PSZICHOLÓGIA SZIGORLAT (információk, tételsor, szakirodalom)

Átírás

1 PSZICHOLÓGIA SZIGORLAT (információk, tételsor, szakirodalom) A nappali és esti óvodapedagógus szak II. évfolyama részére ELTE TÓK 2013

2 Kedves Hallgatók! A pszichológia szigorlat magában foglalja a pszichológiai stúdiumok négy féléves anyagát, és a Játékpszichológia tananyagát is. A szigorlati felkészüléshez használják fel az előadásokon és a szemináriumokon feldolgozott tananyagot, a megismert pszichológiai vizsgálati módszereket, az órákon látott és elemzett filmeket, az óvodai gyakorlatokon és hospitálásokon szerzett tapasztalatokat. A szigorlati felkészüléshez segítséget nyújtunk azzal is, hogy megjelöljük az egyes tételekhez kapcsolódó legfontosabb szakirodalmi forrásokat. Ezek többsége megtalálható a korábbi stúdiumok kötelező és ajánlott irodalmi jegyzékeiben, oktatói ajánlásokban, de van olyan is, amely azok között nem szerepelt. Az "új" olvasmányok az elmélyültebb, igényesebb felkészülést segítik elő. A szigorlat rendje: A szigorlat írásbeli és szóbeli részből áll. ( B típusú kombinált vizsga) Az írásbeli rész sikeres teljesítése előfeltétele a szóbeli részen való részvételnek. A szigorlat eredménye a szóbeli rész eredménye, azonban az írásbeli rész eredménytelensége esetén elégtelen a szigorlati jegy. Az írásbeli vizsga feladatai a tájékoztató füzetben megjelölt írásbeli követelmények alapján készülnek. Az elérhető összpontszám min. 61 %-a szükséges a sikeres írásbelihez. Az írásbeli vizsga a választott vizsganapon ig tart. A szóbeli vizsga az írásbeli vizsga javítása után kezdődik. Az írásbeli rész sikertelensége esetén a szóbeli vizsgán nem lehet részt venni; a szigorlat érdemjegye elégtelen. A sikertelen írásbeli rész egyszer javítható a vizsgaidőszak során. Sikertelen szóbeli rész esetén csak a szóbeli részt kell javítani. Az írásbeli és a szóbeli részt is egy vizsgaidőszakon belül kell teljesíteni, ha ez nem sikerül a következő vizsgaidőszakban újra teljesíteni kell az írásbeli részt is. Ugyanabban a vizsgaidőszakban egy kurzusból a vizsgahalasztás kivételével legfeljebb három alkalommal lehet vizsgára jelentkezni. Hallgatói Követelményrendszer alapján 2

3 A) Írásbeli szigorlati követelmények (fogalmak, nevek, alapismeretek) Általános pszichológia behaviorista megközelítés lényege, biológiai nézőpont lényege, kognitív nézőpont lényege, pszichoanalitikus nézőpont lényege, fenomenológiai nézőpont lényege, humanisztikus pszichológia lényege, Watson, Freud, Maslow, Rogers; észlelés, perceptuális konstanciák, figyelem; rövid távú memória működésének sajátosságai, hosszú távú memória működésének sajátosságai; gondolkodás, a reprezentáció formái Bruner szerint: cselekvéses, képi, szimbolikus; konvergens gondolkodás, divergens gondolkodás; intelligencia, Binet, Simon, Gardner - többszörös intelligencia elmélete, intelligencia tesztek Raven, Wechsler; kreativitás, a kreativitás jellemzői: fluencia, flexibilitás, originalitás, kidolgozottság, a kreativitást segítő légkör jellemzői; elsődleges érzelmek, agresszió; homeosztatikus motívumok, szociális motívumok, kompetencia-motívum, teljesítménymotiváció, igényszint, sikerorientált attitűd, kudarckerülő attitűd, motivációs hierarchia Maslow; tanulás pszichológiai fogalma, klasszikus kondicionálás lényege, Pavlov, operáns kondicionálás lényege, Skinner, effektus törvénye, viselkedésformálás, megerősítés, belátásos tanulás Köhler, a tanulás kognitív értelmezése, kognitív térkép. Szociálpszichológia személypercepció, a benyomásalakítást befolyásoló tényezők: elsőbbségi és újdonsági hatás, holdudvar-hatás szociometria, együttes élmény kísérlet, pár és csoport kísérlet, Moreno, Mérei Ferenc. Személyiségpszichológia Jung, Eysenck, külső belső kontroll attitűd, mezőfüggőség mezőfüggetlenség, Freud elmélete a személyiség szerkezetéről: id-ego-superego, örömelv, realitáselv, a lelki jelenségek szintjei Freud szerint: tudatos-tudatelőttes-tudattalan, elhárító mechanizmusok, Maslow, Rogers. 3

4 Fejlődéspszichológia fejlődés, érés, Freud a pszichoszexuális fejlődés szakaszai, Erikson a pszichoszociális fejlődés szakaszai, fejlődési krízisek; szenzitív periódus, imprinting; Bowlby kötődés elmélete, Ainsworth a kötődés mérése, kötődési típusok, Hermann Imre megkapaszkodási ösztön, hospitalizáció, Harlow, Spitz, temperamentum - jellemzők csecsemőkorban; éntudat, testséma, énkép, felcserélhető személyiségek szakasza, dackorszak; Piaget elmélete a kognitív fejlődés szakaszairól, asszimiláció, akkomodáció, tárgyállandóság, szinkretizmus, szemléletvezérelt gondolkodás, egocentrikus gondolkodás, decentrálás, mágikus gondolkodás, Wallon páros szerkezetek a gondolkodásban, a gyermeki világkép jellemzői, ultrajelenségek magyarázóelvei (animizmus, artificializmus, finalizmus), gyermeki realizmus, gyermeki etimológia; szocializáció, szociális tanulás módjai: utánzás, modellek útján való tanulás, azonosulás (identifikáció), belsővé tétel (interiorizáció); juxtapozíció, intellektuális realizmus, ideovizualitás, szemléleti realizmus, gyermekrajzok elemzése:, Gerő Zsuzsa; feladattudat, feladattartás, iskolakészültség, iskolára való alkalmasság jegyei, átpártolás, metafizikai feszültség; heteronóm erkölcs, autonóm erkölcs, következmény-etika. Pedagógiai pszichológia az alapvető testi és a lelki szükségletek, szülői nevelői attitűdök jellemzői és hatásai; Pygmalion hatás Játékpszichológia és játékpedagógia Piaget kognitív játékelmélete: az explorációs játék, a szimbolikus játék, a szabályjáték, Vigotszkij: legközelebbi fejlődési zóna, Wallon: az éntudat fejlődése váltakozós játékok, Winnicott: a játék eredete, átmeneti tárgyak; játék és tanulás, belső motiváció, utánzás, perceptuális tapasztalatok, testvázlat-játékok, mozgásfejlődés és mozgásos játékok, szimulakrum, játékráció, játéktéma, játéktartalom; elaboráció, projekció a játékban, a feszültségek, vágyak feldolgozása: kompenzálás és likvidálás, konfliktusra utaló játékmódok; a csoportosulás szintjei, csoportformáló tényezők, többszólamú játék, utalás, Mérei Ferenc: aktometriai vizsgálat, társas hatóképesség. 4

5 B) A szóbeli szigorlat tételei 1. A személyiség elméleti megközelítései Személyiségmodellek. Típustanok, vonáselméletek, pszichoanalitikus elméletek, a fenomenológiai és a tanuláselméleti megközelítés. A személyiség vizsgálatának módszerei. A gyermek megismerése az óvodában. a személyiség fogalma, introvertált és extrovertált személyiségtípus Jung, személyiségvonások Eysenck szerint: introverzió-extroverzió, érzelmi stabilitás-labilitás, külső-belső kontroll attitűd, mezőfüggőség-mezőfüggetlenség, a szenzoros élménykeresés, mint személyiségvonás, Freud elmélete a személyiség szerkezetéről: id-ego-szuperego, örömelv és realitáselv, a lelki jelenségek szintjei: tudatos-tudatelőttes-tudattalan. Gyermekmegfigyelés, irányított beszélgetés (anamnézis, exploráció), szabad asszociációs módszer, klinikai beszélgetés, esettanulmány. Atkinson & Hilgard: Pszichológia. Osiris, Bp (1999) A személyiség c. fejezet Bernáth László Révész György (szerk.): A pszichológia alapjai. Tertia Kiadó, Budapest 1994, fej. Pszichoanalízis o. Gerő Zsuzsa: Érzelem, fantázia, gondolkodás. Flaccus Kiadó, Az élettörténet megismerése és az ebből adódó feladatok o. Kósáné Ormai Vera: A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. OKKER Kiadó, Feljegyzések a gyerekekről o. 5

6 2. A fejlődés biológiai és pszichológiai alapjai A fejlődés fogalma. A fejlődés interakciós felfogása: Az öröklődés és a környezet szerepe a fejlődésben és a nevelésben Folyamatosság és szakaszosság a fejlődésben A fejlődés eltérő üteme, egyéni különbségei A fejlődés átfogó elméletei Freud: pszichoszexuális fejlődési szakaszok; Erikson: pszichoszociális fejlődési szakaszok; Piaget: a kognitív fejlődés elmélete. fejlődés, kanalizáció, fejlődési szakaszok,, kritikus periódus, szenzitív periódus, a fejlődés eltérő üteme: akceleráció, retardáció, regresszió; Vigotszkij értelmezése: a legközelebbi fejlődési zóna.életkori és egyéni sajátosságok, mentális és biológiai kor; az óvodás gyermek testi, mentális és szociális fejlettsége Bernáth László Solymosi Katalin: A fejlődés meghatározó tényezői és elméletei. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Cole, M. Cole, S.R.: A gén-környezet kölcsönhatások szemléltetése. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia. Szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Mönks F. J. Knoers, A. M. P. (2004). Fejlődéslélektan. Urbis, Budapest, oldal. 6

7 3. A motiváció és az érzelmek a személyiség fejlődésében A gyermek alapvető testi és lelki szükségletei: érzelmi védettség és a biztonság, új tapasztalatok szerzése, önállóság, a felnőttől való függőség csökkentése, elismerés és megerősítés, a belső állapot spontán kifejezése. Az óvodás gyermek érzelmi jellemzői (polarizáltság és ambivalencia). Az érzelmek kialakulása gyermekkorban: szeretet, félelem, szorongás, agresszió. Az érzelem, a motiváció meghatározása, intrinzik és extrinzik motiváció, kíváncsiságmotívum, kompetenciamotívum, teljesítménymotiváció, spontaneitás és aktivitás a megismerésben; tapasztalatszerzés a tárgyi világban és az emberi kapcsolatok terén; a szeretet képessége, konkrét és szimbolikus félelem a gyermekkorban, szorongás sajátosságai, szorongás és teljesítmény kapcsolata: debilizáló és facilitáló szorongás, az agresszió eredete, formái a gyermekkorban; az erkölcsi érzelmek megjelenése: bűntudat és szégyen. Popper Péter: A gyermek agresszív viselkedésének néhány kiváltó okáról. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Popper Péter: A gyermekkori félelmek keletkezéséről. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Ranschburg Jenő: Félelem, szorongás. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Skiera, E.: A gyermek alapvető lelki szükségletei és figyelembevételük az iskolában. In: Gereben Ferencné Kereszty Zsuzsa (szerk.): Különböznek. BTF, Budapest, o. vagy A gyermek alapvető lelki szükségletei és azok figyelembevétele a nevelés során. = Kisgyermeknevelés. (évszám nélkül) 2. évf. 2. sz o. 7

8 4. Az énegyensúly védelmi eszközei. Az ösztönszükségletek és a nevelés Lelki feszültségek, indulati konfliktusok háttere: a vágyak és a tilalmak összeütközése. A lelki feszültségek feldolgozása elhárító mechanizmusok. A gyermekkori ösztönszükségletek értelmezése Hermann Alice-nál (a táplálkozás, a megkapaszkodás, a szexualitás, az agresszió). A nevelés szerepe az ösztönszükségletekkel kapcsolatban: az énerők erősítése, az ösztönmegnyilvánulások késleltetése (egyensúlyteremtés). A nevelő feladata: megfigyelés, megértés és beavatkozás. A nevelői beavatkozás feltételei: ösztönfejlődés elősegítése, a felesleges bűntudatot elkerülése, a szublimálás módjának megteremtése. Elhárító mechanizmusok: regresszió, projekció, tagadás, meg nem történtté tevés, izoláció, elfojtás, reakcióképzés, racionalizálás; magasabb szintű feldolgozások: elaboráció, szublimáció; szublimálás: a frusztráció, szocializáció és a késleltetés; testi szükségletek és a korlátok; örömelv és a realitáselv, érett viselkedés: belső kontroll; énerők és az értelmi működés Gerő Zsuzsa: Érzelem, fantázia, gondolkodás. Flaccus Kiadó, Az indulatos gyerek o. Hermann Alice: Az ösztönök megnevelése. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, A vágyak kerülő útjai o. Az indulatok feldolgozása gazdagítja az érdeklődést, emeli a teljesítmény színvonalát o. Winnicott, D. W.: Kisgyermek, család, külvilág. Animula Kiadó, Mit értünk normális gyereken o. Az agresszió gyökerei

9 5. Az anya-gyermek kapcsolat A szeretet kialakulása: az anya-gyermek kapcsolat kezdetei. Az anyai magatartás biológiai és társadalmi összetevői. Temperamentum-típusok és az illeszkedés jósága. Az elsődleges gondozó és a gyermek kapcsolatának meghatározó szerepe a fejlődésben A kötődés kialakulása és mérése: "idegen helyzet" kísérlet. A korai kötődés mint a későbbi társas kapcsolatok mintája Bowlby kötődés-elmélete A korai kommunikáció és az anya-gyermek játékok. Az érzelmi elhanyagolás és az anya hiánya. Anya-gyermek kapcsolat és a játék összefüggései Winnicott játékelméletében. Megkapaszkodás és elengedés az ősi népi játékokban archaikus formák szimbolikus tartalommal. a megkapaszkodás ösztöne; ősbizalom, a csecsemők temperamentuma: könnyű, nehéz, lassan felmelegedő típusú kisbabák; a kötődés típusai: biztonságosan kötődő, bizonytalan elkerülő, bizonytalan ambivalens; anya-gyermek kommunikáció: az ölbeli játékok ; hospitalizmus; ideiglenes és tartós elválás, az elválás fázisai: tiltakozás, kétségbeesés, leválás; Winnicott: az átmeneti tárgyak, átmeneti tevékenység; potenciális tér; Justné: a népi játékok élményháttere: veszélyhelyzet és biztonság A kötődés mérése. Ainsworth idegen helyzet kísérlete. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Hermann Imre: A megkapaszkodás ösztöne az embernél. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Justné Kéry Hedvig: Ősi és népi játékok élménylefolyása és jelentősége. In: B. Lakatos Margit (szerk.) Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE Tanító- és Óvóképző Főiskolai Kar. Budapest, o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, A kezdet o. Az anya gyerek kapcsolat o. Gyerek anya nélkül I-II o. Pulay Klára: A kötődésről és az anya hiányáról. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Ranschburg Jenő: A kommunikáció kezdetei. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. 9

10 6. Társas fejlődés és énfejlődés A szociális kompetencia fejlődése csecsemő- és kisgyermekkorban. A szociális tanulása folyamata: utánzás, azonosulás, interiorizáció. Az éntudat kialakulása. A testséma kialakulása mozgásos és érzékelési élmények. Az én és a másik elkülönülésének állomásai. Az én megélésének bizonyítékai. A nemi identitás kialakulása, a nemi szerep elsajátítása. Nemi különbségek óvodáskorban. A szociális kompetencia fejlődése óvodáskorban: az önszabályozás képességének fejlődése, az önkontroll kialakulása. A társas fejlődést elősegítő játékok. tanulás, szociális tanulás, a szociális-kognitív fejlődés jellemzői az autonómia és a kezdeményezés időszakában; az éntudat fogalma, eredete Mead és Wallon elméletében; a testséma és testi reprezentációk: testvázlat, testkép, testfogalom, test-ideál; az utánzás fejlődése, cirkuláris reakció, prestancia reakció, orr teszt, Wallon értelmezése: a felcserélhető személyiségek korszaka, nemi identitás; a vágyak és a képességek összeütközése: dacreakció; empátia, az énformálás gyakorlatai: váltakozós játékok Keményné Pálffy Katalin: A szociális tanulás. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Keményné Pálffy Katalin: Az önkontroll kialakulása. Frusztráció és tolerancia. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Kósa Éva: Az éntudat és az énkép kialakulásának kezdetei. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, Az éntudat kialakulása. A cselekvés akadályba ütközik o. Popper Péter: Az énkép és az énerők fejlődése a szociális tanulás során. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Ranschburg Jenő: A nemi szerep kialakulása. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Wallon, H.: A felcserélhető személyiségek szakasza. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. 10

11 7. A mozgás fejlődése A mozgás fejlődésének alapja. A mozgásfejlődés fő állomásai a magzat mozgása az újszülött mozgása csecsemőkor: a manipuláció fejlődése: a látás és a mozgás összehangolása a felegyenesedés és a helyváltoztató mozgások fejlődése A motoros készségek fejlődése az óvodás korban: a testarányok megváltozása; tervezés a nagymozgásokban és az eszközök használatában. Kezesség és lateralitás. Mozgásos készségek fejlődése játék során. A motoros működés zavarai (hiperaktivitás). a mozgás és az észlelés egysége; veleszületett mozgásminták: testtartási, kapaszkodási és a tájékozódási reflexek; tónusos nyaki reflex, hasi nyújtott póz; az utánnyúlás, marokfogás, csipeszfogás; a kezek összeérintése, testközépvonal-keresztezés; helyváltoztató mozgás: megfordulás, kúszás, mászás, felülés, felállás, járás; kézdominancia; a fizikai fejlődést segítő játékok: egyensúlyozás és koordináció a természetes mozgásokban; manipulációs készségek fejlődése az összerakó, építő-konstruáló játékokban és a kézimunka jellegű tevékenységekben Ayres, J. A.: A szenzoros integráció és a gyermek. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Einon, D.: A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó, Budapest, A mozgás elsajátítása , A szem-kéz koordináció fejlődése o. Fraiberg, S. H.: Az első másfél év. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Gósy Mária: Az irányfelismerés fejlesztése és a kezesség kialakítása. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Millar, S.: Az explorációs és a mozgásos játék. In: B. Lakatos Margit (szerk.): Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE Tanító- és Óvóképző Főiskolai Kar. Budapest, o. Ranschburg Jenő: Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, Motoros működési zavarok hiperaktivitás o. Varga Izabella Szvatkó Anna: Szenzoros integrációs terápia. In: B. Lakatos Margit (szerk.): Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE Tanítóés Óvóképző Főiskolai Kar. Budapest, o. 11

12 8. A megismerés fejlődése. Az óvodás gyermek tájékozottsága Az értelmi fejlődés szakaszai Piaget nyomán: szenzomotoros szakasz művelet előtti szakasz konkrét műveletek szakasz formális műveletek szakasza. Az érzékelés és az észlelés csecsemő- és kisgyermekkorban érzékszervi-mozgásos séma. Az óvodások észlelésének, gondolkodásának jellemzői szinkretikus séma. Az óvodás gyermek tájékozottsága, világképe a tapasztalatok sajátos szerveződése a gyermekkorban; szakaszos fejlődés, az alkalmazkodás (adaptáció) két folyamata: asszimiláció és akkomodáció; séma; az újszülött képességei; a csecsemő észlelése, konstanciák kialakulása, a szemléletes-képszerű gondolkodás, (tagolatlanság, élményvezérlés, sűrítés, egyszempontúság és egocentrizmus), szinkretikus séma, az óvodás gyermek ismeretei önmagáról. valamint a természeti és társadalmi környezetről (gyermekközpontúság, gyermekmitológia, gyermeki etimológia, ellentétek kiemelése, a világ megváltoztathatatlansága, egyéni élmények hangsúlya, ellentmondásmentesség igénye)a gyermeki elméletképzés magyarázóelvei (mágikusság, artificializmus, animizmus, gyermeki realizmus, finalizmus, hasznossági elv); tájékozódás téri, időbeli és emberi viszonyokban; az óvodáskori intelligencia Atkinson & Hilgard: Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest 2005 (1999) A pszichológiai fejlődés. c. fejezet Cole, M. Cole, S.R.: Fejlődéslélektan. Budapest, Osiris, 2006 (1997) Gondolkodás kisgyermekkorban / A kisgyermekkor: a kompetencia szigetei c. fejezetek Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, A tapasztalás nélkül látott világ o. A tárgy független lesz szemlélőjétől o. Helyzetmegértés cselekvési sémával o. Élménymaradványok o. Tagolatlan egészek, viszonyítás nélküli részletek o. Az ötéves egyszerre csak egy szempontból értelmezi a helyzeteket o. Páros szerkezetek o. Mit tud az óvodás a világról o. Ismeretek híján elméletképzés o. Támpontok o. 12

13 9. A kommunikáció kezdetei és fejlődése A beszédprodukció fejlődése. A beszédmegértés fejlődése. Az óvodás gyermek beszédének jellemzői. Interaktív játékok: beszélgetés, mondókázás, nyelvi játékok. A beszéd és a kommunikáció zavarai. kritikus periódus a nyelv fejlődésében, preverbális kommunikáció, gőgicsélés, gagyogás, hangképzés funkcióöröm; szókezdemények, dajkanyelvi szavak, egyszavas és kétszavas mondatok, távirati beszéd, dialógusok, globális beszédmegértés, kulcsszó stratégia, kettős tárolás, beszédészlelés és szövegértés, önkényes jelentésadás, különbségek a fiúk és lányok beszédfejlődésében; biológiai eredetű ritmusélmény a gyermekmondókákban. Einon, D.: A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó, Budapest, A nyelv használatának elsajátítása o. Gósy Mária: A gyermek beszédészlelésének és beszédmegértésének fejlődése. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, A beszéd kialakulása. A környezettel való kapcsolat feltétele a beszédfejlődésnek. c. fejezetek o. Ranschburg Jenő: Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, A beszéd és a kommunikáció zavarai o. 13

14 10. Az erkölcsi fejlődés A gyermek értelmi fejlődése és szabálytudat kialakulása: a motoros szabály, a kényszerszabály és a racionális szabály. Az erkölcs összetevői: az erkölcsi viselkedés és az erkölcsi tudat. Az erkölcsi fejlődés szakaszai: heteronómia és autonómia. Az erkölcsi ítéletalkotás: Piaget vizsgálatai történetpárokkal (lopás, hazugság, ügyetlenség) A bűntudat és a szégyen. Az igazmondás és a hazugság értelmezése gyermekkorban. Szabályosság és szabálytudat a játékban. objektív felelősség, következményetika, szándéketika, a csábításnak való ellenállás, a bűntudat jelentkezése, lelkiismeret; fantáziahazugság és a szándékos hazugság; szabályozófunkciók és a játék; csalás a játékban. Gerő Zsuzsa: Érzelem, fantázia, gondolkodás. Flaccus Kiadó, Igazmondásra nevelünk o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, Indulati konfliktusok o., A szabály tudata és az erkölcsi ítéletek o. Ranschburg Jenő: Az erkölcs alakulása és fejlődése. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Winnicott, Donald: Kisgyermek, család, külvilág. Animula Lopás és hazudozás o. 14

15 11. A család A család támogató szerepe, normái. A családi élet változása, krízisek, kihívások a család életében Nevelési stílusok a családban. A szülői nevelői atitűd. a család funkciói, a szabályrendszer, a struktúra, a kommunikáció a családban; testvérek; a szülők nevelési attitűdjei és következményei (Schaffer-Becker) a mértékadó, a tekintélyelvű és az engedékeny anyai viselkedés (Diana Baumrind), testvérféltékenység, válás, gyász, betegségek; Hermann Erzsébet Berlin Iván: Család és betegség. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia. Szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Kósa Éva: Szocializáció. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia. Szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Vajda Zsuzsanna: A fejlődési aspektus családi életciklusok. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia. Szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Vajda Zsuzsanna: A testvérek. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia. Szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Vajda Zsuzsanna: Válsághelyzetek a gyermekek életében. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia. Szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. 15

16 12. Társas környezet: az egykorú társak A kisgyermek társas készségei és a barátkozás kezdetei. Az óvodások társas kapcsolatainak jellemzője: a csoportosulások hierarchikus elrendeződése és a csoportformáló tényezők a játék folyamán. Pár és csoport dinamikája (kísérlet). A társas tevékenység és a társas kapcsolatok mérése. A fiúk és a lányok elkülönülése. szimmetrikus kapcsolatok, együttes élmény; együttlét, együttmozgás, tárgy körüli összeverődés, összedolgozás és tagolódás; többszólamú játék, csoporttöbblet, utalás és a hagyományok; társas hatóképesség, modellnyújtás és modellkövetés; postás játék, vallomás, tanúságtétel, szociometriai táblázat, szociogram. Kósáné Ormai Vera: A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. OKKER Kiadó, Társkapcsolatok o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, Az együttléttől az együttműködésig o. A viselkedés társas meghatározója: az együttes élmény o. Hagyományképződés óvodás csoportokban o. Érzelmi kapcsolat és csoportkötelék konfliktusa o. Az átpártolás o. A szociogram o. 16

17 13. A gyermekek játéka Klasszikus játékelméletek. A játék gyermeklélektani magyarázatai. Piaget kognitív játékelmélete; az együttműködés, a társas jelleg hangsúlya Wallon és Vigotszkij elméletében. A játék jellemzői: a játék öröme; a játék szabadsága, a játék rendje. Az explorációs játék, a szimbolikus játék és a szabályjáték legfőbb jellemzői. A szimbólumok megjelenése a gyermek játékában. Valóság és fantázia elválasztása és integrációja a játékban. Az óvodások szerepjátéka, a szerepjáték fejlődésének fázisai. A játék szerepe a személyiség fejlődésében. Játék és tanulás: a mozgás, az érzékelés, az értelmi képességek és a szociabilitás fejlődése a szabad játékban. "gyakorláselmélet" (Groos), "energiafölösleg-elmélet" (Spencer),"üdülés-elmélet" (Lazarus) "megismétlési elmélet"(hall); a játék mint szabályozó funkció; nem rutinjellegű tevékenységek; rendteremtő játékok, rítusok a játékban, jelzések a játék kezdetés és végén; séma: belső reprezentáció; mozgásos-érzékszervi séma a gyakorló játékban, képzeti séma a szimbolikus játékban, alkalmazkodás az akkomodációval és az asszimilációval; játéktéma és tartalom; szerep és szabály; szimulakrum és a játékráció; kettős tudat, a legközelebbi fejlődési zóna ; játék és utánzás; játék és a belső motiváció. Einon, D.: A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó, Hogyan tanulnak a gyerekek , A figyelem koncentrációja és az emlékezet , Hogyan gondolkodnak a gyerekek , A memóriát fejlesztő játékok , Segítsünk a gyereknek tanulni , A fogalmak kialakítása o. Gerő Zsuzsa: A fantáziajáték szerepe a gondolkodás fejlődésében. In: B. Lakatos Margit (szerk.): Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE Tanító- és Óvóképző Főiskolai Kar. Budapest, o. Krisztián Ágota: A varázsló trükkjei. In: B. Lakatos Margit (szerk.): Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE Tanító- és Óvóképző Főiskolai Kar. Budapest, o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat, Budapest, A játék öröme o. A játékot a valóság táplálja o. A vázlatosan lejátszott cselekvés egész történést jelezhet o. 17

18 14. A gondolkodási és érzelmi sajátosságok megjelenése a gyermekek játékában, rajzában és a mesében A világ megértésének módjai a gyermekkorban. Az élmények feldolgozása és a valóság korrekciója a játékban. A belső tartalmak kivetítésének módja a játékban (Piaget). A mentális fejlődés és a vizuális kifejezés párhuzamai. A gyermekrajzok és az érzelmek. A kifejezés különbözőségei szimbolikus játékban és a kreatív rajzban (Gerő). A mese, a képzelet és a valóság. Az én és a világ viszonya a mesékben. Elaboráció, externalizáció, katarzis; kompenzáló játékforma, likvidáló játékforma; szinkretizmus és a juxtapozíció; az emocionális kiemelés, sűrítés, a díszítettség, az átlátszóság és a nézőpontok váltogatása a gyermekrajzokban; képzeleletszerű rajzolás, intellektuális realizmus; én-mesék, ráismerés élménye; beállítódás, a kettős tudat; a mese és a gyermek világának párhuzamai: az illúzió feszültsége, az átváltozások, az ellentétek preferenciája, a folyamatos ismétlődés, a részletek hangsúlya, a veszély - megmenekülés, az elégtétel motívuma, a vágyak teljesülése; varázslatok és mágikus gondolkodás. Gerő Zsuzsa: Az élményfeldolgozás különböző módjai a játékban és a rajzolásban. In B. Lakatos Margit (szerk.): Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE Tanító- és Óvóképző Főiskolai Kar. Budapest, o. Krisztián Ágota: A varázsló trükkjei. In: B. Lakatos Margit (szerk.): Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE Tanító- és Óvóképző Főiskolai Kar. Budapest, o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, A gyermekrajz o. Kettős tudat o. 18

19 15. Átmenet az iskolába Az iskolakezdés fejlődéslélektani meghatározói. A megismerési funkciók fejlődése az óvodáskor végén. Változások a az érzelmi életben és a szociális alkalmazkodásban. Nyelvi, kommunikációs képességek az iskolába lépés előtt. Az iskolakészültség összetevői. Iskolára való készültség megállapítása. Az átmenet problémái. latencia, a szemléletes képszerű és konkrét gondolkodás; csökkenő impulzivitás, realitásérzék, kontrollfunkciók, kötelességtudat, monotóniatűrés, teljesítményigény, feladattudat, szabályosságigény, kritikaérzék; átpártolás; vizsgálatok: széldísz, babaöltöztetés, Postajáték, tájékozottságvizsgálat; eltérő fejlettség rugalmas beiskolázás. Einon, Dorothy: A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó. Budapest, Irány az iskola o. Gerő Zsuzsa: Érzelem, fantázia, gondolkodás. Flaccus Kiadó, Menjen iskolába? o. Kósáné Ormai Vera: A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. OKKER Kiadó, Iskolaközelben o. Mérei Ferenc V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest, Tudatos alkalmazkodás: feladat és teljesítmény o. V. Binét Ágnes: A személyiség fejlődése a kisiskolás kortól a serdülésig. In: B. Lakatos Margit Serfőző Mónika (szerk.): Pszichológia szöveggyűjtemény óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Budapest, o. Vekerdy Tamás: Kicsikről nagyoknak 1. Park Könyvkiadó, Budapest, Iskola előtt o. 19