy mennyire igaz Önre! Használja az alábbi
RészletesebbenCsoportmunka: szerepek, lehetőségek, távlatok
Csoportmunka: szerepek, lehetőségek, távlatok Réti Mónika kutató Kutatási, Elemzési és Értékelési Igazgatóság Iskola- és Módszertanfejlesztő Központ reti.monika@ofi.hu Egyedül nem megy? http://goo.gl/pvhvft
RészletesebbenA tanácsadás és pszichoterápia döntő kelléke: Ön. Ivey, 1980
A tanácsadás és pszichoterápia döntő kelléke: Ön. Ivey, 1980 Sapientia EMTE Szentes Erzsébet 2014 a tanácsadás folyamatában alapvető fontosságú a tanácsadó egészséges személyisége, az hogy ő maga intencionális,
RészletesebbenHa messzebbre láttam mint mások, azért lehetett, mert óriások vállán álltam
Csoportmunka Csoportmunka Csoportmunka Ha messzebbre láttam mint mások, azért lehetett, mert óriások vállán álltam Nobel-díjakat gyakran kapják csoportok, de amikor egy személyt jelölnek meg akkor is mögötte
RészletesebbenS Z E M É L Y E S C É L O K
TERVEZÉSI SEGÉDLET HOGYAN ÉRTÉKELD A VÁLLALKOZÁSOD ÉS TERVEZD MEG A KÖVETKEZŐ ÉVEDET IPARMŰVÉSZEKNEK ÉS KÉZMŰVESEKNEK 1. R É S Z S Z E M É L Y E S C É L O K Ki vagyok én? Mire vágyok? Mik a személyes céljaim?
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenProjektmenedzsment, A projektirányítás alapfogalmai. A projekt szereplői. Nagyon fontos a projekt embereinek kiválasztásnál, hogy a csapat emberei:
A projektmunkacsapat Nagyon fontos a projekt embereinek kiválasztásnál, hogy a csapat emberei: gyakorlatias, kreatív, precíz, kritikus, nyitott, naprakész egyéniségek legyenek. A csapatmunkában jellemző
RészletesebbenBelbin-féle csapattag - típus kérdőív
Belbin-féle csapattag - típus kérdőív Útmutató: Az alábbi kérdőív 7 részből áll. Minden rész egy megkezdett mondatot, és annak 8 féle befejezését tartalmazza. Minden egyes résznél tíz pontot osszon szét
RészletesebbenKommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet
Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet Tanulunk és tanítunk, mi a haszna? LLL Könyvtári Szolgáltatások és eredményességük Komárom, 2011. június 24-én A kommunikáció lényege, hogy az egymással
RészletesebbenVEZETŐI HATÁS CSIRMAZ NÁNDOR SENIOR TRÉNER
VEZETŐI HATÁS CSIRMAZ NÁNDOR SENIOR TRÉNER A fontos dolgok hosszú távú következményekkel járnak. Értéket képviselnek, közvetlen a hatásuk célokra A sürgető határidők a fontosság érzetét keltik. Sikerességünk
RészletesebbenCOMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ
COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ Ország: Portugália Vállalat: Inovafor Képesítés Az innováció fejlesztői és elősegítői a fémipari KKV-k munkacsoportjaiban
RészletesebbenSzervezeti magatartás. Dr. Girasek Edmond
Szervezeti magatartás Dr. Girasek Edmond Organizational Behavior (OB) Szervezeti magatartás Olyan tudományterület, amely a szervezeteken belüli magatartásra gyakorolt egyéni, csoport- és strukturális hatást
RészletesebbenA pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
RészletesebbenSzemélyes és szakmai hatékonyság tantárgy bemutatása
Személyes és szakmai hatékonyság tantárgy bemutatása TÁMOP-2.2.4-08/1.-2009-0008 A foglalkozási rehabilitációs koordinátor képzés adaptációja Szlovéniába A projekt az EU társfinanszírozásával az Új Magyarország
RészletesebbenA GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE
Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs
RészletesebbenA pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere. Falus Iván TEMPUS november 7.
A pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere Falus Iván TEMPUS 2011. november 7. A pedagógiai kompetencia A pedagógiai kompetenciák tudás, attitűdök (nézetek, diszpozíciók) és képességek ötvözetei,
RészletesebbenPedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/ A TANTÁRGYGONDOZÁS TAPASZTALATAI 9. SZEKCIÓ
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A TANTÁRGYGONDOZÁS TAPASZTALATAI 9. SZEKCIÓ Tapasztalatok sok szemszögből 1. A tantárgygondozó szaktanácsadás első tapasztalatai alapján történő átdolgozása
RészletesebbenA mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés
FÉLÚTON... SZAKMAI KONFERENCIA Szeged, 2014. december 16. A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés Dina Miletta SZTE JGYPK egyetemi tanársegéd KÖVI oktató, tréner
RészletesebbenA TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata
A TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata dr. Pompor Zoltán szakmai vezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001
RészletesebbenKommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus
Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és
RészletesebbenKépzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra
Képzés hatékonyságának növelése felnőttképzést kiegészítő tevékenység Tematikai vázlat - 16 óra A felnőttképzést kiegészítő tevékenység célja:a közfoglalkoztatásból való kivezetés támogatása, a képzés
RészletesebbenJegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?
Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés
RészletesebbenKompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
RészletesebbenTárgyi tematika és félévi követelményrendszer
Tárgyi tematika és félévi követelményrendszer BCG1102 Szakmai identitás fejlesztése I. (Önismeret) Óraszám: 3 1. hét: foglalkozás kereteinek megbeszélése, bevezető foglalkozás 2.-13. hét: Tömbösített foglalkozások,
RészletesebbenA SZAKTANÁCSADÁSRÓL BORI JUDIT OFI TERÜLETI VEZETŐ SZAKTANÁCSADÓ ÓVODAI TERÜLET. TEL.:
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A SZAKTANÁCSADÁSRÓL BORI JUDIT OFI TERÜLETI VEZETŐ SZAKTANÁCSADÓ ÓVODAI TERÜLET TEL.: 06703195243 EMAIL: Bori.Judit@OFI.HU 2015.04.24. Alapelvek Az új
RészletesebbenAz országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai
Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
RészletesebbenKépzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére
Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére KÉSZSÉGFEJLESZTŐ TRÉNINGEK Budapest, 2015. január A MEGGYŐZÉS ESZKÖZEI Hogyan kezeljük különböző típusú ügyfeleinket?
RészletesebbenINTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV
Intézmény neve: Szabolcsi Bence Zenei AMI OM azonosító: 039663 Intézmény vezető: Barta Dóra Intézkedési terv kezdő dátuma: 2017. december 12. Intézkedési terv befejező dátuma: 2022. december 11. 1. Pedagógiai
Részletesebben8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata -
ELŐKÉSZÍTÉS: 8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért - képzési program folyamata - A tanfolyam meghirdetése időpontok megjelölésével Jelentkezők regisztrálása A jelentkezők
RészletesebbenEgyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)
Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK. Tantárgy neve
Segítő kapcsolat CB 1304 Meghirdetés féléve 6. Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A szorgalmi időszak utolsó előtti hetében szóbeli vizsgán szerzik meg a hallgatók
RészletesebbenÖnértékelési szabályzat
Önértékelési szabályzat 2017 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-87. ) 20/2012 (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények
RészletesebbenA szaktanácsadásról PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A szaktanácsadásról Alapelvek Az új típusú szaktanácsadás alapelvei: személyre szabott/egyéni támogató/megerősítő segítő szükséglet - alapú fejlesztő célú (helyzetelemzés, tervezés, megvalósítás, reflexió)
RészletesebbenFekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:
TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként
RészletesebbenÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA MINTAFELADATOK
PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA MINTAFELADATOK 1. Fogalmazza meg, mi a helyi tanterv lényege! 5 pont 2. Mutassa be az óvodáskorú gyermek testi fejlődésének jellemzőit! Írjon 5 jellemzőt!
RészletesebbenA PEDAGÓGUSOK MINŐSÍTÉSI RENDSZERE S Z O M B A T H E L Y, 2 0 1 3. D E C E M B E R 1 1.
A PEDAGÓGUSOK MINŐSÍTÉSI RENDSZERE S Z O M B A T H E L Y, 2 0 1 3. D E C E M B E R 1 1. SZABÁLYOZÁS a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (Nkt.) 64. a nevelési-oktatási intézmények működéséről
RészletesebbenBudapest, 2013. október 25.
Budapest, 2013. október 25. Kelemen Gabriella Pedagógiai szakértő RPI Az előadás tematikája A pedagógus portfólió, munkaportfólió Elkészítése elkerülhetetlen A minősítésben betöltött szerepe Hogyan készítsük
RészletesebbenK É R D Ő Í V személyes kommunikációs stílus
K É R D Ő Í V személyes kommunikációs stílus Önnek bizonyára van elképzelése önmagáról mint személyes kommunikátorról, ezen belül arról, hogyan érzékeli önmaga kommunikációs módját, más szavakkal: kommunikációs
RészletesebbenMENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM PROJEKTZÁRÓ KONFERENCIA SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM október 20. A mentorrá válás útja
MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM PROJEKTZÁRÓ KONFERENCIA SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM 2015. október 20. A mentorrá válás útja A tanulási eredmény alapú mentorképzés-fejlesztés eredményei www.jgypk.hu Dr. Farkas Éva
RészletesebbenINGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN
INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN RÉSZTVEVŐK SZÁMÁRA Napjainkban egyre nagyobb társadalmi értéket képvisel az önkéntes munka. A mai fiatalok már középiskolai tanulmányaik során a tanterv részeként
RészletesebbenSZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM
SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM a 2015/2016. tanévtől a 2019/2020. tanévig tartó önértékelési időszakra A módosításokkal egységes szerkezetben
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI OKTATÁSI KÖZPONTOK SZEREPE A PROJEKTBEN
A PEDAGÓGIAI OKTATÁSI KÖZPONTOK SZEREPE A PROJEKTBEN Selmeczi Zoltán FŐOSZTÁLYVEZETŐ SALGÓTARJÁNI PEDAGÓGIAI OKTATÁSI KÖZPONT OKTATÁSI HIVATAL PEDAGÓGIAI OKTATÁSI KÖZPONTOK MIÉRT ÉPPEN A POK-ok? A nemzeti
RészletesebbenKerekharaszt Község Polgármesterétől : 3009 Kerekharaszt, Bimbó utca 2. : 37/ :37/ :
Kerekharaszt Község Polgármesterétől : 3009 Kerekharaszt, Bimbó utca 2. : 37/541-434 :37/541-433 : polgarmester@kerekharaszt.hu /2016. Előkészítésben közreműködött: Ludányi Brigitta köznevelési referens
RészletesebbenSZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény
RészletesebbenAz Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata
Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata Az önértékelés alapja Jogszabályok: - 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-87.
RészletesebbenPEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI- SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK 2014. ÉVI HELYZETKÉPE
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A PEDAGÓGIAI- SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK 2014. ÉVI HELYZETKÉPE EMPIRIKUS KUTATÁSOK EREDMÉNYEINEK ÖSSZEGZÉSE GASKÓ KRISZTINA
RészletesebbenA szaktanácsadói szerep változása napjaink köznevelésében
A szaktanácsadói szerep változása napjaink köznevelésében Kihívások és lehetőségek az új típusú szakértői és szaktanácsadói feladatokban RPI, Budapest 2013. október 25. Tartalom A szaktanácsadással kapcsolatos
RészletesebbenPedagógusszerepek a tehetséggondozásban. c. egyetemi docens a MTT alelnöke a MATEHETSZ alelnöke
Pedagógusszerepek a tehetséggondozásban Szolnok, 2016. ápr. 26. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens a MTT alelnöke a MATEHETSZ alelnöke Személyiség és szerep közötti viszony Magszerepek - foglalkozási
RészletesebbenTöbb mosoly! kevesebb vita! félreértések nélkül!
Több mosoly! kevesebb vita! félreértések nélkül! Kommunikációs és konfliktuskezelői tréningek asszisztensek részére Balatonfüred 2018.09.21. D. Tóth Júlia ügyfélszolgálati irodavezető, tréner, kommunikációs
RészletesebbenÖnértékelési szabályzat
Önértékelési szabályzat Levéli Német Nemzetiségi Általános Iskola 2016 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) 20/2012 (VIII. 31.) EMMI
RészletesebbenMCPE VEZETŐ I ÉS ÜZLETI COACH KÉPZÉS
MCPE VEZETŐ I ÉS ÜZLETI COACH KÉPZÉS 2019 MIT NYÚJT A KÉPZÉS? Felkészít a vezetői és üzleti coaching belépő szintű alkalmazására A coach szerephez elengedhetetlen szakmai önismeretet és önbizalmat Gyakorlati
RészletesebbenIntézkedési terv. Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 029120 Intézményvezető neve: Takácsné Oczela Csilla Intézményvezető oktatási azonosítója: 74385975176
RészletesebbenÉpíts teljesítmény-központú kultúrát!
Építs teljesítmény-központú kultúrát! A Terra Nova egy interaktív, saját élményű szimulációs játék, amely valós szervezetek működését modellezi. A szimuláció minimum tíz, de akár több száz fős csoportoknak
RészletesebbenSzakmai készségek és kompetenciák a közszolgálatban" PM-0439-1304-BS
Szakmai készségek és kompetenciák a közszolgálatban" PM-0439-1304-BS Intézmény, időpont: Nemzeti Közszolgálati Egyetem Vezető oktató neve: Kovácsné Patyik Gabriella Korcsoport/ osztály: felnőtt képzés
RészletesebbenM5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK
M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során
RészletesebbenTAPASZTALATOK A GYAKORNOKOK SZAKMAI TANULÁSÁNAK TÁMOGATÁSÁRÓL
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 TAPASZTALATOK A GYAKORNOKOK SZAKMAI TANULÁSÁNAK TÁMOGATÁSÁRÓL Simon Gabriella Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.5. Tihany, 2015. 05. 07. Az
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK. Tantárgy neve
Segítő kapcsolat CGB 1304 Meghirdetés féléve 6. Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A szorgalmi időszak utolsó előtti hetében szóbeli vizsgán szerzik meg a hallgatók
RészletesebbenÚTITÁRSAK. Pedagógusokat segítő szerepek
ÚTITÁRSAK Pedagógusokat segítő szerepek TÉMACSOPORTOK Rövid, bevezető témák 1. Jogszabályi háttér 2. Életpálya szakaszai 3. A rendszer bevezetése 4. Értékelési rendszer 5. TÁMOP Segítő, értékelő szerepek
RészletesebbenAZ ISKOLAPSZICHOLÓGUS SZAKMAI MUNKÁJÁNAK SZUPERVÍZIÓJA
AZ ISKOLAPSZICHOLÓGUS SZAKMAI MUNKÁJÁNAK SZUPERVÍZIÓJA MI A SZUPERVÍZIÓ? A szakmai munkát végző, kevés tapasztalattal rendelkező szakember munkájának ellenőrzése és segítése, egy megfelelő tapasztalattal
RészletesebbenSZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/ vagy 06/20/
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/421-618 vagy 06/20/277-9990 SZOLNOK 2014. Nekünk minden gyermek fontos Szolnok Városi Óvodák A tervezés
RészletesebbenAz új típusú szaktanácsadás
Az új típusú szaktanácsadás Dr. Pompor Zoltán szakmai vezető TÁMOP 3.1.5/12 A TÁMOP 3.1.5/12-ben megvalósuló fejlesztések Az Oktatási Hivatal, az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft és az Oktatáskutató
RészletesebbenPK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése
PK7A Továbbképzés címe: A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése Helyszín: Városi Óvodai Intézmény; Jászberény, Mártírok útja. Időpont..7.,..8.,..9., Oktató(k) Dr. Váry Annamária Résztvevők száma: 6
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
RészletesebbenHallgatói tájékoztató. Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre
Hallgatói tájékoztató Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. a TÁMOP 3.4.2.B Sajátos nevelési igényű gyerekek integrációja (Szakszolgálatok fejlesztése)
RészletesebbenÜgyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!
II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen
RészletesebbenTUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program
TUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program Valódi partner, valódi megoldások. TUDATOS VEZETÉS VEZETŐFEJLESZTŐ PROGRAM 60 ÓRÁS COACHINGGAL KOMBINÁLT MODULÁRIS TRÉNINGSOROZAT A Tudatos Vezetés Program tréningsorozat
RészletesebbenTÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA MEGVÁLTOZOTT SZAKTANÁCSADÓI SZEREPEK ÚJ TÍPUSÚ SZAKTANÁCSADÁS
TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA MEGVÁLTOZOTT SZAKTANÁCSADÓI SZEREPEK ÚJ TÍPUSÚ SZAKTANÁCSADÁS Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (továbbiakban: OFI) a TÁMOP-3.1.5/12 Pedagógusképzés
RészletesebbenAz iskolapszichológiai,
Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai
RészletesebbenSZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM
SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM a 2015/2016. tanévtől a 2019/2020. tanévig tartó önértékelési időszakra A módosításokkal egységes szerkezetben
RészletesebbenSZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT
ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR A KÖZNEVELÉSI RENDSZER PEDAGÓGIAI, SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE LSP_TK102G4. HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT
RészletesebbenBrassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. 2004. 9. évfolyam
ÖNISMERET (VÁLASZTHATÓ) TANTÁRGY Éves óraszám: 37 óra 9. évfolyam Célok és feladatatok A tantárgy tanításával a hozzánk érkezõ tanulók legnagyobb problémájához, a tanulás megtanításához kívánunk segítséget
RészletesebbenSzocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.
Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,
RészletesebbenHozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával
Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a
RészletesebbenTANULÁSI ÉS MUNKAMOTIVÁCIÓ ERŐSÍTÉSE 5. SZ. MELLÉKLET Modultematika
TANULÁSI ÉS MUNKAMOTIVÁCIÓ ERŐSÍTÉSE 5. SZ. MELLÉKLET Modultematika TÉMA OKTATÓ/TRÉNER ÓRASZÁM 1. CSOPORTÉPÍTŐ TRÉNING MODUL 12 1.1 Önálló bemutatkozás 1.2 Névlánc- egymás nevének ismétlése az ülésrend
RészletesebbenMCPE VEZETŐI ÉS ÜZLETI COACH KÉPZÉS
MCPE VEZETŐI ÉS ÜZLETI COACH KÉPZÉS 2018-2019 MIT NYÚJT A KÉPZÉS? Felkészít a vezetői és üzleti coaching belépő szintű alkalmazására A coach szerephez elengedhetetlen szakmai önismeretet és önbizalmat
RészletesebbenJász Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet
Jász Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet A régi helyen új keretek között A pedagógiai szakmai szolgáltatás (PSZSZ) a köznevelésről szóló 2011. évi CXC törvény 19. látja el feladatait az intézet munkatársai,
RészletesebbenIntézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenA portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében
A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény
RészletesebbenHelyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához
Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő
RészletesebbenJász Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet
Jász Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet A régi helyen új keretek között A pedagógiai szakmai szolgáltatás (PSZSZ) a köznevelésről szóló 2011. évi CXC törvény 19. látja el feladatait az intézet munkatársai,
RészletesebbenIPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA
IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi
RészletesebbenEdzők vezető szerepben
Edzők vezető szerepben Helyzetkép és kihívások az edzői munkában Mizsér Attila, tréner,mentor,coach, olimpiai bajnok 2017.November 4. A tartalom I. Az edző vezető is! Az edzői kihívások a mai sportban
RészletesebbenINTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV 2015-2020 EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM 3300 Eger, Széchenyi u. 19. 1. Jogszabályi háttér Sorsz. Azonosító Név Rövidítés 1. 2011.CXC:törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenKatona Károlyné
Katona Károlyné 2015.11. 02. Jogszabályi háttér 48/2012.( XII.12) EMMI rendelet 2011.évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről Szaktanácsadói szakterületek a) Tantárgygondozói szakterületek b) Nemzetiségi
RészletesebbenManager-leader mix TARTSAY REGŐ. vezetői attitűdelemei összevetve a vállalat elvárásaival
anager-leader mix TARTSAY REGŐ vezetői attitűdelemei összevetve a vállalat elvárásaival Tervezés-célmeghatározás Feladatorientáció az elvégzendő feladatra koncentrál Tervezés során a múlt eredményeiből,
RészletesebbenTÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN. Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ
TÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ A SIKER ALAPJA 1. FELKÉSZÜLÉS 1. Meg kell határozni az elérendő célt
RészletesebbenBihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó
Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és
RészletesebbenTANTÁRGYLEÍRÁS. BSc Sport-és rekreációszervező. Dr.Chaudhuri Sujit. Dr.Chaudhuri Sujit, Széles József
Igen/Nem TANTÁRGYLEÍRÁS TESTNEVELÉSI EGYETEM A TANTÁRGY ALAPADATAI Modul megnevezése: MKKR Szint: Tantárgy megnevezése: Stratégiai és projektmenedzsment Kódja: Tantárgy kreditértéke: 3 kredit Készítés
RészletesebbenA SPORTISKOLAI PROGRAM MONITORINGJA ÉS A SZAKÉRTŐI MUNKA LEHMANN LÁSZLÓ
A SPORTISKOLAI PROGRAM MONITORINGJA ÉS A SZAKÉRTŐI MUNKA LEHMANN LÁSZLÓ Módszerek A sportiskolai rendszer témafeldolgozása és kutatása során két fő módszert alkalmaztunk: az egyik a dokumentumelemzés,
RészletesebbenLegújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs
Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Legújabb képzésünk! Fegyvertelen
RészletesebbenKOMMUNIKÁCIÓS SZEMINÁRIUM
KOMMUNIKÁCIÓS SZEMINÁRIUM OFTEX által akkreditált: A kommunikáció szerepe a szív- és érrendszeri, illetve onkológiai szűréseken való lakossági részvétel befolyásolásában és az egészséges életmódszemlélet
RészletesebbenA SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN
A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN Dr. Kaposi József 2014 A szaktanácsadó a köznevelési törvényben 61. A pedagógusok tevékenységét szakértők, szaktanácsadók segítik.
RészletesebbenThan Károly Ökoiskola Budapest
Than Károly Ökoiskola Budapest Adaptációs terv Az adaptáció fogalma Az a folyamat, amelyben egy oktatási-nevelési intézmény valamely másik oktatásinevelési intézmény által készített innovatív oktatási/pedagógiai
RészletesebbenInnermetrix Szervezeti Egészség Felmérés. Vezető János
Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés április 18, 2011 Végezte Innermetrix Hungary Copyright Innermetrix, Inc. 2008 1 IMX Szervezeti Egészség Felmérés Üdvözöljük az Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérésén!
RészletesebbenRejtett tartalékok vagy kidobott pénz?
Rejtett tartalékok vagy kidobott pénz? Vezetői kompetenciafejlesztés lehetőségei az egészségügyben A KONETT Team komplex vezetőfejlesztési modelljének bemutatása Előadó: Salamon Hugó, KONETT Team vezető
Részletesebben