Debreceni Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: Pedagógiai program

Átírás

1 Debreceni Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: Pedagógiai program BIOLÓGIA TANTÁRGY HELYI TANTERVE A nevelőtestület véleményezte: Érvénybe lépésének ideje: Debrecen

2 1. Az anyag Az élőlény 6 óra 1. Szerves molekulák: fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak, 2. Az élő és élettelen közötti különbség Kooperatív munka: önállóan választott információforrások felhasználásával (könyvtár, internet, folyóiratok, szakember megkérdezése): fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak szerkezetének, biológiai funkciójának feldolgozása, falitábla készítése. Csoportmunka: élő és élettelen közötti különbség gyűjtése. Környezettudatosságra nevelés 3. A sejt felépítése 4. Sejtek szerveződése 5. Az élőlények felépítése és osztályozása 2. Az emberi szervezet Önfenntartás 14 óra 6. Ellenőrző óra 7. Csontváz és az izomrendszer anatómiája 8. A csont és izomrendszer működése 9. Mozgás, mozgásszervrendszer betegségei 10. A vér Tanári demonstráció modellek segítségével: az élő szervezet szervezeti hierarchiája. Csoportmunka: Adott élőlény besorolása az élőlények rendszerébe. Egyéni munka Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a Csontok kötése. A mozgás mechanizmusának elemzése demonstrációs modellek segítségével. Egyéni gyűjtőmunka mozgásszervi megbetegedésekről, sérülésekről (izomláz, ínszalag szakadás, csontritkulás, csonttörés, ficam, rándulás, bokasüllyedés, gerincferdülés, lúdtalp), azok okainak megvitatása, kapcsolata az életmóddal. Frontális munka: a vér alkotórészei, vércsoportok. Laboratóriumi vérképeredmény értelmezése Mi olvasható ki belőle? Vércsoportok véradás. Interjúkészítés családtagokkal: van-e véradó a családban? Milyen orvosi vizsgálatok előzték meg a véradást? Kapott-e valaki már vért? Szerzett információk frontális megbeszélése, közös válaszkeresés az alábbi kérdésre: Miért nem kaphat mindenki mindenkitől vért, illetve Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés

3 miért nem adhat mindenki mindenkinek vért? 11. Keringési rendszer. A szív Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a 12. Az emberi szervezet vérkeringésének működése Frontális beszélgetés: saját tapasztalatok alapján összegyűjtött rendellenességek (szívinfarktus, szívroham, vérnyomás problémák, szélütés, agyvérzés, embólia, trombózis, visszérgyulladás) tüneteinek, okainak megvitatása során ismerjék fel a tanulók az anyagszállítás élettani jelentőségét, az életmód kihatását a szervrendszer működésére. Tanuló kísérlet: vérnyomásmérés (nyugodt állapotban különböző tanulóknál, kávé, tea elfogyasztása után, fizikai igénybevétel után). Az adatok értékelése után közösen fogalmazzák meg az életmód és a keringés működésének kapcsolatát. 12. Az ideg és működése Frontális tanári szemléltetéssel a tanulók felelevenítik az idegrendszer alkotóelemeit, felépítését. Tudatmódosító szerek (alkohol, drog, gyógyszerek) központi idegrendszeri hatásai. A stressz eredményei alvászavar, depresszió. Tanár által irányított frontális vita: Csak rossz stressz létezik? A vita során a tanulók ismerjék fel, hogy az emberi szervezetet érő stressz tényezők milyensége, mennyisége, időbelisége, az adott szervezet fizikai és mentális állapota befolyásolja az általuk kiváltott élettani reakciókat. 13. Hormonrendszer Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a belső elválasztású mirigyek felismerése, azok testen belüli Kooperatív csoportmunka: az egyes csoportok különböző kórképet dolgoznak fel! A feldolgozáshoz a csoportok fényképeket kapnak, melyeken olyan jellegzetes betegségtünetek (Basedow-kór, hipofízer, törpe stb.) figyelhetők meg, amelyeket a rendellenes hormonműködés okozza. 15. A táplálkozás Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a Csoportos kutatómunka nyomtatott, illetve digitális információhordozók segítségével: táplálkozási rendellenességek (anorexia, bulimia, kóros soványság, kóros elhízás, gyomorfekély) következményei, veszélyei. Profilkészítés: kórosan elhízott, illetve vészesen sovány ember profiljának bemutatása. 3

4 Reprodukció (Szaporodás) 4 óra 16. A légzés Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a Páros munka, kísérlet/ megfigyelés: a tanulók egymás légzésének (nyugodt állapotban, majd némi mozgás, pl. guggolás beiktatása után) megfigyelésével elemezzék a kilégzés és belégzés folyamatát, és ismerjék fel, hogy abban mely szervek hogyan vesznek részt. Gyűjtsék össze a leggyakoribb légzőszervrendszeri betegséget (nátha, mandulagyulladás, légcsőhurut, asztma, TBC). 17. Anyagcsere, kiválasztás Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a Ha megoldható, művese kezelő állomás meglátogatása során szerzett tapasztalatok alapján a tanulók fogalmazzák meg a kiválasztó funkciók feladatának létfontosságát miért és mitől kell a vért megtisztítani.. Irányított frontális beszélgetés: a szaunázás hatásai során ismerjék fel, hogy a bőr is fontos szereplője a kiválasztás folyamatának (verejtékezés). Saját tapasztalatok alapján gyűjtsék össze a kiválasztás folyamatának, szerveinek betegségeit, rendellenességeit ( vesemedencegyulladás, vesekő, felfázás, hólyaghurut), valamint azok megelőzésének lehetőségeit. 18. Az érzékelés Egyszerű tanulókísérletekkel, érzékelési gyakorlatokkal elkülönítik és csoportosítják az érzékszervek működését kiváltó ingereket, valamint különbséget tesznek észlelés és érzékelés között. Saját tapasztalat alapján gyűjtsenek össze érzékszervi megbetegedéseket Csoportmunka: az összegyűjtött megbetegedések okainak feltárása, a nem öröklötten kialakuló rendellenességek megelőzésének lehetőségei. 19. Összefoglalás Frontális munka 20. Témazárás Egyéni munka 21. Férfi és nő, elsődleges és másodlagos nemi jelleg 22. Heteroszexualitás és homoszexualitás Elsődleges és másodlagos nemi jellegek meghatározása frontális beszélgetés során, demonstrációs eszközök felhasználásával. Irányított beszélgetés, vita a nemi identitásról, a nemek közti egyenlőségről, vita a másság elfogadásáról. A vitát célszerű a nemek közti egyenlőség kérdésével indítani, visszanyúlni történeti korokra, amikor még a két nem között társadalmi szempontból jelentős és szembetűnő különbséget tettek. A vita során mindenképp kerüljön meghatározásra a nemi identitás, valamint a másság fogalma a szexuális beállítottságot illetően. A tanulók ismerjék fel, hogy a heteroszexualitás, illetve a homoszexualitás nem akarat- és elhatározás függő (genetikai meghatározottság is), illetve azt, hogy a személyiség fejlődése Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés 4

5 23. Születésszabályozás 24. Anyaság 3. Egészségbetegség Testi és lelki egészség 1 óra 25. Életmód és az egészség kapcsolata Civilizációs ártalmak 5 óra 26. Alkoholizmus 27. Dohányzás 28. Drogfogyasztás 29. Gyógyszer- és egyéb függőségek 30. Megelőzés, gyógyítás A család 2 óra 31. A család biológiai és társadalmi funkciói, csonka család. 32. Házasság vagy élettársi kapcsolat. 33. Rendszerező összefoglalás 34. Témazárás 35. Számonkérés 36. Év végi értékelés során fontos mintaszerepe van a családnak. Csoportmunkában ismeretterjesztő előadás készítése a születésszabályozási módszerekről, az abortusz veszélyeiről. Magzati fejlődés szakaszai. Interjúkészítés édesanyával a szülésről. Jövőképalkotás a családalapításról, a gyermekvállalás felelősségéről. Irányított beszélgetés: kinek mit jelent az egészséges életmód. A tanulók ismerjék fel, hogy az egészséges életmód több tényező függvénye: aktuális élethelyzet, kulturális, etnikai, társadalmi hovatartozás. A tanulók saját tapasztalat alapján gyűjtsenek példákat egészséges és kevésbé egészséges tevékenységformákra. Közös beszélgetés Mit helyettesítenek a káros szenvedélyek? Szituációs játék Mi a megoldás? Egymás meggyőzése a megelőzésről (dohányzás, kábítószer, alkoholizmus ) vagy a leszokásról. Beszélgetés, közös elemzés: a család szerepe, értékrend változások, normaváltozások a mindennapi életből vett példákkal. Szóforgó: saját vagy médiából ismert példán keresztül a tanulók sorban elmondják véleményüket, gondolataikat napjaink családtípusairól (teljes család, csonka család). Tanulók érveljenek a házasság és az élettársi kapcsolat mellett vagy ellen. Frontális munka Egyéni munka Egyéni munka Énkép, önismeret Európai azonosságtudat egyetemes kultúra 5

6 6