PÁLYÁZAT A Széchenyi István Gimnázium és Kollégium Intézményvezetői (magasabb vezető) beosztás ellátására Pályáztató: Emberi Erőforrások Minisztere Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Debreceni Tankerület Intézmény: Széchenyi István Gimnázium és Kollégium 4220 Hajdúböszörmény Radnóti Miklós u.3 Hajdúböszörmény,2014.április 18. 1.
Tartalomjegyzék I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ... 4 Pedagógiai hitvallás... 7 1. Bevezetés... 7 2. Helyzetelemzés... 8 2.1 Intézményi adatok... 8 2.2 Intézményünk bemutatása... 9 2.3 Személyi feltételek... 11 2.4 Nevelési-oktatási célok... 11 2.5 Digitális Középiskola... 12 2.6 Az Arany János Tehetséggondozó Program... 16 2.7 Diákönkormányzat... 19 2.8 Intézményi együttműködő partnereink... 20 2.9 Tárgyi feltételek... 21 2.10 Az informatikai eszközpark... 22 3. A szakmai vezetés koncepciója... 23 3.1 Erősségek... 23 3.2 Gyengeségek... 24 3.3 Veszélyek... 24 3.4 Lehetőségek... 25 3.5 Intézményünk vezetési struktúrája... 25 3.6 Intézményi gazdálkodás... 26 3.7 Humánerőforrásra vonatkozó elképzelések... 27 3.8 Vezetői stílus... 28 3.9 A következő 5 év infrastrukturális és humán fejlesztési elképzelései... 28 II. ZÁRÓ GONDOLATOK... 29 2.
MELLÉKLETEK 1. számú melléklet: Iskolai végzettséget, szakképzettséget és egyéb végzettséget igazoló iratok másolata 2. számú melléklet: Hatósági erkölcsi bizonyítvány 3. számú melléklet: Szakmai gyakorlat igazolása 4. számú melléklet: Pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához 5. számú melléklet: A pályázó személyes adatainak pályázattal összefüggő kezelése 3.
Szakmai Önéletrajz Személyes adatok Név: Kovács Attila Károly Születési hely idő: Debrecen 1976.11.17 Állampolgárság: Magyar Lakcím: 4220 Hajdúböszörmény Tizenhárom Vértanú 15. III/10 Telefon: +36/20-387-4311 E-mail: attis.kova@freemail.hu Képzettségek, képesítések 2011. Akkreditált továbbképzés 2010. Akkreditált továbbképzés 2010. Akkreditált tanfolyam 2009. Akkreditált továbbképzés 2009. Akkreditált továbbképzés 2009. Akkreditált továbbképzés 2009. Akkreditált képzés 2007-2009. Diploma 2004. Akkreditált képzés 2004. Akkreditált képzés 1998-2003 Diploma SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft Interaktív eszközök a tanórán Önkonet Kft Az iskolai kultúra és interkulturális és a környezet átalakítása a tanulók egyenlő lehetőségeinek és aktív részvételének biztosítására Kollégiumi Szakmai és Érdekvédelmi Szövetség A kollégiumi Nevelés Országos Alapprogramjának változása, az intézményi pedagógiai programok módosítása Önkonet Kft Projekt-és változásmenedzsment alapismeretek közoktatás-fejlesztési projektben résztvevők számára Önkonet Kft A Sulinet Digitális Tudásbázis keretrendszerének és digitális taneszközeinek használata a tanítás-tanulás folyamatában Önkonet Kft Középiskolai IPR továbbképzési program középfokú intézmények és pedagógusaik felkészítése a középfokú intézményekben történő hatékony együttnevelésre, az integrációs pedagógiai rendszer iskolai alkalmazására Neumann János Számítógép-tudományi Társaság Európai számítógép-használói jogosítvány ECDL Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság-és Társadalomtudományi Kar Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga Nemzeti Szakképzési Intézet Esélyteremtő Alapítvány Vendéglátó Üzletvezető Nemzeti Szakképzési Intézet Esélyteremtő Alapítvány Szakács József Attila Tudományegyetem és Debreceni Egyetem Bölcsészettudományi Karán, a Kossuth Lajos Tudományegyetem jogutód intézményében, nappali tagozaton, történelem tanári szakon 4.
Munkahelyek, beosztások 2013-tól Széchenyi István Gimnázium és Kollégium Hajdúböszörmény Tanár, mb. igazgatóhelyettes 2010-2013 Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium Hajdúböszörmény Kollégiumi nevelőtanár AJKP-s csoportnevelő 2009-2010? Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium Hajdúböszörmény Kollégiumvezető- helyettes AJKP-s csoportnevelő 2008-tól Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium Hajdúböszörmény Kollégiumi AJKP-s csoportnevelő 2005-től Széchenyi István Szakképző Iskola és Kollégium Hajdúböszörmény Kollégiumi csoportnevelő 2003-2004 Gulya Mátyás vállalkozó Ügyviteli, ügykezelő munkatárs További szakmai tevékenységek, megbízatások 2014-től Felzárkózás a Magasabb Szintű Oktatásért Kuratóriumi elnök Hajdúböszörmény 2013-tól Intézményi Tanács elnöke Széchenyi István Gimnázium és Kollégium Hajdúböszörmény 2013-tól Intézményi Tanács elnöke Bocskai István általános iskola Hajdúböszörmény 2010-2011 Szakmai vezető EAOP-4.1.1 Intézmény felújítási projekt Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium Hajdúböszörmény 2010-2014 Óraadó Tanár Történelem, társadalom ismeret, Digitális középiskola Széchenyi István Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskola, Széchenyi István Gimnázium és Kollégium Hajdúböszörmény 2008-2012 Óraadó Tanár Történelem, társadalom ismeret, Nappali Tagozat Széchenyi István Mezőgazdasági és Szakképző és Kollégium Iskola, Hajdúböszörmény 2010-től Felügyelő Bizottsági elnök Széchenyi Tangazdaság Kft Hajdúböszörmény 2007-től DÖK patronáló tanár Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium Széchenyi István Gimnázium és Kollégium Hajdúböszörmény 5.
Egyéb szakmai közéleti megbízatások 2012-től Északi Lucernásért Nyugdíjas Klub tiszteletbeli elnöke Hajdúböszörmény 2010-től Bizottsági alelnök Hajdúböszörmény Város Népjóléti, Ifjúsági, Sport Bizottság 2010-től Bizottsági tag Hajdúböszörmény Város Jogi, Összeférhetetlenségi Bizottság Intézményi delegált a fenntartó részéről 2010-től Hajdúböszörmény Város Önkormányzatának megbízásából Fazekas Gábor Idősek Otthona Hajdúböszörmény 2008 Bizottsági tag, Hajdúböszörmény delegált Debreceni TISZK Debrecen 2008-2010 Bizottsági alelnök Hajdúböszörmény Város Ifjúsági és Sport Bizottság 2007-től Hajdúböszörményi Kábítószer ellenes Fórum elnöke 2007-től Hajdúböszörményi Bűnmegelőzési Bizottság tag 2007-2012 Iskolaszék tag Bocskai István általános iskola Hajdúböszörmény 2006-2008 Bizottsági tag Hajdúböszörmény Város Oktatási és Művelődési Bizottság 2006-tól Egyesületi elnök Északi Lucernásért Közhasznú Egyesület Hajdúböszörmény Egyéb készségek B kategóriás jogosítvány Angol nyelvismeret (egyetemi záró vizsga) 6.
Pedagógiai hitvallás,,az életnek értelmet csak a szolgálat adhat, amellyel az emberek ügye felé fordulunk. -Márai Sándor- A pedagógusi hivatás egy nehéz, de mégis felemelő érték közvetítő tevékenység. Azért, hogy a jövő nemzedékét felkészítsük a reá váró feladatokra magas színvonalú sokoldalú szakmai felkészültségre és munkára van szükség. Őszinte emberi magatartást várnak tőlünk a diákjaink. Nem lehet olyan napunk, mikor ezeknek a kihívásoknak ne tudnánk megfelelni. Ahogy az eltelt időszakban úgy a jövőben ezeket az értékeket képviseltem, képviselem tovább. 1.Bevezetés Az egyetem elvégzése után kis kitérővel a Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégiumban kaptam állást. Az intézményben, a kollégiumban a nevelő-oktató pedagógiai tevékenységemet csoportvezető nevelő tanárként kezdtem el. 2 év elteltével a kollégiumi DÖK patronáló tanára lettem. Új és hagyományteremtő eseményeket indítottam útjára. Majd 5 tanév után egy éven át kollégiumvezető-helyettesként is tevékenykedtem. Az iskola által alapított majd önkormányzati Széchenyi tangazdaság Kft felügyelő bizottsági elnökeként képviseltem iskolánk érdekeit. Aktív részem volt abban, hogy TÁMOP 3.1.4 pályázat intézményünkbe, kollégiumunkba kerüljön. Az EAOP 4.1.1. intézmény felújítási pályázat kapcsán szakmai vezetőként segédkeztem annak megvalósulásában. Városunk középiskoláinak érdekeit 1 éven át képviseltem a Debreceni TISZK-nél. Ugyanilyen aktívan kapcsolódtam be a digitális középiskola megvalósításába. Az idén negyedik éve tanítók is benne, történelmet és etikát. Jelenleg igazgatóhelyettesként koordinálom ennek a működtetését. Önkormányzati szinten részt vettem az AJKSZP intézményi bővítésénél a második telephely engedélyeztetésénél. Négy évig szaktanárként történelem-társadalom ismeretet tanítottam az iskolában szakiskolásoknak és szakközépiskolásoknak. Igazgatóhelyettesként közreműködtem az intézményi alapdokumentumok (SZMSZ) kidolgozásában. Az intézménynél töltött évek alatt a kötelező tovább képzéseken részt vettem. Ezen időszak alatt ECDL bizonyítványt illetve közoktatás-vezetői egyetemi diplomát szereztem. Az intézményben eltöltött időszak alatt munkámmal és a szakmai képzéseken való részvétellel 7.
igyekeztem felkészülni a közoktatásunkban jelentkező kihívásokra. Az elmúlt időszakban az iskola valamennyi fejlesztésében részt vettem. Szakmai tevékenységem alatt a közoktatásban bekövetkező törvényi változásokat figyelemmel kísértem. 2.Helyzetelemzés 2.1 Az intézményünk adatai A Széchenyi István Gimnázium és Kollégium fenntartója Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. Működtetője Hajdúböszörmény Város Önkormányzata. Az intézmény két telephellyel működik. Címe: 4220 Hajdúböszörmény Radnóti Miklós u.3. OM azonosító: 031240, KLIK azonosító:082062 Honlap:www.hbmgi.info Az intézmény elérhetősége: Telefon:52/561046, Fax:52/561047 Intézményünk a nemzeti köznevelésről szóló 2011.évi CXC törvény alapján az alábbi nevelési-oktatási feladatokat látja el: Alaptevékenységei: 4 évfolyamos gimnázium nevelés-oktatás Kollégiumi oktatás-nevelés Évfolyamok 4 évfolyamos gimnázium 5 évfolyamos Arany János Kollégiumi Program továbbiakban AJKP 3 évfolyamos Arany János Szakiskolai Kollégiumi Program továbbiakban AJKSZP Tanulói létszámok Ebből gimnáziumi:166 Fő Kollégiumi létszám: 320 Fő 8.
2.2 Intézményünk bemutatása Intézményünk a Széchenyi István Gimnázium és Kollégium az idei tanévben jött létre az intézményi át szervezések következtében. Az intézményünk a mai nevén a Széchenyi István Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskolától,,vált le. Intézményünk feladata összetett, hiszen a Digitális középiskolától a városi kollégium funkción keresztül az Arany János Tehetséggondozó program középiskolai és szakiskolai feladatait is ellátjuk. Tanulóink a digitális középiskolában felnőtt 18 évet betöltött személyek, akik érettségi bizonyítványt szeretnének szerezni. Közös sikerélményünk akkor van, ha minél kevesebben morzsolódnak le és szereznek végbizonyítványt. Az első kettő végzős osztályunk ebben a tanévben fog érettségizni. Kollégiumunk diákságát három csoportra szoktuk osztani a pedagógiai munkavégzés és pedagógiai célkitűzése szerint, de igyekszünk azért minden tanulóra maximálisan odafigyelni. Az AJKP-s tanulók, akik gimnáziumban, vagy szakközépiskolai szintű képzésben vesznek részt. AJKSZP-s tanulóink, akik szakiskolai képzésben vesznek részt. Harmadik csoportba azok a tanulóink tartoznak, akik nem tagjai a tehetséggondozó programnak. Közöttük vegyesen van szakközépiskolás, és szakiskolás is. A tehetséggondozó programban három nevelési-oktatási intézménnyel állunk kapcsolatban. Ezekből az intézményekből érkezik a kollégiumunkba is tanulóink egy része. Bocskai István Gimnázium Veress Ferenc Szakképző Iskola Széchenyi István Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskola A vezetőre és az intézmény pedagógusaira nagy feladat hárul, hogy a tehetséggondozó programok és a gimnáziumi képzés is megfelelő színvonalú legyen. A 2011.évi CXC törvény határozza meg a mi iskolánkban folyó szakmai munkát is. A kollégiumi nevelést az 59/2013 (VIII.9) EMMI rendelet szabályozza. A fenntartói feladatokat a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Hajdú-Bihar megyei szervezetén keresztül látja el intézményünkben 2013.január 1-től. Az üzemeltetést Hajdúböszörmény Város Önkormányzata látja el a törvény által megszabott módon. Az új eljárásrendek, szabályok az intézmény életében még mindig nagyon komoly energiák mozgósításával oldhatóak meg. Az iskolai dokumentumok átdolgozása és a megváltozott jogszabályi háttér remélhetőleg hatékonyabbá teszi a szakmai munkát. 9.
A törvényi háttér szabályozza az iskolák működését. Ezért a tervezésnél és a mindennapi szakmai munka megszervezésénél intézményünkben is e mentén haladnak a napi feladatok megszervezése. A köznevelés átalakítása során az állam olyan szabályzókat hozott létre, amely új helyzetet teremtett. E szabályzók mentén az intézményeknek csökkent a döntési körük. Ebben az új helyzetben kell megfelelni az intézményekre váró kihívásokra. Intézményünk a kötelező szabályzatok mentén halad ilyenek: szervezeti és működési szabályzat, házirend, pedagógia program. Gazdálkodási kérdésekben a meglévő források tekintetében nem rendelkezünk szabadon, az Intézményfenntartó jóváhagyása nélkül nem dönthetünk a pénzügyi források felhasználásáról. A pedagógus életpálya megjelenésével új elvárások is születtek. Az életpályamodell minősítési eljárás teljesítéséhez köti az előrelépést. A pályázat készültekor még nem nyújtotta be minden pedagógus a minősítő eljáráshoz szükséges jelentkezést intézményünkben, azok közül, akik pályán eltöltött évek és szakmai végzettségük alapján megfelelnek a kiírásnak. Ehhez kapcsolódóan megjelenik a szakfelügyeleti rendszer, amely reményeink szerint az ellenőrzésen túl inkább szakmai tanácsadás céljából jön létre. A jogszabályi és egyéb tényezők finanszírozás, demográfiai helyzet a jövőben komoly kihívások elé állítják az intézményeket. Ezeknek a kihívásoknak meg kell felelni és folyamatosan újra kell gondolni a szakmai munkát. 2.3 Személyi feltételek A tantestület Az intézmény oktató nevelő munkájának és egyéb feladatainak ellátásához az idei tanévben az alábbi dolgozói létszám kapcsolódik: Tantestület létszáma: 21 Fő Pedagógiai munkát segítő alkalmazottak száma: 4 fő Közcélú foglalkozás keretében: 5 Fő 21 fő pedagógusból 1 kolléganőnk gyeden van. Intézményünkből a gyeden lévő kolléganőnkkel együtt négyen tanítanak gimnáziumi képzésünkben. Jelenleg 13 fő óraadóként tanít nálunk, ők 1 fő kivételével a Széchenyi István Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskola tanárai. A kollégium működéséhez a személyi feltételek adottak. A tantestületünk végzettsége megfelel a Nemzeti Köznevelési Törvényben előírtaknak. Tantestületünk tagjai az elmúlt években rendszeresen túlteljesítették a pedagógusokra vonatkozó 7 éves időtartamra megállapított 120 órás továbbképzést. Jelenleg 2 kolléganőnk folytat tanulmányokat. Több kollegánk tervezi a kötelező továbbképzési időn belül, hogy valamilyen további végzettséget szerezzen. Az intézményünkben dolgozó pedagógus kollégák nem folytatnak tevékenységet semmilyen pedagógus szakszervezetben. Intézményünkben 2 munkaközösség található, mivel kettő telephelyen működünk. Munkatársaink, akik részt vesznek a gimnáziumi oktatásban kollégiumi feladatokat is 10.
ellátnak, ezért nem kívánnak további munkaközösségeket létrehozni. Jelenleg 2 fő látja el a munkaközösségi feladatokat. Jól felkészült nagy szakmai tapasztalatokkal rendelkező kolléganőkről van szó. Az elmúlt évek átszervezései során a takarítási feladatok, a karbantartással együtt külső vállalkozásnál kiszervezésre kerültek. A jó intézményi működés titka a jó kollektíva, jó szakmai közösség, intézményünkben ez adott. A véleménynyilvánítás, javaslattevés, kezdeményezés kell, hogy jellemezen egy vezetői döntést munkatársai segítségével. Mivel a munkatársak nyitottak a továbbképzések felé szükséges áttekinti az ez irányú igényeket. Jelen pillanatban olyan gondokkal kell, ezen a téren szembesülünk, ami az elmúlt évek alatt csak most került felszínre. 2.4 Nevelési-oktatási célok Az intézmény pedagógiai programja tartalmazza a nevelési, oktatási célokat. Olyan szellemben kell nevelni a tanulókat, hogy a közösségi és egyéni fejlődésük is összhangban legyen. Egészséges nemzettudat és egészséges testi-lelki fejlődést kell a tanulóknak biztosítani. Csak így tudják megállni a helyüket a magánéletben és a munka világában. A differenciált személyiség fejlesztés, amely kompetencia alapúnak kell lenni, garancia erre. Tervszerű fejlesztés tudja ezt biztosítani változatos módszerekkel. Intézményeinkben megjelent az úgynevezett,,z korosztály. Csak komplex pedagógiai módszerekkel lehetünk sikeresek fejlesztő-oktató- nevelő munkánk során. A lemaradókat, a tehetségeseket külön foglalkozáson zárkóztatjuk, illetve fejlesztjük. Tehetséggondozó programunk célkitűzései között ez is szerepel. Mondjuk ki differenciált óravezetést nagyon nehéz megvalósítani, ezért a fejlesztést és a felzárkóztatást szerintem, ha lehetőség van rá, külön kell megvalósítani. A rendelkezésre álló modern IKT eszközökkel kell fűszerezni mondanivalónkat. A kooperatív technikák nem egyedüli eszközeink több együttes módszerrel kell kombinálni. Motiválni is egyre nehezebb a mai tanulókat, ezen a területen is van mit fejlődni. Reményeink szerint ebben partnerünk a tanuló ifjúság is. Egy tanár tevékenysége nem öncélú. Szeretné a diákjából a legjobbat kihozni. Cselekvési tervet kell kidolgozni ennek a helyzetnek a javítására. Ez azért is fontos mert kollégista diákjaink a vendéglátói szakoktól, az ipari képzésig, a mezőgazdaságig, szakiskolai, szakközépiskolai és gimnáziumi képzésben vesznek részt. A tehetséggondozás nehéz feladat, felismerni, hogy kiben mit célszerű fejleszteni. A közelmúltban szervezett a Hajdúböszörményi Tankerület ebben a témában konferenciát neves előadókkal. A beszámolókból kiderült hasznos volt a szakmai nap. Fontos, hogy adottak legyenek a feltételek, minden ehhez szükséges szegmens együtt legyen, intézményünkben már sok minden adott, de még nem teljesek ezek a feltételek. 11.
Egyéni fejlesztési tervekkel a felzárkóztatás irányait határozhatjuk meg. A túlzott nagy tervek azonban a megvalósítás gátjai lehetnek. A tantestületnek egységes pedagógiai szemlélettel kell rendelkeznie, de az nem baj, ha egyes szakmai dolgokat különbözően látnak. Egy vezető, vagy egy ember sincs az egyetlen üdvözítő megoldás birtokában. Kollégáink is más-más szakmai részletben jók, felesleges lenne kiemelni bárkit is mindenki kellő alapokkal rendelkezik. A tantestületnek a gimnáziumi, AJKP-s, AJKSZP-s, területeken egyéni módszerekkel lehet és kell is dolgozni. Az újításokat, hibákat azonban figyelemmel kell követni és ezekből okulni szerencsés minden munkatársunknak. A korrepetálások még hatékonyabb megszervezése szükséges, de a csoportokban fejlesztő foglalkozásokkal kombinálni célszerű. A reál és a humán,,véna a tanulóknál manapság is elkülönül. Intézményünkben alapvető dolog a fegyelem és személyes példamutatás, következetesség. Természetesen mindenben lehet fejlődni de ha ezeket minden szereplő betartja, akkor a tanárdiák kapcsolat is könnyebbé válik. Diákjaink remélhetőleg olyan képzésben részesítjük, hogy használható tudással és szilárd erkölcsi érzéssel hasznos tagjai lesznek a társadalomnak. Ismerjék az összefüggéseket bátran tekintsenek a világra. Ebben a nevelő munkában a csoportnevelők felelősségteljes, magas színvonalú munkája adott. A kollégáknál minden évben növekszik a dicséretek száma, ami azt jelzi, hogy a diákok igyekeznek feladataikat jó színvonalon elvégezni. Az intézményünkbe visszalátogató volt diákjaink száma azt jelzi, jó úton járunk. Intézményünkben ez fokozottan érvényes. Kollégista és Programos tanulóink között 179 HHH tanuló van, SNI:19, BTM:6 is található. Nemcsak az oktató, hanem a nevelő munka tekintetében figyelembe kell venni, hogy sokan csonka családból jönnek. Általában az apuka él külön a család többi tagjától. Az utóbbi években azonban emelkedik azon gyerekek száma ahol az édesanya él külön háztartásban. Lelkileg ez nagyon sérülékennyé teszi diákjainkat. Ezért a kollégákkal együtt a szülő szerepet is felvállaljuk, diákjaink testi-lelki fejlődése érdekében. 2.5 Digitális Középiskola A Széchenyi István Gimnázium és Kollégium megalapulását tekintve fiatal intézmény hagyományait, gyökereit figyelembe véve patinásabb oktatási helyek közé tartozik. Tanulóink változatos környezetből és képzési szerkezetünkből adódóan sokféle korcsoportból kerülnek ki. A képzésünket a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC tv 60. a felnőttképzésről szóló részével összhangban szervezzük. 12.
A digitális középiskola, gimnázium tanulói között a húszas évei elején járó tanulóktól az ötven éves korosztály tagjai is megtalálhatóak. A tanulók nagy többsége legalább szakiskolai bizonyítvánnyal rendelkezik. Hajdúböszörmény vagy a szomszéd városoknak a lakói közül érkeznek hozzánk tanulni. A digitális középiskola azok számára jött létre, akik az általános iskolai tanulmányaik után szakiskolai, vagy egyéb képzésben vettek részt, vagy nincs képzettségük, az általános iskola után nem tanultak tovább. Érettségi bizonyítvánnyal nem rendelkeznek. Ebben az oktatási formában szeretnék megszerezni. Iskolánk ezt a képzési formát átvette a Széchenyi István Mezőgazdasági és Élelmiszer Ipari Szakképző Iskolától, aki 2010/2011 es tanévtől vezette be kínálat bővítés céljából. Azok a jelentkezők számára kínáljuk ezt a képzési formát, akik úgy döntenek bennünket választva leérettségiznek. Internet segítségével távoktatás formájában a gimnáziumi levelezőképzést idézi modern formában. A Hajdúsági digitális Középiskola TÁMOP 3.2.1 pályázat keretében indult el intézményünkben. A pályázat elbírálása különböző hivatalos helyeken elhúzódott ezért az iskola az előzetesen felállított ütemtervéhez képest csúszásba került. A késés miatt a beiskolázás a tantestület megindítása nem az optimális tanévkezdést ígérte. Magas volt a jelentkezők száma, ami miatt előzetesen arra számítottunk, hogy nagy lesz a lemorzsolódás. Mivel azonban felnőtt emberekről van szó és mindenki önként vállalta, hogy munka mellett leérettségizik kellő önfegyelemmel ez nem történt meg. Év végén a két kilencedik osztályból senki nem morzsolódott le legfeljebb jelezte, hogy munkahelyi vagy családi problémák miatt nem tud megjelenni a vizsgán. Az oktatáshoz szükséges informatikai háttér szoftvert, hardvert és az internet elérést csak november elejére tudtuk biztosítani tanulóink számára. Későn indult meg a pedagógusok továbbképzése és a rendszer működtetéséhez és használatának megtanulásához csak nagyon rövid idő állt rendelkezésre. Tizenkét fő szaktanár vállalta az új képzési forma bevezetésével járó nehézségeket. Mivel szakmailag nagyon felkészült pedagógusokról van szó, ezért a tanév során sikerült behozni a tananyag elsajátításával járó eljárásokat. Megalakult a vezető stáb a pedagógia munkát segítő kollégákkal, ők is valamennyien tapasztalt, nagy tudással rendelkező közoktatásban jártas munkatársak voltak. Az oktatást kettő telephelyen kezdtük meg. A kettő oktatási pontra, iskolára azért volt szükségünk, mert párhuzamosan szerveztünk oktatást Debrecenben és Hajdúböszörményben is. Erre azért volt szükség a pályázat kiírása szellemében, hogy ha valaki távolabb lakik Hajdúböszörménytől, annak is legyen internet elérhetősége, ha saját maga nem rendelkezik vele. Hajdúböszörményben a Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium, Debrecenben pedig az Árpád Vezér Általános Iskola adott otthont az oktatásnak. A vizsgáztatás Hajdúböszörményben a Széchenyiben történt minden alkalommal. Mivel egy új képzési formáról van szó egy kicsit részletesebb számvetés szükséges a gimnáziumi képzésről. Megfigyelhető ezáltal egy új oktatási forma kialakulása. 13.
A 2011-12-es tanév Mivel a felmenő rendszerben Debrecenben is és Hajdúböszörményben is megjelent a 10. évfolyam és ez már négy osztályt jelentett. Összesen négy fő tanárral és osztályfőnök kolléga bevonásával bővítettük az itt tanító kollégák létszámát. Tanév során az előző év tapasztalataiból kiindulva kisebb-nagyobb szakmai módosításokat hajtottunk végre. A nagyobb tanulói létszámmal, és a tananyag nehezedésével járó tendenciák is érzékeltették hatásukat. Emelkedett az eredménytelenül vizsgázók száma és azoké is, akik valamilyen oknál fogva nem jelentek meg a vizsgán. A vizsgaszervezésünket második tanév végén a jogszabályi háttérnek való megfelelés jellemezte a vizsgaelnök szerint. Minden évben tanév induláskor, félévkor és évvégén is a vezetőség együtt értékelte a tanévet a pedagógus kollégákkal. Az új képzés gyermek betegségeit, ami tőlünk függött, azokat igyekeztünk fölszámolni. Azonban a lemorzsolódás kérdése ezek után kezdett el jelentkezni. A munkahelyi és családi elfoglaltságok megszervezése a tanulási kedv csökkenése előre megjósolható problémaként jelentkezett. Felnőtt emberek esetében, akiknek objektív és szubjektív problémáik vannak, nehezebb segíteni. A tanulással kapcsolatos bármilyen nemű nehézségeiket tudjuk orvosolni egyéb problémáikat azonban nem. Sok lemorzsolódó elmondta, hogy folytatná a tanulmányait, de az előbb leírt problémák miatt ezt nem tudja megtenni. 2012-13-as tanévben Ettől a tanévtől kezdve mivel több hasonló képzéssel foglalkozó intézmény is van beiskolázási nehézségeink keletkeztek. Amelyen nem sikerült teljes egészében megoldást találni és kettő 9. évfolyam helyett egyet sikerült beiskolázni. További kollegákat vontunk be az oktatásban. Az osztályokban megjelentek az évfolyamismétlők a lemorzsolódottak mellett. 2013-14-es tanév Nagy változásokat hozott a tanév indítása szempontjából. Intézményünk levált a Széchenyi István Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskoláról. Intézményünk új neve Széchenyi István Gimnázium és Kollégium lett. A tanév indítása nem volt könnyű, hiszen kilencedik évfolyamból megint egyet tudtunk beiskolázni. A Klebelsberg intézményfenntartó jelezte felénk, hogy a Debreceni Intézmény Fenntartónál lévő oktatási pontunkat számoljuk fel. Helyezzük át olyan intézménybe, amely az ő fenntartásuk alatt áll. Helyzetünket nehezítette, hogy a pedagógus kollégák közül, akik tanítottak ebben a képzési formában egy másik intézmény pedagógusai. Ezért egyeztetve a másik intézmény vezetőségével 7 főt megbízási szerződéssel az ő intézményükből, 1 főt más intézményből vállalkozási szerződéssel tovább foglalkoztattunk a képzésben. 4 fő pedig a mi intézményünk kollektívájából került ki. Vezetők személyének változása és képzés helyének a változása nem könnyű feladat elé állította az intézményünket. A vizsgák megszervezésénél a szakképző iskolában partneri viszonyunkat fenntartottuk és az érettségi megszervezése miatt fenntartjuk. 14.
A digitális középiskola kapcsán elmondhatjuk, hogy ha a következő években is meg akarjuk tartani, akkor hatalmas erőfeszítésekre lesz szükség. Veszélyes tendenciává kezd válni, hogy a második olyan tanévet kezdjük, amikor egy kilencedikes osztályra való tanulót tudunk beiskolázni. A meglévő források és a külső környezet például verseny helyzet arra utal, hogy a jövőben is erre számíthatunk, még ha magas osztálylétszámmal tudunk neki indulni a tanévnek. A tendencia erősödése azt fogja jelezni, ha következő évben is egy kilencedikes osztályt tudunk beiskolázni. Ezáltal hosszabb távon négy osztályos négy évfolyamos gimnáziumi képzésünk lesz. Lényegében sajnos ki kell jelenteni ez nem egy erős képzési forma lesz intézményünkben, hanem csak egy kínálatbővítő oktatási területté válik. Mivel nem tizennégy-tizennyolc év közötti tanulókról beszélünk ezért az utánpótlás nem állandó. Ezért egy vezető arra a következtetésre kell, hogy jusson, hogy a meglévő forrásokra támaszkodva komoly erőfeszítéseket hozzon úgymond erősebb marketinggel minél több tanulni vágyó felnőttet csábítson be intézményünkbe. A tantárgyi bukások és sikertelenségek érdekében fokozni kell a lehetőségekhez mérten digitális és a személyes konzultációk korrepetálások lehetőségét. Ezt a kollegák felismerték és vállalják is. A lemorzsolódások főként objektív illetve szubjektív problémák jelentkeznek. A tanulók elmondása alapján kijelenthető nem az intézménnyel vannak problémáik, hanem az előbb említett tényezők miatt távoznak oktatási intézményünkből. A közeljövő nagy kihívása a végzős osztályok tanulóinak minél nagyobb számú sikeres érettségi megszerzése. Tanulóink, döntő többségének munka helye van és elmondásuk szerint gyakran még a vizsgára is szabadságot kell kivenniük, ami az eredményes vizsgázást nem segíti elő. Kollégáink minden segítséget meg adnak és reméljük az ilyen akadályokon is közös erőfeszítésünkkel végül sikerül elérni közös céljainkat. A képzés négyéves, és digitális segédanyagokkal történik a felkészülés a vizsgákra. Félékor írásbeli, évvégén írásbeli és szóbeli vizsgák váltják egymást tantárgy specifikusan. Az oktatási segédanyagok tantárgyanként megtalálhatóak elektronikusan. Gyakorló feladatok is találhatóak a tananyag tartalomban. Intézményünk az ehhez való hozzáférést minden tanuló számára biztosítja. Amikor a tanulónak nincs, konzultációs órája akkor interneten van lehetősége konzultálnia a szaktanárral, de van chat szoba is az alkalmazások között. Így nem csak a tanár-diák, hanem diák-diák információ csere is megvalósul. A digitális középiskola működése során igyekszik a tanulóknak biztosítani a tanulmányi, vizsga feltételeket. A legnagyobb veszélyt a lemorzsolódás jelenti. Az Európai Unió által megfogalmazott élethossziglan tartó tanulás céljait kiválóan szolgálja. Olyan tovább tanulást segítő iskola típus, amely a munkaerő piaci igények és kihívásoknak való megfelelésben segít. 15.
2.6 Az Arany János Kollégiumi Programok Az Arany János kollégiumi program szociálisan hátrányos helyzetű tanulóknak kínál esélyt, hogy egyéni fejlesztéssel patronállással sikeres érettségihez jussanak. A program 5 éves amelyből egy év az elkészítő évfolyam, négy év pedig a választott középiskolában. Az AJKP úgynevezett 0. évfolyamon a fő hangsúly a felzárkóztatáson van és a hiányok pótlásán. Az AJKSZP az is szakmai képzés változásai miatt 3 éves. Tanulás hétköznapjait programhétvégékkel színesítjük bel-külföldi kirándulások formájában. Diákjainkat színházi előadásokra, kiállításokra és uszodába járatjuk. A szabadidő hasznos eltöltését különböző szakkörök és sporttevékenységek színesítik. Kollégiumunkban a 2005/2006-os tanévben indítottuk útjára a tehetséggondozó programot, 2006/2007 tanévtől az AJKSZP-t. A törvény szabályozza, hogy az AJKP és az AJKSZP-be felvehető gyerekeknek milyen szociális hátrányokkal kell rendelkeznie a programba való bekerüléshez. Ezek a következők: Halmozottan hátrányos helyzete a 2013. augusztus 31-én hatályos közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 121. (1) bekezdés 14. pontja alapján került megállapításra, vagy ba) a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. törvény (Gyvt.) 67/A. - pontjai szerint. bb) a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. törvény (a továbbiakban: Gyvt.) 52. - pontjai szerint. Az elmúlt években hangsúlyt fektettünk a beiskolázásra, a felvehető létszámra kétszeres a túljelentkezés. A jövőben végig kell gondolnunk milyen erőfeszítéseket tudunk tenni ezen a téren, mert olyan tanulók is jelentkeznek, akik a program minimális célkitűzéseit sem fogják tudni a tanulmányaik során teljesíteni. Komplex felvételi eljárásunk során a csoportvezető is jelen van, de nehezen szűrhető hogy a tanuló a szülő kényszerítő hatására vagy saját önszántából választja intézményünket. Programba bekerült tanulók felkészültsége, motivációja vegyes. Egyes tanulók, általában akik lemorzsolódnak teherként élik meg a fejlesztő foglalkozásokat. Egyéni fejlesztési tervek alapján próbáljuk megszervezni a diákok felzárkóztatását. A csoportnevelő egyéni elbeszélgetésekkel vagy pszichológus bevonásával törekszik a tanuló lelkivilágát a megfelelő mederben tartani. A TÁMOP 3.1.4 keretében szociális kompetencia és pályaorientációs foglalkozásokat tartunk. A motivációra nagy hangsúlyt fektetünk. Folyamatos kapcsolattartás a mentorral, a tanulók osztályfőnökeivel, szaktanáraival. Az adminisztrációs terhek oly mértékben megnövekedtek, hogy meglátásom szerint az egyéni törődés terhére válnak. Az elmúlt években csökken a lemorzsolódások száma. Eredményes érettségit egyre több tanuló tesz, tavalyi évben már egyetemre és főiskolára is vettek fel a programból tanulókat. Jelen pillanatban AJKP-s tanuló 121 fő van. Az AJKSZP-ben 78 fő található. 16.
Intézményünk két tartóoszlopát egymás mellett szeretném bemutatni így látszanak a közös és eltérő vonások. Eltérőek, de mégis közösek, a céljuk ugyanaz az oda vezető út azonban más. Az AJKP-s és AJKSZP-s tanulók nagy többsége tizenötezer fő alatti kisvárosból, községből, faluból, elvétve tanyáról érkezik. Esetükben az első és legfontosabb feladat szociális kompetenciáik fejlesztése, szintre hozása, mivel többségükben HHH és HH tanulókról beszélünk. Több esetben előfordul az alapvető szociális alapok részleges vagy teljes hiánya. Képzésüket fejlesztésüket ezen alapok megteremtésével kell kezdeni. A programokban részt vevő tanulók tanulmányi és szociális beilleszkedését meghatározott egyéni fejlesztésekkel segítjük elő. Folyamosan egyeztetve a Programirodából küldött mentorral, és azokkal az osztályfőnökkel, szaktanárokkal, amelyekben, kollégiumban lakó diákok tanulmányaikat folytatják. A két programban körülbelül kétszáz diák vesz részt. A program biztosítja számukra azokat a feltételeket, amelyek alapján olyan végzettséggel fognak rendelkezni, amivel megállják a helyüket a munka világában. Ehhez a program, támogatást nyújt és a teljesség igénye nélkül meg is említenék néhányat. Jogosítvány ECDL bizonyítvány Nyelvvizsga A programos tanulóink a város három középiskolájában folytathatják a tanulmányaikat. A Széchenyi István Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskolában. Ahol szakiskolai, szakközépiskolai és érettségire épülő szakképzés található, mezőgazdasági és élelmiszeripari szakirányokon. A Veress Ferenc Szakképző Iskolában a vendéglátástól az ipari szakmáig választhatnak szakközépiskolai és szakiskolai képzések keretein belül. A Bocskai István Gimnáziumban tanuló diákok a reál és a humán területek közül választhatnak. A tantestület tagjai az Arany János program keretében többször és gyakran vettek részt továbbképzéseken ahol tovább fejleszthették szakmai tudásukat. A kollégákat amúgy is jellemzi, a folyamatos megújulás az intézmény továbbképzési keret távolról sem fedezi a kollégák igényeit. A folyamatos képzés és megújulás azt a célt szolgálja hogy, megfeleljünk azoknak a szakmai kihívásoknak amelyek érintik intézményeinket. Érjék ezek akár a fenntartó vagy a diákok, szülők részéről. A partneri középiskolákban (AJKP-AJKSZP PROGRAM) is jelen vannak az alulmotivált gyenge képességű tanulók. De a Tehetséggondozó programban tanuló diákok között az évek során pozitív irányban változásokat tapasztalunk. Kollégiumunkban a Programoknak köszönhetően egyre inkább csökken azon tanulók száma, akik a tanulmányi munkájukat 17.
elhanyagolják. A gyengébb eredmények is egyre inkább a képességek valamilyen szintű hiányára utalnak. Lemorzsolódási arányaink is javuló tendenciát mutatnak. Legfőbb okai a családi körülmények hiánya vagy instabillá válása. A lányok esetében pedig leggyakrabban a partneri kapcsolat megjelenése vagy leányanyává válásuk. Legnagyobb probléma mivel rengeted a csonka család ezért a lányok a valakihez tartozás örömei miatt képesek feladni iskolai tanulmányaikat is. Nagyon sok időt és energiát elvesz a kollegáktól a tanulók hollétének számon tartása, ennek adminisztrálása. Ezért a programban kénytelenek voltunk bevezetni minden csoportnevelőnek a szolgálati mobiltelefont. Egyes esetekben a szülőt vagy a diákot még így sem érjük utol ezért személyes megkeresésekre is sor szokott kerülni. Ezekből a példákból is jól érzékelhető, hogy milyen komplex és szerteágazó pedagógia tevékenységeket kell kifejteni pedagógusainknak az oktató nevelő munka sikereinek érdekében. Az AJKP és az AJKSZP-s programok kompetencia mérésének tapasztalatai: A kompetenciamérés intézményünkben évente megtörténik. Célja hogy, vizsgáljuk azt, hogy a tanulók szövegértés, matematika területén tudják-e ismereteiket használni illetve a meg lévő tudásukhoz új ismertet képesek-e szerezni. Ezek az értékelések és mérések között szerencsés, ha megkülönböztetjük az AJKPS-s és AJKSZP-s csoportok eredményeit. Ezekből az eredményekből vonhatunk le különböző következtetéseket. AJKP Az AJKP-s-ok között találhatunk nagyon jó és a jókhoz viszonyítva gyenge eredményeket. A mérések alapján elmondható hogy, kevés a jó, és szerencsésnek mondhatóan nem túl sok a rossz mérési eredménye. Általában közepes eredmények dominálnak. Ha országos átlagot akarunk vonni akkor nehéz helyzetben vagyunk. A tanulók többsége kisvárosi vagy községi, falusi iskolából érkezik hozzánk. A tapasztalatok alapján elmondható egy-két kivételtől eltekintve hogy, minél kisebb településről érkezik valaki annál gyengébb az eredménye. Szövegértés terén láthatóan jobban teljesítenek, mint matematikából. Mivel mind a kettő kulcs kompetencia, érdemes azon elgondolkozni, hogy 0. évfolyamon matematikából hogyan lehet növelni a felzárkóztató órák számát. A szövegértés tekintetében elegendőnek látszik az a munka, amelyet ráfordítunk. Ezen a területen is van mit fejlődnünk. 18.
AJKSZP A mérések azt mutatják, hogy kevés tanulótól eltekintve gyenge eredményeket érnek el. Az ő fejlesztésük esetében a megkezdett munkát kell folytatni, hiszen 0. évfolyam nincs. A szakképzés átalakult a közismereti óra számai csökkentek. Azok az erőfeszítések, amelyeket a kollégák nap, mint nap elkövetnek önmagában nem elegendő, a tanulók egyéni motivációit is növelni kell, a tanulmányi eredményük növelése érdekében. Összességében megállapítható a két program esetében hogy az AJKP-s ok kompetenciái az évek alatt nagyobb fejlődésen mennek keresztül. Jobb alapokkal érkeznek. Ez ebből is adódik, hogy ezek a tanulók középiskolai, az AJKSZP-s-ek szakiskolai képzésben részesülnek. A Programos diákjaink számára biztosított legfontosabb feltételek: Családias környezet, az otthon hiányosságok pótlása erkölcsi, anyagi téren egyaránt. Kulcskompetenciák fejlesztése. Egészséges önazonosságra való nevelés. Életmód, életvezetési szemlélet kialakítása. Szociális kompetenciák fejlesztése. Környezettudatos életmód kialakítása. Nyelvvizsga, jogosítvány, ECDL bizonyítvány, megszerzése a munkaerőpiacon való helytálláshoz. Jövőkép kialakítása. Tanulóink elismerik tanáraik erőfeszítéseiket, a program előnyeit és öt év után szó szerint könnyes búcsút vesznek tőlünk. 2.7 Diákönkormányzat Diákönkormányzatunk az SZMSZ-ben foglaltak szerint működik. 1 fő patronáló tanár segítségével. A 14 kollégiumi csoportunkból 2 főt delegál minden csoport az úgynevezett DÖK gyűlésbe. 2 alelnököt választunk, és 1 elnököt, aki napi, heti rendszerességgel egyeztet a patronáló tanárral. A vélemények és javaslatok összegzése után az intézményvezetővel további egyeztetés történik. A kollégiumi DÖK aktívan részt vesz a Széchenyi napok, és a tanórán kívüli programok és tevékenységek kapcsán létrejött programok lebonyolításában. Az elmúlt években több hagyományossá tett program, kezdeményezés történt: Kollégiumi foci bajnokság Ping-pong bajnokság 19.
Kollégiumi főzőverseny, gasztronómiai vetélkedő, rajz versennyel Diákügyelet Kortárssegítés Mikulás ünnepség, Nőnapi köszöntés, Húsvéti köszöntés Karácsonyi ünnepség, tanári szervezésben dekorálással Fekvenyomó bajnokság, poker bajnokság, csocsó bajnokság, szkander bajnokság Évvégén kollégiumi gyűlés keretében az összes kollégista előtt díjazzák a sport versenyek éves bajnokságait. A legjobb tanulóknak, akik tanulmányi eredményükkel, magatartásukkal, és sport eredményükkel kitűntek a tanév folyamán könyvjutalomban részesülnek. A könyvjutalmukat az iskolájukba szállítjuk és az évzáró ünnepség keretében az adott intézmény vezetőjétől veszik át. A kollégiumi DÖK az évvégén a hátrahagyott évet értékeli, egy kis pogácsával üdítővel bezárja a tanévet. A segítő tanár és az intézményvezető is jelen van. A DÖK és a tisztségviselők munkáját megköszönik. 2.8 Intézményünk együttműködő partnerei A fentebb felsoroltakon kívül a következőek. Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Debreceni Tankerülete, meghatározott eljárásrend szerinti gazdasági, szakmai felügyeletet lát el irányunkban. Az Arany János Tehetséggondozó Program kapcsán létrejövő kihívások kapcsán csak nehezen tudunk megfelelni a Tankerület irányába. A Kormányhivatal Oktatási Főosztálya az érettségi vizsgák megszervezése kapcsán szintén szakmai felügyeletet, tájékoztatást, segítséget adva lát el bennünket információval. Természetesen az érettségi vizsgák törvényes és sikeres végrehajtása érdekében igyekszünk ezeknek megfelelni. Működtetési, és üzemeltetési feladatait Hajdúböszörmény Város Önkormányzata látja el, hogy nekünk csak a szakmai munkára kelljen koncentrálni. Városunk az elmúlt években maximálisan megfelelt ezeknek az elvárásoknak. Nem volt olyan fejlesztés, kezdeményezés az elmúlt időszakban, amiben nem támogatta volna intézményünket. Az Arany János Tehetséggondozó Programiroda. Amely minden felmerülő problémában igyekszik a segítségünkre lenni. Egy mentor segítségével a szakmai munkát is segíti. Intézményünk tagja az Országos Kollégiumi Szövetségnek. Itt folyamatosan segítik a kollégiumokban folyó szakmai munkát. Problémáinkat, nehézségeinket igyekeznek a jogalkotókkal is megosztani, a jogszabályi háttér kedvező kialakítása céljából. A város oktatási és kulturális intézményeivel. A járási tankerülettel, hiszen a szakmai munkánk során a jó gyakorlatokat, szakmai újdonságokat figyelemmel kísérjük. 20.