E M L É K E Z T E T Ő Budapest, BKIK 2013. május 28. Részt vettek: Kovács Anikó, Gönczöl Enikő, Herman Katalin, Fehér Ildikó, Bruckner László, Elek Csaba, Petz Gábor, Faragó András, Kosik Ádám A találkozó célja: Műhelymunka: a skóciai tapasztalatok bemutatása, összegzése A találkozó eseményei, eredményei: 1. Policy ajánlások témaköre BL: EMMI ISZEF munkacsoport (az összes uniós forrású intézkedés összegyűjtése, elemzése céljából jött létre) egyik célja, hogy információt szolgáltasson a Nemzeti Ifjúsági Stratégia kialakításához, és a következő időszak uniós forrásainak elosztásához is innen kérnek majd információt ide be lehetne csatornázni a CGCW projekt eredményeit gondolatait (június végéig lezárul ott a munka első szakasza, már addigra is célszerű lenne valamilyen anyagot eljuttatni hozzájuk) GE: jól lenne, ha a meghívást tudnánk szerezni ebbe a munkacsoportba 2. Benyomások Skóciáról PG: kialakultabb, részletesebb képzési szerkezet több pénz több lehetőség mindenkire odafigyelni, mindenkire testre szabni a képzést előkészítő szoba lelki gyakorlat előrébb tartanak, mint mi vajon milyen kapcsolata van a partnereinknek az ottani kamarákkal? KÁ: Végcél: a gyereknek legyen jó, vagyis a lehető legjobb, mert akkor a környezet is jól fogja magát érezni; de mi lehet a reális célja egy magyar alapítványi iskolának a kint látottak közül??? egyelőre a célkitűzésben inkább csak a humánerőforrásra kell koncentrálni: egy attitűdöt, személetmódot kell átadni a pedagógusoknak, illetve egy iskolarendőr lenne még jó az
iskolánkban (bár valamilyen pedagógiai képzés kellene a magyar rendőröknek ehhez a szerephez). Fontos és hasznos lenne azokkal az iskolákkal felvenni a kapcsolatot ahonnan érkeznek a leendő tanulók, illetve, arra kellene még odafigyelni, hogy már az elején sikerélményhez juttassuk a tanulóinkat. A skóciai infrastruktúra, a segédeszközök olyanok, ill. arra is jók, hogy ott tartják a tanulókat az iskolában de ez a színvonal egyelőre elérhetetlen nálunk. Fényképek: Óvoda: számítógép, bevándorló óvónő, 10 alatti számú gyerek jut egy pedagógusra, környezettudatos életmódra nevelés játékosan, képekben Primary School: tankonyha, tornaterem, családi környezet imitálása, 1-3 fős foglalkozás, sátor: lenyugvó sátor High School: 12-18 éves kor, egyenruha, rendőr: a tanulók között él, órán is ott szokott lenni, megelőzés, információszerzés a fő feladata, gyermekvédelmi szoba, drámaterem, zeneterem, tankonyha, asztalosműhely (nem szakképzés!) College: kőműves, kőfaragó, nyomdász, szakács, cukrász KA: iskolarendőr: heti 4 napot az iskolában tölt és 1 napot szokványos rendőrségi munkával; számára az iskola a munkavégzés helye; mindent csinál a gyerekekkel, 30%-kal csökkent a fiatalkori bűncselekmények száma, bizalmi kapcsolata van a tanulókkal, ha hosszabb ideig nem jön a tanuló ő megy ki családlátogatásra, az ottani rendőrök más képzést kapnak kommunikációs tréningek, konfliktuskezelés, a prevención van a hangsúly a képzés során is College: nincs életkori határ a College-ba jelentkezéskor és ingyenes a képzés; szétaprózódott volt az iskolák elhelyezkedése, ezért most központosítanak; moduláris a képzés; lehet szünetet tartani, lehet közben dolgozni; nincs kötelezettség a munkába állásra; munkáltatói igények: a cégek megkeresik a képzőket a munkaerőre vonatkozó igényeikkel A leendő tanítónő kijár az óvodába a leendő tanulóihoz. GE: College: olyan intézménytípus, ahol felsőfokú szakképesítés is van és az értelmiségi képzés alsó szakasza is; más a presztízse ezeknek az intézményeknek, mint az itthoniaknak; nagy hangsúly van a motiváción, nem a kényszerítésre koncentrálnak; ha probléma érzékelhető, azt feljegyzik (ha szükséges, akkor beavatkoznak) és folyamatosan adják tovább ezeket az információkat is az egyes intézmények a gyerekekkel együtt
3. Kovács Anikó beszámolója (ld. a mellékelt ppt-t): Curriculum for Excellence a kiválóság tanterve egy koherens rendszer széleskörű társadalmi vitája volt 2002-ben mindenhol ott van: ki van téve a termekben, egyszerű, értelmezhető, megjegyezhető mondatokra (piktogramokra) lebontva az oktatásfejlesztés vízióját, küldetését hosszú távra kijelölte az oktatáskutató intézet ottani megfelelője (Education Scotland) a felelős az implementációért innovációért felelős személy van, minden oktatási intézményben a tanterv nem egy lista arról, hogy mit kell tudnia a gyereknek, hanem ez egy keret fejlesztési területei: tanítási stílusok, értékelés, tanulókhoz való viszony hangsúly a tudás hasznosításán van GPS példája a speciális iskolában partnerség, felelősség fokozatos átadása: rád bízom, de segítséget adok hozzá! a gyerek van a középpontban, de azért vannak szabályok, amiket be kell tartani, ehhez azonban segítséget is adnak GE: a szabályok is ki vannak téve, ezeket közösen gondolják, beszélik át, megegyeznek és kiteszik; a középiskolákban már a szankciók is ki vannak téve; nem úgy kell érteni az alapelvet csak, hogy jól érezze magát a gyerek, hanem jól legyen és ez nem pont ugyanaz BL: azt kellene megtanulni, hogy hogyan kell folytatni projekteket, fejlesztéseket, mert elkezdeni már tudunk oktatáskutatók-fejlesztők továbbképzése GE: az is kérdés, hogy milyen mértékig akarunk beleszólni a pedagógiai munkába, milyen legyen a szabályozottság részletezettsége; a skótoknál sem mindenki tudja ezeket a kreatív feladatokat ellátni, de megtanítják egymást; a hatalom mennyire korlátozza önmagát a hatékonyság érdekében? BL: projektszemlélet a projektek vezetőinek tudni kellene, hogy a projekt végére milyen végterméket készül el KA: túl nagyméretűek gyakran a projektek GE: fenntarthatóság tudni kellene, hogy ki visz tovább a projekteket a megszűnő szervezetek helyett BL: a szemléletformálás lenne a lényeg, pl. ha projekt szemléletűvé válik egy iskola az már nagy eredmény
Gönczöl Enikő beszámolója (ld. a mellékelt ppt-t): Getting It Right For Every Child gyerek van a középpontban akkor tud jól teljesíteni, ha az alapszükségletei ki vannak elégítve, ha nem, akkor magatartási problémák, tanulási nehézségek jelentkeznek akkor tud a gyermek reflektálni, az irányítása alá vonni dolgokat, ha megérti a dolgokat, az eseményeket, a folyamatokat közös eszközök, közös nyelv, közös folyamatok mindig van valaki olyan tanár kijelölve, aki ott van az iskolában és megszólítható bármivel a felsőoktatásban lehet egy új generációt megtanítani egy új szemlélet módra (pl. az együttműködés képességére) van egy terem, ahova kiveszik a gyerekeket, ha probléma van velük és addig foglalkoznak vele külön, ameddig szükséges tágak a terek és színes az őket körülvevő világ és úgy van kialakítva, hogy a gyermek dönthesse el, hogy merre megy KA: együttműködve segítenek ha már több személy van, több intézmény, aki segít, akkor mindig van egy vezető, de az adminisztrációt igyekeznek minimalizálni BL: a személyre szabottságtól mindig félnek itthon, pedig nem biztos, hogy több munkával jár, de eredményesnek biztos, hogy eredményesebb KÁ: meg kell keresni az erőbefektetésnek azt a nagyságát, aminél már éppen látszik, hogy van haszna a dolognak (határhaszon) KA: meg kell keresnünk azokat az elemeket az adaptációban, amelyek már viszonylag gyorsan hoznak valamilyen eredményt, mutatnak valamilyen változást, és sikerélményt biztosítanak a pedagógusnak, hogy legyen kedve folytatni, energiát befektetni KA: a stratégia a megalkotók szándéka szerint három szinten is változást eredményez: o kultúra-váltást (pl. középpontba a gyermek/fiatal és családja kerül; különböző szakterületek között pozitív kapcsolatok jönnek létre; közös értékek és közös cél megosztása; közös munka aktív támogatása), o a rendszerben bekövetkező változást ( áramlás biztosítása, vagyis az adminisztráció és folyamatok egyszerűsítése; duplikált ügyintézés és szükségtelen bürokrácia csökkentése; megfelelő, arányos és időben adott válaszok biztosítása; egyszerű megoldások biztosítása a családok számára), o a gyakorlat megváltozását (közös nyelv és azonos hozzáállás kialakítása; magabiztos, kompetens és megbecsült munkaerő a területen; a lehető legnagyobb mértékben bevonó, de a legkevésbé tolakodó/beavatkozó segítség nyújtása; a gyermekek és fiatalok jól-létének megteremtése).
KÁ: Az új jelentkezők áttekintése, előzményeik felderítése, ez egy fontos tanulság és egy könnyen átvehető gyakorlat a számukra. Az általános iskolai vonal jelenléte hiányzik a projektből, bár egyértelmű, hogy a projekt maga a szakképzésre vonatkozik, Leonardo révén. Néhány elem tekintetében lehetne rövid távon eredményt elérni: új jelentkezők előzményeinek felderítése, a projektben résztvevő tanárok szemléletváltása, Kompetenzfeststellung, és esetleg egy iskolarendőr alkalmazása de ez nem biztos, hogy működőképes KA: Wellbeing c. újság, az első lapszámban hosszú interjú a meglátogatott középiskola rendőrével. Érdemes lesz lefordítanunk, és a honlapon megjelentetni, ezzel is segítjük a tájékozódást, és talán könnyebben megérti mindenki, mit is jelent a partnerség, egy jó együttműködés pl. a rendőrség és egy iskola között. A következő műhelymunkára a krakkói utat követően kerül sor, június végi vagy július eleji időpontban. Budapest, 2013. június 3.