A kompetencia alapú képzés a kiút a mőszaki felsıoktatás válságából? - vitaindító dr. Abonyi János 2009. február 9.
Válság??? reform??? Nem minden egyetem, fıiskola kínál jó minıséget; igen sok helyen mind az oktatás, mind pedig a diploma értéktelen. Ezt a munkaerıpiac a legtöbb helyen tudja, de nem jelzi vissza Bokros Lajos, A reformok kritikus tömege, ÉS, LIII. évfolyam 4. szám, 2009. január 23. Magyarországon körülbelül tíz év kell ahhoz, hogy a felsıoktatás formálói és résztvevıi felismerjék, a bolognai rendszer alapképzése valójában a középfokú tanulmányok hiányosságait hivatott pótolni. Polónyi István, a Debreceni Egyetem tanára, Népszabadság, 2009. feb. 5 1,00,75,50,25,00 0 kredit 5 kredit 10 kredit 14 kredit 18 kredit 22 kredit 26 kredit 30 kredit 34 kredit 39 kredit 43 kredit 47 kredit 51 kredit 55 kredit 59 kredit 65 kredit 80 kredit 89 kredit 2
Állásfoglalás a magyarországi természettudományos oktatás helyzetérıl (2009. feb. 03.) A gazdasági élet szereplıit aggodalommal tölti el a szakoktatás, a természettudományos és mőszaki képzés magyarországi helyzete. Az oktatás e területein a nemzetközileg megfigyelhetı, káros, a szakképzést és a természettudományos közoktatást érintı tendenciák Magyarországon fokozott mértékben jelentkeznek. A diákok és a szülık túlnyomó része nem érti, hogy a matematika, a fizika, a kémia tantárgyak által kifejlesztett készségek, és ezekben átadott alapvetı ismeretek nélkül a fiataloknak nincs esélyük a munkaerıpiacon, a magyar gazdaságnak nincs esélye a világversenyben. A szakképzéstıl jól képzett és fejlıdni képes szakmunkások képzését, a természettudományos közoktatástól a mindennapi életben hasznosítható és megújítható tudás, természettudományos mőveltség közvetítését várjuk el, amelyre alapozva a fiatalok kellı számban folytathatják tanulmányaikat a természettudományos-mőszaki területen. Anélkül, hogy a nevelés és oktatás szakmai részletkérdéseiben állást foglalnánk, a magyar gazdaság megújítása érdekében határozottan kérjük a kormányt és a parlamenti pártokat, hogy kezdeményezzenek azonnal intézkedéseket: A természettudományos tantárgyak óraszámainak növelésére, e tárgyak tananyagának ésszerősítésére, gyakorlatiasabbá tételére, és a tantárgyak tananyagainak összehangolására Az érettségi vizsgakövetelmények.. A természettudományi, mőszaki végzettségőek számának növelése érdekében a fizika, a kémia és a matematika szakos tanári pálya vonzóbbá tételére. Dr. Futó Péter, elnök, Munkaadók és Gyáriparosok Országos Szövetsége Dr. Parragh László, elnök, Magyar Kereskedelmi és Iparkamara Dr. Szabó Gábor, elnök, Magyar Innovációs Szövetség Takács János, elnök, Menedzserek Országos Szövetsége 3
Adottságok vs. Eredmények I. UNI-EFQM Sikeres akkreditáció 2008 Felsıfokú szakképzések: Gépipari mérnökasszisztens Mechatronikai_mérnökasszisztens Vegyész mérnökasszisztens Dr. Horváth Pál Dr. Gugolya Zoltán Dr. Chován Tibor Dolgozók irányítása Dolgozói elégedettség Alapképzések (BSc): Anyagmérnöki Biomérnöki Dr. Kovács Kristóf Dr. Padisák Judit Gépészmérnöki Dr. Tímár Imre Vezetés Üzletpolitika és és stratégia Folyamatok Vevıi Vevıi elégedettség Üzleti Üzleti eredmény Kémia Környezetmérnöki Környezettan Skodáné dr. Földes Rita Dr. Rédey Ákos Dr. Pósfai Mihály Mechatronikai mérnöki Dr. Szalai István Erıforrások Társadalmi kihatás Vegyészmérnöki Mesterképzések (MSc): Anyagmérnöki Dr. Bartha László Dr. Kovács Kristóf Adottságok Eredmények Környezetmérnöki Environmental engineering Dr. Rédey Ákos Dr. Rédey Ákos Környezettudományi Dr. Pósfai Mihály Environmental Science Dr. Pósfai Mihály Környezettan tanári Dr. Liker András Mechatronikai mérnöki Dr. Tímár Imre Vegyész Skodáné Dr. Földes Rita Vegyészmérnöki Dr. Bartha László + elismert sikeres doktori iskolák 4
Adottságok vs. Eredmények II. Annak ellenére, hogy a felvett hallgatók minısége csak a 11., a Kar évek óta a harmadik a rangsorban!!! 5
Adottságok vs. Eredmények III. 6
Kérdések probléma felvetés Az eredmények, megítélés mire van szükség? Adottságok vs. eredmények Hatékony iskola A hatékony iskolák nem a ráfordítások szintjében különböztek a többi iskolától, hanem azok kihasználtságában, s a megfelelı iskolai erıforrások a tanulói teljesítmények növelésének szükséges, de nem elégséges feltételei. A hatékony iskolákat a tanulókkal szemben támasztott magas követelmények jellemezték, a tanulók teljesítményét rendszeresen ellenırizték, az iskola vezetése ösztönözte a tanárok továbbképzését, fejlesztési programokat dolgoztak ki a tanárok számára. Varga Júlia, Oktatás-gazdaságtan, 1998 7
Diplomás pályakezdık várható foglalkoztatása és bérezése a versenyszektorban elıadó: Várhalmi Zoltán szociológus, a MKIK Gazdaság- és Vállalkozáselemzı Intézet Partnereink tapasztalatai felkért hozzászólások: Középiskolák képviselıi, MOL NyRt., Continental-Teves Magyarország Kft., Maxon Motor Hungary Kft. és más vállalatok 8
BSc képzési rendszer átvilágítása 2005-ben indult rendkívül kevesen végeztek MRK: 2010-ben teljes átvilágítás Képzési és kimeneti követelmények (KKK) a KKK-k mennyire fedik le a munkaerıpiac által Munkaerıpiac megkövetelt ismeretanyagokat és kompetenciákat az adott felsıoktatási intézményben a szak tanterve mennyire teszi lehetıvé a KKK-ban rögzített szükséges ismeretek átadását, a tantervek nem tartalmaznak-e olyan, a munkaerıpiac számára felesleges elemeket, ismeretköröket, követelményeket, melyek elsajátítása a hallgatók számára az alapképzésben nem feltétlen szükséges, ill. hasznos. KKK kompetencia Tantervek Képzés 9
Példa: Mechatronikai mérnök BSc képzés kompetencia megnevezése 1 a mőszaki-gazdasági-humán erıforrások kezelésének komplex szemléletére, 3 2 a mérnöki tevékenység társadalmi hatásának felmérésére és figyelembe vételére, 2 Elvárás fontossága 3 innovatív gondolkodásra, a tudomány és a technika fejlıdési eredményeinek önálló követésére, 4 3 4 az elektronikai, gépészeti és informatikai szakterület ismereteinek integrálására, 5 4 5 a mechatronikai részegységek (szenzorok, aktuátorok, vezérlések) szerkezetekben való kreatív alkalmazására, 4 4 6 komplex rendszerek globális tervezésére, 3 3 az elektronika, gépészet és informatika szakértıivel való 7 kommunikációra, 4 3 8 a gyártásautomatizálás berendezéseinek (szerszámgépek, robotok, manipulátorok, szerelı készülékek) CNC programozására, 5 4 9 jármőveken alkalmazott érzékelık és beavatkozó szervek programozására, felülvizsgálatára, 4 4 10 optomechatronikai, biomechatronikai berendezések, mőszerek tervezésére, és gyártására, 3 11 elektronikai gyártás mechatronikai folyamatainak tervezésére, felügyeletére és irányítására, 5 4 12 munkavédelmi feladatok megoldására, 2 kommunikációs és prezentációs eszközök tervezésére és 13 gyártására. 2 Ténylegesen teljesül Continental-Teves Magyarország Kft. kompetencia megnevezése Elvárás fontossága Megjelenik a tantervben (tárgy kódja) 1 a mőszaki-gazdasági-humán erıforrások kezelésének komplex szemléletére, 4 VEGTVEB214B 2 a mérnöki tevékenység társadalmi hatásának felmérésére és figyelembe vételére, 3 VEMKME2312K 3 innovatív gondolkodásra, a tudomány és a technika fejlıdési eredményeinek önálló követésére, 4 VEGTMEB312A VEGTVEB214G 4 az elektronikai, gépészeti és informatikai szakterület VEMKFIB114M ismereteinek integrálására, 5 VEMKVI3214R VEMKFIB114M 5 a mechatronikai részegységek (szenzorok, aktuátorok, VEMKFIB413R vezérlések) szerkezetekben való kreatív alkalmazására, 5 VEMKFIB433M 6 komplex rendszerek globális tervezésére, 4 VEMKFOB154T 7 az elektronika, gépészet és informatika szakértıivel való VEMIVIB313E kommunikációra, 4 VEMKGEB113V a gyártásautomatizálás berendezéseinek (szerszámgépek, VEMKVI3214R 8 robotok, manipulátorok, szerelı készülékek) CNC VEMKGEB243B programozására, 4 VEMKGEB153H 9 10 jármőveken alkalmazott érzékelık és beavatkozó szervek programozására, felülvizsgálatára, 4 optomechatronikai, biomechatronikai berendezések, mőszerek tervezésére, és gyártására, 4 11 elektronikai gyártás mechatronikai folyamatainak tervezésére, felügyeletére és irányítására, 4 12 munkavédelmi feladatok megoldására, 3 kommunikációs és prezentációs eszközök tervezésére és 13 gyártására. 3 PE MK, szakvezetı VEMKFIB114M VEMKFIB413R VEMKFIB433M VEMKFOB212A VEMKFOB133F VEMKFI4212O VEMKFIB144L VEMKFIB244O VEMKFOB212I VEMKFOB232I VEMKFOB154T VEMKGEB112F VEMKFOB154T VEMKFIB413R 10
Kompetencia alapú képzés A kurzust lehet, hogy kompetencia-alapú képzésként tartják számon, de meghatározott és kijelölt kompetencia-alapú képzési anyagok és megközelítések (például tanulási útmutatók) nélkül a kurzus nem lesz igazán kompetencia-alapú. Szükséges a kompetenciák folyamatos karbantartása (standardizálása) a változó társadalmi igényeknek megfelelıen. Idıszerő tehát a képzési és kimeneti követelményekben szereplı kompetenciák áttekintése a gazdasági partnereink segítségével. 11
A kompetencia alapú képzés bevezetésének elméleti és gyakorlati kérdései elıadó: Dr. Kelemen Gyula, a Dunaújvárosi Fıiskola Tanárképzı Intézete Neveléstudományi Tanszékének tanszékvezetıje Mesterszakok és szakirányok célirányos kialakítása elıadó:dr. Bartha László, a Pannon Egyetem Mérnöki Karának dékánhelyettese és Szalmásné Dr. Pécsvári Gabriella, a MOL NyRt. DS fejlesztési tanácsadója Célirányos képzések kialakításának országos tapasztalatai, modellek elkért hozzászólások: BorsodChem Rt. és más vállalatok 12
Összefoglalás helyett eddigi visszajelzések BSc: Egyszerre lenni szakmunkásképzı és egyetemi elıkészítı. Az új BSc tanterv kompetencia alapú, ezért nem új reformra, hanem a tapasztalatok alapján annak korrekciójára van szükség. Az örökös hibajavítás szükségessége mellett a hosszú távú koncepciók állandóságát kellene biztosítani. Az általános tapasztalat szerint a diagnózisból hiányzik az oktatás szereplıire részben jellemzı motiválatlanság. Nem a tanulás, hanem a diploma megszerzése áll a középpontban. Felhívjuk a figyelmet, hogy miközben a Pannon Egyetem sokat tett a minıségi oktatásért, aközben a lemorzsolódási adatok szerint a minıség fokozatosan romlott, ami azt jelzi, hogy ebben a folyamatban más, nagyobb hatású tényezık is érvényesültek. Az oktatási rendszerünk nem képes az adott ponthatárt teljesítı hallgatók megfelelı szintő kiképzésére, mert még azonos felvételi pontok is jelentıs tudáskülönbséget takarnak. Az oktatást nem célszerő ügyfélszolgálattá degradálni. 13
Magyar Rektori Konferencia Bologna jelentés A köztudatban mára elfogadottá vált, hogy a képzés minıségének fenntartását, növelését jelentıs mértékben a minıségbiztosítás rendszere garantálja/garantálná. Legfontosabbnak mégis az oktatók, az oktatási segédszemélyzet és a hallgatók motiváltsága tőnik, ami szinte önfenntartó módon biztosíthatja a magas szintő oktatómunka, ill. törekvı tanuláskultúra fenntartását. Ezt nem lenne szabad elveszíteni! Sajnos a motiválatlanság riasztó mértékben jelentkezik a hallgatók körében, oktatói oldalon pedig a képzés folytonos megreformálása váltott ki bizonyos fásultságot. Az oktatók túlnyomó többsége nem tudja elfogadni azt a szemléletet sem, amely az egyetemet profitorientált nagyvállalatnak tekinti. 14