Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. A Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola

Átírás

1 Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola 1

2 TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ 5 1. A Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola kolája története Az iskola működésének törvényi feltétele Az iskola szerepe a település életében és helye a város közoktatásában 12 NEVELÉSI PROGRAM 2. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai Pedagógiai alapelveink 13 A kulcskompetenciák fejlesztése 13 A hatékony, önálló tanulás 14 Esztétika művészeti tudatosság és kifejezőképesség 15 A magyar népzenekultúra ismerete 16 A tanulás tanítása 16 Egységes alapokra épülő differenciálás 18 A tanulási esélyegyenlőség segítésének elvei A nevelő-oktató munka pedagógiai céljai és feladatai A nevelő-oktató munka eszközei és eljárásai A zeneművészeti tevékenység oktatásának cél- és feladatrendszere Az oktatás képzési céljai A művészeti tevékenység feladatai A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenység A tehetséggondozás feladatai A tehetséggondozás formái A tehetségek nyomon követése A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítő eszközök és felszerelések Épület ellátottság Tárgyi eszközök Hangszerellátottság Könyvtár, fonotéka 37 2

3 8. A szülő, a tanuló, a pedagógus együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei Szülő, tanuló, pedagógus kapcsolata A továbbfejlesztés lehetőségei 38 A Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola székhelye, és telephelyei 40 AZ ISKOLA HELYI TANTERVE I. RÉSZE A tanszakok általános fejlesztési követelményei Az iskolában tanított tantárgyak Hangszeres főtárgyak Elméleti főtárgyak Kötelező tárgy Kötelezően választható tárgyak Korrepetíció A tanított tantárgyak óraszámai Hangszeres főtárgyak óraszámai Elméleti főtárgyak óraszámai Korrepetíció A tanszakok tananyagai és követelményei, az alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Tanórai beszámoltatás Tanórán kívüli beszámoltatás A tanulók teljesítményének és szolgalmának értékelése és minősítése 50 A HELYI TANTERV II. RÉSZE (3/2011. (I. 26.) NEFMI rendelet alapján) 1. Az iskolában tanított tantárgyak Az iskolában tanított tantárgyak óraszámai, óratervek: 53 ZÁRÓ DOKUMENTUMOK A pedagógiai programmal kapcsolatos intézkedések A pedagógiai program elfogadásának dokumentuma 66 A pedagógiai program mellékletei 66 3

4 1 1 BEVEZETŐ 4

5 Az iskola névadója: Liszt Ferenc, az egyetemes és nemzeti zenekultúránk kiemelkedő alakja. 1. A Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola története Pécsett 1788 óta van szervezett zeneoktatás. A zeneoktatást ezekben az években egy-egy tanár látta el. A kiemelkedő oktatást végzők köre állandóan bővült - folyamatosan nőtt a zenét tanulók száma - ennek eredményeként a XX.sz. elejétől már önálló tantestülettel végzi tevékenységét az intézmény. Első igazgatója Kürshner Emánuel ( ), őt Takács Jenő követte től a Pécsi Zenekonzervatórium kettéválása után jött létre a Liszt Ferenc Zeneiskola, mint alapfokú művészetoktatási intézmény. Az intézmény igazgatói: Horváth Mihály ( ), Dobos László ( ), 1992-től 2007 július 30.-ig Apáthy Árpád augusztus 01.-től Zsoldos Attila vezeti az iskolát. Az iskola több mint 770 tanulóját 50 tanár tanítja jó szakmai felkészültséggel és lelkiismeretes munkával. A tanulók az elméleti képzés mellett 24 hangszer közül választhatnak. Tanáraik közül többen részt vesznek a város hivatásos és amatőr zenei együtteseinek munkájában. Az egyéni képzés mellett kamaraegyüttesek, vonós- és fúvószenekar biztosítja a növendékek szakmai fejlődését. A tanulók többsége amatőr kórusok, és zenekarok munkájában vesz részt. Az iskola hozzájárul a város ifjúsága zenei műveltségének gazdagításához. Legtehetségesebb növendékei zenei pályákon folytatják tanulmányaikat, és szép sikereket érnek el országos zeneiskolai versenyeken és megyei rendezvényeken. 5

6 Az intézmény eredményei Az önálló intézményből 1952 óta nagyon sok neves zenei személyiség került ki, közülük többen világhírű művészek, országos szaktekintélyek: Jandó Jenő Kossuth-díjas zongoraművész Ligeti András hegedűművész, karmester Balogh József klarinétművész Eötvös József gitárművész Várdai István csellóművész Sokan a magyar zenei élet különböző területein dolgozó művészek és zenepedagógusok. 6

7 Az iskola 1993/ /2007 között elért eredményei a.) Országos zeneiskolai versenyek és találkozók eredményei Év I. hely II. hely III. hely Különdíj Kiemelt nívódíj Nívódíj Dicséret Tanári különdíj 1993/ / / / / / / / / / / / / / / / / / Összesen

8 b.) Megyei zeneiskolai találkozók eredményei Év Arany fokozat Ezüst fokozat Bronz fokozat 1993/ / / / / / / / / / / / / / / / / / Összesen

9 c.) Zenei pályákra felvételt nyertek Év Művészeti Szakközépiskola Zeneművészeti Főiskola Zeneakadémia Tanárképző Főiskola ének szak Tanító- és Óvónőképző Főiskola Kodály Gimnázium ének-zene tagozat 1993/ / / / / / / / / / / / / / / / / / Összesen Összesen 9

10 1.1. Az iskola működésének törvényi feltétele 1. Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola alapdokumentuma a következőket tartalmazza a.) Az intézmény neve: b.) Székhelye: 7621 Pécs, Rákóczi út 68 Telephelyei: 7621 Pécs, Dr. Majorossy I. u. 13. OM azonosító száma: c.) Az intézmény alapítója és felügyeleti szerve: Emberi Erőforrások Minisztériuma d.) Alapító címe: 1054 Budapest, Akadémia utca 3 e.) Önálló jogi személyiséggel rendelkező, a Pécsi Tankerületi Központ szervezeti egységeként működő köznevelési intézmény. Önálló költségvetéssel nem rendelkező köznevelési intézmény, gazdálkodási feladatait a Pécsi Tankerületi Központ látja el f.) Az intézmény típusa: alapfokú művészeti iskola Évfolyamok száma: 12 Maximálisan felvehető létszám: 850 g.) Az intézmény tevékenységei: Köznevelési és egyéb alapfeladata: Alapfokú művészetoktatás, ifjúsági zenekarok működése, kamarazene csoportok, kórus művészeti ág: zeneművészet tanszakok: lásd Alapító okirat h.) Az intézmény vezetőjének megbízása: A közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII., és a A Nemzeti Köznevelésről szóló évi CXC. törvény törvényben foglaltak szerint. 10

11 i.) Az intézmény képviseletére jogosultak: Az intézmény mindenkori vezetője, akadályoztatása esetén az általa megbízott személy. illetve 2. Az alapítás éve: A képzés szakaszai: előképző évfolyamok alapfokú évfolyamok továbbképző évfolyamok 4. Tagozatok: A és B tagozat 5. Az intézmény alapítványa: "A muzsika hangja a gyermekekért" 11

12 1.2. Az iskola szerepe a település életében és helye a város közoktatásában A Pécsi Liszt Ferenc Zeneiskola-Alapfokú Művészeti Iskola szervesen illeszkedik Pécs város kulturális életébe. A városban működő szimfonikus zenekar, operatársulat muzsikusainak nagy része, iskolánkban kezdte zenei pályafutását, de a jelenlegi tanárok közül is többen dolgoznak ezekben az együttesekben. Iskolánk volt tanulói közül kerülnek ki a város zene- és énekkarainak tagjai is. Szoros a kapcsolatunk az óvodákkal, az általános és középiskolákkal, valamint a közművelődési intézményekkel. Növendékeink állandó szereplői iskolai ünnepségeknek, társadalmi megmozdulásoknak. Növendékhangversenyeink igen látogatottak, népszerűek és fontosak, hiszen eljuttatják az értékes zenét a lakosság olyan rétegeihez is, akik egyébként nem hangverseny-látogatók. Jó az együttműködés a város zenével foglalkozó oktatási intézményeivel, a Pécsi Művészeti Gimnáziummal, a PTE Művészeti Kar Zeneművészeti Intézetével. Rendszeresen szervezünk közös hangversenyeket, tanáraink közül többen gyakorlatvezető tanári feladatokat látnak el felsőfokú intézményekben, illetve tanítják szaktárgyuk módszertanát. Jellemző a szociális és családi háttér motivációja és inspiráló ereje. A város teljes területéről, és a város környékről iskolázunk be tanulókat olyan településekről, melyekkel Pécs városának van együttműködési megállapodása. Növendékeink többsége az alapfokú évfolyamok elvégzése után, iskolánk továbbképző tagozatán, a kiemelkedő képességűek művészeti szakközépiskolákban, illetve zeneművészeti főiskolákon folytatják zenei tanulmányaikat. Úgy gondoljuk, hogy iskolánk betölti azt a szerepet a város zenei életében, ami egy ilyen típusú iskolától elvárható. 12

13 NEVELÉSI PROGRAM 2. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Pedagógiai programunkban és tantervi irányelveinkben megfogalmazott értékek célja, hogy a tanulók által választott zenei ismeretek tanulásával segítse elő a NAT-ban meghatározott, sokoldalúan művelt személyiség fejlesztését Pedagógiai alapelveink: A kulcskompetenciák fejlesztése Az iskolai műveltég tartalmát a társadalmi műveltségről alkotott közfelfogás, a gazdaság, a versenyképesség kihívásai is alakítják. Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák fogalmi hálójába rendezték be azokat a tudásokat és képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá teheti az unió valamennyi polgárát egyrészt a gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. Ezért lett az iskolai műveltség tartalmának irányadó kánonja a kulcskompetenciák meghatározott rendszere. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. Felértékelődik az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, mert az emberi cselekvőképesség az egész életen át tartó tanulás folyamatában formálódik. Sok kompetencia részben fedi egymást, és egymásba fonódik: az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit. Hasonló egymásra építettség jellemzi a kulcskompetenciák és a kiemelt fejlesztési feladatok viszonyát. A műveltségterületek fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákat összetett rendszerben jelenítik meg. Számos olyan fejlesztési terület van, amely mindegyik kompetencia részét képzi: például 13

14 kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése. A nevelés két tényezője: a pedagógus és a növendék egyenrangú félként vesz részt a folyamatban, közöttünk aktív kölcsönhatás van. Alkotó pedagógiai klíma megvalósítására törekszünk, melynek jellemzői egyfelől az igényesség, másrészt a növendékek jogainak tiszteletben tartása. Az egyes tanszakokon belül nyújtson speciális művészeti ismereteket, járuljon hozzá a harmonikus, érzelmileg gazdag, kreatív személyiség kialakításához. Neveljünk az értékes zene befogadására, értésére és művelésére, az érzelmi és esztétikai nevelés eszközeivel alakítsunk ki a kultúra iránt nyitott magatartást. Ösztönözzünk tanulóinkat zenei tárgyú könyvek, ismeretterjesztő művek olvasására, rendszeres hangverseny-látogatásra, a rádió és televízió értékes zenei műsorainak meghallgatására, a zenei élet eseményei iránti érdeklődésre. Neveljünk tanulóinkat rendszeres, céltudatos, gazdaságos, koncentrált munkára, a korszerű módszerek és az innováció különböző formáinak alkalmazásával segítsük elő tudásuk gyarapodását. A tehetségek fejlesztését kiemelten kezeljük, a reális önismeret és életszemlélet kialakításával segítjük a megfelelő továbbtanulási irány, illetve pálya kiválasztását. A hatékony, önálló tanulás A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg, és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismeretek szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamataiban egyaránt. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. A munka- vagy karriercélok teljesítését szolgáló tanuláshoz az egyénnek megfelelő ismeretekkel kell rendelkeznie a szükséges kompetenciákról, tudástartalmakról, képességekről és szakképesítésekről. 14

15 A hatékony és önálló tanulás feltétele, hogy az egyén ismerje és értse saját tanulási stratégiáit, készségeinek és szaktudásának erős és gyenge pontjait, valamint képes legyen megtalálni a számára elérhető oktatási és képzési lehetőségeket, útmutatást/támogatást. A hatékony és önálló tanulás további feltétele a saját tanulási stratégia kialakítása, a motiváció folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosítása, valamint a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése. Az egyénnek képesnek kell lennie a közös munkára és tudásának másokkal való megosztására saját munkája értékelésére és szükség esetén tanács, információ és támogatás kérésére. A pozitív attitűd, tanulás iránti motivációt feltételez, folyamatos fenntartásához elengedhetetlen, hogy korábbi tanulási és élettapasztalatainkat felhasználjuk, új tanulási lehetőségeket kutassunk fel, és a tanultakat az élet minden területén széles körben alkalmazzuk. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség magában foglalja az esztétikai megismerés, illetve elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezése fontosságának elismerését mind a tradicionális művészetek nyelvein, illetve a média segítségével, ideértve különösen az irodalmat, a zenét, a táncot, a drámát, a bábjátékot, a vizuális művészeteket, a tárgyak, épületek, terek kultúráját, a modern művészeti kifejezőeszközöket, a fotót s a mozgóképet. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség feltételezi a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökségnek, valamint az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének a tudatosítását, a főbb művészeti alkotások értő és beleérző ismeretét, a népszerű kortárs kultúra és kifejezésmódok vonatkozásában is. Idetartozik Európa (az európai országok, nemzetek és kisebbségek) kulturális és nyelvi sokféleségének a megőrzésére irányuló igénynek, a közízlés fejlődésének, valamint az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Olyan képességek tartoznak ide, mint művészi önkifejezés, műalkotások és előadások elemzése, saját nézőpont összevetése mások véleményével, a kulturális tevékenységben rejlő gazdasági lehetőségek felismerése és kiaknázása A pozitív attitűdök alapját a művészi kifejezés sokfélesége iránti nyitottság és az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság képezi. 15

16 A nyitottság, az érdeklődés, a fogékonyság fejleszti a kreativitást és az arra való készséget, hogy a művészi önkifejezés és a kulturális életben való részvétel révén gazdagítsuk önismeretünket, emberi viszonyainkat, eligazodjunk a világban. A Magyar népzenekultúra ismerete Elengedhetetlen, hogy a tanulók ismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Ennek során tanulmányozzák a kiemelkedő magyar művészek tevékenységét, munkásságát, ismerjék meg a haza népzenéjét, zeneirodalmát, zenetörténetét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és a falusi élet hagyományait, jellegzetességeit. Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elősegítése a természeti és a társadalmi környezettel, a nemzettudat megalapozása, a nemzeti önismeret, a hazaszeretet elmélyítése és ettől elválaszthatatlan módon a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeinek, történelmének, hagyományainak megbecsülése. A NAT a fiatalokat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására, az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre ösztönzi. A tanulás tanítása A tanulás a pszichikum tartós módosulása külső tényezők hatására, tehát nem csupán ismeretelsajátítás és a figyelem, emlékezet működtetése. Tág értelmezése magában foglalja valamennyi értelmi képesség és az egész személyiség fejlődését, fejlesztését. Ez az iskola alapfeladata. A tanulás számos összetevője tanítható. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést a különböző szaktárgyi témák iránt, útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, annak szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban, valamint tanítsa a gyerekeket tanulni. Törekedjenek arra, hogy a tanulók fokozatos önállóságra tegyenek szert a tanulás tervezésében, vegyenek részt a kedvező körülmények (külső feltételek) kialakításában. Élményeik és tapasztalataik alapján ismerjék meg és tudatosítsák saját pszichikus feltételeiket. 16

17 A hatékony tanulás módszereinek és technikáinak az elsajátíttatása, az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása, a könyvtári és más információforrások használata elsősorban a következőket foglalja magában: az alapkészségek kialakítása (az írott zenei anyag, vagyis a kotta olvasásának, és lejátszásának készsége), az előzetes tudás és tapasztalat mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése; a csoportos tanulás módszerei, kooperatív munka; az emlékezet erősítése, célszerű rögzítési módszerek kialakítása; a gondolkodási kultúra fejlesztése; az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása; az egész életen át tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása. A tanulás fontos színtere, eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. A hagyományos tantermi oktatást az iskola keretein belül is kiegészítik az egyéni tanulási formák, amelyekhez sokféle információforrás gyors elérésére van szükség. A könyvtár használata minden ismeretterületen nélkülözhetetlen. Az önálló ismeretszerzés érdekében a tanulóknak el kell sajátítaniuk a könyvtári ismeretszerzés technikáját, módszereit mind a nyomtatott dokumentumok, mind az elektronikus dokumentumok használata révén. Ismerniük kell a könyvtári keresés módját, a keresés eszközeit, a főbb dokumentumfajtákat, valamint azok tanulásban betöltött szerepét, információs értékét. El kell sajátítaniuk az adatgyűjtés, témafeldolgozás, forrásfelhasználás technikáját, az interneten való keresés stratégiáját. A tanulás megszervezhető az iskolán kívül is. Tanulási színtér pl. a művészeti előadás helyszíne, iskolai, vagy egyéb hangversenyek. A tanulási folyamatot jelentősen átalakítja az informatikai eszközök és az elektronikus oktatási segédanyagok használata. Ez új lehetőséget teremt az ismeretátadásban, a kísérleteken alapuló tanulásban, valamint a csoportos tanulás módszereinek kialakításában. A pedagógus fontos feladata, hogy megismerje a tanulók sajátos tanulási módjait, stratégiáit, stílusát, szokásait. Vegye figyelembe a megismerés életkori és egyéni jellemzőit, és ezekre alapozza a tanulás fejlesztését. Gondosan kutassa fel és válassza meg a fejlesztés tárgyi-cselekvéses, szemléletesképi és elvont-verbális útjait, és életszerű tartalommal ruházza fel azokat. Törekednie kell a gondolkodási képességek, elsősorban a rendszerezés, a valós vagy szimulált kísérleteken alapuló tapasztalás és kombináció, a következtetés és a problémamegoldás fejlesztésére, különös tekintettel az analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és konkretizálás erősítésére, mindennapokban történő felhasználására. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet új helyzetekben is lehet alkalmazni. Előtérbe kerül az új ötletek kitalálása, azaz a kreatív gondolkodás fejlesztése. 17

18 Ezzel párhuzamosan érdemes hangsúlyt helyezni a tanulói döntéshozatalra, az alternatívák végiggondolására, a variációk sokoldalú alkalmazására, a kockázatvállalásra, az értékelésre, az érvelésre. Fontos feladat a kritikai gondolkodás megerősítése, a konfliktusok kezelése, az életminőség javítása, az életvitel arányainak megtartása, az értelmi, érzelmi egyensúly megteremtése, a teljesebb élet megszervezése. Az iskolai tanítás-tanulási folyamatba külső szakértő is bevonható. A külső szakértő kiválasztásáért a külső szakértő által közölt ismeretek és az iskolai pedagógiai program összhangjáért az iskola igazgatója a felelős. A külső szakértő a tanítási órán a kijelölt pedagógus közreműködésével, a tanulási folyamat pedagógiai szempontból történő kontrollja mellett vehet részt a tanítási folyamatban. Egységes alapokra épülő differenciálás A tartalmi szabályozást a NAT úgy valósítja meg, hogy az egységesítést szolgáló közös alapra az iskolák, a pedagógusok, a tanulók sokféle, differenciált tevékenysége épülhessen. Lehetőséget ad az iskolafenntartók, a szülők, a tanulók értékeinek és érdekeinek, a pedagógusok szakmai törekvéseinek érvényesítésére, valamint az adott körülmények, feltételek, lehetőségek figyelembevételére. Lehetővé teszi, hogy az iskolák és a tanulók kellő idővel rendelkezzenek a tananyag feldolgozásához, elmélyítéséhez és kiegészítéséhez, a követelmények teljesítéséhez, sajátos igényeik kielégítéséhez. A kulcskompetenciák hatékony fejlesztésének egyik feltétele a fejlesztési célokkal adekvát tanítási folyamat, tevékenység. A Nemzeti alaptanterv azt a felfogást képviseli, hogy a tanítás nem más, mint a tanulók tanulásának szervezése: tervezése, irányítása, szabályozása és értékelése. Az a pedagógus, aki jól ismeri tanítványai motivációit, képességeit, érdeklődéseit és tanulási szokásait, eredményesen tudja megoldani a tanulásszervezéssel kapcsolatos feladatait. A tanulásszervezés optimális megoldásához persze nem elég a képzett pedagógus, szükség van a pedagógiai infrastruktúra széles választékára: könyvekre, nyomtatott tananyagokra, kísérleti felszerelésekre, informatikai programokra, programcsomagokra és más eszközökre. A differenciált tanulásszervezés terén különösen a következő szempontok emelhetők ki: - Olyan szervezési megoldások előnyben részesítése, amelyek előmozdítják a tanulás belső motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését. - A tanulásszervezés meghatározó szempontja a tanulók aktivitásának optimális kibontakoztatása. 18

19 - Az oktatási folyamat megszervezése segítse elő a tanulók előzetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, adjon lehetőséget esetleges tévedéseinek korrigálására és tudásának átrendeződésére. - Az oktatási folyamat alkalmazza az együttműködő (kooperatív) tanulás technikáit, formáit. - Az iskolai tanítás-tanulás különböző szervezeti formáiban (az osztálymunkában, a csoportoktatásban, a tanulók páros, részben és teljesen egyéni, individualizált oktatásában) a tanulók tevékenységeinek, önállóságának, kezdeményezésének, problémamegoldásainak, alkotóképességének előtérbe állítása. - A tanulásszervezés egyik fő elve és teendője a tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben, az értékelésben. - A feladathoz illeszkedő tanulásszervezési technikák, alkalmazása nélkülözhetetlen a hátrányos helyzetű tanulók egyéni képességeinek fejlesztése érdekében. - Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása nélkül nem valósíthatók meg a különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelésének, oktatásának feladatai. A tanulási esélyegyenlőség segítésének elvei Minden tanköteles tanulónak törvényben biztosított joga, hogy számára megfelelő oktatásban részesüljön. Ennek érvényesítéséhez az iskolának (az iskolafenntartókkal, a családdal, a gondviselőkkel, szakmai és civil szervezetekkel együttműködve) a következő elvek szerint kell biztosítania a nevelő-oktató munka feltételeit: - kulcskompetenciák megalapozása, megszilárdítása az 1-6. évfolyamon, folyamatos, egyénhez igazodó fejlesztés, a kulcskompetenciák bővítése az iskolázás további szakaszain; - a tanulók tanulási nehézségeinek feltárása, problémái megoldásának segítése az iskolai nevelés-oktatás egész folyamatában és valamennyi területén; - a tanulási esélyegyenlőség eredményes segítésének egyik alapvető feltétele a tanulók személyiségének megismerése, az ahhoz illeszkedő pedagógiai módszerek alkalmazása; - a tanulók önmagukhoz és másokhoz viszonyított kiemelkedő teljesítményeinek, tehetségjegyeinek feltárása, fejlesztése a tanórákon, más iskolai foglalkozásokon és e tevékenység támogatása az iskolán kívül. - adaptív tanulásszervezési eljárások (lásd az előző fejezetet) alkalmazása; 19

20 - egységes, differenciált és egyénre szabott tanulási követelmények, ellenőrzési-értékelési eljárások alkalmazása A nevelő oktató munka pedagógiai céljai és feladatai - Az iskola elsődleges célja az ismeretátadás, értékközvetítés, személyiségformálás. - Az alapfokú zenei nevelés alkalmat ad az érdeklődő és fogékony növendékek képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különböző szakterületeken való jártasságok megszerzését és gyakorlását. - A képzés figyelembe veszi az életkori sajátosságokat, a tanulók érdeklődésére, tehetségére építve alakítja készségeiket és gyarapítja ismereteiket. - Lehetőséget ad az egyetemes kultúra, az európai műveltség, a nemzeti, népi hagyományok, értékek átadására, az értékmegőrzés formáinak kialakítására. Az énekes és hangszeres népzene ismerete a hagyományos kultúra értékeinek tiszteletére, őrzésére, gyarapítására nevel. - A program az esztétikai érzékenység nyitottság, igényesség, fogékonyság alakítása mellett, a zene megszólaltatásához szükséges hangszeres és énektechnikai készségek megszerzésére, a zenei ismeretek átadására és minden zenei tevékenység tudatosítására lehetőséget biztosít. - A zeneoktatás a különböző zenei műfajok sajátosságait, a művészi megjelenítés módjait ismerteti meg a tanulókkal, miközben célja az is, hogy az önkifejezés eszköztárának gazdagításával a zene alkalmazására, befogadására készítsen fel. - Tanulóink többségének tudását olyan szintre kell fejleszteni, hogy képesek legyenek amatőr muzsikálásra kamaraegyüttesben vagy zenekarban. - Az átlagosnál jobb képességű növendékeinket fel kell készítenie közép illetve felsőfokú intézményben való továbbtanulásra. - Neveljen az értékes zene szeretetére. - Ösztönözze tanulóinkat hangverseny- és operalátogatásra, a rádió és televízió zenei műsorainak meghallgatására, értékes hangfelvételek gyűjtésére. - Motiválja növendékeinket a zenei tárgyú könyvek és ismeretterjesztő művek olvasására. 20

21 2.3. A nevelő oktató munka eszközei és eljárásai a.) A nevelő oktató munka pedagógia eszközei A pedagógiai eszközök megválasztásában kitüntetett szempontok: - Minden gyermek számára, az életkori jellemzők figyelembe vételével, képességeinek, érdeklődésének, valamint távolabbi céljainak megfelelő programokat, tevékenységi formákat biztosítunk - Személyes példamutatással neveljük növendékeinket toleranciára, a másság elfogadására, empátiára, az emberi jogok tiszteletben tartására. b.) A nevelő oktató munka eljárásai Fejlesztjük a növendékek kreativitását, gondoskodunk egészséges terhelésükről, követjük érési folyamatukat, személyre szóló, fejlesztő értékelést adunk róluk. Az iskolában folyó nevelő oktató munka mérési, ellenőrzési, értékelési és minőségbiztosítási rendjében meghatározott rend szerint funkciójuknak megfelelően visszajelzést, értékelést adunk a növendékek fejlődéséről. Az intézménybe való bejutás feltétele: felvételi vizsga, mely zenei képesség és alkalmasság vizsgálatából áll. A tanulók döntő többsége, kb. 95 %-a amatőr képzésben vesz részt. ("A" tagozat) Az intézmény alapvető funkciója a tehetséggondozás. A kiemelkedően tehetséges tanulókat az oktatás korai szakaszában kiválasztjuk és emelt óraszámban tanítjuk. ("B" tagozat) Az intézmény alapfeladata az egyéni hangszeres oktatás és a kötelező, csoportos szolfézs tárgy oktatása. A fentiek mellett prioritást élveznek a kötelezően választható tárgyak közül a zenekar és kamarazene. 21

22 Az iskolai oktató nevelő munka tevékenységei A/ Zeneiskolai felvételi vizsga A zeneiskolába a tanulók felvételi vizsga után kerülnek. A felvételi vizsgákat március hónapban szervezzük: zeneóvodások, kiselőképzősök és előképzősök részére. Az érintett korosztályok: a leendő nagycsoportos óvodások, és az általános iskola leendő 1., 2. évfolyamos tanulói. Bekerülhetnek a zeneiskolába 3., 4. vagy ennél magasabb évfolyamra járó általános iskolások is, akik sikeres hangszeralkalmassági vizsgálat után, a szolfézs tárgy tanulásával egyidőben hangszeres tanulmányaikat is megkezdhetik. A felvételi vizsgák előzményei A zeneiskola tanárai felkeresik az óvodákat és általános iskolákat, szülői értekezleten tájékoztatják a szülőket a zeneiskola által kínált lehetőségekről, szórólapokat osztanak szét. A felvételi tájékoztató a mellékletben található. Kis hangversenyek keretében az óvodai foglalkozásokon és az általános iskolai énekórákon a tanulóknak is képet adnak a zeneiskolai munkáról. A felvételi vizsga lebonyolításának módja és anyaga A felvételi vizsgák napjai tanítás nélküli munkanapok: részt vesz a vizsgákon az egész tantestület. A vizsgabizottságok vezetői a szolfézs tanárok, munkájukat 4-5 különböző szakos hangszeres tanár segíti. A gyerekek 2-3 fős csoportokban felvételiznek. 22

23 A felvételi anyaga azonos, az értékelés egységes pontozás alapján történik, az alábbiak szerint: 0-4 nem értékelhető 5-6 gyenge, kialakulatlan 7-8 bizonytalan, fejletlen 9-10 javítható, fejleszthető jó 13 nagyon jó kiváló, kiemelkedő A felvételi zenei képességvizsgálat. Minden tanuló énekel egy általa választott dalt, és a szolfézstanár által tapsolt ritmusképleteket visszatapsolja. A felvételi eredményéről, a szaktanárok javaslata alapján az igazgató dönt és döntésének eredményéről a szülőket értesíti. Aki a felvételi vizsgán elérte az igazgató által meghatározott ponthatárt a zeneiskolába beiratkozhat, így létrejöhet a tanulói jogviszony. Az iskola fellebbezési lehetőséget biztosít azoknak a növendékeknek, akik a ponthatárt megközelítik. B/ Hangszeralkalmassági vizsgálat A szolfézs előképző évfolyamos illetve az ének - zene tagozatos általános iskolákból jelentkező új növendékek, csak akkor kezdhetik meg hangszeres tanulmányaikat, ha a hangszeralkalmassági vizsgálaton megfelelnek. A hangszeralkalmassági vizsgálatok előzményei: A hangszerválasztásnál a következőket vesszük figyelembe: a.) a gyermek érdeklődését b.) alkati adottságait c.) férőhelyet d.) tanári ellátottságot. A szülők tájékoztató lapot kapnak, melyen visszajelzik, hogy melyik két hangszert választják. (lsd.: a Mellékletekben) A hangszeralkalmassági vizsgálatok beosztása ezek alapján történik. 23

24 A lebonyolítás módja: A hangszeralkalmassági vizsgálatokat tanszakonként illetve hangszerenként végezzük. A bizottságok vezetői a tanszakvezetők. A vizsgálaton megnézik a gyermek alkati adottságait, elméleti tudását, tájékozódnak otthoni körülményeikről (panellakásban nem célszerű rézfúvós hangszert tanulni, zongorázáshoz kell otthoni gyakorlási lehetőség, hangszer, stb.) A zenei képességeket alaposabban vizsgálják az ének - zene tagozatos általános iskolásoknál, hiszen ők új növendékek, előzetes tájékozódásra nincs lehetőség. (lásd.: a Mellékletben) Aki az első helyen megjelölt hangszeren nem felelt meg, kipróbálja a második helyen megjelölt hangszert is. A vizsgálaton megfelelt növendékek a következő tanévben hangszeres tanulmányikat megkezdhetik. Az ének - zene tagozatos általános iskolából jelentkező növendéknek a hangszeralkalmassági vizsgálat egyben felvételi vizsga; ha ezen megfelelt, a zeneiskolába beiratkozhat és létrejön a tanulói jogviszony. A más alapfokú művészetoktatási intézményekből felvételiző tanulókat meghallgatjuk és tudásuk alapján iskolánk színvonalának megfelelő évfolyamba soroljuk. A tanév munkarendjét az iskola évenként összeállított munkaterve alapján állapítjuk meg. A munkaterv rendelkezik: a.) az országos és megyei versenyek, találkozók helyéről, idejéről b.) az iskolai növendék, tanszaki és házi hangversenyek helyéről, idejéről c.) a növendékek félévi meghallgatásairól, a vizsgák rendjéről d.) az információs és tanszakvezetői értekezletek helyéről és idejéről e.) a nevelési értekezletek és tanítás nélküli munkanapok rendjéről. A hangszeres egyéni és csoportos elméleti órák a hét párhuzamos napjain folynak, illetve magasabb évfolyamokon hetente egy alkalommal összevonhatók. Kötelezően választható tárgyak: zenekar, kamarazene, zeneirodalom, zeneelmélet, korrepetíció, kötelező zongora, - beosztásuk a csoportos és egyéni hangszeres órákkal való ütközések elkerülése miatt konszenzus alapján történik. 24

25 Az iskola szorgalmi időben hétfőtől - péntekig reggel 7,30 órától este 19,30 óráig tart nyitva. Rendezvények esetén a szokásos nyitvatartási rendtől el lehet térni. Az iskola a tanítási szünetekben az ügyeleti rend szerint tart nyitva. A tanítási órák döntő többsége 13 és 19,30 óra között zajlik, a tanulók általános és középiskolai elfoglaltságai miatt. A tanulók óráit úgy kell beosztani, hogy azok ne ütközzenek az általános és középiskolák tanítási óráival. A főtárgyi órák beosztásánál figyelembe vehető a kötelező tárgyi óra. 3. A ZENEMŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉG OKTATÁSÁNAK CÉL- ÉS FELADATRENDSZERE 3.1. Az oktatás képzési céljai A képzés teljes szerkezeti, pedagógiai szakaszolása, az egyes szakaszok képzési céljai, képzési irányok Intézményünkben a képzés teljes időtartama: 12 év A képzés szerkezeti szakaszai: Képzési szakaszok Hosszú tanszakok képzési idő Rövid tanszakok képzési idő Előképző évfolyamok 2 2 Alapfokú évfolyamok 6 4 Továbbképző évfolyamok 4 4 Összesen

26 Az egyes szakaszokon elérendő képzési célok: Előképző évfolyamok a.) Szolfézs - kiselőképző: Az egyenletes lüktetés és a dalok ritmusának érzékelése. Szolmizációs hangok éneklése, pentaton hangsor ismerete, zenei írás-olvasás bevezetése. b.) Szolfézs - Előképző: Dallamok, olvasógyakorlatok szolmizálása. Törzshangsor megismerése, ábécés hangnevek. Ritmus és dallammemorizálás. c.) Hangszeres - Előképző A tanulók hangszeres készségeinek kialakítása. A helyes funkciók és mozgások, a hangszerjáték megalapozása. Alapfokú évfolyamok a.) "A" tagozat Célja: az amatőrképzés Kottaolvasás: tudjon a növendék biztonságosan kottát olvasni, évfolyamánál könnyebb anyagot folyamatosan lapróljátszani. Ritmus, tempó: ismerje és tudja megszólaltatni a leggyakrabban előforduló ritmusképleteket. A nagyobb terjedelmű zeneműveket tudja egyenletes tempóban eljátszani. Hallás: tudjon tisztán intonálni, korrigálni, belső hallásával előre hallani a megszólaló hangokat. Hangszerkezelés: hangszerén technikailag jusson el olyan szintre, hogy képes legyen a folyamatos, biztos játékra. 26

27 Hangképzés - hangminőség: törekedjen a hangképzésben a minőségileg kifogástalan hangzásra, legyen igénye a szép, értelmes előadásra. Stílusismeret: ismerje meg a zenei stílusokat, azok jellemzőit, és ismereteit tudja alkalmazni a darabok előadása során. Társaszene: rendszeresen vegyen részt társas muzsikálásban: kamaraegyüttes, zongora négykezes, zenekar, családi együttmuzsikálás. Zeneelméleti ismeretek: ismerje a hangközöket, hármas és négyes hangzatokat, a hangsorok rendjét, a leggyakrabban előforduló zenei formákat, zenei kifejezéseket. Zeneirodalmi ismeretek: ismerje meg a legközismertebb zeneszerzők életét és munkásságát, - vázlatosan - a korra legjellemzőbb műveken keresztül. Zenei rendezvényeken való részvétel: vegyen részt a zeneiskola és a közismereti iskolák rendezvényein, aktív szereplőként vagy hallgatóként. Váljék érdeklődő, a zene iránt fogékony emberré. Önállóság: igényelje a hangszerrel való napi kapcsolatot, gyakoroljon rendszeresen; felelősséggel, az önként vállalt feladat iránt. b.) "B" tagozat Célja: felkészítés a szakirányú továbbtanulásra Kottaolvasás: tudja a növendék a zeneműveket önállóan elolvasni és megtanulni, saját évfolyamának anyagát lapróljátszani, új anyagot gyorsan elsajátítani. Ritmus, tempó: ismerje és tudja megszólaltatni az előforduló összes ritmusképletet; ügyelve az egyenletes lüktetésre, illetve az adott zenei stílusnak megfelelő artikulációra, díszítésekre, a nagy formák megéreztetésére. Hallás: alapkövetelmény a tiszta intonáció, a melodikus, ritmikus, harmonikus hallás együttműködése, a belső hallás folyamatos jelenléte. 27

28 Hangszerkezelés: jusson el olyan szintre, hogy képes legyen a jó zenei megoldások technikailag tökéletes kivitelezésére, képes legyen a technikát a zene szolgálatába állítani. Hangképzés - hangminőség: legyen igénye a hangszer adottságainak legmegfelelőbb hang képzésére, törekedjen a zeneszerző által előírt zenei utasítások tökéletes kivitelezésére; tükrözze játéka az érzelem és értelem teljes összhangját. Törekedjen a zenét hallgató számára élményt adó interpretációra. Stílusismeret: szerezzen jártasságot az összes zenei stílusban, minél több zenemű megtanulásán, megismerésén, lapróljátszásán, meghallgatásán keresztül. Legyen igénye új zeneművek felfedezésére, a XX.sz.-i zene befogadására. Társaszene: vegyen részt rendszeresen kamaraegyüttesekben, zenekarokban. Ismerje meg a társaszene által nyújtott örömöt, vállaljon felelősséget társai iránt. Zeneelméleti ismeretek: szerezzen jártasságot a többszólamú zenei írásban, olvasásban, éneklésben. Ismerje a hangsorok rendjét, modális hangsorokat, hangközöket, egyszerűbb zárlatokat, összes hármashangzatot és fordításait, domináns szeptim, szűkített szeptim és fordításait. Ismerje népdalkincsünket, a népdalok szerkezetét, formáját, tudja ezeket stílusosan előadni. Zeneirodalmi ismeretek: szerezzen rendszerezett ismereteket a különböző zenei korszakokban működő zeneszerzők életéről és munkásságáról. Legyen tájékozott a napi zenei élet eseményiről. Hallgasson rendszeresen élőzenei hangversenyeket, kövesse figyelemmel a rádió, televízió zenei műsorait. Vegyen részt aktívan a zeneműveltségi versenyeken, találkozókon. Otthoni munka, gyakorlás: tervezze úgy otthoni munkáját, hogy a nagyon magas szakmai követelményeknek meg tudjon felelni. A zenei tanulmányok rendkívüli elkötelezettséget igényelnek; ennek megfelelően kell feladatai között elsőbbséget biztosítani az otthoni, napi rendszeres, koncentrált gyakorlásnak. 28

29 Zenei rendezvényeken való részvétel: a "B" tagozatos növendék vegyen részt aktív szereplőként országos, megyei és iskolai rendezvényeken, találkozókon. Készüljön fel a zenei pályára: tanulja meg, hogyan kell a pódiumon a lehető legjobbat nyújtani, egyenletesen magas színvonalon teljesíteni. c.) Továbbképző - "A" tagozat Cél: az alapfokon megszerzett készségek, tudás szinten tartása, továbbfejlesztése; figyelembevéve a tanulók más irányú elfoglaltságát. A tanuló szerezzen minden területen olyan jártasságot, hogy képes legyen az önálló, igényes munkára. Tanuljon meg minél több zenedarabot tanári segítség nélkül is, hogy kikerülve a zeneiskolából, amatőr muzsikusként megállja a helyét. Vegyen részt amatőr együttesekben, váljon élete részévé a zene, a zenehallgatás, inspirálja környezetét is az értékes zene befogadására. Továbbképző- B tagozat: Célja, feladatrendszere megegyezik a Művészeti Szakközépiskoláéval A művészeti tevékenység feladatai Pedagógiai munkánk középpontjában a személyre szóló fejlesztést az egyéni képességek kibontakoztatását állítjuk. Fejlesztjük növendékeink felelősségtudatát, kitartás képességét és érzelemviláguk gazdagodását. Tanítsuk meg tanulóinkat a zenei írás és olvasás technikájára, a szolmizációs, és ábécés nevekre. Fejlesszük növendékeink kottaolvasási készségét olyan szintre, hogy a zeneművek előadási jelzéseinek megfelelő tempóban történő olvasására alkalmasak legyenek. A szaktanárok javaslatai alapján, alkati adottságaik valamint a tanulók igényeinek figyelembevételével, válasszunk számukra megfelelő hangszert. 29

30 Tanulják meg a hangszerjáték alapjait, sajátítsák el a helyes hangszerkezelés technikáját. (légzés, kéztartás, vonóvezetés, testtartás, stb.) Fejlesszük növendékeink zenei képességeit, hallásukat, ritmus- és tempóérzéküket, érzékenységüket a dinamika és a hangszín különbségeire. Alakítsuk tanulóink zenei ízlését, stílusérzékét, a zenei karakterek iránti fogékonyságukat. 4. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK A művészeti iskola zeneművészeti ágában folyó elméleti és gyakorlati hangszeres képzés követelményei és tantervi programja alkalmat ad a növendékek zenei képességeinek fejlesztésére, és biztosítja a különböző hangszereken elsajátítható jártasságok megszerzését és gyakorlását. Képzésünk figyelembe veszi a tanulók életkori sajátosságait és épít a tanulók érdeklődésére, tehetségére. Alakítja képességeiket és gyarapítja ismereteiket. Lehetőséget ad továbbá az egyetemes kultúra, az európai műveltség, a nemzeti, népi hagyományok értékek átadására, az értékmegőrzés formáinak kialakítására. Az egyéni hangszeres oktatás jellegéből adódóan a tanárnak döntő szerepe van a tanuló személyiségformálásában, melynek kiemelkedő helyet kívánunk adni a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatainak során. Neveljük növendékeinket rendszeres, céltudatos, igényes munkára, hatékony gyakorlásra. Fejlesszük a tanulók zenei képességeit, hallásukat, ritmusérzéküket, érzékenységüket a dinamika, a hangszín különbségeire, zenei ízlésüket, stílusérzéküket a zenei karakterek iránt. Bontakoztassuk ki zenei fantáziájukat, adjunk teret és lehetőséget kreatív megnyilatkozásaiknak. Fejlesszük improvizációs képességüket. 30

31 Az oktató tevékenység irányuljon arra is, hogy a tanulók az életkoruknak és képességeiknek megfelelő zenei anyagot kottahűen, stílusosan, a zenei összefüggéseket visszaadva, értelmesen tagolva, árnyaltan és kifejezően szólaltassák meg. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos iskolai feladatok két nagy területre bonthatók: 1. Az értelem kiművelésére (kognitív kompetencia) 2. A szakmai képzés alapozására (speciális kompetencia) A művészeti tevékenység magában hordozza a személyiségformálás specifikus lehetőségét. A zeneművészet táplálja a növendékek kialakuló érzésvilágát és egyfajta minőségre való igényességet alakít ki bennük. Művészeti nevelésünk lehetőséget biztosít arra, hogy minden tanuló élje át a siker élményét és ezzel fejlődjön önismerete és erősödjön önbizalma. Megalapozza tanulóink esztétikai szemléletét, kommunikációs képességét, az értékes alkotások iránti igényét. A napi gyakorlások, a művek megtanulásának eredményeképpen fejlődik a memória. A tempó, és dinamika betartása, a zeneművek megformálása a figyelem, a koncentráció állandó munkáját igényli és ezeket fejleszti. 5. KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK Iskolánkban a zeneművészeti ág jellegénél fogva az egyéni oktatás mellett csoportos foglalkozások is vannak. A kamaraegyüttesek és zenekarok tagjai az aktív társas együttmuzsikálás során számos alkalommal állnak közös produkciókkal közönség elé. Ezen alkalmakkor kidomborodik a tanulók egymásrautaltsága, az együttes sikere az egyéni produkciókon is múlik, amely fokozza a közösségérzést. Az aktív társas együttmuzsikálás fejleszti a másokra való odafigyelés képességét, ugyanakkor fegyelemre szoktat. A sikerélmény eléréséhez lehetőséget biztosítunk iskolai, iskolán kívüli szerepléseken egyaránt. 31

32 A tanulmányi versenyek és találkozók, más településeken történő szereplések illetve más helységek művészeti csoportjainak fogadása, baráti kapcsolatok, ismeretségek kialakulásának lehetőségét hordozzák magukban. 6. A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK Intézménytípusunk alapvető funkciója: a tehetségek gondozása, veleszületett vagy szerzett képességeik továbbfejlesztése, megtalálni számukra azt az utat, amelyen elmélyülten és eredményesen törhetnek előre és az átlagosat túlhaladó teljesítményekre képesek. A tehetséges tanulók mind a képességek, mind a viselkedés, a magatartás terén eltérnek az átlagtól. A tehetséges gyerekek nem egyformák. Legfontosabb személyiségjegyük az eredetiség. A kreatív gyermekekre általában magas fokú tudásvágy, kíváncsiság, belső teljesítménykényszer, nagyfokú autonómia, önbizalom, szabad kommunikációra törekvés, csökkentett mértékű alkalmazkodás, az elnyomás és a korlátozás elleni védekezés, a szociális korlátok áthágása jellemző. A tehetséggondozásban nincs egy igazi út, amely minden gyermek számára járható. Az, hogy milyen programokkal és módszerekkel lehet egy egy tehetséges gyerekkel vagy csoporttal foglalkozni csak bizonyos információk birtokában lehetséges megtervezni. Ezek: - az érintett gyerek, gyerekek kora - milyen szinten állnak, mit tudnak? - milyen motivációk inspirálják, milyen a feladat iránti elkötelezettségük? - mit tud a pedagógus szakmailag nyújtani? - mennyiben lehet számítani a családi háttér támogatására? - milyen feltételrendszer mellett dolgozik a pedagógus? - mennyi időt és energiát tud és akar befektetni ebbe a munkába a pedagógus? Mindezek tisztázása után a növendék(ek), szülők bevonásával a lehetséges módszereket közösen megválaszthatjuk. Ezek: a.) minőségi csoportba irányítás (egyénenként eltérő időben) kimagasló tehetségek esetében b.) évugratás, vagy léptetés: amikor egy tanévben esetleg 2 év anyagát is minden nehézség nélkül képes elsajátítani a gyermek. 32

33 A művészi képességek rendszerint korán megmutatkoznak, de a motivációs akarati tényezőktől, a környezet serkentő-gátló hatásától is függ, hogy lesz-e belőlük művészi tehetség. A tehetségek megmutatkozásának, bizonyításának, a tehetség mértékének megállapítására alkalmas tevékenységi formák az alábbiak: versenyeken való részvétel (házi, városi, országos, nemzetközi) külső rendezvényeken (önkormányzati, más iskolai, városi, külföldi) való szereplés kiállításokon, tanévzárokon történő fellépések szaktáborokban való részvétel. A tehetséggondozás feltételei a tehetségek kutatás, felismerése megfelelő tárgyi technikai feltételek biztosítása napi kapcsolattartás az azonos növendéket oktatók nevelők között olyan oktatási légkör biztosítása, amely leküzdi a kreativitással szembeni akadályokat a tehetséges pedagógusok, melyek nélkül eredményesen nem lehet tehetségeket nevelni oktatni A tehetséggondozás feladatai Elsődleges feladatunk, hogy a zenei téren tehetséget mutató tanulóknak a zenetanulást biztosítsuk, számukra tehetségük kibontakoztatására és fejlesztésére lehetőséget adjunk, az ehhez szükséges körülményeket megteremtsük. Tanulóinknak lehetőséget biztosítunk a házi növendékhangversenyeken, az iskolai hangversenyeken és a különböző intézmények, illetve a város rendezvényein való szereplésre, a megyei és országos hangszeres, valamint zeneelméleti és zeneműveltségi találkozókon való részvételre. A kiindulástól a végcél eléréséig úgy építjük fel a tanítás folyamatát, hogy mindig figyelembe vesszük a szakmai követelményeket, de ugyanakkor a növendékek eltérő fejlődési szakaszait is. A hangszertanulás kezdetén a már ismert gyermekdalok, népdalok szövege megkönnyíti a helyes ritmus megvalósítását és a formai elemek felismerését. 33

34 A hangszerjáték alapjainak elsajátítása után, a zenei anyagot a zenetörténet különböző korszakaiból válogatott művekből, mai szerzők darabjaiból és technikai gyakorlatokból állítsuk össze. A zenei kifejezés igényének felkeltése érdekében folyamatosan gondot kell fordítani a formai elemzésekre. Az élményt nyújtó előadási mód kialakításában jelentős szerepe van a tanár bemutató játékának, amely legyen mindig stílushű és hangszertechnikailag igényes. A technikai és zenei fejlődés nem halad mindig párhuzamosan. A muzikális, de technikai készségben elmaradott növendéket a zene hangszeres megvalósításában segítsük, a technikailag jól képzett, de kifejezéstelenül játszó növendékekben a formálás igényét kell fejlesztenünk. Ennek biztosítását elősegíti zenei könyvtárunk, ahol példaértékű előadásokat hallgathatnak meg tanulóink, neves előadókkal. A ritmusérzék és metrumérzék fejlesztése kiemelkedő feladat. A hangszertanulás kezdetétől neveljük tanítványainkat a helyes tempó elképzelésére és megvalósítására. A zenei hallás fejlesztése fontos feladata a hangszeres és szolfézs óráknak. A kiemelkedően jó zenei képességű növendékek esetében a főtárgytanár, az azonos, vagy rokon tantárgyat tanító tanárok véleményének figyelembevételével javasolja a tanuló szüleinek a zenei pályára való felkészülést. A szülőkkel történő egyeztetés alapján a kiemelkedő képességű tanulóknak lehetőségük van arra, hogy a zeneiskola B tagozatos tantervű oktatásában részesüljenek. A B tagozatos tanulók eltérő, emelt szintű képzést kapnak, mely megmutatkozik az óraszámban, a tantervi követelményekben, az elvégzendő anyagmennyiségben. A zenei pályára készülő növendékeknek a második évfolyamtól biztosítjuk az emelt szintű képzést. A B tagozatos tanulók tanítása fokozottan igényli a tanárok együttműködését. A főtárgytanár az elméleti tárgyak tanáraival együttműködve, a tanszak többi tanára véleményének figyelembe vételével készíti fel a növendéket a zenei pályára. A szülő folyamatos tájékoztatást kap az előmenetelről, a pályára kerülés reális kilátásairól A tehetséggondozás formái a.) Országos zeneiskolás hangszeres és szolfézs versenyek, illetve találkozók b.) Regionális zenei versenyek c.) Megyei hangszeres és zeneműveltségi találkozók d.) Iskolai növendékhangversenyek 34