Az Index üzenete. A magyar változat előzményei és az Index felhasználási lehetőségei. Csefkó Monika, Csepregi András

Átírás

1 Az Index üzenete A magyar változat előzményei és az Index felhasználási lehetőségei Csefkó Monika, Csepregi András

2 Előzmények 2005 tanulmányút: - University of the West of England - Centre for Studies on Inclusive Education - Mark Vaughan Jó gyakorlatok megismerése Sokszínű inklúzió 2006 Iskolafejlesztési napok Békés megye iskoláiban Információs napok a Dél-alföldi Régióban Előadások

3 Előzmények 2009 Inklúziós index 2. kiadásának magyar változata 2010 Tanulási képességet vizsgáló szakértői és rehabilitációs bizottságok országos találkozója Index előadás Index eljuttatása minden megyébe Iskolafejlesztési napok Békés megyében A magyar nyelvű Kisindex (az óvodák számára készült változat) előkészítése 2011 Óvodai műhelymunkák az óvodás verzió segítségével A Kisindex bemutatása oktatási szakértőknek Inklúziós index London Values into Action

4 Előzmények 2012 Pathways to Inclusion konferencia Szerződések megújítása 2013 Index for Inclusion Network Az Index új kiadásának előkészítése ISSA konferencia 2015 Az Index új kiadása elektronikus formában elérhető

5 Fogalmak, kifejezések Kultúrák angolul is furcsa Irányelvek policy Minden(ki) Munkatársak, felnőttek Gyermekek Kimaradt: igazgatótanács, nemre jellemző névmások

6 A magyar változat nem tekinthető véglegesnek. Mikor lesz kész? Várjuk az észrevételeket! Hogyan használják az Indexet a magyar iskolák?

7 Index üzenetek 1 az önértékelésről, az önértékelés az önértékelés segédanyagairól 2 az iskolafejlesztésről, értékekről 3 a tanulás és részvétel akadályairól 4 a tanulás és részvétel támogatásának erőforrásairól 5 az inklúzióhoz vezető utakról

8 Az inklúzió egy közös vállalkozás. A tanulás és részvétel hirdetése, a diszkrimináció elleni harc soha véget nem érő feladat. Mindnyájan részesei vagyunk, reflektálnunk kell rá, meg kell szüntetnünk azokat az akadályokat, melyeket mi és mások állítottunk, és továbbra is állítunk. Booth, Ainscow 2011 (7. o.)

9 1 az önértékelésről Dimenziók és szakaszok: Struktúrálják a fejlesztési tervet Indikátorok: Segítenek a fejlesztendő területre összpontosítani Kérdések: Indikátorok részletezése Booth, Ainscow 2011 (15.o.)

10 A keretterv A dimenzió: Inkluzív kultúrák kialakítása A1: Közösségépítés A2: Inkluzív értékrend megteremtése B dimenzió: Inkluzív irányelvek kidolgozása B1: Iskola mindenkinek B2: A sokszínűség támogatásának megszervezése C dimenzió: Inkluzív gyakorlatok bevezetése C1: Tanterv mindenkinek C2: A tanulás megszervezése

11 A1: Közösségépítés 1. Mindenkit szívesen látunk. 2. Munkatársaink együttműködnek. 3. A gyermekek segítik egymást. 4. Munkatársaink és a gyermekek tisztelik egymást. 5. Munkatársaink és a szülők/gondviselők együttműködnek. 6. Iskolánk a demokratikus állampolgárság modellje. 7. Iskolánk arra ösztönöz, hogy megértsük a világ különböző részein élő emberek közötti kapcsolatokat. 8. A felnőttek és a gyermekek érzékenyek a többféle nemi identitás problémájára. 9. Iskolánk és a helyi közösségek együttműködnek. 10. Munkatársaink összekapcsolják az iskolában történteket a gyermekek otthoni tapasztalataival.

12 A2: Inklúzív értékrend megteremtése 1. Iskolánk közös inkluzív értékeket teremt. 2. Iskolánk minden emberi jog tiszteletben tartására ösztönöz. 3. Iskolánk a Föld épségének megőrzésére ösztönöz. 4. Az inklúzióra úgy tekintünk, mint ami mindenki részvételét fokozza. 5. Minden gyermekkel szemben magasak az elvárások. 6. Minden gyermeket egyformán értékesnek tartunk. 7. Iskolánk a diszkrimináció minden formáját elutasítja. 8. Iskolánk az erőszakmentes kommunikációt és problémamegoldást támogatja. 9. Iskolánk arra ösztönzi a gyermekeket és felnőtteket, hogy fogadják el önmagukat. 10. Iskolánk hozzájárul a gyermekek és felnőttek egészségének megőrzéséhez.

13 A1.4 Munkatársaink és a gyermekek tisztelik egymást A2.9 Iskolánk arra ösztönzi a gyermekeket és felnőtteket, hogy fogadják el önmagukat. C 2.8 A fegyelem kölcsönös tiszteleten alapul. a) Mindenkit tisztelettel, az általa kedvelt néven, és a nevet helyesen kiejtve szólítunk meg? b) Munkatársaink egyenrangúnak, nem pedig alárendeltnek tekintik a gyermekeket? f) Úgy érzik a gyermekek, hogy a tanárok vagy más munkatársak szeretik őket? g) A gyermekek beosztásától függetlenül minden munkatársat tisztelnek? s) Felismerjük, hogy minden kultúra és vallás sokféle nézetet képvisel, és eltérő fokú szabálykövetést enged meg?

14 A2.3 Iskolánk a Föld épségének megőrzésére ösztönöz. A 2.2 Iskolánk minden emberi jog tiszteletben tartására ösztönöz. C 1.7 A gyermekek a Földet, a naprendszert és a világegyetemet tanulmányozzák. C 1.8 A gyermekek a Földön zajló életről tanulnak. d) A felnőttek és a gyermekek elgondolkoznak azon, mennyire függünk a bolygó egészségétől? f) A felnőttek és a gyermekek bírálják azt a nézetet, mely szerint a Föld arra való, hogy az emberek megszelídítsék, kizsákmányolják és meghódítsák? v) A felnőttek és a gyermekek felismerik, hogy a legnagyobb fogyasztóknak a legnagyobb az adósságuk a bolygó felé?

15 2. az iskolafejlesztésről az iskolafejlesztés nem más, mint az értékek tettekre váltása. Booth, Ainscow 2011 (18.o.)

16 3. a tanulás és részvétel akadályairól A tanulás és részvétel akadályai fogalom használata az oktatásban felmerülő nehézségekkel kapcsolatban felválthatja a gyermekek jelenlegi sajátos nevelési igényű címkével történő azonosítását. Jelentős korlátai vannak annak a nézetnek, mely szerint a tanulási nehézségek megoldhatók a gyermekek ilyen jellegű megbélyegzésével, majd egyéni fejlesztésével. Booth, Ainscow 2011 (40. o.)

17 3. a tanulás és részvétel akadályairól A többletszolgáltatások ára a diagnózis? Kategorizálás vagy befogadó értékelés? Rehabilitációs foglalkozások mellett Egyénre szabott tanítási programok Az iskolai élet egészét átható, befogadás elveinek megfelelő nevelési stratégiák Tanulást segítő tanári értékelés European Agency for Special Educational Needs 2007, 2009, 2014

18 4. a tanulás és részvétel támogatásának erőforrásairól Mindig több erőforrás áll rendelkezésre a tanulás és részvétel támogatására, mint amennyit egy intézmény éppen felhasznál. Booth, Ainscow 2011 (42.o.)

19 5. az inklúzióhoz vezető utakról Kezdjük el ahol és ahogy tudjuk! Booth, Ainscow 2011 ( 53., 55. o.)

20 Az Index kapcsolódási lehetőségei az intézményi önértékeléssel és a tanfelügyeleti ellenőrzésértékeléssel Intézményi elvárás-rendszer meghatározása: pedagógus vezetők intézmény Belső értékelési csoportok alakítása Erősségek és fejleszthető területek, prioritások meghatározása 5 éves intézményi fejlesztési terv elkészítése

21 Intézményi ellenőrzés szempontok (OH 2013) Index indikátorok, kérdések 1. Pedagógiai folyamatok C2: A tanulás megszervezése 2. Személyiség- és közösségfejlesztés B1: Iskola mindenkinek B2: A sokszínűség támogatásának megszervezése 3. Eredmények A2: Az inklúzió értékrendjének megteremtése 4. Belső kapcsolatok, együttműködés A1: Közösségépítés 5. Az intézmény külső kapcsolatai A1: Közösségépítés 6. A pedagógiai munka feltételei B1: Iskola mindenkinek 7. A NAT és PP céljainak való megfelelés C1: Tanterv mindenkinek

22 Miért jó, ha van magyar index? Iskolai önértékelés, fejlesztések megfogalmazása, részvétel akadályainak feltárása Erőforrások, eszközök hozzárendelése Az iskolai élet szereplőinek egymásra hangolása: szülők, gyermekek, iskola, iskolán kívüli környezet közötti párbeszéd elindítója Iskolai ismeretanyag (tantervek) súlypontjainak átgondolása Csapatmunka, segítők bevonása Kutatások, akciókutatások, jó gyakorlatok elindítója

23 Köszönjük a figyelmet!