Adatvédelem, adatbiztonság, biztonságtudatosság tanítása Angliában és Magyarországon



Hasonló dokumentumok
Tájékoztatás az önálló informatika tantárgyról közoktatási intézmények számára

INFORMATIKA HELYI TANTERV a 4. évfolyam számára

A vizsga részei A vizsga értékelése Gyakorlat i

Helyi tanterv. Informatika évfolyam. Helyi tervezésű +órakeret Évi órakeret

A TERMÉSZETTUDOMÁNYOS KERETTANTERVEK TARTALMAI

Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó folyamatosan a köznevelés megújításának szolgálatában

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

Informatika 5 8. évfolyama számára heti 1 óra. Óraterv 5 8. évfolyam 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. Informatika heti 1 óra

Akooperatív tanulás-tanítás folyamatában a pedagógus feladata a tanulás megfelelõ

A közoktatási szféra és az e-learning

Nemzeti Alaptanterv Informatika műveltségterület Munkaanyag március

A éves korosztály tevékenységszerkezete az időmérleg-vizsgálatok tükrében

ELEKTRONIKUS KOMMUNIKÁCIÓS CSATORNÁK HASZNÁLATA KISKUNMAJSÁN

INFORMATIKA 5. évfolyam


INFORMATIKA 5-8. évfolyam

Az informatika tantárgy oktatásának célja és feladatai. Dr. Nyéki Lajos 2016

Gyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK:

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

Új köznevelés új tartalom Szaktanácsadás pedagógustovábbképzések.

INFORMATIKA HELYI TANTERV

1. Az informatikai eszközök használata

NYÍREGYHÁZI SZC INCZÉDY GYÖRGY Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 4400 Nyíregyháza, Árok utca 53. Tel.: 42/ Fax: 42/ /134 OM

Helyi tanterv 2013 Humánusan

MAGYAR DOKTORANDUSZOK A SZOMSZÉDOS ORSZÁGOKBAN

feladatok meghatározása során elsősorban az eszközök ismeretére, az eszközökkel megvalósítható lehetőségek feltérképezésére és az alkotó

Az információs társadalom lehetőségeivel csak azok a személyek tudnak megfelelő módon élni, akik tudatosan alkalmazzák az informatikai eszközöket,

Irinyi József Általános Iskola 4274 Hosszúpályi Szabadság tér HELYI TANTERV Informatika 4. osztály 2013

HELYI TANTERV NÉMET NYELV ELSŐ IDEGEN NYELV 9. ÉVFOLYAM (NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLY) ÉVI 504 ÓRA

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Helyi tanterv

Informatika helyi tanterv Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Informatika. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 5-8./

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. Érdi Tankerület. OM azonosító: KLIK azonosító:

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

közötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM

elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANÁRI KÉRDŐÍV

A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

4. évf. Informatika. 4. évfolyam

A közép- és emelt szintű érettségi vizsgára felkészítő foglalkozások tervezete. a Pedagógiai Program alapján

TÁMOP /1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, december 19.

A 2014/2015. tanévre szóló tankönyvrendelés és tankönyvellátás rendje a Budapest I. Kerületi Batthyány Lajos Általános Iskolában

PROJEKTTERV SABLON. ALAPADATOK A PROJEKT CÍME Németország? Anglia? Irány a virtuális sztráda!

Közzétételi lista. 2015/16-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz

HELYI TANTERV MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANTÁRGYBÓL

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

PÁLYÁZATI ÚTMUTATÓ a Társadalmi Megújulás Operatív Program. Innovatív iskolák fejlesztése 2. ütem c. pályázati felhívásához

E-KORMÁNYZAT STRATÉGIA ÉS PROGRAMTERV

Az iskolai könyvtár és a könyvtárostanár az új jogszabályokban. 22. A tanítási év rendje, a tanítási, képzési idő, az egyéb foglalkozások

A Pápai Szakképzési Centrum Acsády Ignác Szakképző Iskolája Pedagógiai Program. Helyi tanterv

TARTALOM BEVEZETÉS MEGBÍZHATÓSÁGI NYILATKOZAT MEGJEGYZÉSEK A KÖLTSÉGVETÉSI ÉS PÉNZGAZDÁLKODÁSRÓL Táblázat...

INFORMATIKA. 6 évfolyamos osztály

BUZÁS ZSUZSA * INFORMÁCIÓS ÉS KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA ALKALMAZÁSA A ZENEOKTATÁSBAN -A HAGYOMÁNYOSTÓL A MODERN MÓDSZEREKIG

Könyv- és könyvtárhasználat óraterve (éves bontásban)

Honlap: Tagintézményvezető: Zsipi Gyula Pályaválasztási felelős: Zsipi Gyula. 2016/2017 tanévben induló képzések.

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Bakonysárkányi Fekete István Általános Iskola 2861 Bakonysárkány Béke út 54.

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Informatika HELYI TANTERV 6-8. ÉVFOLYAM. KÉSZÍTETTE: Oroszné Farkas Judit Dudásné Simon Edit

Helyi tanterv a nyelvi előkészítő évfolyamos képzés számára

PÁLYÁZATI ÚTMUTATÓ a Társadalmi Megújulás Operatív Program. Innovatív iskolák fejlesztése c. pályázati felhívásához. Kódszám: TÁMOP- 3.1.

A római számok tanításának módszertani problémái

Ügyfél-elégedettségi lekérdezés eredményei. Nyírmada Város Polgármesteri Hivatala számára

A Nemzeti Infokommunikációs Stratégia (NIS) vezetői összefoglalója

A TANTÁRGYTÖMBÖSÍTETT OKTATÁS BEVEZETÉSE

SZÉKESFEHÉRVÁRI KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA

A tanulói tevékenységre alapozott fizikaoktatás változatos tevékenységkínálatával lehetővé teszi, hogy a tanulók kipróbálhassák és megismerhessék

SCHOOL OF BUSINESS ZALAEGERSZEG ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA. Érvényes: szeptember 01.-től PEDAGÓGIAI PROGRAM. Vörösné Grünvald Anna intézményvezető

Az iskolai könyvtár működési szabályzatának alapdokumentumai:

részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban. Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a

5.26 Informatika a 6-8. évfolyam számára

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

A Bajai. III. Béla Gimnázium. pedagógiai nevelési programja

Információs Társadalom Monitoring vizsgálat 2002 eredményei

HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy

PÁLYÁZATI LAP a Színpadon a Természettudomány 2014 rendezvényre

MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.

IKT 0-1 AJÁNLOTT KOMPETENCIA LISTA

Informatika-érettségi_emelt évfolyam Informatika

AZ EMBER ÉS TÁRSADALOM A TÖRTÉNELEM KERETTANTERVEK. Kaposi József

Tanulmányok alatti vizsgák vizsgaszabályzata

Spector 360 felhasználói monitoring adatszivárgás megelőzésére (DLP)

/Gyula Szent István út 38./ Szakiskolát végzettek szakközépiskolai érettségire történő felkészítésének helyi tanterve

Változó, alakuló (mobil) szakma. Partneri kapcsolatokra épített szakma.

A Gyulai Implom József Általános Iskola 5. Számú Általános Iskola és Sportiskola Tagintézménye. Helyi tanterve 2014.

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A SZENT GELLÉRT KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM KOLLÉGIUM

KŐBÁNYAI SZÉCHENYI ISTVÁN MAGYAR NÉMET KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERVE INFORMATIKA

A nem önkormányzati fenntartásban működő médiumok Szentes városában.

HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam

KRATOCHVIL KÁROLY HONVÉD KÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM 4027 DEBRECEN FÜREDI ÚT 69.

Óraszám: heti 3 óra A kerettanterv által biztosított óraszám szabadon felhasználható 10%-át a tananyag elmélyítésére fordítjuk

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai. Kollégiumi nevelő

Ügyvitel ágazat Ügyvitel szakmacsoport Ügyviteli titkár Szakközépiskola 9-12.évfolyam Érettségire épülő szakképzés

Dr. Horváth Zsuzsanna RAABE tanévnyitó konferencia augusztus

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Damjanich János Gimnázium és Mezőgazdasági Szakképző Iskola

Kerettanterv két nyelven való tanításhoz az általános iskola 1-4. évfolyama számára

Tanulmányi területek:

A Nemzeti alaptanterv. Kaposi József

Esélyegyenlőségi Útmutató a Regionális Fejlesztési Operatív Programok keretében években kiírt pályázatokhoz

Átírás:

Adatvédelem, adatbiztonság, biztonságtudatosság tanítása Angliában és Magyarországon Törley Gábor torleyg@office.uni-nke.hu NKE KTK Absztrakt. Néhány közelmúltbeli magyar és európai felmérés eredménye azt mutatja, hogy a magyar internethasználóknak igen alacsony a biztonságtudatosságuk. Ez nagyrészt azokra a fiatalokra igaz, akik éppen befejezték a középiskolát. Ez a fajta felkészületlenség kihathat későbbi felhasználói szokásaikra is. A biztonságtudatosság egy olyan gondolkodásmód, ami tanulható és tanítható, és ennek át kellene ívelnie az alap- és középfokú oktatást. Cikkemben összehasonlítom a magyar kerettantervet és az angol alaptantervet, filozófia, téma és óraszám szempontjából, majd következtetéseket és javaslatokat fogalmazok meg. Kulcsszavak: tanterv, kerettanterv, biztonságtudatosság, informatikai biztonság, közoktatás, informatika 1 Bevezetés A közelmúlt európai és hazai felmérései, kérdéseket vetnek fel azzal kapcsolatban, hogy Magyarországon milyen információbiztonság-tudatosság szinttel rendelkezik egy átlag felhasználó. Az ESET Magyarország felmérése szerint több mint 1 millió magyar netező belép veszélyes weboldalakra, a vírusirtója jelzése ellenére, sőt, a világhálón járók 10%-a szánt szándékkal kapcsolja ki a védelmi szoftvert. A 18-29 éves korosztályra a legjellemzőbb ez, azaz az internetezők 17%-ára. Az idősebb emberek (50-69 évesek) a legóvatosabbak, és a férfiak 15%-a, a nők csupán 6%-a indít el vírusosnak jelzett fájlt. [1] Ennek a hozzáállásnak komoly következménye van: a Symantec Intelligence Report [8] szerint, 2011. márciusában Magyarország a 3. helyen állt a spamküldési világranglistán, az ország levélforgalmának 85,8%-a levélszemét volt, illetve az Eurostat adatai szerint a világhálóra kötött gépek 46%-a vírusos. Ez majdnem minden második magyar Internetre kötött gép. [2] Mindössze Szlovákiát, Máltát és Bulgáriát előzzük meg (1. táblázat).

Adatvédelem, adatbiztonság, biztonságtudatosság tanítása Angliában és Magyarországon Ország Számítógépek aránya, amelyet rosszindulatú program (vírus, féreg, trójai program, stb.) fertőzött meg Egyesült Királyság 31% Horvátország 33% Szlovénia 37% Magyarország 46% Szlovákia 47% Bulgária 58% 1. táblázat: Eurostat felmérésének eredménye Különösen aggasztó, hogy a 18-29 éves korosztály biztonságtudatossága ennyire alacsony, mert a fenti korcsoportba tartoznak azok a fiatal férfiak és nők, akik frissen kerülnek ki a közoktatásból. 2 Információbiztonság, adatvédelem a magyar tantervekben Az 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet szól a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, illetve mellékletként tartalmazza a kerettanterveket. A kerettanterv definiálja azokat az ismeretköröket, amelyekkel rendelkeznie kell a tanulónak az adott osztály elvégzésekor, illetve meghatározza az egyes műveltségi területekhez tartozó heti minimális óraszámot. Az óraszámokat, illetve a százalékos eloszlásokat a 2. táblázat szemlélteti. Óraterv a kerettantervekhez 5-12. évfolyam, gimnázium: Tantárgyak 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Össz. % Testnevelés és sport 5 5 5 5 5 5 5 5 1440 15,44% Magyar nyelv és irodalom 4 4 3 4 4 4 4 4 1116 11,97% Matematika 4 3 3 3 3 3 3 3 900 9,65% I. idegen nyelvek 3 3 3 3 3 3 3 3 864 9,27% Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 2 2 2 2 3 3 504 5,41% II. idegen nyelv 3 3 3 3 432 4,63% Biológia-egészségtan 2 1 2 2 2 324 3,47% Fizika 2 1 2 2 2 324 3,47% Osztályfőnöki 1 1 1 1 1 1 1 1 288 3,09% 2

Törley Gábor Tantárgyak 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Össz. % Kémia 1 2 2 2 252 2,70% Földrajz 1 2 2 2 252 2,70% Ének-zene 1 1 1 1 1 1 216 2,32% Vizuális kultúra 1 1 1 1 1 1 216 2,32% Informatika 1 1 1 1 1 180 1,93% Erkölcstan 1 1 1 1 144 1,54% Társadalomi, állampolgári és gazdasági ismeretek / Latin örökségünk* 2 2 144 1,54% Természetismeret 2 2 144 1,54% Művészetek** 2 2 144 1,54% Technika, életvitel és gyakorlat 1 1 1 1 144 1,54% Etika 1 36 0,39% Dráma és tánc/hon- és népismeret* Dráma és tánc/mozgóképkultúra és médiaismeret* Szabadon tervezhető órakeret Rendelkezésre álló órakeret 1 36 0,39% 1 36 0,39% 2 3 3 3 4 4 6 8 1188 12,74% 28 28 31 31 35 36 35 35 9324 100% 2. táblázat: Óraterv a kerettantervekhez 5-12. évfolyam Az adatokból látszik, hogy egy tanuló minimum 180 tanítási órát tölt el informatika tantárgy tanulásával az iskolában, ez a teljes minimális órakeret kevesebb, mint 2%-a. A Nemzeti Fejlesztési Minisztérium (NFM) Infokommunikációért Felelős Államtitkársága ajánlást [3] adott ki az önálló informatika tantárgyról. Az ajánlás lényege az, hogy mivel az informatika a magyar gazdaság motorja, ezért a szabadon tervezhető órakeret kb. felét-harmadát használják informatika oktatásra (az alábbi táblázatból kiolvasható). Ez a dokumentum nem számol a Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek / Latin örökségünk tárggyal, ezért van 2-vel több szabadon választható időkeret 5. és 6. évfolyamban. A táblázatból látható. hogy az ajánlás megháromszorozná az informatika tantárgy minimális óraszámát. Óraterv a kerettantervekhez 5-12. évfolyam, gimnázium: 3

Adatvédelem, adatbiztonság, biztonságtudatosság tanítása Angliában és Magyarországon Tantárgyak 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Össz. % Informatika 1 1 1 1 1 180 1,93% Szabadon tervezhető órakeret Ebből informatika 4 5 3 3 4 4 6 8 1332 14,29% 1 1 1 1 1 1 2 2 360 3,86% Informatika 1 2 2 2 2 2 2 2 540 5,79% Rendelkezésre álló órakeret 28 28 31 31 35 36 35 35 9324 100,00% 3. táblázat: NFM Infokommunikációért Felelős Államtitkársága ajánlása Az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete és az Oktatási Államtitkárság felmérést [4] készített arról, hogy az iskolák átlagosan hány órát szánnak a helyi tantervükben informatikára. Az alábbi ábrán látszik, hogy az NFM dokumentumát valóban csak ajánlásként használták. Megjegyzem, hogy az Oktatási Államtitkárság felmérése reprezentatív volt, míg egyesületé nem volt az. Az egyesület felmérése alapján a rendelkezésre álló órakeret 2,92%-át, míg az Államtitkárság adatai alapján a 3,69%-át használnák informatika oktatására. Megfigyelhető az óraszámok drasztikus csökkenése 11-12. évfolyamon, ami azt valószínűsíti, hogy kevesebben fogják választani az informatikát érettségi tárgyként. 1. ábra. A felmérés eredménye A fenti átlagos óraszámokra azért van szükség, hogy megbecsüljem, különböző helyi tantervek, tantervjavaslatok alapján, hogy az óraszámokból mennyi maradna információbiztonságra és adatvédelemre. A vizsgálatot az 5-12. évfolyamra végzem el. 4

Törley Gábor Négy 1 szervezet helyi informatika tanterv ajánlását vizsgáltam meg, annak tükrében, hogy az óraszám hány százalékát szánja az információbiztonsággal, adatvédelemmel kapcsolatos témakörökre. A pesszimista számításokat vettem alapul, tehát azokat a tanterveket vettem bele a vizsgálatba, amelyek a legkevesebb óraszámot szánták informatikára. A számszerű adatokat a 4. táblázat mutatja. Név Óraszám Informatika óraszám (összes) Százalékos arány Mozaik 12 252 5% KPSZT 9 180 5% JOS 16 252 6% NTK 10 180 6% 4. táblázat: Mintatantervek óraszámai Az adatokból látszik, hogy a KPSZT-n és az NTK-n kívül mindenki felhasznált órákat a szabadon tervezhető órakeretből. Elmondható tehát, hogy fenti tanterv javaslatok alapján átlagosan az informatika órák 5-6%-án tanulnak információbiztonságról és adatvédelemről az 5-12. évfolyamokban. Azt gondolom, hogy kapcsolat lehet a nagyon kevés óraszám és az ESET Magyarország felmérése között. A kevés óraszám, és így a kevés figyelem következménye lehet az alacsony szintű biztonságtudatosságnak. További vizsgálat szükséges a fenti állítás bizonyításához, amely nem része ennek az írásnak, de összehasonlítva [3] és [7] eredményeit, általában elmondható, hogy azok az országok, amelyek a közoktatásban lefedik az összes fontos területét az online biztonság kérdéskörének, jobb eredményt értek el az Eurostat felmérésében. Feltételezhető, hogy több téma tanórába illesztéséhez több időre van szükség. Az alábbi diagram mutatja, hogy a kiadók többsége az 5-12. évfolyamok elején súlyozza jobban az adatvédelemmel és adatbiztonsággal kapcsolatos órákat, ez alól kivételt képez a Mozaik Kiadó. Furcsa azonban, hogy a 9-10 évfolyam óráin, általában, kevés szerep jut ennek a témának, holott a vonatkozó jogszabályok szerint a 16. életévét betöltött kiskorú érintett hozzájárulását tartalmazó jognyilatkozatának érvényességéhez törvényes képviselőjének beleegyezése vagy utólagos jóváhagyása nem szükséges 2, azaz egy 16. életévét betöltött fiatal nagykorúnak tekintendő, amennyiben az adatvédelemmel kapcsolatos jogait gyakorolja, így szükségesnek tartom ennek a témakörnek a hangsúlyozását 10. évfolyamon. 1 Mozaik Kiadó (Mozaik), Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet (KPSZT), Nemzeti Tankönyvkiadó (NTK), Jeldik Oktatási Stúdió (JOS) 2 2011. évi CXII. törvény 6. (3) 5

Adatvédelem, adatbiztonság, biztonságtudatosság tanítása Angliában és Magyarországon 2. ábra. A kiadók ajánlott tantervi óraszámainak évfolyamonkénti megoszlása A kerettantervnek megfelelően egyik kiadó sem tervezett órákat a 11-12. évfolyamra. Az adatvédelemről és adatbiztonságról a következő eredményeket várja el a kerettanterv: 5-6. évfolyam végén: A tanuló az informatikai eszközök használat témakör végére tudjon az iskolai hálózatba belépni, onnan kilépni, ismerje és tartsa be a hálózat használatának szabályait; ismerje egy vírusellenőrző program kezelését. A tanuló az információs társadalom témakör végére ismerje az informatikai biztonsággal kapcsolatos fogalmakat; ismerje az adatvédelemmel kapcsolatos fogalmakat; ismerje az adatvédelem érdekében alkalmazható lehetőségeket; ismerje az informatikai eszközök etikus használatára vonatkozó szabályokat; 7-8. évfolyam végén: A tanuló az infokommunikáció témakör végére tudja megkülönböztetni a publikussá tehető és védendő adatait; A tanuló az információs társadalom témakör végére 9-10. évfolyam ismerje az informatikai biztonsággal és adatvédelemmel kapcsolatos fogalmakat; ismerje az adatokkal való visszaélésekből származó veszélyeket és következményeket; ismerjen megbízható információforrásokat; legyen képes értékelni az információ hitelességét; A tanuló az informatikai eszközök használat témakör végére ismerje az adatvédelem hardveres és szoftveres módjait; A tanuló az információs társadalom témakör végére 6

Törley Gábor ismerje az adatvédelemmel kapcsolatos fogalmakat; legyen képes értékelni az információforrásokat; 3 Információbiztonság, adatvédelem az angol 3 tantervekben 2014. szeptember 1-jétől új alaptanterv lépett életbe Angliában. Sajátossága, összehasonlítva a magyar tantervvel, hogy csak célokat és témaköröket fogalmaz meg, illetve hogy nem írja elő azt, hogy az egyes témakörökre mennyi órát kell szánni minimum. A szabályozás ezt az iskolákra bízza, azzal a kitétellel, hogy az intézményeknek elég időt kell szánniuk arra, hogy a tanterv elég széleskörű és kiegyensúlyozott legyen, és megfeleljen a törvény által előírt követelményeknek. [5] A magyar tantervnél vizsgált évfolyamok (5-12.) az angol rendszerben az ún. Key Stage 4 3 (11-14 éves tanulók) és 4-nek (14-16 éves tanulók) felel meg. Általános célként fogalmazza meg a tanterv, hogy a tanuló felelősségteljes, kompetens, magabiztos felhasználója legyen az információs és kommunikációs technikáknak (IKT). A tanulóknak a következő célokat kel elérni az adatvédelem és információbiztonság terén az egyes fejlődési fokozatok végén: Key stage 3 Key stage 4 A tanuló ismerjen különböző felhasználási módokat, hogy miként tudja biztonságosan, tiszteletteljesen, felelősen használni a különböző technológiákat, beleértve saját online személyiségének védelmét, helytelen tartalom észrevételét, valamint a helytelen tartalom jelentését. A tanuló értse meg, hogy a technológia változásai hogyan hatnak a biztonságra, beleértve olyan új módszerek ismeretét, amellyel meg tudja védeni a saját online magánéletét és személyes adatait, valamint észlelni és jelenteni tudja, ha ezek veszélybe kerülnek. Megkérdeztem 22 középiskolai tanárt arról, hogy hány órát szánnak adatvédelem és adatbiztonság tanítására. Az angol kollégákkal a Simon Humphreys által koordinált Computing At School 5 Working Group-on keresztül vettem fel a kapcsolatot. A kérdőívben arra kérdeztem rá, hogy mely évfolyamon hány tanórát és milyen témákat tanítottak adatvédelem és adatbiztonság témakörből. A visszaküldött kérdőívek eredménye szerint ezekre a tanárok átlagosan 13,36 tanórát szántak a fenti két téma oktatására a fentebb említett két fejlődési fokozatban. Az alábbi diagram azt is megmutatja, hogy az órák többségét hetedikben és nyolcadikban (Year 7 és 8) használják fel az angol kollégák (3. ábra). 3 Csak az angol alaptantervet tárgyalom, és nem az Egyesült Királyságét, mert a Királyság országainak joguk van saját alaptantervet készíteni, és az angol alaptantervet a közelmúltban reformálták meg. 4 magyarul: fejlődési fokozat 5 http://www.computingatschool.org.uk/ - Letöltve: 2015. november 19. 7

Adatvédelem, adatbiztonság, biztonságtudatosság tanítása Angliában és Magyarországon 3. ábra. Átlagos óraszám évente, amit adatvédelem és adatbiztonság tanítására szánnak Az óraszámok eloszlásából (4. ábra) arra következtethetünk, hogy a tanárok fele 15 vagy annál több órát használ fel adatvédelem és adatbiztonság tanítására a Key stage 3 és 4 évei alatt. 4. ábra. Óraszámok megoszlása 8

Törley Gábor 4 Következtetések az összehasonlítást követően, fejlesztési javaslatok Az angol alaptanterv célja inkább a gyakorlati módszerekre és a megértésre fókuszál, szemben a magyar kerettantervvel, amely inkább a tudásra összpontosít. Ez komoly filozófiai különbség a két tanterv között. Az Eurodyce jelentése szerint [6] olyan témák, mint például internetes zaklatás, mobil eszközök biztonságos használata, illetve idegenekkel való kapcsolattartás, nem szerepelnek a magyar oktatási programokban. A megkérdezett angol kollégák általában lefedik az összes fontosabb területet tanóráikon (biztonságos online viselkedés, adatvédelmi kérdések, internetes zaklatás, letöltéssel kapcsolatos kérdések, mobil eszközök biztonságos használata, idegenekkel való kapcsolattartás, közösségi hálózatok biztonságos használata, Antivirus programok használata, jelszóhasználat). A két országban hasonlóan súlyozzák az órákat, elmondható, hogy általában a vizsgált évfolyamok elején használnak több órát az adatvédelem és adatbiztonság témájára. Ez jó módszer, mert a tanulók zömmel ebben az életkorban találkoznak az Internet veszélyeivel, és azzal, hogy fontos alapelveket magasabb óraszámban tanulnak meg, növekedhet a biztonságtudatosságuk szintje. A magyar tanterv alacsony óraszámára megoldást jelenthet, ha az osztályfőnöki órákból felhasználunk néhányat a tanulók biztonságtudatosságának növeléséhez, pl. úgy, hogy szakértők, önkéntes oktatók tartanak órákat, vezetnek beszélgetéseket. Ehhez a magyarországi Safer Internet Program tud segítséget nyújtani, emberi erőforrást adni, ingyenesen. Véleményem szerint a tantervekben és a tankönyvekben élesebben el kellene különíteni az adatvédelemnek és az adatok védelmének jelentését. Míg az adatvédelem a személyes adatok jogszerű kezelését, az érintett személyek védelmét biztosító alapelvek, szabályok, eljárások, adatkezelési eszközök és módszerek összességét jelenti [7], addig az adatok védelme alatt azokat a védelmi módszereket értem, amelyeket az érintett, valamint az adatkezelő védelme érdekében az adatokon hajtanak végre. Az adatvédelem központi szereplője az adatalany, az adatok védelmének fő fókuszában pedig az adat áll. Tehát az informatikai biztonság fogalmát két oldalról, jogi és műszaki oldalról is meg lehet közelíteni, és valójában ugyanaz a célja a két megközelítésnek: az adatalany adatai legyenek biztonságban. Ezt az egységes megközelítést érdemes átadni a középiskola végéig, mert a felsőoktatásban, ahol tanítják az adatvédelmet és az adatbiztonságot, erre a megközelítésre alapoznak az oktatók. 5 Összefoglalás, jövőbeli tervek Néhány hazai és nemzetközi felmérés alapján bemutattam, hogy egy átlagos magyar számítógép felhasználónak alacsony a biztonságtudatossági szintje. Ezt követően értekeztem a magyar és az angol informatika tantervről, annak filozófiájáról, majd a rendelkezésemre álló adatok alapján meghatároztam, milyen témaköröket érintenek az adott országban, és mennyi órát szánnak az informatikai biztonság és az adatvédelem témájára. Végül összevetettem a kapott eredményeket, és javaslatokat fogalmaztam meg a magyar tantervet illetően. 2015 novemberében végzek egy kérdőíves felmérést a Nemzeti Közszolgálati Egyetem Közigazgatás-tudományi Karának elsős hallgatói között, abból a célból, hogy felmérjem a biztonságtudatosságuk szintjét, illetve amennyire lehet, az elméleti és gyakorlati tudásukat. Arra keresem majd a választ, hogy egyetemi oktatóként milyen tudásra tudok építeni, és milyen elméleti és gyakorlati tudás szükséges ahhoz, hogy kilépjenek majd a munkaerőpiac világába. 9

Adatvédelem, adatbiztonság, biztonságtudatosság tanítása Angliában és Magyarországon 6 Irodalomjegyzék [1] ESET Magyarország (2011): A kíváncsiságunk fertőz - http://www.eset.hu/hirek/kivancsisagunk_fertoz?back=/hirarchivum%3fpage%3d9 Letöltve 2015. október 20. [2] Eurostat (2011): Nearly one third of internet users in the EU27 caught a computer virus, In: Eurostat Newsrelease 21/2011 [3] Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete weboldal (2013): Tájékoztatás az önálló informatika tantárgyról közoktatási intézmények számára - http://www.isze.hu/download/kiktaj.pdf - Letöltve: 2015. október 20. [4] Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete weboldal (2013): Mi lesz veled, informatika tárgy? - http://isze.hu/download/informatika_felmeres_honlapra.pdf Letöltve: 2015. október 20. [5] European Commission/EACEA/Eurydice (2015):Recommended Annual Instruction Time in Full-time Compulsory Education in Europe 2014/15. Eurydice Facts and Figures. Luxembourg: Publications Office of the European Union. [6] Eurodyce (2011): Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe 2011 [7] Nemzeti Adatvédelem és Információszabadság Hatóság: Adatvédelmi értelmező szótár - http://www.naih.hu/adatvedelmi-szotar.html - Letöltve: 2015. október 22. [8] Symantec.cloud MessageLabs Intelligence (2011): March 2011 Intelligence Report - https://lammgl.files.wordpress.com/2011/03/mli_2011_03_march_final-en.pdf - Letöltve 2015. október 20. 10