Az országos mérési eredmények értékelése alapján átdolgozott IMIP-ek
Tartalomjegyzék Bevezetés 4 1. Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium Békéscsaba 5 1.1. Az iskola rövid bemutatása 5 1.2. Tanítás, pedagógiai menedzsment 5 1.3. Tanulói személyiségfejlesztés, szocializáció 6 1.4. Továbbképzés, innováció 7 1.5. A pedagógiai folyamat eredményessége 7 1.6. Az országos kompetenciamérésekkel kapcsolatos intézményi feladatok ellátásnak rendje 7 2. Ceglédberceli Eötvös József Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 9 2.1. Küldetésnyilatkozat 9 2.2. A feladatok hatékony megoldása érdekében az igazgató megfelelő hatáskörrel és döntési joggal ruházza fel a Minőségügyi csoport tagjait. 9 2.3. Mérési feladatok 9 3. Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola Hódmezővásárhely 10 3.1. Az intézmény bemutatása 10 3.2. Minőségcélok 10 3.3. A MIP végrehajtásának és az országos kompetenciamérés, értékelés eredményeinek értékelése 11 4. Dér István Általános Iskola Csanádpalota 12 4.1. Küldetésnyilatkozat 12 4.2. A kompetenciamérések elemzésének szabályozása 12 4.3. Az egyes tanulók és egyes osztályok mérésének, fejlődésének és teljesítményének követési rendje 13 5. Hódmezővásárhelyi Többcélú Kistérségi Társulás Klauzál Gábor Általános Iskola 15 5.1. Küldetésnyilatkozat 15 5.2. Az intézmény mérési és értékelési rendszere 15 5.3. Az országos kompetenciamérést követő feladatok 15 6. Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola Hódmezővásárhely 18 6.1. Küldetésnyilatkozat 18 6.2. Az intézmény főbb minőségi céljai 18 7. Keresztury Dezső Általános Iskola Kertvárosi Tagintézménye Budapest 21 7.1. Küldetésnyilatkozatunkban megfogalmaztuk 21 7.2. A kompetenciafejlesztéssel kapcsolatos feladatok az Intézményi Minőségfejlesztési Programunkban 21 7.3. Pedagógiai mérés 21 7.4. OKM mérés 22 2
8. Kiskulcsosi Általános Iskola Karcag 23 8.1. Küldetésnyilatkozat 23 8.2. Az intézmény jövőképe 23 8.3. Országos kompetenciamérés és értékelés folyamatszabályozása 24 9. Martin János Szakképző Iskola Miskolc 28 9.1. Az intézmény és a célcsoportok rövid bemutatása 28 9.2. Kompetenciafejlesztés tankönyvekkel 28 10. Szathmáry Király Ádám Körzeti Általános Iskola Boldva 34 10.1. Az intézmény társadalmi környezete 34 10.2. Nevelés oktatás 34 10.3. A tanulás támogatása 34 10.4. A tanulók nevelése és oktatása: 35 10.5. A közoktatás országos mérési feladatai 36 10.6. Az országos kompetenciamérést követő feladatok 43 10.7. Melléklet 45 11. Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Miskolc 46 11.1. Az iskola küldetése 46 11.2. A hozzáadott pedagógiai érték meghatározása a fejlesztés, felzárkóztatás, valamint a tehetséggondozás rendszerének működtetése 46 11.3. A munkatársak továbbképzése 51 3
Bevezetés Az országos mérések eredményei fontos részét képezik az iskolák pedagógiai folyamatainak. Az eredmények megismerése és elemzése segíti a hatékony, eredményes fejlesztő munkát. Változatos, intézményre és feladatra szabott fejlesztési irányokat, intézkedési terveket, eljárásrendeket, szabályozott folyamatokat olvashatunk a következő intézményfejlesztési programok részleteiben. Ezeken kívül találkozhatunk az országos mérés és értékelés, valamint a tankönyvválasztás szabályozásával is. Példákat találunk a különösen hangsúlyos az iskolák munkájának eredményeiről képet adó belső mérések és az országos mérések összehangolásáról. Több helyen olvashatunk a sikerkritériumokban arról, hogy szakmailag és módszertanilag korszerűen képzett pedagógusok alkossák a nevelőtestületeket, és tényekre, elemzésekre épülő döntések szülessenek. Azokban az IMIP részletekben, ahol az intézmény jelölte az átdolgozott részt, az eredeti szövegkiemelést meghagytuk, és így adjuk közre. 4
Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium - Békéscsaba 1. Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium Békéscsaba 1.1. Az iskola rövid bemutatása Összetett iskolánk általános iskolai és gimnáziumi helyi tanterve szervesen kapcsolódik egymáshoz magas színvonalú, differenciált általános képzéssel biztosítva a felkészülést a kétszintű érettségire, a felsőoktatásban való továbbtanulásra, kilépést a 8. osztályt követően azok számára, akik más intézményben kívánják folytatni tanulmányaikat. A teljes tankötelezettséget átívelő nevelés és képzés során - Általános iskolai nevelés, oktatás folyik az 1-8. évfolyamon, - Gimnáziumi nevelés, oktatás folyik a 9-13. évfolyamokon, továbbá átmenetileg, kifutó módon a hatosztályos képzést nyújtó évfolyamokon. A képzés pedagógiai szakaszai: - 1-4. évfolyam: bevezető és kezdő szakasz, - 5-6. évfolyam: alapozó szakasz, - 7-8. évfolyam: fejlesztő szakasz; orientációs funkciója van a gimnáziumi képzésre való felkészülés szempontjából, - 9-13. évfolyam: az általános műveltséget megszilárdító és elmélyítő szakasz, mely nyelvi előkészítő évfolyammal indul az azt választóknak. A képzés speciális vonásai: - speciális ének-zene oktatás lehetősége az 1-6. évfolyamokon külön csoportban, előzetes jelentkezés és képességfelmérés alapján, - idegen nyelv oktatás harmadik osztálytól, emelt óraszámmal a 7-8., illetve a gimnáziumi évfolyamokon, - emelt óraszámú informatika oktatás a gimnázium évfolyamain, - nyelvi előkészítő évfolyam választásának lehetősége (9. évfolyam), - fakultatív tantárgyválasztás heti 2 x 3 órában az utolsó két évfolyamon. 1.2. Tanítás, pedagógiai menedzsment Tantervfejlesztés - Helyi tantervi munkálatok - Tantárgyközi egyeztetések - Módszertani fejlesztések; kompetencia központú megközelítés, a tanítási módszerek cseréje, sikerorientáltság, mint módszer - A tantervek gyakorlati megvalósulásának követése Sikerkritériumok Minden évfolyamunk rendelkezzen helyileg kidolgozott, jóváhagyott tantervvel. A tantárgyi tantervek gyakorlati megvalósulásának követése minden pedagógus egyéni teljesítményértékelésének szempontjai között jelenjen meg. A kompetencia központú megközelítés érvényesüljön a tanítási órák legalább 80%- ában az 1-4. évfolyamokon; legalább 50%-ában az 5-13. évfolyamokon. Minden pedagógus tanévenként legalább 2 órát hospitáljon szaktárgyi órán vagy osztályfőnökként saját osztályában. 5
Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium - Békéscsaba Pedagógiai menedzsment - A beiskolázást segítő tevékenységek a belépési pontokon - Tantárgyi követelményrendszer - Évközi értékelések - Belső vizsgák (javító, osztályozó, különbözeti) - Külső vizsgák (emelt szintű érettségi, szoftverüzemeltető OKJ-s vizsga) - Hátránykompenzálás az egy osztályban tanító nevelők együttműködésével, különös tekintettel a sajátos nevelést, fejlesztést, egyéni bánásmódot igénylő tanulók körében (azonosítás, fejlesztési terv, eredményvizsgálat) - Egyéni képességfejlesztés, csoportos és egyéni tanácsadás a tanulás módszerei - Tehetség felismerés, tehetséggondozás (szakkörök, versenyekre való felkészítés, tantárgyi projektek; portfolió, játékos mozgás, erdei iskola projekt dolgozatok) - Kétszintű érettségire való felkészítés - Felsőfokú tanulmányokra való felkészítés Sikerkritériumok Az első évfolyamra legalább 48 tanuló jelentkezzen. A 9. évfolyamra legalább 30 tanuló jelentkezzen. A beiskolázást segítő, előkészítő rendezvények, programok száma ne csökkenjen. A felsőfokú intézményekbe felvettek aránya haladja meg a 80 %-ot. Az érettségi átlag (évfolyam) érje el a 4,0-et. Az 1-4. évfolyamon a tanítási órák 15 %-án két tanító egyidejű jelenlétével valósuljon meg a differenciált képességfejlesztés. Őrizzük meg az emelt szintű vizsgaközpont szerepet. Az emelt szintű érettségire felkészítő csoportok száma haladja meg az 5-öt. Az évközi érdemjegyek száma érje el a pedagógiai programban rögzített mértéket. Ne növekedjen a saját kérésre engedélyezett magántanulói státuszok száma. 1.3. Tanulói személyiségfejlesztés, szocializáció Egyénre irányuló személyiség fejlesztési tevékenység - Tantárgyi motivációs mérések és elemzésük - Szaktárgyon belüli személyiségfejlesztési lehetőségek, csoporton belüli, csoportközi szerepek - Az osztályfőnöki tevékenység - Az egyéni személyiségfejlesztés fejlesztő pedagógussal, utazó gyógypedagógiai szolgálat igénybevételével - Drogprevenciós tevékenység (drog, játékszenvedély, internet függőség, dohányzás, alkohol egyéb - Mentálhigiéniai megsegítés Sikerkritériumok A személyiségfejlesztés intézményünkben alkalmazott módszereinek (pedagógiai program) megőrzése. Legyen azonosított minden tanulmányait iskolánkban kezdő sajátos nevelési igényű gyermek az 1. tanév végéig. Minden SNI tanuló jusson hozzá a fejlesztés lehetőségéhez. Követő méréssel tanévenként, tanulónként készüljön adatgyűjtés a képességfejlesztés eredményességéről. 6
Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium - Békéscsaba 1.4. Továbbképzés, innováció - Szükségletek és egyéni igények összehangolása a továbbképzésben (a továbbképzési terv végrehajtása) - Önfejlesztés, egyéni továbbképzések - Belső teamek továbbképzése - Testületi belső képzés - A városi, regionális, országos továbbképzéseken való részvétel, multiplikáció - Szakmai publikáció Sikerkritériumok Évenként legalább 2 tanító/tanár beiskolázása a kompetencia-alapú oktatás módszereinek elsajátítása végett. Az 5-8. évfolyamon tanító szaktanárok közül évente legalább 2 fő beiskolázása a nem szakrendszerű oktatás/képességfejlesztésben való feladatellátáshoz. 1.5. A pedagógiai folyamat eredményessége Oktatási eredményesség - Országos kompetenciamérések eredményessége - Tantárgyi mérések és eredményességük (iskolai, iskolaközi, regionális, országos) - A vizsgaeredmények elemzése - Az érettségi eredmények - A felvételi eredmények - A versenyeredmények - Hozzáadott érték típusú összehasonlító vizsgálatok - Tankönyv és taneszköz ellátottság Nevelési eredményesség - Magatartásminősítések - Szorgalomminősítések - Hiányzások, késések - Dicséretek - Fegyelmi büntetések - Társas viszony mérési eredményei - Eredményesség a hátrányos szociokulturális helyzetű és veszélyeztetett tanulókra vonatkozóan - Egészségi állapot és állóképesség Sikerkritériumok Az országos kompetenciamérésben iskolánk minden érintett évfolyamának átlaga haladja meg a megyei jogú városok intézményi átlagát. A vonatkozó indikátorok tekintetében nem negatív trend elérése. (Lásd még) 1.2. alatti sikerkritériumok. 1.6. Az országos kompetenciamérésekkel kapcsolatos intézményi feladatok ellátásnak rendje A mérés eredményeinek megismerése az OKÉV elemzése alapján. 7
Belvárosi Általános Iskola és Gimnázium - Békéscsaba Az elemzett minta kiegészítése a mérésben résztvevő valamennyi tanuló dolgozatának eredményével. Feldolgozása a kapott szoftver segítségével. A teljes dokumentáció áttekintését követően munkacsoport tegyen javaslatokat a szükséges intézkedésekre, ha van olyan tanulónk, tanulócsoportunk, akik nem teljesítették az országosan elvárt minimumszintet, illetve ha indokolt, mind az olvasás-szövegértés, mind a matematika felmérés tekintetében. A munkacsoport tagjai kijelölése. A munkacsoport vezetőjének megbízása. Az érintett csoportok szaktanárai az egyes tanulók teljesítményét összevetve az országos eredményekkel határozzák meg az egyéni fejlesztési feladatokat, az általuk készített intézkedési tervben. 8
Ceglédberceli Eötvös József Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2. Ceglédberceli Eötvös József Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2.1. Küldetésnyilatkozat Iskolánkban a tankötelezettség teljesítését szolgáló, az általános műveltséget megalapozó nevelés-oktatás folyik, melynek célja, hogy Minden tanulónak egységes, korszerű, továbbépíthető alapműveltséget nyújtsunk Készségeiket, képességeiket, kompetenciáikat fejlesszük, különös tekintettel a szövegértés és matematika kompetenciára Személyiségüket kiteljesítsük Felkészítsük őket az érdeklődésüknek, tehetségüknek leginkább megfelelő középiskolai tanulmányokra Megalapozzuk azokat a tulajdonságokat, jellemvonásokat, amelyek lehetővé teszik majd a társadalomba való beilleszkedést és társadalmi hasznosságot. Arra törekszünk, hogy az ismeretközvetítés gyermekközpontú, magas színvonalú, az oktatás változásaira nyitott, eredményes és hatékony legyen. Az iskolában folyó tevékenység nyomán távozó tanulóink birtokában legyenek annak a nyitottságnak és igényességnek, ami alkalmassá teszi őket az élethosszig tartó tanulásra, az egyetemes emberi értékeket becsülő szemléletre. Célunk, hogy szűkebb környezetét és hazáját szerető, azért tenni akaró, idegen nyelvet jól beszélő, az emberi értékeket tiszteletben tartó, művelt fiatalokat képezzünk, melyek a nagyobb európai közösségben is megállják majd a helyüket. 2.2. A feladatok hatékony megoldása érdekében az igazgató megfelelő hatáskörrel és döntési joggal ruházza fel a Minőségügyi csoport tagjait. A minőségügyi csoport tagjainak vezetésével, a nevelőtestület tagjaival kiegészülve az eredményesebb nevelő-oktató munka érdekében három munkacsoport alakul, melyek tevékenysége eljárásrendekben szabályozott. A munkacsoportok: Mérés-értékelési csoport Fejlesztő csoport Módszertani csoport Tevékenycégük célja: az OKÉV-mérések eredményeinek javítása. 2.3. Mérési feladatok A mérési feladatok ellátásának célja, hogy az iskolai munka eredményeiről, az intézmény működésének különböző területeiről folyamatosan és megbízható adatok álljanak rendelkezésre, melyek alapját képezhetik az értékelési feladatok ellátásának. Az iskolai nevelő-oktató munka mérése: - a pedagógiai program szerinti nevelési-oktatási célok elérését szolgálja, kiemelten a kulcskompetenciák fejlesztését. - a pedagógiai munka eredményességének folyamatos biztosítását segíti az eredmények folyamatos áttekintésével, - végső soron a különböző partnerektől érkező igényeknek való megfelelés szerinti tevékenység számára ad információt. 9
Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola - Hódmezővásárhely 3. Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola Hódmezővásárhely 3.1. Az intézmény bemutatása A Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola a vásárhelyi Kereskedelmi Tanonciskola jogutódja. Kereskedelmi és vendéglátóipari szakterületen képez tanulókat szakközépiskolai és szakiskolai szinten. A képzés nappali rendszerben a központi kerettantervek, a módosított kerettantervek, a Szakiskolai Fejlesztési Program I. kerettantervei és az Országos Képzési Jegyzék követelményei szerint folyik. A szakközépiskolában érettségi után kereskedelmi és vendéglátó szakmenedzser, a szakiskola szakképző szakaszában szakács, cukrász, pincér, élelmiszer és vegyi áru-kereskedő, ruházati eladó szakképesítést szerezhetnek a tanulók. Biztosítjuk szakiskolai tanulóinknak iskolarendszerű képzés keretében a szakmai vizsgát követően érettségi bizonyítvány megszerzésének lehetőségét. Iskolarendszerű felnőttképzés keretében érettségire történő felkészítést folytatunk. A HEFOP 3.1.3 Felkészítés a kompetencia-alapú oktatásra projekt keretében kompetenciaalapú tananyagok használata a szakiskola 9-10. évfolyamán (szövegértés-szövegalkotás, matematika-logika, életpálya-építés kompetencia-területeken 2006-tól). 3.2. Minőségcélok 1. Magasan kvalifikált, elkötelezett iskolavezetés legyen 2. Szakmailag és módszertanilag korszerűen képzett pedagógus közösséget alakítsunk ki 3. Elemzésre, tényekre épülő döntések szülessenek 4. Kétirányú információs rendszer legyen 5. Hatékony konfliktuskezelési eljárások szülessenek 6. Közösen kidolgozott, legitim pedagógusértékelési rendszer működjön 7. A gyakorlati képzés reagáljon az aktuális változásokra 8. Az elméleti és gyakorlati képzés összhangját teremtsük meg 9. Megfelelő képzettségű, illetve végzettségű alkalmazotti kört alakítsunk ki, az iskolai érdekeknek megfelelő kötelező továbbképzéseket teljesítésük, különös tekintettel a kompetencia-alapú tananyagok tartalmának és használatának, valamint a megfelelő módszertani eszközök megismerésére 10. (Évente legalább egy tantestületi belső továbbképzés a kompetencia alapú tananyagok tartalmával, szükséges módszerek alkalmazásával kapcsolatban) 11. Nyitottság és önfejlesztés az alkalmazottaknál annak érdekében, hogy a korszerű oktatási tartalmakat (kompetencia-alapú tananyagok) és módszereket (kooperatív, differenciált oktatás) sikeresen tudják alkalmazni a napi munkájukban 12. Biztosítsuk az intézményben folyó oktató-nevelő munka eredményességét és a sokszínű képzési kínálatot 13. Növeljük a sikeres nyelvvizsgák arányát (tanulólétszám/nyelvvizsgák száma) 14. Együttműködés a helyi és a kistérségi intézményekkel, szervezetekkel (Különös tekintettel a kompetencia-fejlesztés lehetőségeire konzorciumi iskolák) 15. Pontosan megfogalmazott elvárásokat és követelményeket közvetítsünk a tanulók felé 16. Jól működő minőségfejlesztési rendszert működtessünk Növeljük a partnerek elégedettségét Fejlesszük a szülőkkel való együttműködést 10
Corvin Mátyás Szakközépiskola és Szakiskola - Hódmezővásárhely A minőségfejlesztés célja a partnerközpontú működés kialakítása. A minőségügyi csoport javaslatára az intézményvezető irányításával a nevelőtestület a mérési adatokra alapozva adott időszakra fejlesztési irányokat konkrét minőségügyi célokat határoz meg intézkedési tervet készít. 3.3. A MIP végrehajtásának és az országos kompetenciamérés, értékelés eredményeinek értékelése Nevelőtestületünk a Közoktatási Törvény 40. (11)-ben foglaltaknak megfelelően a szülői szervezet (közösség) véleményének kikérésével minden tanév végén értékeli az intézményi minőségirányítási program végrehajtását, kiemelt hangsúllyal elemzi a kompetencia-fejlesztéssel kapcsolatos nevelő-oktató tevékenységek megvalósítását, továbbá az országos kompetenciamérés eredményeit, az annak javítására tett intézkedések végrehajtását és eredményességét. az országos kompetenciamérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. a használatban lévő tankönyveket, különös tekintettel arra, hogy mely könyvek alkalmasak a kompetencia alapú képzésre. Az értékelés alapján szükség esetén kidolgozzuk azokat az intézkedéseket, melyek segítségével intézményünk szakmai célkitűzései és a tényleges működés, valamint a szakmai eredmények közelítenek egymáshoz. Az intézményvezető feladata, hogy a nevelőtestület és a szülői szervezet (közösség) értékelését és a javasolt intézkedéseket megküldje a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. A fenntartó az értékelést és a javasolt intézkedéseket a honlapján, honlap hiányában a helyben szokásos módon nyilvánosságra hozza. Amennyiben a fenntartó intézkedési terv készítésére szólít fel, azért, mert az országos mérési, értékelési eredmények alapján intézményünk nem érte el a jogszabályban rögzített minimumot, a tervet a felhívástól számított 3 hónapon belül elkészítjük. Az intézkedési terv készítése során feltárjuk a kiváltó okokat, körülményeket. Ehhez figyelembe vesszük az intézményi önértékelés, valamint a fenntartói ellenőrzések, értékelések megállapításait. 11
Dér István Általános Iskola - Csanádpalota 4. Dér István Általános Iskola Csanádpalota 4.1. Küldetésnyilatkozat Sokoldalúan formáljuk a gyermekek személyiségét, segítve őket pozitív tulajdonságaik felismerésében. Szakmai igényességre törekedve az a célunk, hogy tanítványaink képességeik alapján a legjobban teljesítsenek. Szándékunk olyan tanulók nevelése, akik megfelelő viselkedéskultúrával rendelkeznek, vigyáznak a környezetükre. A szülőket a legfontosabb partnernek tekintjük, hiszen közös érdekünk a gyermekek fejlődésének elősegítése. 4.2. A kompetenciamérések elemzésének szabályozása Cél: Eredményes országos kompetenciamérés. Probléma: Az országos kompetencia mérések során az iskola a jogszabályban meghatározott minimum alatt teljesített. Sikerkritérium: A jogszabályban meghatározott minimumszint teljesítése. Erőforrások Humán: érintett tanítók, szaktanárok, osztályfőnökök, mérés-értékelés szakember, Dologi: Mérőeszköz és iskolai adatfeldolgozó szoftver (OKÉV), számítógép Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó A folyamat leírása 1. Kompetenciamérés eredményeinek átvétele/letöltése. 2. Dolgozatok kijavítása, adatok felvétele, rögzítése 3. Teljesítmények kimutatása Osztályok - egyéni teljesítmények (tantárgyanként, feladatonként) 4. Bemutató/prezentáció készítése az eredményekről. 5. Nevelőtestületi értekezlet keretében eredmények, problémák megbeszélése. 6. Intézményi stratégia meghatározása. 7. Elemzések munkaközösségi szinten. 8. Erősségek, fejlesztendő területek meghatározása. 9. Alulteljesítések okainak meghatározása: háttértényezők, pedagógusok módszertani kultúrája, egyéb okok. 10. Feladatlista összeállítása. 12
Dér István Általános Iskola - Csanádpalota 11. Intézkedési terv készítése. 12. Szülők tájékoztatása. 13. Intézkedési terv megküldése a fenntartónak. 14. Megvalósítás. 15. Ellenőrzés. 16. Következő évi mérés lebonyolítása. 4.3. Az egyes tanulók és egyes osztályok mérésének, fejlődésének és teljesítményének követési rendje A szabályozás célja: a tanulókat érintő mérések tervezettek legyenek a mérés adjon információkat a tanulók, osztályok jelenlegi teljesítményéről és fejlesztési lehetőségeiről Hatókör: mérésben, fejlesztésben résztvevő pedagógusok Felelős: igazgatóhelyettes Dokumentumok: mérőlapok, összesítő. Egyéni fejlesztési terv A mérés az alábbi táblázat szerint történik: Mérési terület Évfolyam Felelős Határidő DIFER 1. Fejlesztőpedagógus december 15. Matematika és magyar 1-3. 5. Tanítók, magyar és matematika május 31. nyelv tudásszint szaktanárok Szövegértés 1-3. 5. 7. Tanítók, magyar szaktanárok április 30. Idegen nyelvi tudásszint 6. 8. Idegen nyelv szaktanárok május 31. Vizsga 7. 8. Igazgató, szaktanárok január 31. május 31. Fizikai állóképesség 1-8. Tanítók, testnevelés szaktanárok október 30. május 31. Kompetenciamérés 4. 6. 8. Mérési koordinátor május a mérésekhez a feladatlapokat úgy kell összeállítani, hogy épüljön a tantárgy adott évfolyamon előírt tantervi követelményeihez az adott életkorban 40 perc alatt megoldható, teljesíthető legyen a mérőlapokat a munkaközösségek, szaktanárok állítják össze a mérőlapok használata minden érintett számára kötelező a mérés céljáról, idejéről a résztvevőket tájékoztatni kell a méréshez nyugodt körülményeket és felügyeletet kell biztosítani a táblázatban jelzett felelősök egyénenként értékelik és összesítik a mérőlapok eredményeit az eredményeket a mérési csoport elemzi, fejlesztési irányokat határoz meg 13
Dér István Általános Iskola - Csanádpalota a mérési csoport tagjai: a mérési területek egy egy érintett pedagógusa, a mérési csoport vezetője, a mérési koordinátor a fejlesztési irányok alapján a szakmai munkaközösségek, az azonos szakot tanítók, a fejlesztőpedagógus fejlesztési tervet készítenek / a fejlesztési tervet csak az adott legproblémásabb tanulóra, az adott problémás területre, az adott időszakra kell kidolgozni/ fél és év végén a munkaközösség-vezetőnek összegzést kell írnia a fejlesztések eredményeiről és átadni az igazgatóhelyettesnek a mérések és fejlesztések eredményei az év végi értékelés részei, az adatokat a MIP értékelésekor és a javaslatok megfogalmazásakor figyelembe kell venni. 14
Hódmezővásárhelyi Többcélú Kistérségi Társulás Klauzál Gábor Általános Iskola 5. Hódmezővásárhelyi Többcélú Kistérségi Társulás Klauzál Gábor Általános Iskola 5.1. Küldetésnyilatkozat A Klauzál Gábor Általános Iskola küldetése az, hogy a település és vonzáskörzete gyermekeinek nevelésére, oktatására vonatkozó speciális társadalmi szükségletek kielégítése olyan színvonalon és olyan mennyiségben valósuljon meg, amely kiváltja a település lakosságának, az intézmény önkormányzati fenntartójának és partnerének elégedettségét, elismerését. Tanulóinknak egy életre szóló útravalót kívánunk adni, mert valljuk, hogy csak a sokoldalú emberek állják meg helyüket az életben, csak stabil tudásra lehet a későbbiekben építkezni. Szeretnénk olyan tanulókat nevelni, akik szeretik, védik a természetet, megbízhatóak, gyakorlatiasak, kreatívak, kudarctűrők és elfogadják a másságot. Alakuljanak ki általános emberi személyiségjegyeik, legyenek becsületesek, mély érzésűek, önfejlődésre képesek, illemtudók, a tanulást élethosszig tartó folyamatnak tekintsék. A szülőket legfontosabb szövetségesünknek tekintjük, törekvéseink közösek. A fenntartó önkormányzat bennünk mindig partnerre talál, ha a város művelődéséről, kultúrájáról, szabadidős- és sporttevékenységéről van szó Tisztában vagyunk társadalmi felelősségünkkel: a jövő nemzedékét neveljük. Ezért minden pedagógustól, munkatárstól elvárjuk, hogy törekedjék fejlődésre és kiválóságra. 5.2. Az intézmény mérési és értékelési rendszere A mérés az intézményi munka ellenőrzésének, értékelésének egyik legfontosabb eszköze. Az iskolavezetés ilyen irányú tevékenysége az alábbi öt fő területre terjed ki: 1. Minőségcéljaink megvalósulása 2. Partneri igény és elégedettség mérések 3. Az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelési rendszere 4. Az országos kompetenciamérés eredményeinek értékelése 5. Intézményi önértékelés 5.3. Az országos kompetenciamérést követő feladatok Intézkedési terv 1. Cél: Eredményes országos kompetenciamérés Probléma: Az országos kompetencia mérések során az iskola a jogszabályban meghatározott minimum alatt teljesített Sikerkritérium: A jogszabályban meghatározott minimumszint teljesítése 2. Erőforrások: Humán: érintett tanítók, szaktanárok, osztályfőnökök, mérés-értékelés szakember, számítástechnikus Dologi: Mérőeszköz és iskolai adatfeldolgozó szoftver (OKÉV), számítógép 15
Hódmezővásárhelyi Többcélú Kistérségi Társulás Klauzál Gábor Általános Iskola 3. Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó 4. Eljárásrend Ssz. Tevékenységek/feladatok Módszer Határidő Felelős 1. Adatfeldolgozás minden tanulóra vonatkozóan Adatfeldolgozó szoftver segítségével (OKÉV) 2. Az adatok elemzése Teljesítmények kimutatása Osztályok teljesítménye Egyéni teljesítmények (tantárgyanként, feladatonként) 3. Az alulteljesítés okainak feltárása Háttértényezők vizsgálata - Tanulói képességek mérése - Szülők iskolázottsága Pedagógusok módszertani kultúrájának vizsgálata Attitűdvizsgálat, induktív gondolkodás mérése, olvasási képességek mérése, stb. Kérdőív Eredményesség, hozzáadott érték, képességfejlesztés, stb. Egyéb okok feltárása - Pedagógusok távolléte miatti helyettesítések, pedagógusváltás, betegség, stb. - Alkalmazott tankönyvek, szemléltetések - Motiválás 4. A feltárt okok elemzése Összehasonlító vizsgálat a tanulói teljesítménnyel 3 héten belül 2 héten belül Érintett tanítók, szaktanárok, számítástechnikus Érintett tanítók, szaktanárok, számítástechnikus, osztályfőnökök 1 héten belül Osztályfőnökök, érintett pedagógusok 16
Hódmezővásárhelyi Többcélú Kistérségi Társulás Klauzál Gábor Általános Iskola Ssz. Tevékenységek/feladatok Módszer Határidő Felelős 5. Fejlesztési terv készítése Tanulókra vonatkozóan Pedagógusokra vonatkozóan Egyéb területek 7. A szülők tájékoztatása a fejlesztési tervekről 8. A fejlesztési tervek megküldése a fenntartónak 9. A fenntartó által jóváhagyott intézkedési terv végrehajtása Tantárgyanként, osztályonként tanulókra lebontva az elemzések tapasztalatai alapján Alkalmazott módszerek, feladatok, tankönyvek, motiválás, tanulói képességek fejlesztése, tanulói munkáltatás, felzárkóztatás, stb. A feltárt okoknak megfelelő intézkedés meghozatala Fejlesztési tervek tartalma, együttműködés, szülők bevonása a fejlesztési tervek végrehajtásába Iktatott anyag /dokumentálás Beépítése az éves iskolai munkatervbe 3 héten belül Érintett tanítók, szaktanárok, intézményvezetők 1 héten belül osztályfőnökök 1 héten belül intézményvezető A jóváhagyást követően azonnal igazgató, érintett pedagógusok 5. Szülők tájékoztatása Az OKM mérést követően (honlap, szülői értekezlet, iskolaújság, iskolarádió, stb.) 17
Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola - Hódmezővásárhely 6. Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola Hódmezővásárhely 6.1. Küldetésnyilatkozat Iskolánk szakközépiskola és szakiskola, kötelező felvételt biztosító intézmény, feladata az általános műveltséget megalapozó, valamint a felzárkóztató képzés, az érettségi és szakmai vizsgára felkészítő nevelés és oktatás biztosítása, a munkába álláshoz és az önálló életkezdéshez szükséges ismeretek nyújtása. Felnőttoktatás keretei között az élethosszig való tanulás elősegítése, munkaerő piacon való elhelyezkedés esélyeinek növelése. Iskolakoncepciónk vezérfonala a humánum és a szakmai igényesség. Arra törekszünk, hogy a tanulók optimális személyiségfejlődését szolgáló, emberi esélyegyenlőségen alapuló képzési rendszert működtessünk, s folyamatosan jobbítsuk azt. Koncepciónk klasszikus emberi értékekre épül, de modern normákat is közvetít. Megalkotója egy olyan elkötelezett, hivatásszerető, szakmailag jól felkészült nevelőtestület, amely töretlenül fáradozik ennek megvalósításán. A külső tényezők: társadalmi folyamatok, oktatáspolitikai változások, politikai, gazdasági tényezők csupán a keretet, a mozgásteret határozták meg. Folyamatosan fejlődő iskolamenedzsment gondoskodik a külső lehetőségek maximális kihasználásáról helyi, megyei, országos szinten keresve a lehetőséget kilépni nemzetközi szintre is és biztosítja a belső erőforrások mozgósítását, optimális kiaknázását. Iskolafilozófiánk kiindulópontja a tanuló, hisz iskolánkban minden Őérte történik. Egyre aktívabb segítőink a gyakorlati képzőhelyek oktatói, akik a tanároknál több időt és lehetőséget kapnak a tanulók személyiségének fejlesztésére. Többnyire kevés segítséget kapunk a szülőtől, akinek a nevelés folyamatában a legfontosabb szerepet kellene játszania. Jelenleg iskolánkban 42 osztályban, 1148 tanuló tanul. A 9-12 szakközépiskolai osztályainkba elsősorban érettségihez kötött szakmát tanulni akarók jelentkeznek, a négy év alatt idegennyelv, számítástechnikai ismeretek mellett pályaorientációs illetve szakmai előkészítő képzésben részesülnek, természetesen az érettségi után a szakmatanulás mellett megvan a felsőfokú továbbtanulás választási lehetősége is. A 9-10. általánosan művelő évfolyamainkon is folyik az idegen nyelv és a számítástechnikai ismeretek mellett pályaorientációs illetve szakmai előkészítő oktatás. A HEFOP 3.1.3 Felkészítés a kompetencia-alapú oktatásra projekt keretében kompetencia-alapú tananyagok használata a szakiskola 9-10. évfolyamán (szövegértés-szövegalkotás, matematika-logika, idegen nyelv, életpálya-építés kompetenciaterületeken). 6.2. Az intézmény főbb minőségi céljai Főbb minőségi céljaink Cél Hasznos szabadidős és tanórán kívüli tevékenység kialakítása A megvalósítás időtartama Sikerkritériumok 1 év - A tanulói elégedettség a mérésekben eléri a legalább 3-as értéket - Tanulmányi versenyek, szakkörök, szabadidős programok szervezése 18
Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola - Hódmezővásárhely A nemzetközi kapcsolatok fejlesztése Az iskola közvetlen partnereinek, és a munkaerő piaci igényeknek megfelelő szakképzési irányok, képzési formák kialakítása (új szakma felvétele a képzési kínálatba, szakmák összekapcsolása a képzés során) Új típusú pályaorientációs tevékenység indítása konzorciumi Cél A projekt módszer szerinti oktatás kidolgozása és alkalmazása a pályaorientáció és a szakmai képzés során a kulcskompetenciák sikeres elsajátítása érdekében Megfelelő képzettségű, illetve végzettségű alkalmazotti kör kialakítása, az iskolai érdekeknek megfelelő kötelező továbbképzések teljesítése, különös tekintettel a kompetencia-alapú tananyagok tartalmának és használatának megismerésére, valamint a megfelelő módszertani eszközök megismerésére A szervezeti kultúra fejlesztése Intézményi szintű értékelési rendszer működtetése 1 év - A partnerekkel történő együttműködés 2 év - A partnerek egyeztetett igénye után induljon a szakképzési program - Rendszeres nyomon követés indul 2 év - A projektben érintett tanulók lemorzsolódása csökken - A projektben érintett tanulók szakmai vizsgaeredményei javulnak, a megszerzett tudásuk a munkaerőpiacon eladható, alkalmasakká válnak továbbtanulásra, önképzésre - A tanulói átjárhatóság megteremtése A megvalósítás időtartama Sikerkritériumok 2 év - A lemorzsolódás kevesebb, mint 10% - A projekt módszerrel való oktatásban érintett tanulók legalább 90%-a sikeres szakmai vizsgát tesz, a végzettek elhelyezkedési aránya évente 3-5%-kal növekszik (kiindulási adat az első nyomon követés adata) 3 év - 100 %-os szakos ellátottság a nevelőtestületben - A tantestület 100%-a megfelelő szintű végzettséggel rendelkezik - Évente legalább egy tantestületi belső továbbképzés a kompetencia alapú tananyagok tartalmával, szükséges módszerek alkalmazásával kapcsolatban. - A továbbképzési terv teljesítése 3 év - Valamennyi dolgozói körben kimutatható pozitív tendenciájú változás az elégedettség terén - Stabil, munkahelyét szerető és azért tenni akaró pedagógusi és dolgozói kollektíva létrehozás 5 év - Az értékelési, mérési rendszer jól működik, a tapasztalatok hasznosíthatóak, beépíthetőek 19
Kalmár Zsigmond Ipari Szakközépiskola és Szakiskola - Hódmezővásárhely Cél A feltárt intézményi folyamatok szabályozásának folytatása a PDCA ciklus elvei szerint Az alkalmazott oktatási módszerekkel (kompetencia-alapú oktatás) kapcsolatos partneri elégedettség, igények megismerése, az elvárások beépítése a nevelő oktató munkába, folyamatos információcsere az elért eredményekről. Az intézmény által képviselt értékek beépítése a napi oktatási-nevelési gyakorlatba Nyitottság és önfejlesztés az alkalmazottaknál annak érdekében, hogy a korszerű oktatási tartalmakat (kompetenciaalapú tananyagok) és módszereket (kooperatív, differenciált oktatás) sikeresen tudják alkalmazni a napi munkájukban Együttműködés a helyi és a kistérségi intézményekkel, szervezetekkel (Különös tekintettel a kompetencia-fejlesztés lehetőségeire- konzorciumi iskolák) A megvalósítás időtartama Sikerkritériumok 5 év - Szabályozott az iskolai kulcsfolyamatok legalább 80%-a - Az adott folyamatban érintett dolgozók mindegyike ismeri és alkalmazni tudja a folyamat működésével kapcsolatos teendőket - Minőségügyi kézikönyv összeállítása folyamatos - Hiteles és bevált mérőeszköz alkalmazása a méréshez - A partnerek legalább 60 %-a visszajelez - Az erőforrások, intézményi célok figyelembe vételével a visszajelezett igények beépítése folyamatos - A mérések értékelések alkalmával kimutatható pozitív változás folyamatos - Rendszeres módszertani továbbképzés - Részvétel évente szakmai továbbképzésen, tapasztalatcserén - Belső képzések szervezése a kompetencia alapú tananyagok tartalmával, szükséges módszerek alkalmazásával kapcsolatban folyamatos - Működő kapcsolat a kistérség iskoláival, intézményeivel, szervezeteivel - Működő kapcsolat a város intézményeivel, szervezeteivel 20
Keresztury Dezső Általános Iskola Kertvárosi Tagintézménye - Budapest 7. Keresztury Dezső Általános Iskola Kertvárosi Tagintézménye Budapest 7.1. Küldetésnyilatkozatunkban megfogalmaztuk Olyan iskolát szeretnénk működtetni, amelyben a XXI. század elvárásainak megfelelő pedagógiai munka folyik. Ennek megfelelően a tanulók oktatása és nevelése egyaránt fontos szerepet kap. Közösségünk minden résztvevőjétől elvárjuk az együttműködő, igényes, megújulásra kész pozitív hozzáállást. Tanulóinkat a képességeiknek megfelelő, az alapkészségeket fejlesztő korszerű, alkalmazható ismereteket nyújtó, oktatásban-nevelésben kívánjuk részesíteni. 7.2. A kompetenciafejlesztéssel kapcsolatos feladatok az Intézményi Minőségfejlesztési Programunkban Részletek a fenntartó elvárásaiból Önkormányzati feladatok Az általános iskolások minimum 85 %-a érettségit adó középiskolában tanuljon tovább. Az intézmény éves munkaterve tartalmazza az egyes fejlesztési területekre vonatkozó konkrét feladatokat, a végrehajtásért felelősöket, a végrehajtás határidejét. Az iskolai munkaközösségek munkatervei tartalmazzák az intézkedési terv megvalósításával kapcsolatos feladatokat, megvalósulásukról a tanév végi beszámolóban adjanak számot. Intézményi minőségi célok Tanulóink középiskolában való továbbtanulásának arányát megőrizzük. Végrehajtható, ellenőrizhető feladatok kijelölése a munkaközösségek javaslata alapján. Célunk: minden tantárgy esetében érjük el a kerületi átlagot. Modern tanulástechnikai eljárások, szaktanácsadói észrevételek beépítésével az oktatás színvonalának emelése. A minőségi célok megvalósítását biztosító feladatok A Pedagógiai program, az egyes szabályzatok az éves értékelések alapján az éves munkatervben jelenítjük meg az ezzel kapcsolatos feladatainkat, felelősöket és a határidőket. Éves munkatervek tartalmazzák az intézkedési terveket az év végi beszámolók az ellenőrzés értékelését és a megvalósulást gátló és előmozdító jelenségeit. 7.3. Pedagógiai mérés Visszatérő tudásszint felmérés Cél a standardizált tesztekre épülő, külső szakemberek által készített diagnosztikus, követő, szummatív vizsgálat, a kompetenciák mérése és a tantervi minimum követelmények teljesítésének vizsgálata. 21
Keresztury Dezső Általános Iskola Kertvárosi Tagintézménye - Budapest A méréseket mérőbiztos íratja meg, külsős szakértő dolgozza fel. A mérés előkészítéséért felelős: az osztályban tanító pedagógus (of). Mérések 2008. 2009. 2010. 2011. 2012. Értő olvasás Értő olvasás Értő olvasás Értő olvasás Értő olvasás 4.6.8. évf. 4.6.8. évf. 4.6.8. évf. 4.6.8. évf. 4.6.8. évf. Matematika Matematika Matematika Matematika Matematika 4.6.8. évf. 4.6.8. évf. 4.6.8. évf. 4.6.8. évf. 4.6.8. évf. OKM kompetencia mérés Fenntartói tudásszint mérés Fenntartó által rendelhető szakértői vizsgálat 7.4. OKM mérés 4. évf. értő olvasás matematika 6. évf. értő olvasás, matematika, idegen nyelv 7. helyesírás, ének, testnevelés Cél a nevelési-oktatási intézményben folyó pedagógiai tevékenység, így különösen az alapkészségek, képességek fejlődésének mérése a 4. 6. 8. évfolyamon. A mérést az oktatási és kulturális miniszter tanévenként rendeletben szabályozza. A mérések eredményeinek megismerése után kidolgozásra kerül a fejlesztési terv, amely tartalmazza a továbblépés feladatait. Munkánk során a nevelőtestület és a szülői szervezetek az OKÉV mérés értékelésével kapcsolatos véleményét figyelembe vesszük. Az OKM mérés folyamata 6. évf. idegen nyelv 7. évf. helyesírás, rajz 8. évf. idegen nyelv, értő olvasás fizika, kémia, matematika rajz, fizika, napközi 6. évf. idegen nyelv 7. évf. helyesírás, technika 8. évf. idegen nyelv, földrajz, biológia technika, kémia, testnevelés 6. évf. idegen nyelv 7. évf. helyesírás, ének 8. évf. idegen nyelv, fizika, kémia ének, történelem, biológia 6. évf. idegen nyelv 7. évf. helyesírás, rajz 8. évf. idegen nyelv, földrajz, biológia Rajz, földrajz, informatika Feladat Felelős Érintettek Idő/időtartam Dokumentum A mérés lebonyolítása OKM tanulók május Intézmény 4.6.8. A mérések értékelése Központilag OKÉV pedagógusok február 28. értékelés (az interneten) Az intézményben maradt mérőlapok javítása, értékelése Minőségi csoport pedagógus augusztus 20. értékelés, mérőlapok Intézkedési terv készítése a pedagógus április 30. intézkedési terv központilag javított mérésről Intézkedési terv készítése az Minőségi csoport pedagógus szeptember 15. intézkedési terv intézményben javított mérésről A szülők tájékoztatása Igazgató SZMK tagok május első hete jegyzőkönyv Fenntartói jóváhagyás határozat 22
Kiskulcsosi Általános Iskola - Karcag 8. Kiskulcsosi Általános Iskola Karcag 8.1. Küldetésnyilatkozat A Kiskulcsosi Általános Iskolában az oktató-nevelő munka színvonalának folyamatos fejlesztésével, a tantervi feladatok sikeres megvalósítása érdekében dolgozunk. Partnerközpontú működéssel a reális partneri igények kielégítésére törekszünk. Iskolánkban két idegen nyelv oktatása biztosított. Hat éve emelt szintű testnevelés oktatással várjuk tanulóinkat, kiemelt figyelmet fordítunk a tehetségek felismerésére és továbbfejlesztésére. Az iskolai diáksport egyesület változatos sportolási lehetőséget biztosít, melynek személyi és tárgyi feltételei biztosítottak (duatlon, kosárlabda, futball, atlétika). Egészségük megőrzése érdekében gyógytestnevelés, úszásoktatás folyik iskolánkban. Családias légkörben, esztétikus környezetben, gyermekközpontú intézményben dolgozunk. Ápoljuk jó hagyományainkat, tehetséggondozással kiemelkedő versenyeredményeink megőrzésére törekszünk. Jól bevált belső vizsgarendszert működtetünk. Színes, változatos programokkal vonjuk be a szülőket az iskolai munkába. Sikeres pályázatok révén iskolánk diákönkormányzata minden évben nyári táborba viszi a tanulókat. Igyekszünk megteremteni az erdei iskola lehetőségét minden évben. Minden sajátos nevelési igényű tanulónak biztosítjuk a számukra megfelelő nevelési lehetőségeket. Örülünk, hogy eredményeinket partnereink elismerik, a városban jó hírnévnek örvendünk. 8.2. Az intézmény jövőképe Iskolánk egyéni arculatát, sajátos helyzetét megőrizve fejlődik olyan intézménnyé, amelynek működése biztosított, partnerei igényeit minden szinten ki tudja elégíteni. A minőségi munkavégzést megfelelő munkakörnyezettel, anyagi erőforrásokkal biztosítja. Modern, megújulásra kész, lehetőséget ad egyéni, szakmai fejlődésre. Az intézményvezető folyamatos ellenőrzéssel értékeli az alkalmazottak munkáját, jutalmazással is elismeri a kiemelkedő munkavégzést. Az egyre nehezebb, sokrétű munkát jól működő csoportmunkával, közös gondolkodással, jól szervezett munkamegosztással végezzük. Az integrációs nevelés eredményes megvalósításához 2007-ig gyógypedagógus és logopédus szakembert alkalmazunk. A hatékony, szakszerű gazdasági irányítást felsőfokú végzettséggel rendelkező munkatárs segíti. 23
Kiskulcsosi Általános Iskola - Karcag Iskolánk a város hagyományainak tradicionális értékeinek megőrzésében kiemelkedő szerepet játszik, ezért az intézmény működését partnereink pozitívan értékelik és támogatják. 8.3. Országos kompetenciamérés és értékelés folyamatszabályozása A folyamat megnevezése: országos kompetenciamérés és értékelés A folyamat célja: az országos kompetenciamérés sikeres lebonyolítása, a minimumszint teljesítése a jogszabályban meghatározottaknak megfelelően Területi érvényesség: minden tanuló és nevelő A cél elérésének igazolása: nem szükséges intézkedési tervet készíteni Lépések 1. Munkacsoport alakítása az OKÉV mérés lebonyolításához 2. Munkacsoport megalakítása az intézményben maradó feladatlapok feldolgozására 3. A munkacsoport az országos mérés tájékoztatóját értelmezi 4. Az OKÉV mérés lebonyolításának körülményeit kidolgozza a helyettes igazgató 5. Ügyelet biztosítása az OKÉV küldemény szabályszerű átvételére Felelős/résztvevők Igazgató Megbízott nevelők Igazgató Megbízott nevelők Érintett nevelők Igazgatóhelyettes Érintett nevelők Igazgató Megjegyzés Határidő Dokumentum Az iskolai éves munkatervben nevesítve Az iskolai éves munkatervben nevesítve Az OKÉV tájékoztató érkezése után A mérés zavartalan lebonyolítására forgatókönyv készül Az érintett munkatársak tájékoztatása Aug. vége Aug. vége Május Május 3. hete Május 3. hete Éves iskolai munkaterv Munkaköri leírások Éves iskolai munkaterv Munkaköri leírások Jegyzőkönyv Feljegyzés Feljegyzés 24
Kiskulcsosi Általános Iskola - Karcag Lépések 6. Az országos mérés iskolai lebonyolítása 7. Az elküldendő dokumentumok csomagolása 8. Az iskolában maradó feladatlapok javítása, értékelése 9. Az iskolába visszaérkező eredmények elemzése, hiányosságok feltárása, összehasonlító elemzések, fejlesztési célok meghatározása 10. Fejlesztési tervek készítése 1-4., 5-6. és 7-8. évfolyamon 11. Egyéni fejlesztési tervek készítése 5-6. évfolyamon Forrás: www.qualitas.hu Felelős/résztvevők Igazgató Helyettes igazgató Munkacsoport tagjai Nevelőtestület Munkacsoport tagjai Igazgató Szaktanárok Igazgató Munkaközösségek Szaktanárok Munkaközösségek Szaktanárok Munkaközösségek Szaktanárok Megjegyzés Határidő Dokumentum Az OKÉV mérés lebonyolítása az előírásoknak megfelelően A csoport tagjai a szabályoknak megfelelően járnak el Május 31. Május 31- június 1. Június A tanév végéig Szeptember Szeptember Jegyzőkönyv Feljegyzés Összesítő értékelés Összegző értékelés Fejlesztési tervek Egyéni fejlesztési tervek Szükség esetén intézkedési tervet készítünk az alábbi minta alapján: 1. Cél: Eredményes országos kompetenciamérés Probléma: Az országos kompetenciamérések során az iskola a jogszabályban meghatározott minimum alatt teljesített Sikerkritérium: A jogszabályban meghatározott minimumszint teljesítése 2. Erőforrások Humán: érintett tanítók, szaktanárok, osztályfőnökök, mérés-értékelés szakember, számítástechnikus Dologi: Mérőeszköz és iskolai adatfeldolgozó szoftver (OKÉV), számítógép 3. Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntartó 25
Kiskulcsosi Általános Iskola - Karcag 4. Eljárásrend Ssz. Tevékenységek/feladatok Módszer Határidő Felelős 1. Adatfeldolgozás minden tanulóra vonatkozóan Adatfeldolgozó szoftver segítségével (OKÉV) 2. Az adatok elemzése Teljesítmények kimutatása - Osztályok teljesítménye - Egyéni teljesítmények (tantárgyanként, feladatonként) 3. Az alulteljesítés okainak feltárása, hiányosságok feltárása 3 héten belül Érintett tanítók, szaktanárok, számítástechnikus Háttértényezők vizsgálata - tanulói képességek mérése - Szülők iskolázottsága Attitűdvizsgálat, induktív gondolkodás mérése, olvasási képességek mérése, stb. Kérdőív Pedagógusok módszertani kultúrájának vizsgálata Eredményesség, hozzáadott érték, képességfejlesztés, stb. 2 héten belül Érintett tanítók, szaktanárok, számítástechnikus, osztályfőnökök Egyéb okok feltárása - Pedagógusok távolléte miatti helyettesítések, pedagógusváltás, betegség, stb. - Alkalmazott tankönyvek, szemléltetések - Motiválás 26
Kiskulcsosi Általános Iskola - Karcag Ssz. Tevékenységek/feladatok Módszer Határidő Felelős 4. A feltárt okok elemzése Összehasonlító vizsgálat a tanulói teljesítménnyel 1 héten belül Osztályfőnökök, érintett pedagógusok 5. Fejlesztési terv készítése - Tanulókra vonatkozóan Tantárgyanként, osztályonként tanulókra lebontva az elemzések tapasztalatai alapján - Pedagógusokra vonatkozóan Alkalmazott módszerek, feladatok, tankönyvek, motiválás, tanulói képességek fejlesztése, tanulói munkáltatás, felzárkóztatás, stb. 3 héten belül Érintett tanítók, szaktanárok, intézményvezetők Egyéb területek A feltárt okoknak megfelelő intézkedés meghozatala 6. A szülők tájékoztatása a fejlesztési tervekről 7. A fejlesztési tervek megküldése a fenntartónak Fejlesztési tervek tartalma, együttműködés Iktatott anyag/ dokumentálás 1 héten belül Osztályfőnökök 1 héten belül Intézményvezető 8. A fenntartó által jóváhagyott intézkedési terv végrehajtása Beépítése az éves iskolai munkatervbe A jóváhagyást követően azonnal Igazgató, érintett pedagógusok Szülők tájékoztatása Az OM mérést követően (honlap, szülői értekezlet, iskolaújság, iskolarádió, stb.) dokumentumok 27
Martin János Szakképző Iskola - Miskolc 9. Martin János Szakképző Iskola Miskolc 9.1. Az intézmény és a célcsoportok rövid bemutatása A miskolci Martin János Szakképző Iskola. Célja: Munkanélküli problémák kezelése, társadalmi és munkaerőpiaci beilleszkedés, a szakmai műveltség megalapozása, szocializáció korrekciója, a hivatásszeretet kialakítása, kommunikációs képességek fejlesztése, továbbépíthető alapműveltség. A megvalósítás gyakorlata szerint olyan iskoláról van szó, amely nemcsak felzárkóztatást és pályaorientálást kínál, hanem megélhetést biztosító szakmát ad. Iskolánk tehát az életkezdéshez szükséges munkavállalói és vállalkozói ismeretek gyakorlati megközelítésű elsajátíttatására, valamint teljes értékű OKJ-ben szereplő szakmaszerzésre ad lehetőséget. A szakmai követelmények elsajátításához szükséges feltételek mellett biztosítja mindazon szolgáltatásokat, melyek megfelelő szakmai és pedagógiai támogatás mellett lehetővé teszik a fizikailag vagy szellemileg sérültek, illetve halmozott társadalmi, szociális hátrányokkal küzdők vonatkozásában is a munkaerőpiaci integrációt illetve reintegrációt. 9.2. Kompetenciafejlesztés tankönyvekkel A tankönyv rendkívül fontos eleme a tanítási és tanulási környezetnek Tankönyvválasztás módja: A nevelőtestület vagy néhány tagja értékelési szempontokat állít össze, és az alapján vizsgálják meg az iskolában használatos tankönyveket A kritériumok alapján választanak új könyveket Megismerik a tankönyvértékelés és analízis módszereit Információkat gyűjtenek a piaci kínálatról A piaci kínálatot összehasonlítja az iskola tankönyv értékelési szempontjaival Tantestületi tagok képzése tankönyv témában Tankönyvkiválasztás szempontjai Indikátorok Az ismeretek megértése, tanulása Az ismeretek alkalmazását biztosító műveletek tanulása Problémák, problémahelyzetek elemzése és a problémamegoldás tanulása A tanulás módszereinek tanulása Gondolkodási eljárások tanulása Szociális viszonyulások, magatartásformák tanulása A tankönyv a problémák felismerésére, a megoldási lehetőségek keresésére és a következmények mérlegelésére ösztönöz. A tankönyvben megjelennek a gyakorlati élet és/vagy a tudománytörténet problémái. 28
Martin János Szakképző Iskola - Miskolc A tankönyvben vannak olyan feladatok, amelyek a hipotetikus gondolkodást, a valószínűségi gondolkodást fejlesztik. A tankönyv vitás kérdésekkel, valós problémahelyzetekkel is szembesíti a tanulókat. A tankönyv mintákat ad a problémahelyzetek, nyitott kérdések hatékony elemzésére és a megoldási lehetőségek megtervezésére. A tanulók a tudományos kutatások alapelveivel és kutatási módszereivel is megismerkedhetnek (pl. érvelés, cáfolás, bizonyítás, rendszerezés, elemzés, következtetés, általánosítás stb.) Továbbá figyelembe kell venni, hogy a tankönyvekben Minden fontos információ külön mondatban legyen Ne legyen túl sok összetett szöveg benne Ne legyenek átlagos kérdések benne Ne legyen nem lényegre koncentráló elem benne A szöveg elrendezése jó legyen, motiváló, érdeklődést felkeltő A kérdések menet közben legyenek Ne csak ránézésre legyen szellős A következős évfolyam könyvei is hasonló elveken működjenek Nem elég ha tartalmilag jó! Motiváló, tanulható legyen! Legyen rövid összefoglalás egy-egy témában Kulcsfogalmakhoz tartozó magyarázat legyen benne Előre be kell avatni a tanulót abba, hogy miről fog szólni a tanulni való, és ne a végén tudja meg miért kellett ezt megtanulnia. Szempontok a tankönyvek megítéléséhez Szaktudományi szempontok Pedagógiai-didaktikai szempontok Nyelvi szempontok Könyvészeti szempontok Szaktudományi szempontok A tankönyv szemlélete Korszerű (a jelen elvárásaihoz alkalmazkodó, nem elavult.) Faji, nemi, etnikai, vallási előítéletektől mentes. Értékmegőrzés (az élet, a környezet, az emberiség kulturális örökségének védelmére) ösztönöz. A tankönyv nyitottsága Az adott tudomány megismerési eljárásai, módszerei, sajátosságai kiderülnek. A szerző utal a vitás kérdésekre, hipotézisekre (kontroverziás.) A szerző fontosnak tartja, hogy az előszóban megnyerje a tanulókat a tanuláshoz (tanulási cél közlése, motiváció) A szerző további tanulásra, tájékozódásra ösztönzi a tanulókat (irodalomajánlással, feladatokkal stb.) 29