Czető Krisztina, czeto.krisztina@ppk.elte.hu Dr. Mészáros György, meszaros.gyorgy@ppk.elte.hu Közösségi pedagógiai gyakorlat felkészítő előadás 2014-2015. tavasz
/2012. (.).EMMI rendelet A tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről... szünidőben vagy szorgalmi idő alatt is teljesíthető közösségi szolgálat, mely egy adott tanulói korosztály tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének (táboroztatás, szakkörök, érdeklődési körök stb.) szervezési, vezetési, programkészítési, közösségépítési területein nyújt tapasztalatokat...
A közösségi szolgálat mint tanulás Segítő, konstruktív tevékenység, az ezt kísérő tanulási folyamat és a tapasztalatokra történő tudatos reflexió összekapcsolását jelentő tapasztalati tanulás. 1. Megszoksz, vagy megszöksz : pályaorientáció az első valóság-sokk 2. Szerep szocializáció: a reflektív résztvevő, a problémamegoldó és partneri együttműködő szerepek Én-hatékonyság 3. Tapasztalati tanulás:. társadalmi folyamatokra történő érzékenyítés és egy professzióra történő szocializáció
A közösségi gyakorlat hagyománya 60-as, 70-es évek USA, 90-es években megerősödő gyakorlat közösségi szolgálat: az egyetem társadalmi helye és szerepe, a tudás és a közösségek összekapcsolása közösségi elköteleződés, bevonás, bevonódás különféle formái tanárképzésben: találkozás a tanulók közösségeivel, a különféle tanulókkal a tanári hivatás társadalmi szerepének megerősítése társadalmi igazságosság szempontja tapasztalati tanulás tanulás a mindennapi élettel, életből formák: szolgálat, kutatás közösségekkel, részvétel már működő társadalmi-pedagógiai programokban, együttélés közösségekkel stb.
Alapértékek a közösségi pedagógiai gyakorlat során SOKSZÍNŰSÉG ÉS TÁRSADALMI TUDATOSSÁG EGYÉNI FEJLŐDÉSI ÉS TANULÁSI UTAK A REFLEKTÍV SZAKEMBER ETIKUS SZAKMAI MUNKA
Sokszínűség tágan értelmezett pedagógiai tevékenység Gyermekek, fiatalok csoportjainak életéhez kötődő tevékenységek: szakkörök, foglalkozások, programok tervezése, szervezése és részvétel a programokon, gyermekotthonok, segítő szervezetek munkájába való bekapcsolódás, tevékenységek hátrányos helyzetű/ nehéz helyzetben lévő fiatalokkal: önkéntesség tanodákban egyéni fejlődés, tanulás támogatása szervezeti keretek között. tudatos választás: sokszínűség, valami más kipróbálása támogatott keretek között
Intézmények Szervezetek Közösségek iskolák X klasszikus tanári tevékenység, oktatás, iskolai adminisztratív feladatok kollégiumok kollégiumi-, tanulószobai felügyelet tanodák szaktárgyi tanítás művelődési központok adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya egyházi intézmények kizárólag hitéleti tevékenység az egyház tanainak továbbadása alapítványok civil szervezet ifjúsági szervezet fiatalokat segítő csoportok egyházi közösségek adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya kizárólag hitéleti tevékenység, az egyház tanainak továbbadása osztálytermi közegből kiragadó tevékenység szakkör, program, kirándulás szervezése, tervezése és részvétel a megvalósításban segítő pedagógiai/nevelői tevékenység, foglalkozások segítése, tartása
Reflektív szakember a pedagógiai tevékenységet folyamatosan és tudatosan elemző gondolkodás az önellenőrzés, és az ezen alapuló fejlesztés alapja (Szivák, 2010 és 2014). Mi történt az adott helyzetben? Miért történt? Miért döntöttem amellett, hogy? Hogyan hoztam meg döntéseimet? Mit tennék másként? Mi játszódott lebennem? Hogyan láttak engem, és én hogyan láttam a környezetemet?
1. szint: A leíró mesélő A reflexió példákat kínál a megfigyelt viselkedésről, megmutatja a Amikor Stewart-ot reggel behozta az édesanyja az iskolába, úgy tűnt, csak megfigyelt személyek tulajdonságait, azonban nem ad betekintést a felszíni az ajtóig kíséri, majd gyorsan elmegy. Nem segített levenni Stewart kabátját, viselkedés mögött meghúzódó okokra, a megfigyelés egydimenziós nem nézte meg megvan-e az uzsonnája, és nem várta meg, hogy megtalálja többnyire a látott és hallott dolgok megismétlése. a tanárait. Talán a szülei csak rontanak Stewart fogyatékosságán. Az adott szituáció egyetlen aspektusára fókuszál. A személyes nézeteket erős igazságonként kezeli. Vajon vannak e szabályok az iskolában a gyermekek kíséréséről? Vajon, milyen okok állhattak az anya viselkedésének hátterében? 2. szint: A megemlítő A megfigyelések alaposak, azonban nem ágyazódnak tágabb kontextusba. Ma az idősebb tanulókkal dolgoztam, a 18-21 évesekkel, akik középsúlyos Meggyőző kritikai megfigyelő egy szempontból, azonban elszalasztja a értelmi sérültek. Egy lánynak segítettem, aki összerak különböző eszközöket, tágabb kontextus vizsgálatát. talán így majd talál munkát a jövőben. Nem vagyok benne biztos, hogy Nem következetesen értelmezi a helyzeteket, személyes nézeteit és hiteit valaha képes lesz ellátni önmagát, talán egy otthon a legjobb számára. bizonyítékokként kezeli. Mit jelenthet a felnőtt lét ennek a lánynak? Melyek a meghatározó értékek a társadalomban a munkáról, és hogyan alakítja ez elvárásainkat ezzel a lánnyal szemben? 3. szint: A szakértő gondolkodó Több szempontból közelít a látottak felé, és tágabb kontextusba helyezi a Ma részt vettem a tantestületi értekezleten. Körbenézve felismertem, hogy látottakat. míg a tantestület minden tagja fehér, addig a gyerekek többsége fekete. Felismeri az esetleges ellentmondásokat, és rámutat, hogy a helyzetek az Habár úgy tűnik, hogy a tanárok jól kijönnek a gyerekekkel és a családokkal adott kontextustól és külső tényezők sokaságától függnek. is, a származás és hatalom kérdése nem hagyható figyelmen kívül. Vajon mit Pontos következtetéseket von le, rámutat saját és a környezet felelősségére az adott szituációban. jelent számomra fehér nőként egy olyan közösségben dolgozni, ahol a Érvelését megfigyeléseivel támasztja alá. diákjaim többsége fekete? A helyi iskola sokkal inkább sokszínű, mint az én iskolám volt, most látom korábbi tapasztalataim kettőségét. Vajon mi az én szerepem tanárként abban, hogy segítsek ezeknek a gyerekeknek?
Etikus szakember szolgálat önkéntesség társadalmi szerepvállalás még nem tanár, de készülve a tanári szerepre felelősség azokért, akikkel foglalkozol segítség és támogatás etikai kérdések a VÁLASZTÁS jelentősége, szempontok kilépés a saját közegből segítő tevékenység tanulási lehetőség tágan értelmezett közösséghez kötöttség
Gyakorlati lépések Egyéni fejlődési tanulási terv: személyes fejlődés és tanulási folyamat megtervezése: előzetes tapasztalatok / ismeretek elvárások / célok Tudatos választás: releváns és jelentőségteljes tevékenység végzése a közösségen belül, mely kapcsolódik a közösségi igényeihez, a felelősségteljes társadalmi tanulás / érzékenyítés: aktív társadalmi felelősségvállasára ösztönöz, lehetőséget biztosít és felkészít a reflektív gondolkodásra az egyén a szakterületéhez illeszkedő tevékenységet végez
Hány órát jelent a közösségi gyakorlat? rugalmas, kontextustól függő keretek között: 30 óra kb. 15-20 óra aktívan gyermekekkel, fiatalokkal töltött munka 10 óra felkészülés, adminisztráció, reflexió
A napló Dátum: Tevékenységek: Óraszám: Reflexió:
Záró reflexió Az adott tevékenység hogyan hatott Önre? kihívások eredmények Nehézségek/döntési helyzetek: Hogyan oldotta meg a felmerülő problémákat? Miért és hogyan döntött? Megvalósult tanulási eredmények: Mit tervezett (EFTT) és mi valósult meg? Miben fejlődtél? Milyen pedagógiai jelenségeket azonosítottál? Mit tett hozzá ez a 30 óra a te tanárrá válásodhoz?
AZ EGYÉNI FEJLŐDÉSI- ÉS TANULÁSI TERV Az előzetes tapasztalatok és tudáselemek megjelenítése, a pedagógiai tevékenységhez illeszkedése és tudatossága a személyes kompetenciák megjelenítése túllép személyiségbeli tényezőkön és a szakmai tevékenység és tudásrendszer elemeit is megjeleníti a szakmai célok részletessége és árnyaltsága NAPLÓ a gyakorlati alkalmak pontos dokumentálása a gyakorlati óraszámok aránya a tevékenységek informatív leírása, részletessége, a pedagógiai tevékenység megjelenése az egyes alkalmakra vonatkozó reflexiók árnyaltsága, a történések lineáris megjelenítésén túl megjelenő minőségi szakmai reflexió összbenyomás (rendezettség, olvashatóság, hitelesség) ZÁRÓ REFLEXIÓ (MIN. 3OLDAL) tudatos visszacsatolás a gyakorlat elején kitűzött célokhoz a tevékenység elemzésének mélysége (kihívások, sikerek, gondolkodási folyamatok megjelenítése) pedagógiai jelenségek szakmai tudatosítása szakmai nyelvhasználat, nyelvi megformáltság összbenyomás (rendezettség, olvashatóság, hitelesség)
Nehézségek a gyakorlat során a felkészítő előadás és a kötelező olvasmány elmulasztása alacsony gyakorlati óraszám pontatlan, nehezen követhető naplóvezetés kizárólag leíró elemeket tartalmazó, rövid, felszínes reflexió a határidő elmulasztása (előzetes egyeztetés hiányában) 60% alatti teljesítés az értékelés során
Technikai információk A közösségi gyakorlat dokumentálása 1. A gyakorlat helyének kiválasztása. 2. A választott szervezet nevének megküldése a czeto.krisztina@ppk.elte.hu címre. 3. Jóváhagyás után a befogadó nyilatkozat kitöltése. 4. Tevékenységnapló és reflexió. 5. A közösségi gyakorlat igazolása. A dokumentumok letölthetőek a http://pedtanar.wordpress.com oldalon.
Befogadó nyilatkozat A fogadó szervezet tölti ki. Tartalmazza: a hallgató adatait a választott intézmény/szervezet adatait és kapcsolattartóját a szervezet rövid bemutatását és a gyakorlat alatti tevékenységek rövid felsorolását A befogadó nyilatkozatot és az egyéni fejlődési tanulási tervet március 20-ig kell eljuttatni Czető Krisztinának (Kazy 301/303) papír alapon.
Határidők Befogadó nyilatkozat: 2015. március 20. Napló és igazolás: 2015. június 10.