Olyan oskolákra van szükség, amelyekből minél több hasznos polgár kerül ki..., hogy a tanulók elsajátítsák a különböző foglalkozások alapelemeit, a velük kapcsolatos legszükségesebb elméleti ismereteket... /Vajda Péter/ PÁLYÁZAT A VAJDA PÉTER ÉNEK-ZENEI ÁLTALÁNOS ÉS SPORTISKOLA IGAZGATÓI ÁLLÁSÁRA KÉSZÍTETTE: Szontagh Pál igazgató
TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ GONDOLATOK 4 HIT, HŰSÉG, HIVATÁS szakmai önéletrajz 5 HAGYOMÁNY, HELYZETKÉP, HORIZONT helyzetelemzés 7 1. Tárgyi feltételek 7 1.1. Épület 7 1.2. Eszközök 7 2. Személyi feltételek 10 2.1. Pedagógusok 10 2.2. Nem pedagógusok 12 3. Tanulói összetétel 13 3.1. Létszám 13 3.2. Körzet 15 HÁTRÁNYKOMPENZÁCIÓ, HALADÁS, HÚZÓERŐ pedagógiai célok, elképzelések, intézményfejlesztési program 17 1. Alapfeladatok 18 1.1. Nevelés 18 1.2. Oktatás 19 1.2.1. Emelt szintű oktatás 21 1.2.2. Képesség-kibontakoztatás 22 1.2.3. Nemzeti, etnikai, kisebbségi program 24 2. A megújítás igénye és lehetősége az iskola képzési rendszerében 25 2.1. Sportiskolai képzés 25 2.2. Tizenkét évfolyamos képzés 25 2.3. A középiskolai osztály indításának személyi feltételei 28 2.4. A középiskolai osztály indításának tárgyi feltételei 28 2.5. Központi és sportiskolai normatív támogatások alakulása a képzés megváltoztatása esetén 29 HÁLÓZATOSSÁG, HATÁSKÖR, HIVATAL szervezeti felépítés 30 1. Hatáskörök 30 2. Személyi kérdések 31 3. Információáramlás 35 4. Kiszámíthatóság 35 5. Munkafegyelem 36 6. Továbbképzések 36 7. Óra- és teremrend-szervezési kérdések 37 8. Mérés, értékelés, minőségbiztosítás 38 9. PR, iskolamarketing 39 2
9.1. Public Relations 39 9.1.1. Óvodai szülői értekezletek 39 9.1.2. Iskolai nyílt nap, szülői fórum 39 9.1.3. Ovi-suli, zene-ovi, tesi-ovi 39 9.2. Iskolamarketing 39 9.2.1. Személyes kontaktus 39 9.2.2. Médiajelenlét 40 9.2.3. Rendezvényszervezés 40 HÁTTÉR, HASZON, HATÉKONYSÁG gazdálkodás és intézmény fenntartás 41 1. Létesítmény-fenntartás 41 2. Működési költségek 42 3. Bérgazdálkodás 43 4. Dologi kiadások 43 5. Ellátottak támogatása 44 6. Átvett pénzeszközök, pályázatok 44 7. Intézményi bevétel 45 7.1. Reklámtevékenység 45 7.2. Szponzoráció, mecenatúra 45 HÁTORSZÁG, HÍDÉPÍTÉS, HELYZETFELISMERÉS az iskola kapcsolatrendszere 47 1. Fenntartó Önkormányzat 47 2. Polgármesteri Hivatal 47 3. Kerületi nevelési-oktatási intézmények 47 4. Gyakorló intézmények 48 5. Külföldi kapcsolatok 48 6. Az iskolánkat segítő szervezetek 49 7. Szülői közösség 49 8. Szakmai közvélemény 50 EPILÓGUS 51 MELLÉKLETEK 52 3
Vezetőnek lenni küldetés, kihívás, küzdelem. Igazi alkotómunka. A szellem emberéhez méltó vállalás. Különösen szép feladat az iskolák, kollégiumok, óvodák vezetése, mert a múltat a jövővel összekötő köldökzsinór életben tartását vállalja. Szép annak ellenére, hogy ma jóval több az igazgató munkáját nehezítő, mint segítő tényező." /Hoffmann Rózsa/ BEVEZETŐ GONDOLATOK Senki sem lehet próféta a saját hazájában tartja a bibliai mondás. Általában akkor idézzük, ha a saját környezete nem érti meg a jobbra törekvő, változtatni akaró, elkötelezett újítókat. De vajon nem lehet, hogy nem a környezetben van a hiba? Lehet, hogy csak nehéz hitelesen előadni a világmegváltó gondolatokat a jól ismert közegben? Olyan környezetben megfelelni a vezető szerepének, ahol régóta és mélyen ismernek? Ahol személyes életutunkat össze lehet hasonlítani hangzatos célkitűzéseinkkel, elvárásainkat a teljesítményünkkel, hitvallásunkat a munkásságunkkal? Bizony, sokszor könnyebb messziről jött emberként reformokat bevezetni, mindent új vágányra állítani, mint évek aprólékos munkájával folyamatosan, lépésről lépésre fejleszteni, jobbítani. Az előző talán látványosabb, a második talán kedvesebb feladat. Jómagam, aki főiskolai gyakorlatomtól fogva ehhez és csakis ehhez az intézményhez kötődöm, nem akarom, nem akarhatom fenekestül felforgatni a Vajda világát. Magamat és az elmúlt évek közös és sikeres erőfeszítéseit árulnám el, ha így tennék. Hiszem ugyanakkor, hogy az iskola közege soha nem statikus, hanem mindig mozgásban lévő, változó, forrongó világ. Nem elég reagálni külső és belső változásaira, hanem proaktív alakítójává kell lenni folyamatainak. Ezért dolgoztam beosztott pedagógusként, igazgatóhelyettesként és vezetőként is ezt kínálom a következő öt esztendőre is. Kollégáimmal együtt szeretném a Vajdát megtartani annak, ami: a kerület, sőt a főváros meghatározó jelentőségű, ismert és elismert közoktatási intézményének. Vagyis ha megtisztelnek bizalmukkal szeretnék próféta lenni a saját hazámban. Tisztelettel: Szontagh Pál 4
Ha sikeres akarsz lenni, a dolog nagyon egyszerű. Érts ahhoz, amit csinálsz! Szeresd, amit csinálsz! És higgy abban, amit csinálsz! Igen, ilyen egyszerű ez. /Will Rogers/ HIT, HŰSÉG, HIVATÁS SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ 1975-ben születtem Budapesten. Édesapám, Szontagh Tamás biológus, édesanyám, Kotsis Dorottya, tanítónő. Egy testvérem van, Szontagh Márton, aki csellóművész, zeneiskolai tanár. 1999 óta nős vagyok, feleségem Mosoni Dóra, területfejlesztő geográfus, az Ecorys Kft. vezető tanácsadója. Két gyermeket nevelünk: Júlia (2002) általános iskolába, Bence (2005) óvodába jár. 2010. áprilisára várjuk harmadik gyermekünk születését. Tanulmányaimat a Váli utcai Általános Iskolában, majd a budapesti József Attila Gimnáziumban végeztem. 1997-ben az ELTE Tanárképző Főiskolai Karán magyar-történelem szakos tanári oklevelet, 2000-ben a Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Karán történelem szakos bölcsész és középiskolai tanári diplomát, 2002-ben a BME Gazdaság- és Társadalomtudományi Karán közoktatás-vezetői szakvizsgát szereztem. Több akkreditált pedagógus-továbbképzésben is részt vettem, ezek közül a jelentősebbek: Vezetőképzés az ökoiskolák vezetői számára (30 óra 2007), Hatékony együttnevelés az iskolában (30 óra -2007), Kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére (30 óra 2006), Angol Pre Intermediate nyelvtanfolyam (30 óra 1999). Olasz és angol nyelven beszélek, olaszból középfokú C típusú nyelvvizsgám (1993) van. Felhasználói szinten értek a számítógéphez (Microsoft Word, Excel, Power Point, Internet Explorer stb.). Tanári képesítésem megszerzése óta (1997) a Vajda Péter Általános Iskolában dolgozom. 1998- ban kollégáim közalkalmazotti tanácstagnak választottak, 1999-ben igazgatóhelyettesi megbízatást kaptam. 2005-ben pályázaton nyertem el az igazgatói kinevezést. 2008-tól vagyok a józsefvárosi igazgatói munkaközösség vezetője. 2007-től szerepelek az országos közoktatási szakértői névjegyzékben (szakterületeim: tanügyigazgatás, európai uniós pályázatírás és projektmenedzsment, hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése). 2004-ben a Gyermek és Ifjúsági Minisztérium általános, határon túli, nemzetközi és európai uniós ifjúsági szakértője lettem. 2001-ben kerültem fel az Oktatási Minisztérium közoktatási minőségügyi tanácsadói listájára (Comenius 2000 I. Intézményi Modell). 5
Vállalkozóként vettem részt az alábbi szakértői projektekben: szakértő (OFI, ökoiskolai kritériumfejlesztés 2009), szakmai vezető ( Együtt működünk pedagógiai konzorcium, HEFOP 2.1.5. adaptációs pályázat 2005-2008), minőségügyi tanácsadó (Consact Minőségfejlesztési és Vezetési Tanácsadó Iroda Kft., Comenius 2000 I. Intézményi Modell kiépítése 2004-től), szakértő (FPI, Comenius 2.1 program- 2003-2004). 9 hónapos tudományos ösztöndíj (Politikatörténeti Alapítvány, téma: Józsefváros közoktatása - 2003) Elnökségi tagja vagyok a Magyarországi Pedagógusok Egyesületének, tagja a Magyar Történelmi Társulat Tanári Tagozatának. Munkámat 2007-ben a Zenit 41 Apáczai Diploma Díj arany fokozatával valamint területi PRIMA Díjjal, 2008-ban Pannon Példakép Díjjal ismerték el. Publikációim: Kötetek: Hogy az iskola mindannyiunké legyen (alkotószerkesztő), Vajda Péter Általános Iskola, Budapest, 2009. Józsefváros közoktatása 1777-1994-ig (társszerző), Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum, Budapest, 2006. Pedagógiai kaleidoszkóp (alkotószerkesztő), Budapesti Pedagógusok Szakmai Szervezete, 2005. Vár a Vajda ünnepi képes könyv (alkotószerkesztő), Vajda Péter Általános Iskola, Budapest, 2004. Kihívások és válaszok az általános iskolában (alkotószerkesztő), Ikerhold Kiadó-PONT Kiadó, Budapest, 2004. Kotsis Iván (Tudós tanárok tanár tudósok sorozat), Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum, Budapest, 2003. Vajda csak egy van jubileumi évkönyv (alkotószerkesztő), Vajda Péter Általános Iskola, Budapest, 1999. Fontosabb pedagógiai tárgyú cikkek, tanulmányok: Bizalom hálózata, Magyar Bioetikai Szemle 2009/1-2. Adventtől karácsonyig (társszerző), in: dr. Torgyik Judit (szerk.): Minden nap ünnep multikulturális gyakorlatok itthon, Educatio, 2008. Érték, rend, értékrend az általános iskolában, Magyar Bioetikai Szemle, 2006/3-4., Iskolakultúra 2007/2 A Józsefváros közoktatása 1950-1994 között. Általános iskolai oktatás a VIII. kerületben, Neveléstörténet 2006/1-2. A pedagógiai szolgáltatás az iskolavezető szemével, Mentor 2005/12 Gondolatok napjaink iskolai kihívásairól a gyakorló pedagógus szemével, Új Pedagógiai Szemle 2005/5 Iskolakerülés a középiskolákban széljegyzetek egy nemzetközi kutatás magyar vonatkozásaihoz (cikksorozat), Szakoktatás 2004/8, 9, 10, 2005/1, 2 Hogy az iskola mindannyiunké legyen, Iskolakultúra 2004/3. Gondolatok a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett gyermekek intézményi megsegítéséről (társszerző), Budapesti Nevelő 2003/2 Játszva tanulni, Könyv és Nevelés, 2003/2 Osztályozás, értékelés és ami mögötte van, Fejlesztő Pedagógia 2004/1. Fogadott otthonom: Józsefváros, Mentor 2003/1. Kihívások és válaszok az általános iskolában: minőségfejlesztés, PR, iskolamarketing, Budapesti Nevelő, 2001/4. Iskolamarketing a gyakorlatban (társszerző), Iskolakultúra 2001/6-7. Szükség van-e történelemtanításra?, Iskolakultúra, 1998/5 Hogyan tovább, módszertan?, Módszertani Lapok: Magyar 3. évf./4., 1997. május 6
Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája /Szent-Györgyi Albert/ HAGYOMÁNY, HELYZETKÉP, HORIZONT HELYZETELEMZÉS Intézményünket 1913-ban alapították, 1924. óta működik jelenlegi épületében. Az eredetileg leány- és fiúiskola 1971-ben egyesült, 1996-ban vette fel Vajda Péter nevét. 2006-tól intézményünk közoktatási típusú sportiskola módszertani központként működik, ennek megfelelően 2007-ben felvette a Vajda Péter Ének-zenei Általános és Sportiskola nevet. 1. Tárgyi feltételek 1.1. Épület Az iskola épülete alapvetően ideális a nevelés-oktatásra. Megfelelő számú tanterem, tornaterem, mellékhelyiség található benne. Udvarai tágasak, külső képe tiszteletet parancsoló. Külső-belső állapotán az elmúlt években sokat sikerült javítani. 2005-ben teljes felújításra került a kazánház, valamint a második emeleti folyosó, a tantermek és a hátsó lépcsőház. 2006-ban megújultak a III. emeleti tantermek. 2009 nyarán a Józsefvárosi Önkormányzat beruházásában teljes felújításra került a tálalókonyha és az étkező, korszerű, új burkolatot kapott a sportudvar. Az iskola alapítványa biztosította a napközis udvar talajfelújításának (gyöngykavics) a fedezetét. Tárgyi feltételeink közül jelenleg a legégetőbb gondot az udvari kerítések állapota jelenti. Megerősítésre vagy átépítésre vár a felső tornaterem válaszfala, illetve a II. emelet statikailag kritikus állapotú összenyitható termei is. Az ÁNTSZ határozatban írt elő felújítási munkálatokat az orvosi rendelőben. A fűtési rendszer korszerűsítése nem halogatható tovább. A kazánház felújítása nem orvosolta a szekunder fűtési hálózat (csövek és fűtőtestek) kritikus állapotát. A folyamatos felújítás intézményi kompetenciánk keretein kívül esik, az RFV Józsefváros Kft. feladata. Információim szerint az RFV Józsefváros Kft. az Orczy út 3-5. sz. épületre tervezett beruházás erejéig rendelkezik a munkálatokhoz szükséges fedezettel. 1.2. Eszközök A 2004 júniusában elfogadott Pedagógiai Program által meghatározott felszerelések és eszközök biztosítottak az oktató-nevelő munkához, állandó pótlásuk, az eszközpark bővítése azonban soha be nem fejezhető feladat. A legnagyobb gondot továbbra is az elavult informatikai eszközpark okozza, melynek korszerűsítésére messze nem elegendő az állami informatikai normatíva. A HEFOP 2.1.5. pályázat illetve az OBmB bűnmegelőzési modellprogram pályázat keretében lehetővé vált, hogy ma már minden tantermünkben mobil tanulóbútorok vannak (kivéve az énekkari próbatermi funkciót is ellátó A1 és II.80. tantermeket). Az esélyegyenlőségi támogatásokból tantermeink tanulóbaráttá váltak, dekorációjuk, berendezésük otthonos, barátságos. Audio-vizuális eszközparkunk megfelelő, bár folyamatosan bővítésre szorul. Két tantermünk van felszerelve interaktív táblával. A korszerű nyelvoktatás megvalósítása érdekében szükségünk lenne nyelvi labor kialakítására is. 7
Az elmúlt évek jelentősebb épület- és eszközfejlesztései 2005/2006-os tanév Épület fejlesztések 10 tanterem és folyosók felújítása Új kazánok + kazánház felújítása Érintés- és villámvédelem felújítása Esővíz-elvezető csatornarendszer felújítása Eszközellátottság fejlesztések Borulásmentes kézilabda-kapuk felszerelése (P) Streetball palánkok (P) 3,6 millió Ft-os informatikai beruházás 1 tanterem bútorzata (A) Épület igények Konyha felújítása Hátsó lépcsőházi mosdók felújítása Padlózat felújítása a tantermekben Kerítések teljes felújítása (Vajda P. u., Delej u.) Udvarok felújítása (napközis udvar talajának cseréje) Természettudományi tanterem felújítása Nyelvi labor kialakítása Könyvtári bútorok Portásfülke átalakítása II. emelet 71-72 termek átépítése Tornatermi válaszfal javítása Bejárati üvegajtó cseréje Fűtési hálózat korszerűsítése Nyílászáró-korszerűsítés Eszközellátottság igények Új szervergép a számítástechnika terembe Projektor Fajátékok napközis udvarra Öltözőszekrények a folyosókra Hordozható elektromos zongora Biológiai szemléltető eszközök Rajz tantermi bútorok 2006/2007-es tanév Épület fejlesztések Folyosók, mellékhelyiségek és öltözők felújítása Világítótestek cseréje ( Szemünk fénye program) Fajátékok és gumitégla a napközis udvarra (P) Eszközellátottság fejlesztések 6 tanterem bútorzata (P) Új szervergép a számítástechnika terembe Épület igények Konyha felújítása Padlózat felújítása a tantermekben Kerítések teljes felújítása (Vajda P. u., Delej u.) Udvarok felújítása (napközis udvar talajának cseréje) Természettudományi tanterem felújítása Nyelvi labor kialakítása Könyvtári bútorok Portásfülke átalakítása II. emelet 71-72 termek átépítése Tornatermi válaszfal javítása Bejárati üvegajtó cseréje Fűtési hálózat korszerűsítése Nyílászáró-korszerűsítés Eszközellátottság igények Projektor Hordozható elektromos zongora 8
Biológiai szemléltető eszközök Rajz tantermi bútorok 2007/2008-as tanév Épület fejlesztések Épület igények 4 tanterem+1 folyosó felújítása Konyha felújítása Padlózat felújítása a tantermekben Kerítések teljes felújítása (Vajda P. u., Delej u.) Udvarok felújítása (napközis udvar talajának cseréje) Természettudományi tanterem felújítása Nyelvi labor kialakítása II. emelet 71-72 termek átépítése Tornatermi válaszfal javítása Könyvtári bútorok Portásfülke átalakítása Bejárati üvegajtó cseréje Fűtési hálózat korszerűsítése Nyílászáró-korszerűsítés Eszközellátottság fejlesztések 4 tanterem bútorzata Hordozható elektromos zongora Eszközellátottság igények Projektor Interaktív tábla Biológiai szemléltető eszközök Rajz tantermi bútorok Könyvtári bútorok 2008/2009-es tanév Épület fejlesztések Épület igények 6 tanterem festése Konyha felújítása Padlózat felújítása a tantermekben Kerítések teljes felújítása (Vajda P. u., Delej u.) Udvarok felújítása (napközis udvar talajának cseréje) Természettudományi tanterem felújítása Nyelvi labor kialakítása Portásfülke átalakítása II. emelet 71-72 termek átépítése Tornatermi válaszfal javítása Bejárati üvegajtó cseréje Fűtési hálózat korszerűsítése Nyílászáró-korszerűsítés Eszközellátottság fejlesztések Eszközellátottság igények 1 tanterem bútorzata Könyvtári bútorok cseréje Játszóbútorok a napközis termekbe Interaktív tábla szett Rajz tantermi bútorok 9
Biológia szemléltető eszközök 2009/2010-es tanév Épület fejlesztések 2 tanterem felújítása (A) Portásfülke átalakítása Bejárati üvegajtó cseréje Konyha teljes felújítása Sportudvar felújítása Napközis udvar talajcseréje (A) Természetismereti tanterem felújítása Eszközellátottság fejlesztések 2 terem bútorzata (A) Interaktív tábla szett Rajz tantermi eszközök Énekkari székek (P)= pályázati forrásból, (A)= alapítványi forrásból Épület igények Padlózat felújítása a tantermekben Kerítések teljes felújítása (Vajda P. u., Delej u.) Nyelvi labor kialakítása II. emelet 71-72 termek átépítése Tornatermi válaszfal javítása Fűtési hálózat korszerűsítése Nyílászáró-korszerűsítés Orvosi rendelő felújítása Eszközellátottság igények Informatikai eszközpark nagyarányú fejlesztése 2. Személyi feltételek 2.1. Pedagógusok Iskolánkban 51 pedagógus álláshely van, 2 fő óraadó, 4 fő félállásban, 1 fő 80%-os állásban, 44 fő teljes állásban van alkalmazva, feladattal terhelt 48 álláshely, túlórában került kimutatásra 3 álláshely. Az egy pedagógusra jutó tanulók száma 8,49, ez kerületi szinten átlag feletti mutatószám. 1.sz. ábra: Egy pedagógus álláshelyre jutó tanulólétszám 2010 Heten vannak tartós távolléten gyermekük nevelése miatt, öt főt alkalmazunk helyettesként. Hét fő középiskolai tanári, 21 fő tanárképző főiskolai, 21 fő tanítóképző főiskolai végzettségű, egy szakoktató és egy gyógypedagógus kollégánk van. Többeknek van két vagy több diplomája, 5 szakvizsgázott pedagógus dolgozik a testületben. 10
2.sz. ábra: Pedagógusok végzettsége (2009.október 1.) A magas kvalifikáció mellett jellemzője a tantestületnek a fiatal, dinamikus kollégák és a tapasztalt, megújulásra mindig kész pedagógusok jó összhangja. A tantestületen belül végzett felmérések szerint az iskola erősségei közé tartozik a jó légkör és a nagyszerű tantestület. 3.sz. ábra: Pedagógusok korösszetétele (2009. október 1.) A szakos ellátottság 100 százalékos. Az utóbbi években a pedagógus-fluktuáció viszonylag alacsony. Egy kolléga elhunyt, ketten vidékre költöztek, hárman elhagyták a pedagógus pályát, hat fő nyugállományba vonult, mindössze egy fő keresett a fővárosban másik pedagógus állást (munkáltatói javaslatra). Az alacsony fluktuáció alól kivételt csak a szerződéses helyettesek illetve a próbaidő alatt távozó nyelvszakos kollégák jelentettek. Sajnos határozott időre illetve idegen nyelv tanítására nehéz minőségileg megfelelő munkaerőt találni. Pedagógus fluktuáció 2005-2010 (határozatlan időre alkalmazott pedagógusok) Tanév Új belépő (név, szak/szakpár) Távozó (név, szak/szakpár, iskolánkban töltött tanévek) 2005/2006 Simon Eszter angol Nagyné Höchst Ágnes - testnevelés 11 Kriston-Bordi Zsuzsanna tanító (áthelyezés) Vincze Ágota tanító (pedagógus pályát elhagyta) Szilágyiné Kiss Edit matematika-kémia (nyugdíj)
2006/2007 Kondráth Dolli földrajz-történelem Szász Kinga matematika-kémia Kiss Judit angol-földrajz (áthelyezés) Dr. Tóth Lászlóné tanító (nyugdíj) Lakatos Pálné tanító (nyugdíj) Janó Albertné ének-történelem (nyugdíj) Szilas György testnevelés (pedagógus pályát elhagyta) 2007/2008 Drubina Éva angol Drubina Éva angol (próbaidő alatt távozott) Major Éva német-történelem (nyugdíj) 2008/2009 Buncsák Jenő német Várszegi Györgyné német Ercseiné Tolnai Tünde német Szakmáry Zoltán tanító Bogdán Eszter tanító Hata Andrea tanító, fejlesztő pedagógus 2009/2010 Strivinszki Renáta tanító Pakodiné Tóth Gabriella tanító Tabajdi Ágnes - tanító Buncsák Jenő német (próbaidő alatt távozott) Várszegi Györgyné német (próbaidő alatt távozott) Szűcs Márta tanító (pedagógus pályát elhagyta) Meződi Magdolna logopédus (áthelyezéssel) Sáray Lajosné technika-informatika (nyugdíj) Belényesyné Gál Éva tanító (elhunyt) félkövérrel szedve a jelenleg is intézményünkben dolgozó kollégák 2.2. Nem pedagógusok 21 álláshelyen összesen 19 fő dolgozik az iskola alkalmazásában vagyonműködtetési munkakörben. 1 gazdasági ügyintéző, 1 osztott munkakörű gazdasági adminisztrátor-pedagógiai asszisztens, 1 osztott munkakörű iskolatitkár-kézbesítő, 1 osztott munkakörű gondnok-kézbesítő, 1 portás, 1 osztott munkakörű portás-karbantartó, 1 osztott munkakörű kertész-karbantartó, 3 konyhai dolgozó, 1 félállású udvartakarító, 5 takarító, 1 félállású oktatástechnikus. A pedagógiai munkát közvetlenül segítő közalkalmazottak száma négy: 1 pedagógus asszisztens, 1 szabadidőszervező, 2 félállású gyermekvédelmi felelős. Munkánkat segítik a Budapest Esély által kiközvetített közcélú foglalkoztatottak: három fő takarító és egy fő pedagógus asszisztens. 4.sz. ábra: Dolgozói létszámok 2005-2010 12
3. Tanulói összetétel 3.1. Létszám A 2009/2010-es tanév október 1-jei tanulólétszáma 457 fő, a sajátos nevelési igény és a különböző részképesség-zavarok és fogyatékosságok által érintett tanulók száma 80 fő, a Közoktatási törvény 3. sz. melléklete II.3. pontja alapján számított tanulólétszám 537 fő. Jelenleg 22 osztályunk, 10 napközis és 1 tanulószobai csoportunk van. A hátrányos helyzetű tanulók száma 147, ebből halmozottan hátrányos helyzetű 46 fő. A képesség-kibontakoztató felkészítésben részt vevő tanulók száma 51, a magyar nyelven folyó roma nemzetiségi oktatásban részesülő tanulók száma 87. Az egy tanulócsoportra jutó létszám 20,8 fő, a Közoktatási törvény 3. sz. melléklete alapján számított átlagos csoportlétszám 24,4. Az elmúlt öt éves időszakban a tanulólétszám csökkenése jelentősen kisebb a józsefvárosinál, sőt az elmúlt két esztendőben emelkedésnek indult. A további években a közoktatási intézmények közötti verseny éleződése várható, mivel a jelenleg kb. 472 első osztályos férőhelyre 137-170 közötti első osztályos várható. 5.sz. ábra: Tanulólétszám alakulása a Vajda Péter Általános Iskolában 2005-2009 13
6.sz. ábra: Tanulólétszám alakulása Józsefvárosban 2005-2009 14
7.sz. ábra: 2009. évi létszámok a 1998. évi létszám százalékában 8.sz. ábra Várható létszámtrendek Józsefvárosban (VIII. kerületben született és lakóhellyel rendelkező gyermekek száma (fő) 3.2. Körzet Iskolánk körzete nagyon heterogén, a 2008-as kerületi iskola-összevonás után alapvetően megváltozott. Tisztviselőtelep: Középosztálybeli, sok esetben értelmiségi szülők gyermekei érkeznek innen, akik döntő részben az ének-zene tagozatot keresik. Sajnos ebben a lakókörzetben viszonylag kevés tanköteles lakik. Százados úti lakótelep: A rossz közlekedés miatt az itteni javarészt igényes, jól szituált szülők gyermekei évekig csak kis számban választották iskolánkat. A 2008/2009-től beindított iskolabusz szolgáltatás alapvetően változtatott ezen a helyzeten, sőt egyre többen jelentkeznek át a X. kerületi Bem iskola körzetéből illetve felsőbb évfolyamairól is a Vajdába. Kolónia: A Delej utca - Vajda Péter utca - Bláthy Ottó utca - Golgota utca határolta épülettömbben általában a kevésbé kvalifikált, sok esetben peremhelyzetben élő emberek élnek. A földrajzi közelség miatt sokan járatják gyermeküket iskolánkba, bár a Kolónián belül is működik egy magániskola (Charisz Keresztény Iskola). Orczy-negyed: Ez a körzet döntően szociálisan hátrányos helyzetű és/vagy rendezetlen életvitelű családoknak ad otthont. Az innen érkező gyermekek nagy része segélyre szorul, otthonról nem 15
kap sem anyagi, sem szellemi támogatást iskolai életéhez. A Diószeghy utca fővárosi szinten hírhedt kábítószer-elosztó központ, itt élő tanulóink számára a bűnözés, a kábítószer-fogyasztás, a prostitúcó mindennapos látvány. Körzeten kívüliek: Összességében az iskola tanulóinak közel fele körzeten kívüli. Legnagyobb részben a kerület más iskoláinak körzeteiből jönnek, elsősorban a Losonci téri Iskola körzetéből. Sokan vannak kerületen, sőt Budapesten kívüli tanulók is. 2009/2010-ben a kerületen kívüli fővárosi tanulók száma: 35, a vidékről bejáró tanulók száma: 10, összesen 45 fő 10%. Az ő jelenlétük üzenet: nem kényszerből, hanem tudatos választás útján iratkoztak iskolánkba. Nagy számuk az iskola jó hírnevét, eredményes munkáját mutatja. 9.sz. ábra A 2009/2010-es tanév tanulói adatai lakóhely (körzet) szerint 10.sz. ábra: 2009/2010 évi első osztályos tanulók lakóhelyi megoszlása Kerületen kívüli és vidékről bejáró tanulók 2009/2010 1s 1t 1z 2s 2t 2z 3t 3z 4a 4t 4z 5t 5z 6a 6t 6z 7a 7t 7z 8a 8t 8z Más 4 1 2 1 0 1 2 1 2 0 1 2 3 0 2 1 1 3 1 2 5 0 kerület Vidéki 2 0 2 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 16
Semmilyen szél nem kedvező annak, aki nem tudja, melyik kikötőbe tart /Seneca/ HÁTRÁNYKOMPENZÁCIÓ, HALADÁS, HÚZÓERŐ PEDAGÓGIAI CÉLOK, VEZETŐI ELKÉPZELÉSEK, INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSI PROGRAM Az iskolával szemben különféle társadalmi elvárások fogalmazódnak meg. Ezek egy része az iskolára, mint közpénzen fenntartott intézményre vonatkozik és elsősorban az Oktatási és Kulturális Minisztérium, a fenntartó Önkormányzat, illetve az adófizető állampolgárok artikulálják. Az elvárások más része az iskolai munka eredményére, vagyis az iskolában végzett tanulóra vonatkozik és elsősorban a szülők, a középfokú oktatás illetve a munkaerő-piac fejezik ki. 11. sz. ábra: Társadalmi elvárások az iskolával szemben törvényesség TÁRSADALMI ELVÁRÁSOK (OM, Önkormányzat, állampolgárok) gazdaságosság partnerközpontú működés ÁLT. ISKOLA VÉGZETT TANULÓ piacképes tudás kommunikációs készség közösségi magatartás TÁRSADALMI ELVÁRÁSOK (szülők, középiskolák, munkerő-piac) Az intézményvezetőnek, aki a közoktatási törvényből következően egy személyben pedagógiai, munkaügyi, gazdálkodási és tanügy-igazgatási vezető is, az a feladata, hogy az iskolát úgy működtetesse, hogy mindkét igényrendszernek minél inkább megfeleljen, sőt igyekeznie kell legalább helyi szinten a két elvárás-rendszert összehangolni. Ez csak akkor lehetséges, ha az intézményvezető transzformációs vezetési stratégiát folytat, vagyis a társadalmi, gazdasági, szakmai és jogi elvárásokat képes összehangolni, s az iskola felé különféle érdekekkel és elvárásokkal forduló partnerek számára érthetővé és átláthatóvá tenni. Az alábbiakban igyekszem vázolni azokat a válaszokat, melyeket az iskolával szemben támasztott kihívásokra adhatunk a következő vezetői ciklusban. 17
1. Alapfeladatok Az iskola alapvető feladatait a Pedagógiai Program határozza meg. A 2007/2008-as tanév elején az sportiskolai képzést tartalmazó módosított Nevelési Programot a tantestület elfogadta. Öröm, hogy sikerült a tantestület tagjainak elsöprő többségű megállapodásra jutnia az alapvető kérdésekben. A Pedagógiai Programot és a Helyi Tantervet Lehmann László közoktatási szakértő pozitív véleményezése alapján a Józsefvárosi Önkormányzat 709/2007 (XI.07.) határozatával elfogadta. 1.1. Nevelés Egyre nagyobb hangsúlyt kell kapnia az oktatás mellett a nevelésnek. Az értelmes fegyelem, a kulturált viselkedés, az együttműködés és konfliktuskezelés technikáinak elsajátíttatása a szülői hatások gyengülésével egyre inkább az iskolára marad. E munka dandárja az osztályfőnökökre hárul, akiknek terheit a szabadidő-szervező által szervezett szabadidős programok könnyebbítik meg. Eredményes nevelői hatás csak a pedagógiai munka folyamatossága esetén valósulhat meg. Lehetőség szerint ezért igyekszem a tantárgyfelosztásban az osztályokban kialakult tanár-diák együttműködést minél több évre folyamatosan biztosítani. Az 1-4. évfolyamon az elmúlt vezetői ciklusban általánossá vált a nagyfelmenős osztálytanítói rendszer. Ennek megfelelően megváltoztattuk a szervezeti struktúrát vertikálisan szerveződő (humán-reál) munkaközösségekké. Büszkén mondhatjuk, hogy a napközis foglalkozások hatékonyan egészítik ki a délelőtti foglalkozásokat. Mindenképpen megőrzendő hagyománynak tartom, hogy a kollégák érdeklődésük, szaktudásuk alapján havonta egyszer péntekenként tematikus napközit tartanak, foglalkoztatási terv alapján (hagyományőrző, kézműves, zenei napközi stb.) A napköziben kollégáink rendszeresen fogadnak gyakorló hallgatókat a Raoul Wallenberg Középiskolából illetve az ELTE-ről. A feltételrendszer javulásával (konyha, napközis udvar stb.) a napközis munka színvonala remélhetően tovább javul. Mivel az udvarok az iskola kirakatai, itt nem lehetnek randalírozó, látszólag pedagógiai felügyelet nélkül lézengő gyerekek, és tőlük távol, egymással beszélgető nevelők. Ahogy az iskola nem gyermekmegőrző, úgy az udvarok sem lehetnek azok, hisz a szabad levegős területek is a szervezett, irányított és felügyelt oktató-nevelő tevékenység végzésére valók. Nem szabad figyelmen kívül hagynunk a kábítószer okozta veszélyt, ami tanulóinkra is leselkedik. Bár nincs konkrét tudomásunk arról, hogy tanulóink közül bárki kapcsolatba került volna a kábítószerrel, a megelőzés roppant fontos nevelési feladat. Az elmúlt években tovább folytattuk sikeres együttműködésünket a T+T Bt-vel és a Családok Szövetségével pályázati keretből finanszírozott prevenciós programsorozatunkban. Amennyiben erre sikerül pályázati forrást szereznünk, a jövőben is élni kívánok ezzel a lehetőséggel. A személyi feltételek ehhez a munkához pályázati forrás nélkül is adottak. Bűnmegelőzési munkánkat segíti az iskola rendőre program keretében kijelölt rendőrségi munkatárs is. A szociális vagy mentális okokból peremhelyzetbe sodródó gyerekek megsegítése érdekében az eddigiekhez hasonlóan folyamatos és intenzív kapcsolatra kell törekednünk a Józsefvárosi Gyermekjóléti Szolgálattal. Előremutató és folytatandó kezdeményezésnek tartom a józsefvárosi Erőszakmentes iskola program illetve a Rév8 Zrt. MNP II. T3 Szociális és bűnmegelőzési program - Áldozattá válást csökkentő prevenciós programok keretében szervezett resztoratív technikákat alkalmazó szabadidős foglalkozásokat a magatartási problémákkal küszködő illetve 18
peremhelyzetű tanulók részére, illetve a Rév8 Zrt. MNP II. T3 Szociális és bűnmegelőzési program - Bűnmegelőzési tanórák felső tagozatos tanulók számára programot. Az iskola szociokulturális környezete miatt kiemelt jelentőséget tulajdonítok a táboroknak. A hagyományos iskolai táborokon túl (vízitábor a Tisza-tónál, káptalanfüredi nyári táborok, floorball edzőtábor) fontosak az erdei iskolák is, egyrészt a magyarkúti önkormányzati üdülőben, másrészt a már bevált illetve még nem próbált vidéki helyszíneken. Ezt egészítik ki a tanulmányi és osztálykirándulások. A táborozás, kirándulás megszervezésének adminisztratív feladatában a szabadidő-szervező segíti az osztályfőnököket. Örömmel támogatok minden olyan újszerű pedagógiai törekvést, mely a tanulókat kiemeli megszokott környezetükből, s tevékenykedtetéssel juttatja élményhez őket. Ugyanakkor elvárom, hogy a tanórán kívüli tevékenység valóban tanórán kívüli legyen. A mégoly színes és vonzó program sem mehet az alapfeladat az oktatás rovására. 1.2. Oktatás Meggyőződésem, hogy iskolánkban szakmailag magasan képzett, kiváló pedagógusok dolgoznak, ezért az ő szaktárgyi kompetenciájukba ahogy eddig, úgy ezután sem kívánok beleszólni. Mindenkitől elvárom ugyanakkor a Pedagógiai Program és a Helyi Tanterv rendelkezéseinek való megfelelést, a tanmenetek tanév eleji elkészítését, a tanulócsoportok összetételéhez és képességeihez mérten arányos és elsajátítható követelmények alkalmazását. Korunk két kiemelt oktatási feladata a nyelvoktatás és az informatikai képzés. Különösen nagy felelősséget ró ez azokra az iskolákra, melyekben a tanulók nagy része családjától nem kap segítséget e műveltségterületek elsajátításában. A nyelvoktatás hatékonyabbá tétele érdekében továbbra is évfolyamonként egy időben tartott nyelvórákat tervezek, amelyeken a csoportbontás nem osztályonként hanem haladási szintenként (haladó-középhaladó-felzárkóztató) valósul meg. Támogatom az olasz nyelv oktatását úgy órakeretben, mint fakultáció keretében. Nagy lehetőséget látok az anyanyelvi területen való nyelvgyakorlásban, ami pescinai testvérvárosunkkal és collarmelei testvériskolánkkal való kapcsolatunk révén lehetséges. A továbbiakban is keresnünk kell a forrásokat ezeknek a diákcseréknek a megvalósítására. Az alapfokú nyelvvizsgát tett tanulók száma az elmúlt években visszaesett, ez elsősorban a pedagógusok nagy fluktuációjának és motiválatlanságának a számlájára írható. A személyi feltételek a gyermeknevelési szabadságról visszatért munkaközösség-vezető, illetve a hosszas keresgélés után megtalált német nyelvtanár munkába állásával rendeződtek, remélhetőleg ez kifejeződik majd a tanév végi eredményekben is. 12.sz. ábra: Nyelvvizsgát tett tanulók száma tanévenként 19
A mai gyerekek már az információs társadalom gyermekei. Különösen fontos ebbe a világba mielőbb bevezetni őket, annál is inkább, mert sokan otthon nem kerülnek számítógép közelébe. Iskolánk rendelkezik két interaktív tábla-szettel, ezek azonban még nem eléggé kihasználtak, ezúton is bíztatom kollégáimat a digitális módszertani megújulásra. 13.sz. ábra: ECDL-vizsgát tett tanulók száma tanévenként Oktató munkánk egyik legnagyobb problémáját az iskolai kudarcok miatt érdektelenné, majd ellenségessé váló tanulókban látom. E problémának nem lehet megoldása a tanulmányi elvárások csökkentése ezt a Pedagógiai Program minimumszintjeinek módosítása nélkül nem is tehetnénk meg. Ugyanakkor nem törődhetünk bele a lemorzsolódásba, tanórán kívüli tevékenységeinkben a tehetséggondozás mellett nagyobb szerepet kell kapnia a felzárkóztatásnak is. Évismétlők 2005-2009 Tanév Évismétlők Az összlétszám százalékában 2005/2006 32 6,9 2006/2007 34 7,4 2007/2008 39 9,2 2008/2009 30 6,6 Nagy segítséget ad a lemaradók, részképesség-zavaros tanulók felzárkóztatásában a logopédiai és fejlesztő pedagógiai foglalkozás. Intézményünkben 3 fejlesztőpedagógus dolgozik. Az ő munkájukat egészítik ki a Józsefvárosi Gyógypedagógiai Módszertani Központ utazó gyógypedagógusai, akik a sajátos nevelési igényű tanulókkal foglalkoznak, valamint a Nevelési Tanácsadó logopédusa illetve iskolapszichológusa. Teljes mértékben egyetértek a Józsefvárosi Önkormányzat közoktatási intézkedési tervének 2.6. pontjával, amely az intézményekben szükséges személyi feltételek biztosításáról szól. Az egyre szaporodó szociális és gyermekvédelmi problémák megoldásában és prevenciójában törekedni kell a szociális munkás végzettségű közalkalmazottak alkalmazására a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátása céljából. Ennek első lépéseként 2009-től félállásban alkalmazzuk Papp Lászlóné szociálpedagógus kollégát gyermekvédelmi felelősként. 20