Összeállította: Bánné Mészáros Anikó pedagógiai szakértő banne.aniko@reformatus.hu RPI Országjáró Rendezvénysorozat - 2014. augusztus 28-29.
A felhasznált joganyagok: 2011. évi CXC. Törvény a nemzeti köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet Országos tanfelügyelet kézikönyve (PSZE OH, 2013) Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez PEM (OH, 2013 december)
2011. évi CXC. Törvény a nemzeti köznevelésről 51. (4) Az iskolába felvett tanulók osztályba vagy csoportba való beosztásáról a szakmai munkaközösség, annak hiányában a nevelőtestület véleményének kikérésével az igazgató dönt. 63. (1) A pedagógust munkakörével összefüggésben megilleti az a jog, hogy.. c) a helyi tanterv alapján, a szakmai munkaközösség véleményének kikérésével megválassza az alkalmazott tankönyveket, tanulmányi segédleteket, taneszközöket, ruházati és más felszereléseket,
41. A szakmai munkaközösség 71. (1) A nevelési-oktatási intézményben legalább öt pedagógus hozhat létre szakmai munkaközösséget. Egy nevelési-oktatási intézményben legfeljebb tíz szakmai munkaközösség hozható létre. A szakmai munkaközösség részt vesz a nevelési-oktatási intézmény szakmai munkájának irányításában, tervezésében, szervezésében és ellenőrzésében, összegző véleménye figyelembe vehető a pedagógusok minősítési eljárásában. (2) A szakmai munkaközösség tagja és vezetője a belső értékelésben és ellenőrzésben akkor is részt vehet, ha köznevelési szakértőként nem járhat el. A szakmai munkaközösség az SZMSZ-ben meghatározottak szerint gondoskodik a pedagógus-munkakörben foglalkoztatottak nevelő-oktató munkájának szakmai segítéséről. A nevelési-oktatási intézmény SZMSZ-e a szakmai munkaközösség részére további feladatokat állapíthat meg. (3) A szakmai munkaközösség feladatainak ellátására a pedagógusok kezdeményezésére intézmények közötti munkaközösség is létrehozható. (4) Az óvodában, iskolában, kollégiumban az azonos feladatok ellátására egy szakmai munkaközösség hozható létre. Külön szakmai munkaközösség működhet a tagintézményben. (5) A szakmai munkaközösséget munkaközösség-vezető irányítja, akit a munkaközösség véleményének kikérésével az intézményvezető bíz meg legfeljebb öt évre.
54. Átmeneti és vegyes rendelkezések 96... (6) A tanulók tankönyvellátását szolgáló központi költségvetési támogatás terhére a készségfejlesztő speciális szakiskolai nevelés-oktatáshoz és a fejlesztő iskolai oktatáshoz a szakmai munkaközösség és az iskolai szülői szervezet egyetértésével a pedagógiai programban foglaltak megvalósítását szolgáló, a tankönyvjegyzékben nem szereplő könyvek, munkafüzetek, feladatlapok, digitális ismerethordozók is beszerezhetők tankönyv helyett, ha az iskolában a nevelő és oktató munkához részben vagy egészben nem alkalmaznak tankönyvet. 8. melléklet a 2011. évi CXC. törvényhez Munkaközösség-vezetői pótlék: a pótlékalap 5-10 %-a
20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 5.A szervezeti és működési szabályzat 4. (1) A nevelési-oktatási intézmény szervezeti és működési szabályzatában (a továbbiakban: SZMSZ) kell meghatározni k) a szakmai munkaközösségek együttműködését, kapcsolattartásának rendjét, részvételét a pedagógusok munkájának segítésében,. 85. (3) Jegyzőkönyvet kell készíteni, ha jogszabály előírja, továbbá ha a köznevelési intézmény nevelőtestülete, szakmai munkaközössége a nevelésioktatási intézmény működésére, a gyermekekre, a tanulókra vagy a nevelőoktató munkára vonatkozó kérdésben határoz (dönt, véleményez, javaslatot tesz), továbbá akkor, ha a jegyzőkönyv készítését rendkívüli esemény indokolja és elkészítését a nevelési-oktatási intézmény vezetője elrendelte..
A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN MŰKÖDŐ EGYEZTETŐ FÓRUMOK 33. A nevelőtestület 17. (1) A nevelőtestület a feladatkörébe tartozó ügyek előkészítésére vagy eldöntésére tagjaiból meghatározott időre vagy alkalmilag bizottságot hozhat létre, valamint egyes jogköreinek gyakorlását átruházhatja a szakmai munkaközösségre, az iskolaszékre vagy a diákönkormányzatra. Az átruházott jogkör gyakorlója a nevelőtestületet tájékoztatni köteles a nevelőtestület által meghatározott időközönként és módon azokról az ügyekről, amelyekben a nevelőtestület megbízásából eljár. E rendelkezéseket nem lehet alkalmazni a pedagógiai program, az SZMSZ és a házirend elfogadására.
34. A szakmai munkaközösség 118. (1) A szakmai munkaközösség dönt a) működési rendjéről és munkaprogramjáról, b) szakterületén a nevelőtestület által átruházott kérdésekről, c) az iskolai tanulmányi versenyek programjáról. (2) A szakmai munkaközösség szakterületét érintően véleményezi a nevelési-oktatási intézményben folyó pedagógiai munka eredményességét, javaslatot tesz a továbbfejlesztésére. (3) A szakmai munkaközösség véleményét szakterületét érintően a) a pedagógiai program, továbbképzési program elfogadásához, b) az óvodai nevelést és az iskolai nevelés-oktatást segítő eszközök, a taneszközök, tankönyvek, segédkönyvek és tanulmányi segédletek kiválasztásához, c) a felvételi követelmények meghatározásához, d) a tanulmányok alatti vizsga részeinek és feladatainak meghatározásához be kell szerezni. (4) Az intézmények közötti munkaközösség jogkörét, működésének rendjét, vezetőjének kiválasztását az érdekeltek közötti megállapodás határozza meg.
A nevelési-oktatási intézményvezetői pályázattal kapcsolatos Vegyes rendelkezések: 189. (8) A pályázatot át kell adni a nevelési-oktatási intézményben működő szakmai munkaközösség részére is, amely írásban véleményezi a vezetési programot. 190. (2) Az alkalmazotti közösség értekezlete meghatározza működésének rendjét. A nevelőtestület maga határozza meg, hogy milyen módon alakítja ki véleményét azzal a megkötéssel, hogy az intézmény vezetésére vonatkozó program és a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelések támogatásáról vagy elutasításáról szakmai vita és a szakmai munkaközösség véleményének megtárgyalását követően, titkos szavazással határoz. A nevelőtestület véleményét írásba kell foglalni, amelynek tartalmaznia kell a szakmai munkaközösség véleményét is.
Országos tanfelügyelet kézikönyve (PSZE) 2.1. Az intézmény pedagógiai-szakmai ellenőrzésének területei 1. Pedagógiai folyamatok \ tervezés Hogyan történik a stratégiai és operatív tervezés (PP, továbbképzési program, beiskolázási terv, intézményi éves munkaterv, munkaközösségi tervek elkészítése)? 2.2. Az intézmény pedagógiai-szakmai ellenőrzésének módszerei 2.2.1. Dokumentumelemzés Egymást követő 2 tanév munkaterve és az éves beszámolók (a munkaközösségek munkaterveivel és beszámolóival együtt): Milyen az operatív tervezés és az intézményi stratégiai célok viszonya? Hogyan jelenik meg az intézményi munkaterv és a munkaközösségek éves terveinek egymásra épülése? Az előző évi értékelésre építve milyen fejlesztő célú elemek, nevelési és oktatási feladatok jelennek meg a munkatervekben? Milyen aktuális feladatok jelennek meg a munkatervben, mint kiemelt nevelési, oktatási, egyéb feladatok? Egyértelműen kiderül-e az egyes feladatok felelőse, határideje, a végrehajtás ellenőrzője? Hogyan jelennek meg az intézmény hagyományai az éves tervezésben? A munkatervben meghatározott tartalom megvalósítása reális-e?
2.2.4. A pedagógusellenőrzés eredményeinek összegzése (Az intézmény saját maga végzett ellenőrzései!) Az intézményellenőrzéskor az intézmény pedagógusainak legalább 60%-a átesett már tanfelügyeleti ellenőrzésen, így a rendelkezésre álló értékeléseket a szakértők elemző módon áttekintik, különösen az alábbiakat figyelembe véve: Milyen átlagos eredménnyel zárultak az ellenőrzések az egyes területeken? Van-e olyan fejlesztésre megjelölt terület, amely valamennyi vagy a legtöbb értékelt pedagógus esetében azonos? Van-e olyan erősség, amely valamennyi vagy a legtöbb értékelt pedagógus esetében azonos? A pedagógusok értékelésének eredményei között van-e egyéb összefüggés, megfigyelhető(k)-e: azonos szakmai munkaközösségben tanító pedagógusok erősségeinek, fejlesztendő területeinek azonossága, alsó és felső tagozaton tanító pedagógusok eredményei közötti eltérések, módszertani felkészültség erősségeinek, fejlesztendő területeinek azonossága?
10. számú melléklet: Az intézmény vezetőjével készített interjú javasolt kérdései 10. kérdés: A munkaközösség-vezetők hol, milyen tevékenység formájában kapcsolódnak be a vezetés munkájába? 11. számú melléklet: A pedagógusok képviselőivel készített interjú javasolt kérdései 13. kérdés: A munkaközösségek és a nevelőtestület véleményét milyen tervezésben, fejlesztésben, milyen döntések előkészítésében veszi figyelembe a vezetőség? 20. kérdés: Van-e olyan fejlesztés, amit a munkaközösség javaslatára valósítottak meg az intézményben?
Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez PEM A pedagóguskompetenciák fejlődésének szintjei, a pedagógiai sztenderdek Pedagógus II. Önállóság jellemzi, nyitott a külső változásokra, aktívan képes részt venni az iskola szaktárgyi munkaközösségének munkájában. Ped II indikátorlista: 7. kompetencia: Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás 7.7. A szakmai munkaközösség munkájában kezdeményezően és aktívan részt vállal. Együttműködik pedagógustársaival különböző pedagógiai és tanulásszervezési eljárások (pl. projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában. Lehetséges-e a pedagógus munkáját fejlődésében szemlélni a minősítés korlátozott időtartama alatt? Ez a kérdés szintén olyan, amely minden egyszeri alkalomra szorítkozó eljárásban felvethető. Jelenleg a pedagógus-életpálya folyamatának bemutatására egyrészt az e-portfólió, ezen belül kiemelten a szakmai fejlődést bemutató dokumentum nyújt lehetőséget, másrészt a pedagógus fejlődését bemutató igazgatói, szakmai vezetői, munkaközösség-vezetői vélemény.
A portfólió része: A megvalósítás dokumentumai (a pedagógus óráját látogatják) Az előző pontban kért tanulási-tanítási egység terve/tematikus terv és óratervek/foglalkozástervek megvalósításának dokumentumai (pl.: fényképek, tanulói munkák, füzetlapok, projektmunka dokumentumai.) Az egyik órára meghívott munkaközösség-vezető hospitálási naplója, visszajelzése, esetleg tanulói visszajelzések. Reflexió: a tanulási-tanítási egység terve/tematikus terv megtanításának értékelése a tanulói munkák, a munkaközösség-vezető, és ha vannak, a tanulói visszajelzések alapján, a tanulási folyamat elősegítése szempontjából; Hospitálási napló (1 db), A hospitáló pedagógus visszajelzése: kb. 1 oldal
6.) Hogyan győződhet meg a pedagógus arról, hogy mind a nyolc kompetencia birtoklásának alátámasztására feltöltött dokumentumokat? 3. kompetencia (A tanulás támogatása) esetében: Az egyik órára meghívott munkaközösség-vezető hospitálási jegyzőkönyve, visszajelzése, esetleg tanulói visszajelzések. Reflexió: a tanulási-tanítási egység terve/tematikus terv tanításának értékelése a tanulói munkák, a munkaközösség-vezető (esetleg tanulók) visszajelzése alapján,. 8.) Milyen segítséget kap a pedagógus ahhoz, hogy megfelelően készítse el a dokumentumokat? Segítő szempontok: Az intézmény (a pedagógus jelenlegi munkahelye) rövid bemutatása (max. 1 oldal) -hoz segítő szempontok: a) A tantestület profilja (kor, nem, végzettségek, munkaközösségek, együttműködés a tantestületen belül, a pedagógus saját helye a testületben és a munkaközösségekben). b) A szakmai életút értékelése (kb. 3 5 oldal) a szakmai munkaközösség(ek)ben végzett munka bemutatása, az intézményben betöltött szerepének, feladatainak ismertetése, munkájának értékelése. (7. és 8. kompetencia).
Értékelőlap egyik sora: 7. kompetencia: Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás (A portfólió és az óralátogatások alapján) 7.7. A szakmai munkaközösség munkájában kezdeményezően és aktívan részt vállal. Együttműködik pedagógustársaival különböző pedagógiai és tanulásszervezési eljárások (pl. projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában.
Köszönöm a figyelmet! Összeállította: Bánné Mészáros Anikó pedagógiai szakértő banne.aniko@reformatus.hu Felhasznált anyagok: Országos tanfelügyelet kézikönyv általános iskolák számára Oktatási Hivatal 2013. 10. dia 41. 44. oldal, 11. dia 48. oldal,12. dia 62. 63. oldal Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez Oktatási Hivatal 2013. 13. dia 34. 36. oldal, 14. dia 77. 79. oldal, 16. dia 117. oldal