A multimédia hasznosításának médiapedagógiai és andragógiai kérdései
|
|
- Márta Kocsis
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 multimédia hasznosításának médiapedagógiai és andragógiai kérdései dr. agyar iklós andragógus, oktatástervező, tananyagfejlesztő, távoktatási szakértő bsztrakt: multimédia a csodák világa - mondta Gerő Péter (2001). Vajon ezzel a szemlélettel, attitűddel használjuk, működtetjük a multimédiát? iközben az elmúlt másfél évtizedben ez a rendszeralkalmazás 1 általánossá vált a pedagógiai, az andragógiai gyakorlatban. Hogyan él ezzel a lehetőséggel a felhasználó, az alkalmazó? Segíti-e az önálló, autonóm tanulást a multimédia? ilyen lehetőségek, megoldások támogatják az eredményes multimédia alkalmazás gyakorlatát? ilyen módon befolyásolja a helyzetet a mobil kommunikáció térnyerése? Erősödik-e az Internet-pedagógus szerep a multimédia pedagógia, andragógiai hasznosításával? Ezekre a kérdésekre keresi a választ előadásában a szerző. ulcsfogalmak: a multimédia, mint rendszeralkalmazás, médiakompetencia, mobil kommunikáció, Internet-pedagógus, virtuális tanulási tér. aposvár, május 15. Bevezetés mikor leültem a számítógép elé, hogy a témával kapcsolatos gondolataimat tollba mondjam magamnak sajátos deja vu érzéseim voltak, amelyek mindig arra figyelmeztetnek, hogy a dolog, amiről szólok csupán egy következő mozaik a nagy kirakós játékban. iközben természetes, hogy a kérdéseket ma is gondolatban fogalmazom meg, a válaszokat néhány évtizede papírra vetettem, kezdő pedagógusként írógéppel rögzítettem, ma számítógépet használok a szavak, a mondatok végső megformálásához és a mondanivaló kifejtéséhez. Látszólag teljesen evidens dolgokat érintek. Ezt mindenki tudja. Igen. Ez így van. S ahogy nekem feltűnt, hogy a technika fejlődésével más eszközt használunk gondolataink rögzítésére, talán az olvasó is elfogadja, hogy ez a változás a fogalomalkotásunkban és a szóhasználatunkban is megjelent és általánossá vált. pedagógiai, az andragógiai gyakorlatban használt taneszközök esetében ez a fejődés öt nemzedéket jelent a nyomtatás előtti eszközöktől a rendszeralkalmazásokig. felhasználást, az alkalmazást illetően hasonló változásokat érhettünk meg, lehettünk/lehetünk tanúi. S ez nem csak a multimédia esetében szükségszerű és elkerülhetetlen. multimédia a csodák világa - mondta Gerő Péter egy korábbi ultimédia az oktatásban konferencián, 2001-ben. Vajon ezzel a szemlélettel, attitűddel használjuk, működtetjük a multimédiát? Ezzel összefüggésben a következő kérdéseket célszerű érinteni a címben jelzett téma kibontásakor: 1 Vö.: Nagy Sándor: z oktatás folyamata és módszerei. Volos Bt. Budapest pp Szűcs Pál (1986) a taneszközök ötödik nemzedékéhez sorolja a multimédiát. 1
2 Hogyan él ezzel a lehetőséggel a felhasználó, az alkalmazó? Segíti-e az önálló, autonóm tanulást a multimédia? ilyen lehetőségek, megoldások támogatják az eredményes multimédia alkalmazás gyakorlatát? ilyen módon befolyásolja a helyzetet a mobil kommunikáció térnyerése? Erősödik-e az Internet-pedagógus szerep a multimédia pedagógia, andragógiai hasznosításával? iközben az elmúlt másfél évtizedben ez a rendszeralkalmazás 2 általánossá vált a pedagógiai, az andragógiai gyakorlatban. Felmerült-e már Önökben, hogy korábban, más taneszközök megjelenése, helykövetelése, alkalmazása esetében is feltehettük volna, ezeket a kérdéseket? Vizsgáltuk-e az adott eszköz hasznosításának médiapedagógiai, andnragógiai aspektusait, összefüggéseit? z új technikai, technológiaí kihívásokra a korábbitól eltérő metodikai megoldásokkal kerestünk-e helyes, eredményes válaszokat? Változott-e/változik-e, és hogyan a pedagógiai, andragógiai folyamatok két meghatározó személyiségének klasszikus szerepfelfogása? Hogyan működtetjük ma ezeket a szerepeket? 2003-ban a Pécset megrendezett ultimédia az oktatásban konferencia apropóján, egy rövid széljegyzetben érintettem néhány gondolat erejéig e felvetések egy részét. 3 taneszközök négy nemzedékének fejlődésével, helykeresésével párhuzamosan jelen volt az eszközhasználat fétise. Ezt erősítette az éppen aktuális új eszköz iránt táplált személyes alkalmazói elfogultság és az újdonság varázsának élménye. iközben csupán bővült a pedagógus tanítást, és a tanuló tanulást támogató eszköztára, az a tévhit és félelem alakult ki, hogy nem lesz szükség a tanárra, illetve a tanulás könnyű és gyors lesz, mert az új eszköz, és az új információhordozó mindent megold egycsapásra. Egy kínai mondás szerint a tapasztalat a legtökéletesebb tanulás. Nos, nem ez, és nem így történt. z új eszköz és az új információhordozó csupán egy újabb lehetőség volt a tanár és a tanuló kezében az eredményesebb tanítási és tanulási tevékenység működtetéséhez. Tovább bővült az eszköztár és a használat lehetősége azok számára, akik éltek is az új eszközök és információhordozók alkalmazhatóságával felkínált lehetőségekkel. De ez csak kérdéskör eszközi oldala. z emberi tényező, az alkalmazó, ennél fontosabb. it tudunk kezdeni az Internet-pedagógus és a virtuális tanár szerepekkel? Hogyan kezelhető a felnőtt és a gyermek személyiség fejlődéséből fakadó tanulási eltérések kérdése a felgyorsult technikai, technológia változások kihívásainak feladat-megoldásaiban? kommunikációs és a tanulási környezet Induljunk ki abból, hogy az elmúlt másfél - két évtizedben számos, konkrét, megfogható, jól érzékelhető változás következett be. multimédia felhasználása, alkalmazása alapvetően kommunikációs tevékenység. Ezért fontos annak rögzítése, hogy milyen kommunikációs környezetben működtetjük és milyen tanulási környezetet biztosítunk a szereplők számára. kiinduló állapot egy átmeneti, fejlődő, vegyes kommunikációs környezet, amelyben még meghatározó a hagyományos tanulási környezet hangsúlya. Ugyanakkor folyamatosan és fokozatosan alakul ki, jelenik meg az info-kommunikációs környezet, amelyben az új kommunikációs eszközök és szoftverek helykövetelése erőteljes. tanulás egyéni, majd közösségi szinten is kilép az osztályterem falai közül, megjelenik egyéb tanulási színtereken 2 Szűcs Pál (1986) a taneszközök ötödik nemzedékéhez sorolja a multimédiát 3 Vö.: agyar iklós: Széljegyzet egy konferencia margójára. ézirat. ultimédia az oktatásban Pécs. 2
3 is, és fokozatosan kialakul a virtuális tanulási környezet. Ezzel párhuzamosan elindul, megkezdődik a kultúra demokratizálódása 4, amely lehetővé teszi, hogy a korábbi hármas szereposztás: az alkotó, a forgalmazó és a befogadó tevékenysége egyszemélyben integrálódhasson. modernizációs, a technológia, a környezeti stb. változások egyszerre és egyidőben érintenek több nemzedéket. mobil eszközök térnyerése, széles kommunikációs lefedettsége és felhasználásának tömegesedése tovább erősíti a kommunikációs környezet változását, lehetővé teszi a mobil kommunikációs környezet kialakulását. Ezzel párhuzamosan az analóg technika digitális technikával történő lecserélése zajlik a csúcstechnológia segítségével. Ennek eredményeként a mobil kommunikáció és az Internet-alkalmazás együttes hasznosításával kialakítható a szerves tanulási környezet. 5 Ezen a ponton már nem működik a csak hagyományos osztálytermi pedagógiai gyakorlat. Szükséges és elkerülhetetlen a digitális pedagógia megalkotása és működtetése. Számítógéppel segített tanulás adattárolás adatfeldolgozás interaktivitás hipertext multimédia szimuláció virtuális valóság E-learning didaktikai tervezés modularitás rendszerintegráció Internetes, webalapú tanulás hálózati kommunikáció nyitott információhordozók kiterjesztett valóság -learning Távoktatás idő- és térbeli függetlenség, rugalmasság tanulás- és tanulóközpontúság célorientált tananyag önálló tanulás Vö.: omenczi Bertalan: interaktivitás Didaktika elektromagna? z e-learning virtuális valóságai HDTVlearning Vö.: Benedek ndrás: Digitális pedagógia, mobil tanulás és új tudás 1. ábra szerves tanulás lehetőségei 6 kommunikációs (technikai, technológiai) környezet generálja az új (mobileszközöket és rendszeralkalmazást is használó) tanulási környezetet, ami a korábbi gyakorlattól eltérő tanulási és tanulásirányítási lehetőséget biztosíthat a szereplőknek. Ez a helyzet rendszerszemléletű megközelítést és alkalmazást igényel mindenkitől, a korábbi csak eszköz-centrikus dominanciával ellentétben. mi egyrészt a multimédia használat pedagógiai elveinek (motiváció, aktivizálás, differenciálás, szabályozás, interaktivitás, kommunikáció, tanulói támogatás) célszerű, tudatos alkalmazásával, másrészt a team munkában történő professzionális tananyag-fejlesztéssel biztosítható. 4 Vö.: Sonnevend Júlia: demokratikus kultúra elméletéhez. 5 Vö.: Benedek ndrás: Digitális pedagógia, mobil tanulás és új tudás. 6 Vö.: i.m. pp. omenczi Bertalan: Didaktika elektromagna? z e-learning virtuális valóságai. Új Pedagógiai Szemle. 2004/
4 médium, a multimédia kiválasztása Nem feledkezhetünk meg az alkalmazás technikai minimum feltételeiről sem. multimédia esetében, mivel rendszeralkalmazásról van szó, nem elégségesek csak azok az eszkőz-technikai feltételek, amit egy írásvetítő, egy diavetítő egyéni használatánál, vagy egy VHS videofelvétel házilagos elkészítésével, lejátszásánál a jelenléti oktatásban, vagy a technológiai alapú képzésben rutinszerűen alkalmazunk. multimédia, mint taneszköz már alrendszerként működik a tanulásirányítási - tanulási folyamatban. Így hatással van a rendszer többi alrendszerére és az egészre is. z említett technikai feltételek az aktuális multimédia használatához: megfelelő teljesítményű számítógépes környezet és szoftverek. Interaktív kezelőfelületek. ét, egymástól független médium. fogalmak közötti nemlineáris kapcsolatok rendszere. Technikai és üzemeltetési biztonság. Fontos jellemző az eredményes alkalmazáshoz a multimédia minőségi paramétereinek biztosítása. Ezek lehetnek: a funkcionalitás, a megbízhatóság, a használhatóság, a hatékonyság, a karbantarthatóság, a hordozhatóság 7. felsorolt paraméterek közül alapvető a használhatóság, amely a következő jellemzőket hordozza: a tartalom (strukturált: lineáris, fa szerkezetű, részlegesen, vagy teljesen összekötött hálózat topológia) az érthetőség, a tanulhatóság (elektronikus), az üzemeltethetőség, a kompatibilitás, 8 az ergonómia (navigáció, vezérlés). Felmerülhet a kérdés, hogy a korábbi taneszköz-nemzedékek tagjainál is elvégeztünk-e hasonló elemzéseket az alkalmazás eredményessége érdekében? Egy kicsit abszurd az ötlet, de egy rövid ideig, elvonatkoztatva a szakirodalomban fellehető multimédia-értelmezésektől, tekintsük a tankönyvet (hagyományos papíralapú) kvázi multimédiának. tankönyv előnyei: könnyen kezelhető, néhány kivételtől eltekintve hordozható, teljes terjedelmében átlátható, áttekinthető, emberléptékű, felhasználásához, a lineáris szerkesztés miatt, nem szükséges navigációs tudás, az önálló tanulást támogató változataira jellemző, hogy felhasználóbarát, felhasználása nem igényel energiát és hardvert. 7 Vö.: Izsó Lajos: Vitaindító gondolatok a multimédia anyagok minőségének vizsgálatáról. BE Vö.: i.m. pp. árpáti ndrea Varga ornél: NETWORSHOP 99 ISO/IEC as szabvány 4
5 tankönyv hátrányai: statikus, nehezen változtatható, mozgókép és hang közvetítésére nem alkalmas (kivéve az un. hangos könyvek), korábbi, a tanítást támogató, változataihoz tanári segítségre volt szükség, csak azok tudják hasznosítani, akik birtokolják az adott nyelven az értő olvasás kommunikációs tudását (nem analfabéta, nincsenek olvasástechnikai nehézségei és képes értelmezni a szöveget). multimédia előnyei: dinamikus, könnyen változtatható (karbantartható), mozgókép és hang közvetítésére is alkalmas, támogatja az önálló tanulást, felhasználható a művelődési készségek fejlesztésére, nagy az információs tároló kapacitása. multimédia hátrányai: energia és hardver igénye van, strukturális felépítése miatt navigációs tudás szükséges a használatához, teljes terjedelme, információs nagysága miatt, nem látható át. Ezzel a kis gondolati játékkal csupán érzékeltetni kívántam, hogy a taneszközök fejlődése és helyfoglalása az oktatás, a tanulás különböző színterein megállíthatatlan. taneszközök dominanciája mindig társadalom-, gazdaság-, kultúra- és technológiafüggő. Így volt/van ez a tankönyv és a multimédia esetében is. fejlődés üteme felgyorsult, a lépéstartás nehezebbé vált, mivel a folyamatból nem iktatható ki az adott taneszközt alkalmazó tanulási szocializáció sem. jelenléti oktatás mellett megjelenő új közvetítési technológiák (távoktatás, e-learning stb.) más minőségű, a korábbitól eltérő tanulási, tanulásirányítási technikák, eljárások hatékony működtetését igénylik. Ezt a tevékenységet szükséges elsajátítani és meg lehet tanulni. Szükségletként jelenik meg az önálló tanulás és a saját élményű tanulói tapasztalatszerzés, amelyben a tankönyvnek ugyanolyan fontos szerepe van/lehet, mint a multimédiának. korábbi taneszköz-nemzedékek esetében a kiválasztási szempontok közül elsősorban a médium-alkalmazás technikai szempontjai kerültek előtérbe (kivéve a hanganyagokat). multimédia műfaji sajátosságaival lehetőséget kínál a rendszerszemléletű didaktikai, andragógiai, metodikai és szakmai megközelítésre. Emlékeztetőként elevenítsük fel, hogy egyes médiumok milyen didaktikai feladatok megvalósítására voltak alkalmasak (lásd 2. ábra). Jól érzékelhető a multimédia, mint rendszeralkalmazás eltérő, integrált műfaji megjelenése. történethez az is hozzátartozik, hogy a multimédia komplex (módszertani, pedagógiai és egyéb tényezőket is feltérképező) vizsgálata alapján vált érdekessé, fontossá és tanulságossá számunkra a korábbi, nem technológiai alapú taneszközök, így a tankönyv és más nyomtatott, papíralapú tanítási/tanulási eszköz használhatóságának és tanulhatóságának áttekintése is. (idesorolhatók a manuális, tárgyi, auditív, vizuális és komplex taneszközök és információhordozók is). érdések: - ire alapoztuk/alapozzuk azt a feltevésünket, hogy a jelenléti oktatásban használt tankönyv támogatja a tanuló önálló tanulását, segíti a lényeglátást (a benne lévő tartalom tanulható)? - iért közkedvelt a multimédiával történő tanulás a hallgatók és a felnőttek körében? 5
6 ÉDIU ÉDI adatok tények azonos. megkül. elv, szab. fogalom folyamat eljárás tevékeny muv.sor Állókép ozgókép TV-adás Videofelvétel valóság Hangfelvétel Programok Hangos. dia ultimédia : kiváló : megfelelo : alacsony 2. ábra médium és a didaktikai feladat (J.. Davies 1974). multimédia lehetséges tanulási-oktatási változatai a már szinte közhelynek számít az a megállapítás, hogy könnyebb felsorolni azokat a területeket, amelyeknél nem használunk multimédiát, mint azokat, ahol alkalmazzuk. z oktatást, az önálló tanulást támogató multimédiák számbavételénél a megvalósításra váró didaktikai cél, feladat lehet a meghatározó. Ennek alapján megkülönböztethetünk: motíváló (pl.: a demo multimédiák), új ismeretet (pl.: az anatómiát tanító), közlő, kiegészítő, elmélyítő (pl.: az interaktív táblás multimédiák), az elsajátítást segítő (pl.: az idegen nyelvet tanító), az alkalmazást igénylő (pl.: a multimédiás játékok), gyakorló (pl.: a helyesírási gyakorló multimédia), az ellenőrzést szolgáló (pl.: a gépjármű diagnosztikai multimédia). felnőtt személyiség a tanulási folyamatban Célszerű vázlatszerűen áttekinteni, hogy milyen környezetí hatások befolyásolhatják a felnőtt tanuló tanulási eredményességét? infrastrukturális tényezők (az otthonosság érzése, élménye) technológiai tényezők (a korszerű taneszközök és a szükséges ICT élménye) gazdasági tényezők (a tanulásra fordítható források) munkaerő-piaci tényezők (a munkaerő-piac kompetencia elvárásai) szociológiai tényezők (a kulturális előélet minősége, a társadalmi szocializáció lehetőségei), szociális kulturális tényezők (a mi fontossága, a kooperatív tanulás, a pár- és csoportmunka szerepe), érzelmi tényezők (a pármunka és a csoporthatások fontossága), pszichológiai tényezők (a kedvező tanulási légkör, tanulói támogatás), fiziológiai tényezők (memória, reakcióidő, navigációs készség). 6
7 Ne feledkezzünk meg arról, hogy a tanulási tevékenység teljesítése számos személyes tényező aktuális állapotától, minőségétől is függ: a meglévő kompetenciáktól (informatikai- és médiakompetencia is) a tanulékonyságtól (tanulási szocializáció, kreativitás) a motiváció társadalmi feltételek a tudás hasznosítása a meglévő tudás minősége o tevékenység-elemek, o műveltség, o képzettség. 9 Ezt látszanak erősíteni a felnőtt tanulók jellemzői. Ezek lehetnek: az önirányítási dominancia. a gazdag élet- és munkatapasztalat. a problémaorientáltság. a differenciált tanulási tapasztalatok. a differenciált szokások, életvezetési stb. háttér. az eltérő tanulási motívumok. a különböző élethelyzetek. 10 Fontos azoknak, a multimédiával történő, az önálló tanulás eredményességéhez szükséges tanulási feltételek biztosításának lehetősége. Ezek lehetnek: az új eszköztudás és kompetenciák a tudástranszfer működtetése új tanulási stratégia folyamatszervezés (komplex) a mit? kinek? hogyan? szinkronitása a differenciált tanulási támogatás a tanulást segítő szoftverek a tudatos médium/médiaválasztás. ilyen a (felnőtt) személyiség és a multimédia viszonya? lapelv, hogy az eredményes tanuláshoz a tanulót tanulásképes állapotba kell, hozni, és ezt az állapotot folyamatosan fenn kell tartani. Ha ez biztosított, felmerül a kérdés, hogy képes-e a tanuló összhangban a tanulásirányítóval saját képzési, tanulási rendszerének felépítésére és eredményes működtetésére? Ennek elemei lehetnek: a képzési, a tanulási cél és tartalom meghatározása, a tanuló jellemzőinek (előzetes ismeretek, tanulási szokások és lehetőségek) számbavétele, a rendelkezésre álló technikai, technológiai feltételek biztosítása, használata, a multimédia használatával történő tanulói támogatás igénylése, az objektív mérés, értékelés. Tudatában van-e a multimédiával tanuló (felnőtt) személyiség, hogy a tanulási folyamatban önmaga tanulásirányítója? Hogyan viszonyul ehhez a kérdéshez a többi szereplő (a fejlesztő, a szakértő, a tanulásirányító stb,). Egy lehetséges megoldásként a felhasznált taneszközöknek közvetett módon (felépítésében, működésével, rugalmasságával, a fejlesztés során alkalmazott auditív, vizuális és egyéb információhordozókkal, médiumokkal stb.) a rendszeralkalmazásban biztosítaniuk kell a tanulásirányítás történéseinek lehetőségeit. 9 Vö.: Zrinszky László: felnőttképzés tudománya. Bevezetés az andragógiába. Okker Oktatási Iroda pp Vö.: raiciné dr. Szokoly ária: Felnőttképzési módszertár. Ú. Budapest pp
8 Ezek lehetnek: a tevékenységformák szervezése, a tapasztalatszerzés lehetőségeinek biztosítása, bemutatás tudatosítás értelmezés, elemzés értékelés ellenőrzés, visszacsatolás szabályozás. 11 Itt jön a képbe egy új pedagógus-, andragógus-szerep az Internet-pedagógus, aki ebben a megváltozott tanulási környezetben szükségszerűen másként működik, mint bármelyik korábbi pedagógus, andragógus elődje. De ki is valójában az Internet-pedagógus: Olyan tanár, aki képes az Internetet, mint eszközt úgy beépíteni a tanulásitanítási folyamatokba, hogy ezzel minőségi változást idézzen elő. otivációs bázist épít ki a tanuló számára. Egyetemes szemléletet ad, kitágítja az egyén életterét. Értékeket közvetít, változtat, értékrendet befolyásoló szerepet kap, működtet. Áthidalhat társadalmi (szociokulturális) különbségeket. 12 Szakmai, informatikai és média kompetenciája minőségi. jelzett és megtörtént átalakulások következményeként: tanár szerep változik: Tudásforrás segítő edző tanulótárs tutor szakértő. diák szerep változik: Hallgató tanuló érdeklődő kételkedő törekvő önálló innovatív együttműködő. hierarchikus és működési alá fölé rendeltséget a mellérendeltség váltja fel. Vagy mégsem? Szükséges megemlíteni néhány tanulásirányítási tapasztalatot, a multimédia alkalmazásának összefüggésében. tanuló tanulásképes állapotának biztosítása, hangsúlyosan a művelődéshez nélkülözhetetlen eszköztudás birtoklása területén a jelenléti és technológiai alapú tanulás esetén is (a, hagyományos tananyag forrás-kutatás, b, multimédia navigálási nehézségek, c, távoktatási tananyag vegyes lehetőségek). Nem elégséges a multimédiás tananyagok csak didaktikai előkészítettsége. z önálló tanuláshoz szükséges támogatási feltételek hiánya (technikai, személyi, egyéb stb.) befolyásolják az eredményességet. z ICT és a multimédia-alkalmazás, csak rendszerként működtethető. Összegzés helyett 21. század megváltozott életkörülményei, kommunikációs-, tanulási környezete és munkaerő-piaci elvárásai új helyzetet generáltak az oktatás, képzés, tanulás különböző színterein működő szereplők multimédia hasznosításának médiapedagógia, andragógiai kérdéseiben. 11 Vö.: agyar iklós Sevidiné Balassa Ildikó: tanítási tanulási folyamat újszerű értelmezése. tanár-tanuló megváltozott szerephelyzete. aposvár-eszthely pp risztián Béla megfogalmazása alapján. 12 Vö.: Fehér Péter: ilyen legyen az Internet-pedagógus? Új Pedagógiai Szemle 1999/4. Feher.html 8
9 z ember természetes tanuló fogantatása pillanatától, Ezért célszerű minden élethelyzetben a tanulás = élettevékenység elv szerint viszonyulni a tanuláshoz. Ez egyaránt vonatkozik a tanulóra, a tanulásirányítóra és a multimédia fejlesztőire is. a a tanulás akadályai és a megoldás lehetőségei is bennünk vannak. rögzült tanulási szokások, technikák, algoritmusok biztonsága erősíti az újtól való félelmet, ami párosulhat a kudarc, a sikertelenség, a megszégyenülés lehetőségével. felnőtt a munka- és élettapasztalatok birtokában az új tanulási helyzeteket mechanikusan, rutinból kezeli ( a nem tanul, hanem tud attitűd működik). Elhanyagolható tényezőnek tekinti a tanuláshoz szükséges időt (van még időnk, vagy arra nem érünk rá! - effektus). Nehezen fogadja el, hogy az új technikához, technológiához való alkalmazói, felhasználói viszony mindig életkor- és kultúrafüggő (eg lehet és meg is kell tanulni.) Ezt erősítheti benne a felgyorsult technológia fejlődés miatt gyakrabban megjelenő kognitív disszonancia veszélye (amikor a korábban tanultakat túlhaladta a technológiai fejlődés, és már nem működik az én így szoktam csinálni és az jó volt effektus). témakifejtést kérdésekkel kezdtem, a kérdésekre adható válaszokkal fejezem be. Hogyan él az alkalmazó, a felhasználó a multimédia, mint rendszeralkalmazás lehetőségével? Felemás módon. Segíti-e a multimédia az önálló, autonóm tanulást? mobil tanulás működik az egyén szintjén. mobil tanítás rendszerszerűen még nem létezik. 13 ilyen lehetőségek, megoldások támogatják az eredményes multimédia alkalmazás gyakorlatát? z interaktív tábla, mint új lehetőség, multimédiás megoldás, a közösségi tanulást erősíti. ilyen módon befolyásolja a helyzetet a mobil kommunikáció térnyerése? Erősödik a szerves tanulási környezet kialakulásának lehetősége, egkerülhetetlen a digitális pedagógia módszertanának kidolgozása, alkalmazása. Erősödik-e az Internet-pedagógus szerep a multimédia pedagógiai, andragógiai hasznosításával? Igen. z e-learning, a távoktatás fokozatos térnyerése, a munkaerő-piaci (felnőtt)képzések számának növekedése lehetőséget kínál erre. fejlődés, a változás megállíthatatlan. mobil kommunikáció további erősödésével, a szerves tanulási környezet növekedésével, a digitalizáció fokozódó térnyerésével újabb tanulási és tanulásirányítási lehetőségek működtetése válik valósággá (az önálló tanulás a virtuális térben televíziós adások segítségével, a virtuális tanár irányításával, multimédiák tömegével). kihívások kezelhetők? égis számos nyitott kérdés, megoldásra váró feladat van még előttünk, ami elől nem térhetünk ki. Ezek közül pl.: i lesz azokkal a továbbra is csak potenciális tanulókkal, akik digitális írástudatlanok, nem rendelkeznek az elektronikus tanuláshoz szükséges eszköztudással? eddig tart a fejlesztő és a tanulást irányító felelőssége, a multimédia hasznosíthatóságában? iterjeszthető-e ez a felelősség a forgalmazóra és a felhasználóra (a tanulóra) is? Hogyan változik, és milyen lesz a személyiség és a multimédia viszonya? Emberorientált? édia-orientált? Ember- és média-orientált? De ez már egy másik történet. 13 Vö.: Benedek ndrás i.m. pp. 9
10 Felhasznált források 1. BENEDE NDRÁS: Digitális pedagógia, mobil tanulás és új tudás BERE. J. GYR.. (2009): The History of Hungarian pplied ultimedia. The 3rd International ulti-conference on Society. Cybernetics and Informatics - ISCI 2009, Orlando. ISBN-13: DURÓ ÁTYÁS: Társadalmi kihívások és a felnőttnevelés funkciói. JPTE FEEFI. Pécs FEHÉR PÉTER: ilyen legyen az Internet-pedagógus? Új Pedagógiai Szemle 1999/ IZSÓ LJOS: Vitaindító gondolatok a multimédia anyagok minőségének vizsgálatáról. BE ISO/IEC as szabvány 7. ÁRPÁTI NDRE VRG ORNÉL: NETWORSHOP OENCZI BERTLN: Didaktika elektromagna? z e-learning virtuális valóságai. Új Pedagógiai Szemle. 2004/ RICINÉ DR. SZOOLY ÁRI: Felnőttképzési módszertár. Ú. Budapest NGY SÁNDOR: z oktatás folyamata és módszerei. Volos Bt. Budapest GYR ILÓS SEVIDINÉ BLSS ILDIÓ. tanítási tanulási folyamat újszerű értelmezése. tanár-tanuló megváltozott szerephelyzete. aposvár-eszthely GYR ILÓS: z ötödik nemzedék: ultimédia? SZÁL ultimédia az oktatásban konferencia. Computer Panoráma. 2000/7. száma CD mellékletén. 13. GYR ILÓS: Széljegyzet egy konferencia margójára. ézirat. ultimédia az oktatásban Pécs. 14. GYR ILÓS: tanulás = élettevékenység. Csokonai iadó. aposvár bőv.kiad. 15. GYR ILÓS: Pedagógiai jellemzők, tanulási tényezők a felnőttek tanulásában. In: Felnőttképzés. NSZFI. Budapest. 2008/ SONNEVEND JÚLI: demokratikus kultúra elméletéhez ZRINSZY LÁSZLÓ: felnőttképzés tudománya. Bevezetés az andragógiába. Okker Oktatási Iroda
KÉRDÉSEK. dr. Magyar Miklós KAPOSVÁR
1 APOSVÁR ÉRDÉSE Hogyan él az alkalmazó, a felhasználó a multimédia, mint rendszeralkalmazás lehetőségével? Segíti-e a multimédia az önálló, autonóm tanulást? Milyen lehetőségek, megoldások támogatják
RészletesebbenÖTÖDIK NEMZEDÉK: MULTIMÉDIA? dr. Magyar Miklós Kaposvári Egyetem
ÖTÖDIK NEMZEDÉK: MULTIMÉDIA? dr. Magyar Miklós Kaposvári Egyetem Mottó: Ha nem vagy része a megoldásnak, része vagy a problémának. (brit marketing alaptétel) Hogyan jelenik meg gondolkodásunkban a multimédia?
Részletesebben"JÁTSZANI IS ENGEDD SZÉP, KOMOLY FIADAT!"
"JÁTSZANI IS ENGEDD SZÉP, KOMOLY FIADAT!" Magyar Miklós Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Főiskolai Kar 7400 Kaposvár, Guba Sándor u. 40. miklos@csoki.csvmtkf.hu Absztrakt: Az elmúlt másfél-két
Részletesebbenelearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN
elearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN Vörös Miklós Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem Távoktatási Koordinációs Központ AKI MA HOMOKBA DUGJA A FEJÉT, HOLNAP CSIKORGATJA
RészletesebbenM5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK
M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során
RészletesebbenKulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül
Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának
RészletesebbenAz informatikai és a digitális (szoftver) alkalmazások akadályai
Az informatikai és a digitális (szoftver) alkalmazások akadályai Magyar Miklós Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Kar miklos13@kabelnet.hu,mmiklos13@gmail.com Absztrakt: Közel három évtizede
RészletesebbenTávoktatási tananyagok. fejlesztése
Távoktatási tananyagok 1 fejlesztése se Kérdések 1. Miért választotta a tárgyat? 2. Mire akarja használni a megtanultakat? 2 A tárgyról Célja, bemutatni: a távoktatás módszerét, rendszerét, a tananyagfejlesztés
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenTananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?
Tananyagfejlesztés Ki? Miért? Minek? Kinek? Témák Mi a tananyag? Különböző megközelítések A tananyagfejlesztés tartalmának, szerepének változása Tananyag a kompetencia alapú szakképzésben Feladatalapú
RészletesebbenTanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban
Menedzsment kultúra a felsőoktatásban III. Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban Ollé János, tanársegéd ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport olle.janos@ppk.elte.hu 2008. május 9.
RészletesebbenZáróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008 -
Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008-1. tétel a. A nevelés szerepe az egyén és a társadalom életében. b. A didaktika fogalma, tárgya, helye a tudományok rendszerében c.
Részletesebben2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje.
2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje. Az oktatási folyamat tervezése a központi kerettanterv alapján a helyi tanterv elkészítésével kezdődik. A szakmai munkaközösség tagjai
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenKompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu
Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes
RészletesebbenA TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt
RészletesebbenAz elektronikus tanulási környezet pedagógiai kérdéseivel foglalkozó kutatási eredményeink
MELLearN - EULLearN 3. Magyar Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia Korszer tanítási-tanulási környezetek a lifelong learning támogatására 2007. április 13. Az elektronikus tanulási környezet
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenTársadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő
Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenAz újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók Borbás László Eszterházy Károly Egyetem, Vizuálisművészeti Intézet, Mozgóképművészeti és Kommunikációs
RészletesebbenSZAKKÉPZÉS-PEDAGÓGIA
Szakkep tordelt 00.qxd 11/10/2006 10:07 AM Page 1 Dr. Lükô István SZAKKÉPZÉS-PEDAGÓGIA Struktúrák és fejlesztések a szakképzésben MÛSZAKI KIADÓ Szakkep tordelt 00.qxd 11/10/2006 10:07 AM Page 2 Lektorálta:
RészletesebbenA digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban
Csapó Benő http://www.staff.u-szeged.hu/~csapo A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban Interdiszciplináris és komplex megközelítésű digitális tananyagfejlesztés a természettudományi
RészletesebbenRésztvevői ütemterv. A Szabad hozzáférésű komplex természettudományos tananyagok tanórai és tanórán kívüli felhasználása c. továbbképzési program
Résztvevői ütemterv A Szabad hozzáférésű komplex természettudományos tananyagok tanórai és tanórán kívüli felhasználása c. továbbképzési program A továbbképzés: alapítási engedély száma: óraszáma (megszerezhető
RészletesebbenTantárgy: Felnőttképzési ismeretek Oktató: Dr. Simonics István simonics.istvan@tmpk.bmf.hu Az együttműködés módszerei Irodalom Követelmények,
Tantárgy: Felnőttképzési ismeretek Oktató: Dr. Simonics István simonics.istvan@tmpk.bmf.hu Az együttműködés módszerei Irodalom Követelmények, elvárások A Felnőttképzés c. tantárgy tananyagának felépítése
RészletesebbenBeszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
RészletesebbenÚj kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15.
Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15. Mellearn Szekció Korszerű felsőoktatás? Hiányok és jó gyakorlatok a felsőoktatásban Kraiciné Szokoly Mária A felsőoktatásban dolgozók
RészletesebbenA mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés
FÉLÚTON... SZAKMAI KONFERENCIA Szeged, 2014. december 16. A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés Dina Miletta SZTE JGYPK egyetemi tanársegéd KÖVI oktató, tréner
RészletesebbenAZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE
AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése
RészletesebbenKépzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra
Képzés hatékonyságának növelése felnőttképzést kiegészítő tevékenység Tematikai vázlat - 16 óra A felnőttképzést kiegészítő tevékenység célja:a közfoglalkoztatásból való kivezetés támogatása, a képzés
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenA KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP
A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN EFOP-3.1.2-16-2016-00001 A KOMPLEX ALAPPROGRAM SZAKMAI TARTALMA DR. RÉVÉSZ LÁSZLÓ A PROJEKT EFOP 3.1.2-16 Kiemelt projekt keretében Időtartam:
RészletesebbenFeladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenA köznevelés digitális megújítása. Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár
A köznevelés digitális megújítása Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár 1 Az eredményes oktatási rendszer pillérei 1. 2. 3. Jó képességű tanárok Tanárok módszertani felkészültsége Egyenlőség/méltányosság
RészletesebbenDIGITÁLIS TÖRTÉNETMESÉLÉS ÉS KITERJESZTETT VALÓSÁG ÚJSZERŰ LEHETŐSÉGEK AZ IDEGENNYELV OKTATÁSBAN. Fehér Péter PhD Czékmán Balázs Aknai Dóra Orsolya
DIGITÁLIS TÖRTÉNETMESÉLÉS ÉS KITERJESZTETT VALÓSÁG ÚJSZERŰ LEHETŐSÉGEK AZ IDEGENNYELV OKTATÁSBAN Fehér Péter PhD Czékmán Balázs Aknai Dóra Orsolya A DIGITÁLIS TÖRTÉNETMESÉLÉS (DIGITAL STORYTELLING) Történetmesélés
RészletesebbenAz e-learningben rejlő lehetőségek és buktatók a felsőoktatásban és a szakképzésben
GDF ILIAS Gábor Dénes Főiskola Elektronikus TávOktatási Rendszer http://ilias.gdf.hu Az e-learningben rejlő lehetőségek és buktatók a felsőoktatásban és a szakképzésben Szász Antónia Gábor Dénes Főiskola,
RészletesebbenDr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban?
Dr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban? A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI. században A tanulási-tanítási környezetről folytatott vitákba, és a felsőoktatásról
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenKORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.
KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, 2018. OKTÓBER 1. A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, KÉPZÉS Az Európai Parlament és Tanács
RészletesebbenDigitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata
M e g ú j u l á s a k u l c s f o n t o s s á g ú t e r ü l e t e k e n! " M i n d e n k i m á s, e g y e d i é s f o n- t o s, Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata A
RészletesebbenA MULTIMÉDIA ÉS A MŰVELŐDÉSSZERVEZŐ KÉPZÉS 2
A MULTIMÉDIA ÉS A MŰVELŐDÉSSZERVEZŐ KÉPZÉS 2 Eszköz és cél összefonódása a multimédia oktatásban Egy kísérlet tapasztalatai és tanulságai Berke József 1 Busznyák k JánosJ 1 Magyar Miklós 2 1 - Pannon Egyetem,
RészletesebbenA TANKÖNYVEK ÚJ GENERÁCIÓJA
A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV, TANESZKÖZ ÉS NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL FEJLESZTÉSE TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVEK ÚJ GENERÁCIÓJA Dr. Kaposi József főigazgató Oktatáskutató és Fejlesztő
RészletesebbenOKTATÁSTECHNOLÓGIÁK AZ ÉLETHOSSZIG TARTÓ TANULÁSBAN
OKTATÁSTECHNOLÓGIÁK AZ ÉLETHOSSZIG TARTÓ TANULÁSBAN Jozef Polák Univerzita Konštantína Filozofa Drážovská 4, SK-949 74 Nitra jpolak@ukf.sk Absztrakt: Az időtől, a távolságtól, a korosztályoktól, valamint
RészletesebbenMi legyen az informatika tantárgyban?
Mi legyen az informatika tantárgyban? oktatás fő területei: digitális írástudás; számítástudomány; információs technológiák. Digitális írástudás szövegszerkesztés, adat vizualizáció, prezentáció, zeneszerkesztés,
RészletesebbenBihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó
Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és
RészletesebbenAZ ICT A MULTIMÉDIA ALKALMAZÁSÁNAK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI
AZ ICT A MULTIMÉDIA ALKALMAZÁSÁNAK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI dr. Magyar Miklós nyugalmazott tanszékvezető, főiskolai docens Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar Tel: 06 82/822-991, +30 20/9777-389 e-mail: mmiklós13@gmail.com
RészletesebbenTIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
RészletesebbenBESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL
BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0
RészletesebbenKépzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban
Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban Sass Judit (BCE) - judit.sass@uni-corvinus.hu Bodnár Éva (BCE) - eva.bodnar@uni-corvinus.hu Kálmán Anikó (BME) - drkalmananiko@gmail.com Célok, előzmények
RészletesebbenMultiMédia az oktatásban
DR. MAGYAR MIKLÓS Az informatikai és a digitális (szoftver)alkalmazások akadályai Kaposvári Egyetem Csokonai Vitéz Mihály Pedagógiai Fıiskolai Kar, banfaibetti@t-online.hu Absztrakt: Közel három évtizede
RészletesebbenMultimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával
Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Béres Ilona Heller Farkas Főiskola Turcsányi-Szabó Márta ELTE-IK Média és Oktatásinformatika Tanszék
RészletesebbenFekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:
TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés
RészletesebbenDigitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben
Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Könczöl Tamás igazgató elearning Igazgatóság Sulinet etanulás Módszertani és Kompetencia Központ Educatio KHT. IKT - Információs és Kommunikációs
RészletesebbenA hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejleszthetősége elektronikus tananyagokban
A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejleszthetősége elektronikus tananyagokban Mikóné Márton Julianna julim@de-efk.hu Multimédia az oktatásban 2009 Debrecen, 2009. június 25. Kompetencia A kompetencia
RészletesebbenA XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése
XXV. ORSZÁGOS KÖNYVVIZSGÁLÓI KONFERENCIA 2017. SZEPTEMBER 7-8. A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése Madarasiné Dr. Szirmai
RészletesebbenAZ ÓBUDAI EGYETEM ÁLTAL A TÁMOP B.2-13/ PROJEKTBEN FEJLESZTETT ELEKTRONIKUS TANANYAGOK RENDSZERE
AZ ÓBUDAI EGYETEM ÁLTAL A TÁMOP 4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKTBEN FEJLESZTETT ELEKTRONIKUS TANANYAGOK RENDSZERE Tóth Péter Óbudai Egyetem, Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ 1 MILYEN MÉRNÖKTANÁR-KÉPZÉSBEN
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
RészletesebbenMENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM PROJEKTZÁRÓ KONFERENCIA SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM október 20. A mentorrá válás útja
MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM PROJEKTZÁRÓ KONFERENCIA SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM 2015. október 20. A mentorrá válás útja A tanulási eredmény alapú mentorképzés-fejlesztés eredményei www.jgypk.hu Dr. Farkas Éva
RészletesebbenPARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?!
PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?! ÁDÁM PÉTER NEMZETI PEDAGÓGUS KAR TANÉVNYITÓ SZAKMAI NAP 2016. AUGUSZTUS 29. Előzmények 1868 Eötvös József kötelező népoktatás (66 %) 1928 Klebelsberg K.
RészletesebbenBLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS. RPI idegen nyelvi szakmai nap November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA
BLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS RPI idegen nyelvi szakmai nap 2016. November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA A MAI KUTATÁSOK ALAPJÁN A (nyelv)tanulás az élet része nem az iskola privilégiuma. A blended
RészletesebbenNYME - SEK Némethné Tóth Ágnes
A kooperatív technikák típusai (Horváth H. Attila: Kooperatív technikák Altern füzetek) Mozaik módszer Páros mozaik Kereszt mozaik Kerekasztal módszer Csillag módszer Puzzle módszer Pókháló mődszer NYME
RészletesebbenA netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc
A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás
RészletesebbenA pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései
A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései SÁRBOGÁRDI MÉSZÖLY GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Sorszám: Tanított tantárgy: Végzettség: Továbbképzés: 1 tanító, rajz tanító, rajz szak 2 angol
RészletesebbenA KÍSÉRLETI TANKÖNYV- FEJLESZTÉS EREDMÉNYEI
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A KÍSÉRLETI TANKÖNYV- FEJLESZTÉS EREDMÉNYEI Kojanitz László szakmai vezető
RészletesebbenTÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231
TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 Munkavállalók képzésének megvalósítása a Raben Trans European Hungary Kft.-nél Napjainkra az emberi erőforrás-fejlesztés, különösen a felnőttek oktatása és képzése egyre nagyobb
Részletesebben"A felelős egyetem módszertani aspektusai" Április 21. Budapest, MellearN konferencia
"A felelős egyetem módszertani aspektusai" 2017. Április 21. Budapest, MellearN konferencia Képzési és kimeneti követelmények (16/2016 EMMI) Illeszkedés az Európai Uniós irányelvekhez: kompetenciák tudás
RészletesebbenA KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.
A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN Dr. Iker János A pedagógusképzés alapvetı problémái közül kettı Hiányzik: kutatásra,
RészletesebbenTANULÁS VAGY E-TANULÁS? OKTATÁSMÓDSZERTAN A XXI. SZÁZADBAN
TANULÁS VAGY E-TANULÁS? OKTATÁSMÓDSZERTAN A XXI. SZÁZADBAN 1. EGÉSZ ÉLETRE KITERJEDŐ TANULÁS A TANULÁSRA HATÓ TÉNYEZŐK VÁLTOZÁSA TECHNIKAI FEJLŐDÉS TÁRSADALMI IGÉNYEK VÁLTOZÁSA AZ OKTATÁS MÓDSZERTANÁNAK
RészletesebbenTájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető
Tájékoztató a Református Tananyagfejlesztő Csoport munkájáról Pompor Zoltán szakmai vezető Megvan az ideje az ültetésnek (Préd 3,2) Pénz Szakember Új tartalmi keretek 21. századi tanulási környezet Létezik
RészletesebbenDigitális tanulás lehetőségei alsó tagozaton Kukk Ibolya
Digitális tanulás lehetőségei alsó tagozaton Kukk Ibolya DE Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma és Általános Iskolája kukkibolya@gmail.com régen napjainkban (képek forrása: http://www.ofcom.org.uk/static/
RészletesebbenTovábbképzés megnevezése Szervező neve Alapítási eng. sz.
Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Melléklet B. Tanulói tevékenységek támogatása interaktív IKT eszközökkel A digitális tábla alkalmazása a tanítás-tanulás folyamatában ÖNKONET Szolgáltató és Tanácsadó
RészletesebbenA TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ LÁSZLÓ
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ
RészletesebbenE-tananyagfejlesztés az Egyetemi Könyvtár által tartott kutatásmódszertan órákhoz (Tananyagfejlesztés, könyvtár, blended learning, Moodle)
E-tananyagfejlesztés az Egyetemi Könyvtár által tartott kutatásmódszertan órákhoz (Tananyagfejlesztés, könyvtár, blended learning, Moodle) Győr, 2012. 07.13. dr. Nagy Tamás, Nyitrai Erzsébet Tanórák az
RészletesebbenKelemen Gabriella pedagógiai szakértő RPI
Kelemen Gabriella pedagógiai szakértő RPI Református helyzetkép 2014/2015 tanév 8 fenntartó 25 intézmény 9065 tanuló 16 fenntartó 22 intézmény 4040 tanuló 40 fenntartó 55 intézmény 18965 tanuló Forrás:
RészletesebbenA trialogikus tanítási-tanulási modell
Fekete Lilin Pedagógia- magyar tanári MA. I.évf Az irodalomtanítás módszertana szeminárium Czimer Györgyi A trialogikus tanítási-tanulási modell A trialogikus tanulás elmélete Hakkarainen és Paavola finn
RészletesebbenTANTÁRGYI KÖVETELMÉNYEK
1. A tantárgy megnevezése: OKTATÁSTAN I. 2. Az évfolyam megnevezése: Okl. mérnöktanár, mérnöktanár szak nappali tagozat II. évf. 2. félév, II. évf. 1. félév Műszaki szakoktató szak II. évfolyam 1. félév
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
RészletesebbenTippek, trükkök, praktikák a digitális kompetenciafejlesztő képzések megtartásához. Bay Gábor
Tippek, trükkök, praktikák a digitális kompetenciafejlesztő képzések megtartásához Bay Gábor 2018.05.15. 2 Kapcsolódások EBSN Európai Hálózat az Alapkészségekért EPALE A Felnőttkori Tanulás Elektronikus
RészletesebbenThan Károly Ökoiskola Budapest
Than Károly Ökoiskola Budapest Adaptációs terv Az adaptáció fogalma Az a folyamat, amelyben egy oktatási-nevelési intézmény valamely másik oktatásinevelési intézmény által készített innovatív oktatási/pedagógiai
RészletesebbenEgyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep
Egyéni fejlődési utak Mindenki társadalma, mindenki iskolája tanári kompetenciák A tanári szerep A tanári szerep - 1980 kognitív pszichológia, (Berliner n/a) Az újonc szerep 1 év megfontoltság racionális,
RészletesebbenInnováció az ápolásoktatásban lehetőségek és a valóság Csernus Mariann PhD, Lőrincz Attila, Harcsa Márta, Páll Nikoletta, Simkó Katalin, Balogh Zoltán PhD Semmelweis Egyetem Egészségtudományi Kar, Ápolástan
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenINNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV
Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola
RészletesebbenSZÜKSÉGLETEK, TAPASZTALATOK, IGÉNYEK INTÉZMÉNYI SZINTŰ ELEKTRONIKUS TANULÁSTÁMOGATÁSI RENDSZER. Fodorné Tóth Krisztina
SZÜKSÉGLETEK, TAPASZTALATOK, IGÉNYEK INTÉZMÉNYI SZINTŰ ELEKTRONIKUS TANULÁSTÁMOGATÁSI RENDSZER Fodorné Tóth Krisztina toth.krisztina4@pte.hu Helyzetkép és a PTE Intézményi szintű, jellemzően műszaki és
RészletesebbenNetworkshop XVIII. Országos Konferencia
Networkshop 2009 XVIII. Országos Konferencia Szegedi Tudományegyetem, JATIK 17. 1. oldal Az informatikai kompetencia fejlesztése a Magyar Posta munkavállalói körében Megújuló szakképzés Vigh György informatikai
RészletesebbenINTERNET ALAPÚ TÁVOKTATÁSI RENDSZER A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN. Vörös Miklós Távoktatási Koordinációs Központ
ORACLE ilearning INTERNET ALAPÚ TÁVOKTATÁSI RENDSZER A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN Vörös Miklós Távoktatási Koordinációs Központ AKI MA HOMOKBA DUGJA A FEJÉT, HOLNAP CSIKORGATJA A FOGÁT. 2 AMIRŐL
Részletesebbenigények- módszertani javaslatok
Új tanulói generációk: sajátosságok, igények- módszertani javaslatok fókuszpontjai Dr. Daruka Magdolna BCE Tanárképző Központ a társadalomban végbemenő változások húzzák egy mindig egy kicsit maguk után
RészletesebbenNAT kiegészítő területeinek oktatása az Új NAT kihívásai az új területeken
Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA NAT kiegészítő területeinek oktatása az Új NAT kihívásai az új területeken Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Szentkirályi-Szász
RészletesebbenMinőségkritériumok az elearning oktatásban
Minőségkritériumok az elearning oktatásban Krausz János - Oktatási vezető Képzési és Tudásmenedzsment Innovációs Kft 1107. Budapest, Kékvirág u. 2-4 Telefon: +36(1)431-1610 Fax: +36(1)431-1601 kti@ktionline.net
RészletesebbenA Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ szerepvállalása a projektben
TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 A műszaki és humán szakterület szakmai pedagógusképzésének és képzők hálózatának fejlesztése Tóth Péter A Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ szerepvállalása a projektben
RészletesebbenHALLGATÓI TÁMOGATÁSI RENDSZERBEN MŰKÖDTETHETŐ MULTIMÉDIÁS ALKALMAZÁSOK
HALLGATÓI TÁMOGATÁSI RENDSZERBEN MŰKÖDTETHETŐ MULTIMÉDIÁS ALKALMAZÁSOK Dr. Martinkó József egyetemi docens Kaposvári Egyetem ÁTK Szakképzés-pedagógiai pedagógiai és Társadalomtudományi Tanszék 2006.08.24-25
RészletesebbenÚjhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés
Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés Készítette: Imréné Lukácsi Ildikó IKT helyzetelemző, tanácsadó Cegléd, 2009. július Tartalomjegyzék Az IKT eszközök alkalmazására és a pedagógusok
RészletesebbenPedagógusszerepek a tehetséggondozásban. c. egyetemi docens a MTT alelnöke a MATEHETSZ alelnöke
Pedagógusszerepek a tehetséggondozásban Szolnok, 2016. ápr. 26. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens a MTT alelnöke a MATEHETSZ alelnöke Személyiség és szerep közötti viszony Magszerepek - foglalkozási
RészletesebbenFejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
RészletesebbenZALA MEGYEI ÖNKORMÁNYZAT PEDAGÓGIAI INTÉZETE
SZAKMAI ÖNÉLETRJAZ SZEMÉLYES ADATOK Név Kern Zoltán Cím 8700 Marcali, Lengyelkert 11/b Telefon 06/30/3392530 E-mail Kernzoltan56@t-online.hu Születési hely Lad Születési idő 1956.10.11. MUNKAHELY MUNKAKÖR
RészletesebbenBEVEZETŐ. Grúber György igazgató
BEVEZETŐ 2015. május 25-én került sor az Országos Kompetenciamérésre a 10. évfolyamos tanulók csoportjának körén. A felmérés célja a tanulók szövegértési képességének és matematikai eszköztudásának felmérése
RészletesebbenNemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó
Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó DIGITÁLIS TANANYAGOK FEJLESZTÉSI KONCEPCIÓJA KOCZOR MARGIT SZAKMAI VEZETŐ ÚJ TARTALOMFEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN TÁMOP 3.1.2-12/2 Nemzeti tananyagfejlesztés és
RészletesebbenMunkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja.
Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. TARTALOM ÉS KERET HARMONIZÁCIÓS
Részletesebben