Nem szakrendszerű oktatás bevezetése a. Ökumenikus. igazgatóhelyettes

Átírás

1 Nem szakrendszerű oktatás bevezetése a Máriaremete-Hidegkúti Ökumenikus Általános Iskolában Összeállította Székely András, igazgatóhelyettes

2 Az iskoláról Máriaremete-Hidegkúti Ökumenikus Általános Iskola Túlnyomórészt értelmiségi háttér (érték a tanulás) Szülői kezdeményezésre alapította az önkormányzat a támogatás élő Viszonylag ép családok (nyugodt otthoni háttér) Értékelvű iskola nem kell megindokolni erkölcsi szabályokat

3

4 Kiindulás miből élünk Korai fejlesztés a. Első elején mérjük a dyslexia gyanút b. Azonnal elkezdődik a fejlesztés kb. 6 fős csoportokban, de csak néhány órában, párhuzamosan az osztállyal c. Második végén már minden órán részt vesz a gyermek, de folytatódik a szintrehozás 4. végéig, vagy akár a felsőben végig.

5 Kiindulás miből élünk Alsó tagozat pedagógusai gusai Változatos munkaszervezés, differenciálás Gyermekek háza szakmai segítsége Jó együttműködés a fejlesztőpedagógusokkal Minden osztálynak van napközis csoportja

6 Kiindulás miből élünk Felső tagozat pedagógusai gusai a. Külön programok nem jellemző az óra nézegető kolléga b. Szabad légkör c. A nemek aránya kiegyenlített a tantestületben d. Sok megbeszélés bizalmi légkör e. Elégedett szülők

7 Eredményess nyesség Mérés a. A difer bemenet viszonylag gyenge - A kimenet javulást mutat b. Az országos méréseken javuló eredmény

8 Matematika 8.

9 Szöveg vegértés s 8.

10 Hiány nyérzet Változás s oka a. Ha nevelő iskola vagyunk, akkor miért nincs benne a napi munkában? b. Van egy érzelmi intelligencia programunk nem tudjuk mikor felsőben használni Módszertan dszertan Amennyiben van egy mienknél hatékonyabb módszer előbb-utóbb lemaradunk

11 A vezetés Valamit egy évvel a bevezetés előtt éppen annyi idő megcsinálni, mint a bevezetés előtt közvetlenül Először meg kell próbálni megérteni, hogy mi a jogszabály célja, azaz mire jó nekünk Először kisebb körben emésszük és utána tárjuk a tantestület elé

12 Nem is olyan egyszerű Az első képzések kiábrándítóak voltak A kéthavi időkeret miatt komplikált a tömbösítés A tanári pármunka nem könnyű A tanítók nem igazán alkalmasak felsőben Van, aki szaktanár és abban jó Látszólag csak veszíthetünk nem lesz már jobb mérési eredményünk

13 Első nekifutás - siker A magyar/mateknál alkalmazott tanári pármunka jó lehet A szöveges értékelés jó, ha minden tanár együtt értékel (kis osztályozó ) Van olyan tárgy, ahol a kompetencia fejlesztő tartalmak jól beépíthetőek

14 Első nekifutás kihívás Tulajdonképpen mit is akarunk? Voltak tantárgyak, ahol a kompetenciafejlesztés eddig is meg volt és nem változott semmi A 4. évfolyam országos mérésének adatai nekünk nem jelentenek túl sokat (89%-os átlag) saját mérés kell Érdemben a kiválókkal nem tudunk foglalkozni

15 Mit akarunk MI? Olyan gyerekeket, akik képesek 1. megtanulni folyamatokat és adatokat 2. hatékonyan és erőszakmentesen kommunikálni 3. elviselni a kudarcot/sikert 4. hatékonyan együttműködni 5. kreatívan hozzáállni a feladatokhoz 6. későbbiekben a tanultakat felhasználni

16 2009. szeptemberi modell Saját bemeneti méréssel kezdjük Új tantárgy heti 2 órában, aminek az alapja az érzelmi intelligencia és a kreativitás fejlesztése A matek/magyarnál megmarad a tanárpár: csoportbontás vagy pártanítás Néhány tárgynál, ahol bevált, marad a tárgy része a kompetenciafejlesztés Marad a szöveges értékelés közösen

17 Végül "Önmagadban akkor jutsz előbbre, ha képességeidet mennél teltebbé s összecsengőbbé teszed, mindegy, hogy képességeid mekkorák: fő, hogy a tőled telhető legjobbat formáld belőlük és általuk. Képességeid a paripák, melyek a végső házig visznek, de a házba csak úgy tudsz belépni, ha fogatod kívül marad. Minden képességednek mérete van, s a végső kapun csak az fér be, ami mérhetetlen: a lélek maga." (Weöres Sándor: A teljesség felé)

18 Amennyiben még m g kérdk rdés s akad Székely András: szekand@fre .hu Iskola: Köszönöm a figyelmet!