A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. Érdi Tankerület

Átírás

1 A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Érdi Tankerület SZÁZHALOMBATTAI EÖTVÖS LORÁND ÁLTALÁNOS ISKOLA 2015 ÉVI ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE KLIK azonosító: Készítésért felelős: Rigó Katalin intézményvezető Alapító okirat száma: 16231/2013/KOIR Cím: 2440 Százhalombatta, Liszt Ferenc sétány 2. szám Oldalak száma: 34 oldal Melléklet: 13 oldal Készítés dátuma: június 25. Készítette: Hodur Henrietta matematika munkaköz. vezetője

2 Tartalom 1. A 2015-ös év átlageredményeinek összehasonlítása A 6. évfolyam eredményei Létszámadatok A 6. évfolyam eredménye matematikából A 6. évfolyam eredménye szövegértésből A 8. évfolyam eredményei Létszámadatok osztályos tanulóink eredménye matematikából A 2015-ben 8. osztályos tanulóink fejlődése matematikából 2013 és 2015 között A 8. osztályos tanulók eredménye szövegértésből A 2015-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése szövegértésből 2013 és 2015 között A 2013-ban nálunk végzett tanulók utókövetése A 2013-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése matematikából 2011, 2013 és 2015 között A 2013-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése szövegértésből 2011, 2013 és 2015 között és közötti mérési adatok összehasonlítása Összehasonlító táblázatok matematikából Összehasonlító táblázatok szövegértésből Az alapszintet el nem érő tanulók aránya összehasonlító táblázat Az CSH indexe A évi mérés alapján levont következtetések Feladataink 2016/17. tanévre Melléklet Az intézmény mérési eredményének viszonyítása az országos átlaghoz és a hasonló intézmények átlagához 5 évre visszamenőleg Intézkedési terv Egyéni képességpontok az osztályaiban Tankerületi összehasonlító táblázat

3 1. A 2015-ös év átlageredményeinek összehasonlítása 1. ábra: A év országos mérési eredményei képességszintenként Az 1. ábra megmutatja a tanulók képességszint szerinti megoszlását mindhárom évfolyamon, mind matematikából, mind szövegértésből az országos eredmények alapján. Az ábráról jól leolvasható a normális eloszlásnak megfelelő Gauss-görbe eltolódása a és 10. évfolyam között. 2. ábra: A év átlageredményei iskolánkban A 2. ábra alapján megállapítható, hogy 2015-ös átlageredményeink minden esetben magasabbak az országos, a városi-, és a közepes városok iskoláinak átlagánál is. Minden esetben szignifikáns eltérés tapasztalható. 3

4 Mérési terület Matematika Szövegértés Évfolyam Alapszint 3. képességszint 4. képességszint 3. képességszint 4. képességszint A telephelyen 16,9% 17,7% 7,7% 15,7% Országosan Különbség Hasonló Különbség 36,8% 40,3% -19,9% -23,4% 40,4% 45,5% -22,7% -27,8% 25,9% 28,2% -18,2% -20,5% 34,7% 39,1% -19% -23,4% 3. ábra: Az alapszintet el nem érő tanulók aránya 2015-ben A 3. ábra eredményei jól mutatják, hogy iskolánk tanulóinak nagyobb százaléka (18-27%-kal) meghaladja az alapszintet, mind az országos átlaghoz, mind a hasonló iskolák eredményeihez viszonyítva, vagyis jóval kevesebb az alapszintet el nem érő tanulóink aránya. 2.1 Létszámadatok 2. A 6. évfolyam eredményei 4. ábra: A mérésben résztvevő 6. évfolyam létszámadatai Az eredmények értékelésénél figyelembe kell vennünk, hogy az 5 % a BTMN-es illetve HHH-s tanulók aránya, illetve 1 tanuló SNI-s. A tanulók nagy része rendelkezik CSH indexszel. 4

5 2.2 A 6. évfolyam eredménye matematikából 5.ábra: A tanulók átlageredményének összehasonlítása Az 5. ábrán látható, hogy átlageredményünk, - a 8 osztályos gimnáziumok eredményétől eltekintve, - minden esetben meghaladja a viszonyítási átlagokat. 6.ábra: A jobban, hasonlóan és gyengébben teljesítő telephelyek aránya A 6. ábráról leolvasható a hasonlóan teljesítő telephelyek száma és aránya. 7. ábra: A tanulók képességeloszlása 5

6 8. ábra: A tanulók képességszint szerinti megoszlása A 7. és 8. ábrán található eredmények azt mutatják, osztályaink összetétele jobb, mint az országos átlag: nincs 1. szint alatti diákunk, és sokkal kevesebb az 1. és 2. szinten levő diák. A piros vonal jobb oldalán, a tanulók 83%-a eléri az alapszintet (csaknem 20 %-kal több az országosnál). A 3. szinten 4,5%-kal több tanulónk van, mint országosan, 5,3%-kal több a 4. szinten, 7,8%-kal több a 5. szinten, 2,5 % több a 6. szinten. 6

7 Az egy évfolyamon tanuló osztályok teljesítménye alig eltérő. Az A osztályban tanulók átlaga 1570 pont, 3 tanuló található 2. szinten, a többség 3. szinten van, de 5. szinten is van 5 fő. A B osztály átlaga 1612 pont, 1 tanuló van 1. szinten, 3 fő 2. szinten, a többség a 4. szinten található, 5. szinten itt is van 4 fő, és 1 fő elérte a 6. szintet. A C osztály átlaga 1581 pont, 4 tanuló található 2. szinten, a többség 3. szinten van, de 5. szinten is van 2 fő és 2 fő elérte a 6. szintet is. Lásd: 9. ábra 9. ábra: Képességeloszlás osztályonként 7

8 10. ábra: a CSH-index alapján várható és tényleges teljesítmény A CSH-index alapján készített regressziós becslés alapján várható (1534) és tényleges teljesítmény (1587) ennél szignifikánsan jobb. Ez látható a 10. ábrán. 2.3 A 6. évfolyam eredménye szövegértésből 11.ábra: A tanulók átlageredményének összehasonlítása Az 11. ábra mutatja, hogy átlageredményünk, - a 8 osztályos gimnáziumok eredményétől eltekintve, - minden esetben meghaladja a viszonyítási átlagokat, hasonlóan a matematika eredményekhez. 8

9 12.ábra: A jobban, hasonlóan és gyengébben teljesítő telephelyek aránya A 12. ábráról leolvasható a szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya. 13. ábra: A tanulók képességeloszlása A 13. és 14. ábra eredményei is azt mutatják, osztályaink összetétele jobb, mint az országos átlag: szövegértésből sincs 1. szint alatt teljesítő tanulónk, 18, 2 %-kal kevesebb az 1. és 2. szinten levő diák. A piros vonal jobb oldalán, a tanulók 92,3 %-a eléri az alapszintet. A 3. szinten 5,2%-kal kevesebb tanulónk van, mint országosan, 3,3%-kal kevesebb a 4. szinten, ám 7%-kal több a 5. szinten, 16,2 %-kal több a 6. szinten, és 3,5%-kal több a 7. szinten. 9

10 14. ábra: Képességszintek megoszlása 15. ábra: a CSH-index alapján várható és tényleges teljesítmény A CSH-index regressziós becslése alapján várható (1539) és tényleges teljesítmény (1620) iskolánkban ennél szignifikánsan jobb. Ez látható a 15. ábrán. 10

11 Az egy évfolyamon lévő osztályok teljesítménye hasonló. Az A osztályban nincs 1-2. szinten tanuló, mindenki alapszint felett teljesített. A B osztályban 2-7. szintig szinte egyenletesen oszlanak el a tanulók. A C osztályban 1-1 tanuló található 1. és 2. szinten, a többiek alapszint felett teljesítettek. Lásd: 16. ábra. 16. ábra: A tanulók eredményei az egyes osztályokban 11

12 3.1 Létszámadatok 3. A 8. évfolyam eredményei 17. ábra: A mérésben résztvevő 8. évfolyam létszámadatai Az értékelésnél figyelembe kell vennünk, hogy 6 tanuló BTMN-es az évfolyamon, arányuk több mint 10 %, viszonylag magas. A tanulók nagy része rendelkezik CSH indexszel osztályos tanulóink eredménye matematikából 18.ábra: A tanulók átlageredményének összehasonlítása A 18. ábrán látható, hogy átlageredményünk, - a 6 és 8 osztályos gimnáziumok eredményétől eltekintve, - minden esetben meghaladja a viszonyítási átlagokat. 12

13 19.ábra: A jobban, hasonlóan és gyengébben teljesítő telephelyek aránya A 19. ábráról leolvasható a szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya országosan, a városi- és közepes városok iskoláinak tekintetében is. 20. ábra: A tanulók képességmegoszlása az iskolában A 20. és 21. ábrán található eredmények azt mutatják, osztályaink összetétele jobb, mint az országos átlag. Jelentős eredmény, hogy mindössze 6 diákunk van az alapszint alatt. A piros vonal jobb oldalán, a tanulók 82,3%-a eléri az alapszintet (22,7 %-kal több az országosnál). A 4. szinten 9,7 %-kal több tanulónk van, mint országosan, 9%-kal több a 5. szinten, 2,9%-kal több a 6. szinten, és 1,3 %-kal több a 7. szinten. Az egy évfolyamon lévő osztályok teljesítménye a képességek szerinti eloszlás szempontjából hasonló. A tanulók nagy része 4-5. szinten található. Lásd: 22. ábra 13

14 21. ábra: A tanulók képességszintje százalékosan 22. ábra: A tanulók eredményei az egyes osztályokban 14

15 3.3 A 2015-ben 8. osztályos tanulóink fejlődése matematikából 2013 és 2015 között 23. ábra: Fejlődés és között A 23. ábra grafikonjáról leolvasható, hogy iskolánk tanulóinak fejlődése többségében meghaladja mind az országos-, mind a városi iskolák átlagos fejlődését. 8.a 1. szint (Matematika) alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint b 1. szint (Matematika) alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint ábra: Tanulóink fejlődése 2013 és 2015 között matematikából képességszint szerint %-ban A 24. és 25. táblázat mutatja a tanulók fejlődését osztályonként és egyénileg is. A 6. évfolyamon 32% illetve 16 % nem érte el az alapszintet, ez 8. osztályra 23% illetve 12%-ra csökkent. Az A és a B osztályban is 92% javított a 6. évfolyamos teljesítményéhez képest. Országos átlag feletti javulást mutat a tanulók 69%-a az A osztályban, és 56%-a a B osztályban. Az egyéni fejlődéseket jól mutatja a 26. és 27. ábra grafikonja a két osztályban. 15

16 8.a Különbség 8.b Különbség A489-T A813-U B437-D B827-M B444-L C255-F B981-D C917-Q C895-S D171-D D172-K F255-L E393-O F429-M G991-D G158-V H649-H G787-R H778-E H374-P J719-E L975-N N897-B M969-W P624-O N759-E Q235-A O379-U Q531-J P193-R R229-F P427-N R442-J P681-P S793-K Q188-R T471-K Q887-A U359-V S248-N U762-Q S537-S V749-C W531-L W778-E W697-R X274-M X488-X X583-M X516-N X818-X Átlag Átlag Orsz. Átlag Orsz. Átlag Átlag felett nőtt 18 69% Átlag felett nőtt 14 56% Eredménye nőtt 24 92% Eredménye nőtt 23 92% 25. ábra: Tanulóink fejlődése 2013 és 2015 között matematikából 16

17 26. ábra: Tanulóink egyéni fejlődése 2013 és 2015 között matematikából 8. a osztályban 27. ábra: Tanulóink egyéni fejlődése 2013 és 2015 között matematikából 8. b osztályban 17

18 3.4 A 8. osztályos tanulók eredménye szövegértésből 28. ábra: A tanulók átlageredményének összehasonlítása Az 28. ábra mutatja, hogy átlageredményünk, - a 6 és 8 osztályos gimnáziumok eredményétől eltekintve, - minden esetben meghaladja a viszonyítási átlagokat, hasonlóan a matematika eredményekhez. 29.ábra: A jobban, hasonlóan és gyengébben teljesítő telephelyek aránya A 29. ábráról leolvasható a szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya. Városi szinten alig van jobban teljesítő intézmény! 30. ábra: A tanulók képességeloszlása 18

19 31. ábra: A képességszintek százalékos megoszlása A 30. és 31. ábrán található eredmények azt mutatják, osztályaink összetétele jobb, mint az országos átlag. Jelentős eredmény, hogy nincs az 1. szinten tanulónk. Kevesebb a 3. szinten levő diákunk 8,3 %-kal az országoshoz képest. A piros vonal jobb oldalán, a tanulók 84,3%-a eléri az alapszintet (19 %-kal több az országosnál). A 6. szinten 12,9 %-kal több tanulónk van, mint országosan, és 10,4%-kal több a 7. szinten. Az egy évfolyamon lévő osztályok teljesítménye a képességek szerinti eloszlás szempontjából hasonló. Lásd: 32. ábra. 32. ábra: A tanulók eredményei 19

20 3.5 A 2015-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése szövegértésből 2013 és 2015 között 33. ábra: A tanulók fejlődése A 33. ábra grafikonjáról leolvasható, hogy iskolánk tanulóinak fejlődése többségében meghaladja mind az országos-, mind a városi iskolák átlagos fejlődését. 8.a 1. szint (Szövegértés) alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint b 1. szint (Szövegértés) alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint ábra: Tanulóink fejlődése 2013 és 2015 között szövegértésből képességszint szerint %-ban A 34. és 35. táblázat mutatja a tanulók fejlődését osztályonként és egyénileg is. A 6. évfolyamon 16 illetve 4 % nem érte el az alapszintet, ez 8. osztályra 23% illetve 8%-ra változott, de az arány egyértelműen eltolódott. Az A osztály 69%-a javított a 6. évfolyamos teljesítményéhez képest. A B osztályban ez az arány 84 %. Az egyéni fejlődéseket jól mutatja a 36. és 37. ábra grafikonja a két osztályban. 20

21 8.a Különbség 8.b Különbség A489-T A813-U B437-D B827-M B444-L C255-F B981-D C917-Q C895-S D171-D D172-K F255-L E393-O F429-M G991-D G158-V H649-H G787-R H778-E H374-P J719-E L975-N N897-B M969-W P624-O N759-E Q235-A O379-U Q531-J P193-R R229-F P427-N R442-J P681-P S793-K Q188-R T471-K Q887-A U359-V S248-N U762-Q S537-S V749-C W531-L W778-E W697-R X274-M X488-X X583-M X516-N X818-X Átlag Átlag Orsz. Átlag Orsz. Átlag Átlag felett nőtt 15 58% Átlag felett nőtt 18 72% Eredménye nőtt 18 69% Eredménye nőtt 21 84% 35. ábra: Tanulóink fejlődése 2013 és 2015 között szövegértésből 21

22 36. ábra: Tanulóink egyéni fejlődése 2013 és 2015 között szövegértésből 8. a osztályban 37. ábra: Tanulóink egyéni fejlődése 2013 és 2015 között szövegértésből 8. b osztályban 22

23 4. A 2013-ban nálunk végzett tanulók utókövetése 4.1 A 2013-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése matematikából 2011, 2013 és 2015 között Fontos számunkra, hogy a nálunk végzett diákok eredményeit a továbbtanulás után is megvizsgáljuk, ezért utókövetés céljával nézzük a tanulóink fejlődését a képesség szintek %-os eloszlása szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint 0% 20% 40% 60% 80% 100% 8.b képesség szintek %-os eloszlása % 20% 40% 60% 80% 100% 1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint 8.a 1. szint (Matematika) alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint b 1. szint (Matematika) alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint ábra: Tanulóink fejlődése 2011, 2013 és 2015 között matematikából képességszint szerint %-ban A 38. és 39. táblázat mutatja a tanulók fejlődését osztályonként és egyénileg is. A 6. évfolyamon 19% illetve 48 % nem érte el az alapszintet, ez 8. osztályra 8% illetve 32%- ra csökkent, és 10. évfolyamban ez az érték 8% és 29%. Az A és a B osztályban is 96% javított a 6. évfolyamos teljesítményéhez képest, és 62%-64% a 8. osztályos eredményéhez képest a középiskolában. Ezek alapján tanulóink eredményesen megállták helyüket a továbbtanulás után is. Az egyéni fejlődéseket jól mutatják a 40. ábra grafikonjai a két osztályban. 23

24 8.a Kül 8.b Kül A494-N A639-G B628-M C235-R B853-M C359-C C455-A C493-F D273-K D555-H E663-U E288-Q E931-Q E438-A G737-U E449-G K612-S E482-G M398-D F492-A N869-C G669-H O386-U H277-J O752-R L193-W O827-Q N311-C O874-Q N489-H Q336-J N874-R R946-R P418-S S565-X P484-E T162-D R552-W U348-G R752-K U592-W U278-F W943-P V329-A X327-R V367-L X636-O W979-G X752-T X393-K X977-M Átlag Átlag Orsz. Átlag Orsz. Átlag Eredménye nőtt % Eredménye nőtt % 39. ábra: Tanulóink fejlődése 2011, 2013 és 2015 között matematikából 24

25 , 8. évf. 8.a (Matematika) A494-N331 B628-M563 B853-M163 C455-A943 D273-K161 E663-U858 E931-Q719 G737-U299 K612-S231 M398-D233 N869-C953 O386-U958 O752-R932 O827-Q974 O874-Q888 Q336-J291 R946-R283 S565-X144 T162-D337 U348-G194 U592-W840 W943-P928 X327-R765 X636-O858 X752-T516 X977-M , 8. évf. 8.b (Matematika) A639-G294 C235-R793 C359-C438 C493-F648 D555-H660 E288-Q624 E438-A922 E449-G686 E482-G641 F492-A748 G669-H473 H277-J754 L193-W922 N311-C692 N489-H412 N874-R475 P418-S910 P484-E454 R552-W142 R752-K116 U278-F845 V329-A667 V367-L463 W979-G848 X393-K ábra: Tanulóink egyéni fejlődése 2011, 201 és 2015 között matematikából 8.a és 8. b osztályban 25

26 4.2 A 2013-ban 8. osztályos tanulóink fejlődése szövegértésből 2011, 2013 és 2015 között 8.a képesség szintek %-os eloszlása % 20% 40% 60% 80% 100% 1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint 8.b képesség szintek %-os eloszlása % 20% 40% 60% 80% 100% 1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint 8.a 1. szint (Szövegértés) alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint b 1. szint (Szövegértés) alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint ábra: Tanulóink fejlődése 2011, 2013 és 2015 között szövegértésből képességszint szerint %-ban A 41. és 42. táblázat mutatja a tanulók fejlődését osztályonként és egyénileg is. A 6. évfolyamon 4% illetve 20% nem érte el az alapszintet, ez 8. osztályra 0% illetve 28%-ra változott, de az arány egyértelműen eltolódott. A 10. évfolyamban ez az érték 4% és 24%. Az A és a B osztályban 77% és 72 % javított a 6. évfolyamos teljesítményéhez képest, és 58%- 72% a 8. osztályos eredményéhez képest a középiskolában. Ezek alapján tanulóink eredményesen megállták helyüket a továbbtanulás után is. Az egyéni fejlődéseket jól mutatja a 43. ábra grafikonja a két osztályban. 26

27 8.a Kül 8.b Kül A494-N A639-G B628-M C235-R B853-M C359-C C455-A C493-F D273-K D555-H E663-U E288-Q E931-Q E438-A G737-U E449-G K612-S E482-G M398-D F492-A N869-C G669-H O386-U H277-J O752-R L193-W O827-Q N311-C O874-Q N489-H Q336-J N874-R R946-R P418-S S565-X P484-E T162-D R552-W U348-G R752-K U592-W U278-F W943-P V329-A X327-R V367-L X636-O W979-G X752-T X393-K X977-M Átlag Átlag Orsz. Átlag Orsz. Átlag Eredménye nőtt % Eredménye nőtt % 42. ábra: Tanulóink fejlődése 2011, 2013 és 2015 között szövegértésből 27

28 , 8. évf. 8.a (Szövegértés) A494-N331 B628-M563 B853-M163 C455-A943 D273-K161 E663-U858 E931-Q719 G737-U299 K612-S231 M398-D233 N869-C953 O386-U958 O752-R932 O827-Q974 O874-Q888 Q336-J291 R946-R283 S565-X144 T162-D337 U348-G194 U592-W840 W943-P928 X327-R765 X636-O858 X752-T X977-M , 8. évf. 8.b (Szövegértés) A639-G294 C235-R793 C359-C438 C493-F648 D555-H660 E288-Q624 E438-A922 E449-G686 E482-G641 F492-A748 G669-H473 H277-J754 L193-W922 N311-C692 N489-H412 N874-R475 P418-S910 P484-E454 R552-W142 R752-K116 U278-F845 V329-A667 V367-L463 W979-G X393-K ábra: Tanulóink egyéni fejlődése 2011, 2013 és 2015 között szövegértésből 8.a és 8.b osztályban 28

29 Év 2015 ÉVI ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE és közötti mérési adatok összehasonlítása 5.1 Összehasonlító táblázatok matematikából OKM eredmények Matematika átlag Eötvös Országos Fenntartói Különbség Eötvös Országos Fenntartói Különbség / / / / / / / / / / ábra: OKM Eredmények között A táblázat mutatói az eredményeinket 5 évre visszamenőleg vizsgálják. Látható, hogy minden évben az országos átlag, és legtöbbször a fenntartói átlag felett teljesítettek tanulóink. Kivételt képez a 2011-es év, mert a 2011-es év 6. évfolyamos- eredményei az országos átlagnál magasabbak ám, a fenntartói átlagnál némileg alacsonyabbak. Szignifikáns eltérés azonban nem tapasztalható. A kék és piros nyilak ugyanazon évfolyam fejlődését mutatják. Minden évben országos átlag felett fejlődtek tanulóink 6. és 8. évfolyam között. Lásd: 44. ábra Matematika 6. évfolyam Matematika 8. évfolyam Eötvös Országos Fenntartói Eötvös Országos Fenntartói 45. ábra: Matematikai eredmények ábrázolása grafikonon 29

30 Év 2015 ÉVI ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE 5.2 Összehasonlító táblázatok szövegértésből OKM eredmények Szövegértés Eötvös Országos Fenntartói Különbség Eötvös Országos Fenntartói Különbség / / / / / / / / / / ábra: OKM Eredmények között. A fenti táblázat a szövegértés eredményeit mutatja 5 évre visszamenőleg. Ezt vizsgálva jól látjuk, hogy mennyivel teljesítettünk az országos, és a fenntartói átlag felett. A kék és piros nyilak itt is ugyanazon évfolyam fejlődését mutatják. Minden évben országos átlag felett fejlődtek tanulóink 6. és 8. évfolyam között. A 45. és 47. ábra grafikonjairól az összefüggések szintén jól leolvashatók. Szövegértés 6. évfolyam Szövegértés 8. évfolyam Eötvös Országos Fenntartói Eötvös Országos Fenntartói 47. ábra: Szövegértés ábrázolása grafikonon 30

31 5.3 Az alapszintet el nem érő tanulók aránya összehasonlító táblázat Az alapszint alatt teljesítő tanulók aránya (%) Matematika Év Hasonló Hasonló Eötvös Országos Különbség Eötvös Országos ,7 41,7 45,0-6/ -9,3 31,6 43,6 48, ,6 39,0 42,6-3,4/ -7 26,1 41,6 46, ,8 40,0 44,0-13,2/ -17,2 20,4 40,1 45, ,2 39,5 43,6-7,3/ -11,4 34,2 42,0 46, ,9 36,8 40,3-19,9/ -23,4 17,7 40,4 45,5 Szövegértés Év Eötvös Országos ,3 27,8 30, ,3 27,7 30, ,9 25,3 27, ,1 26,3 29, ,7 25,9 28, Hasonló Különbség Eötvös Országos Hasonló 13,0 31,6 35,6 15,3 34,7 38,7 14,9 35,9 41,0 19,5 36,3 41,2 15,7 34,7 39,1 Különbség -12/ ,5/ -20,2-19,7/ -24,8-7,8/ -12,7-22,7/ -27,8 Különbség -13,5/ -16,4-14,4/ -16,7-16,4/ -18,7-10,2/- 13,3-18,2/ -20,5-18,6/ -22,6-19,4/ -23,4-21,0/ -26,1-16,8/- 21,7-19/ -23,4 48. ábra: Alapszint alatt teljesítő tanulók Az fenti táblázatban az elmúlt öt év eredményei jól mutatják, hogy iskolánk tanulóinak nagyobb százaléka eléri az elvárt alapszintet, mind az országos átlaghoz, mind a hasonló iskolák eredményeihez viszonyítva. Az átlag feletti fejlődés itt is jól nyomon követhető a nyilak mentén. 31

32 6. Az CSH indexe Évfolyam Év Tanulók száma A jelentésben CSH-indexszel összesen szereplők rendelkezők ábra: CSH index A fenti táblázatból látható, hogy iskolánk elkötelezett tanulóink szociokulturális hátterének megismerésében. Kivételt képez a 2014-es év 8. évfolyama, ahol kevesebb, mint 2/3 része érkezett vissza a kérdőíveknek. Erre figyelmet kell fordítanunk! Az szociokulturális hátránykompenzáló hatása az átlagosnál jobbnak mondható. Az fejlesztő hatása szintén a várható szintnek megfelelő. 50. ábra: 2015-ös telephelyi eredmények 32

33 7. A évi mérés alapján levont következtetések Az évenkénti országos kompetenciamérések lehetővé teszik, hogy tanulóink képességeit felmérjük, és az eredményeik tükrében intézkedjünk a következő tanévre vonatkozóan. Az intézkedési terv a 2. számú mellékletben található. A mérés a pedagógus számára felelősségvállalást követel az eredményekért, át kell gondolnia a tanítás stratégiai helyességét. A mérés jelzést ad az egyes követelményelemek és a tudás kapcsolatáról, a tanulás gyenge és erős pontjairól. A mérés jelentősége a tanulók számára, hogy tapasztalatokhoz juttatja őket, versenyhelyzetet teremt. Ösztönzi a tanulókat a tanulásra, az önmagukhoz viszonyított jobb eredmények elérésére. A mérés a vezetés számára megbízható adatokat szolgáltat az intézményben folyó oktatás eredményéről. Az elemzések ráirányítják a figyelmet a szükséges változtatásokra, fejlesztésekre, ezzel visszahat a nevelő-oktató munka folyamatára. Továbbra is büszkék lehetünk az országos átlagot meghaladó eredményeinkre, amelyet évek óta minden évben elérünk. Sikeres a közösen végzett munka. Elégedettek lehetünk tanulóink fejlődésével is mind nyolcadik évfolyamra, mind a tizedik évfolyamos utókövetés esetében. Diákjaink 2015-ben kitartóan dolgoztak, komolyan vették munkájukat. Sikeresen motiváltuk őket. Az eredményeikre pozitívan hatott a régebbi mérések feladatainak nagy mennyiségben történő megoldása, a csoportbontások segítségével eredményesebben megvalósítható differenciálás, egyéni foglalkozás. A szövegértés fejlesztését segítő projektünkkel céltudatosan készültünk minden évfolyamon a mérésekre. A hatodikos tanulói adatok, feladatonkénti részletes eredmények segíthetnek a differenciálásban, a felzárkóztatásban, a tehetséggondozásban, versenyeztetésben. Sikerkritériumunk: 8. Feladataink 2016/17. tanévre Az országos kompetenciamérésen eddig elért eredmények megtartása, lehetőség szerint nyolcadik évfolyamban az elvártnál nagyobb javulás elérése. Ennek érdekében tovább kell folytatnunk a céltudatos készülést a mérésekre. Intézkedések a matematika kompetencia terén: 1. Azt tapasztaltuk, hogy tanulóink továbbra is soknak találták a feladatot, kevésnek az időt. Ennek megfelelően folytatjuk az előző évben megkezdett próba kompetencia mérést 5. és 7. évfolyamon is a kompetenciamérés napján, hogy ezzel is felkészítsük tanulóinkat a következő évi országos kompetenciamérés sikeres elvégzésére. 33

34 A feladatok kialakításánál és a mérésekre való készülésnél tanulmányozni kell a csoport és az évfolyam előző mérésnél elért eredményeit. Figyelembe kell venni, mely feladattípusokra kell nagyobb hangsúlyt fektetni. 2. A gyerekek igénylik a munkájukról adott visszajelzést, tájékoztatni kell őket az eredményeikről, ezért a mérés után a szaktanárok előzetesen értékelik a feladatlapokat. Motiválási célból is érdemes építeni erre, hiszen például hatodikosaink két év múlva újra megmérettetnek iskolánkban. A tanév végi osztályzatok kialakításánál javítási lehetőségként kell beszámítani a kompetenciamérés eredményeit, egyénileg értékelni kell a tanulói teljesítményeket. 3. Az előzetes kompetencia értékelést, és a próbakompetencia feladatlapok javítását az adatgyűjtés, és a teljesítmények elemzése követi. Ez alapján kell a következő tanévre meghatározni a tanulócsoportokra lebontott feladatokat, fejlesztési javaslatokat, mely a munkaközösségi munkaterv és az éves tanmenetek része lesz. Az elemzések alapján megfelelő feladattípusok előtérbe helyezése fontos az eredményesség javítása érdekében. Bizonyos anyagrészek átcsoportosításával, azoknak a tanévben, időben előrébb hozásával több lehetőség adódhat az elmélyítésre, begyakorlásra. Intézkedések a szövegértés kompetencia terén: 1. Folytatnunk kell azt a gyakorlatot, hogy egy órán 3 szövegértést írassunk, hiszen csak így tudják diákjaink megszokni a helyes időbeosztást, tempót. 2. Továbbra is hangsúlyt kell fektetnünk a tanulói teljesítmények részletes elemzésére: Meg kell vizsgálni az egyes diákoknál, hogy az információ-visszakeresés, a kapcsolatok, összefüggések felismerése és az értelmezéses feladatoknak milyen volt a százalékos megoldása. Mindezek tükrében a gyakorlás során is szem előtt tartjuk, hogy a feladatok nehézsége összhangban legyen a szükséges képességek szintjével. Fontos a tanulók egyéni képességeinek megfelelő, személyre szabott feladatok gyakoroltatása. 3. A magyarázó és dokumentum típusú szövegek segítségével több tanulói kompetenciát tudunk alakítani, ezek a mindennapi életben történő tájékozódást, eligazodást segítik. Egyféle képességet nem tudunk önmagában más képességtől teljesen elkülönítve fejleszteni, ezért a tanulók hatékony szövegértési képességének formálása minden tanóra és minden pedagógus célzott, fontos feladata. 34

35 9. Melléklet 9.1 Az intézmény mérési eredményének viszonyítása az országos átlaghoz és a hasonló intézmények átlagához 5 évre visszamenőleg MATEMATIKA 6. évfolyam- ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI-TARTOMÁNNYAL) A mérés éve Képzési forma A telephelyen Országos Összehasonlítás Az első viszonyítási csoport A második viszonyítási csoport Neve Eredménye Összehasonlítás Neve Eredménye Összehasonlítás (1548;1624) 1497 (1496;1498) Városi iskolák 1480 (1479;1481) Közepes városok ált. iskolái 1492 (1489;1494) (1505;1622) 1527 (1478;1571) 1514 (1473;1571) 1528 (1485;1568) 1491 (1490;1492) 1489 (1488;1490) 1489 (1489;1490) 1486 (1485;1487) Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák 1473 (1472;1475) 1470 (1469;1472) 1471 (1469;1473) 1469 (1467;1470) Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái 1483 (1481;1485) 1478 (1476;1481) 1481 (1478;1483) 1481 (1479;1483) A telephely eredményénél szignifikánsan alacsonyabb az adott érték A telephely eredményénél szignifikánsan magasabb az adott érték A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktől 35

36 MATEMATIKA 8. évfolyam - ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI-TARTOMÁNNYAL) A mérés éve Képzési forma A telephelyen Országos Neve Az első viszonyítási csoport Eredménye A második viszonyítási csoport Neve Eredménye Összehasonlítás Összehasonlítás Összehasonlítás (1642;1737) 1651 (1600;1716) 1696 (1646;1743) 1704 (1652;1753) 1651 (1612;1692) 1618 (1617;1619) 1617 (1616;1618) 1620 (1620;1622) 1612 (1611;1613) 1601 (1600,1602) Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák 1593 (1591;1595) 1593 (1590;1595) 1595 (1593;1597) 1589 (1587;1591) 1577 (1575;1578) Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái 1604 (1601;1606) 1601 (1598;1604) 1603 (1600;1605) 1595 (1593;1598) 1586 (1584;1588) A telephely eredményénél szignifikánsan alacsonyabb az adott érték A telephely eredményénél szignifikánsan magasabb az adott érték A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktől 36

37 SZÖVEGÉRTÉS 6. évfolyam - ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI-TARTOMÁNNYAL) A mérés éve Képzési forma A telephelyen Országos Neve Az első viszonyítási csoport Eredménye A második viszonyítási csoport Neve Eredménye Összehasonlítás Összehasonlítás Összehasonlítás (1578;1662) 1557 (1498;1603) 1601 (1555;1639) 1537 (1495;1594) 1547 (1506;1581) 1488 (1487;1489) 1481 (1480;1482) 1497 (1496;1498) 1472 (1470;1473) 1465 (1464;1466) Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák 1471 (1469;1473) 1460 (1458;1462) 1478 (1476;1480) 1453 (1451;1454) 1447 (1446;1449) Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái 1487 (1484;1489) 1471 (1468;1474) 1489 (1486;1492) 1456 (1462;1467) 1459 (1457;1461) A telephely eredményénél szignifikánsan alacsonyabb az adott érték A telephely eredményénél szignifikánsan magasabb az adott érték A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktől 37

38 SZÖVEGÉRTÉS 8. évfolyam - ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI-TARTOMÁNNYAL) A mérés éve Képzési forma A telephelyen Országos Neve Az első viszonyítási csoport Eredménye A második viszonyítási csoport Neve Eredménye Összehasonlítás Összehasonlítás Összehasonlítás (1646;1748) 1643 (1596;1700) 1647 (1599;1692) 1660 (1612;1713) 1677 (1640;1713) 1567 (1565;1568) 1557 (1556;1558) 1555 (1554;1557) 1567 (1566;1568) 1577 (1576;1578) Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák Városi iskolák 1542 (1540;1544) 1531 (1529;1534) 1529 (1527;1531) 1542 (1540;1544) 1554 (1552;1555) Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái Közepes városok ált. iskolái 1552 (1549;1555) 1541 (1538;1544) 1540 (1534;1543) 1555 (1553;1558) 1564 (1561;1566) A telephely eredményénél szignifikánsan alacsonyabb az adott érték A telephely eredményénél szignifikánsan magasabb az adott érték A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott értéktől 38

39 9.2 Intézkedési terv Cél: Cél forrása: IDŐTARTAM: CÉLÉRTÉK, ELVÁRT EREDMÉNY: Eljárásrend Az intézmény mérési eredményeinek fenntarthatósági vizsgálata, eredmények javíthatóságára tett intézkedések feladatok meghatározása. Intézményi jelentés a kompetencia eredményekről. Fenntartói jelentés. Előző tanév intézkedési terve. Rövid távú: szeptember 1-től június 10-ig Kompetenciamérés eredményeinek megtartása, lehetőség szerinti javítása Célok Lépések, feladatok Felelős Időtartam Határidő Módszer A 2015.évi mérés adatainak megismerése, elemzése A 2015.évi mérés adatainak megismerése, elemzése A 2015-ös kompetenciamérés eredményeinek vizsgálata, elemzése A fenntartó által küldött jelentés vizsgálata Az eredmények és a fenntartói javaslatok alapján jelentés készítése Az eredményeink elérését befolyásoló háttértényezők vizsgálata A feltárt okok elemzése mérési-értékelési csoport mérési-értékelési csoport mérési-értékelési csoport 2 hét hét hónap dokumentumelemzés, adatgyűjtés elemzés, értékelés, adatgyűjtés dokumentumelemzés, dokumentum készítése, bemutató munkaközösségek 2 hét vizsgálat, tényfeltárás munkaközösségek, szaktanárok 2 hét vizsgálat, tényfeltárás Célérték, elvárt eredmény beszámoló készítése a mérési eredményeinkről. beszámoló készítése a mérési eredményeinkről A jelentés elkészítése, a tantestülettel való megismertetése Tanulói szempontok, családi háttér meghatározása. Rövid összefoglaló a feltárt okokról. 39

40 Eredményes országos kompetencia mérés Eredményes országos kompetencia mérés Az országos kompetenciaméréshez kapcsolódó tantárgyi feladatok meghatározása A tantárgyi feladattervek beépítése a szakórákba Folyamatos gyakorló, kompetencia feladatok megoldása A szülők tájékoztatása az eredményekről, támogatottság növelése Következő mérés előkészítése: Mérés lebonyolítása munkaközösségek, szaktanárok 1 hónap tervkészítés szaktanárok egész tanév folyamatos alkalmazás szaktanárok egész tanév folyamatos gyakorlás, felzárkóztató foglalkozás, egyéni fejlesztés differenciált órai munka intézményvezető 2 hét tájékoztatás felmérésvezető 1 hét előkészítés intézményvezető, felmérésvezető 1 nap Az aktuális év kijelölt napja szervezés Tantárgyi feladatok meghatározása, beépítése a tanmenetekbe. Módszertani kultúra fejlesztése a feladatok végrehajtására. Munkaformák, szakkörök, foglalkozások meghatározása. Szülői értekezleteken megfelelő tájékoztatást kapjanak a szülők a mérés fontosságáról. Az előírásoknak megfelelő előkészítés. A mérés jogszabályoknak megfelelő lebonyolítása. 40

41 9.3 Egyéni képességpontok az osztályaiban OKM az Mérési azonosító Százalékos eredmény matematikából Képességpont matematikából Képességszint matematikából Százalékos eredmény szövegértésből Képességpont szövegértésből Képességszint szövegértésből L652-S483 76% szint 87% szint W953-D224 76% szint 79% szint P444-T525 66% szint 85% szint O147-M279 66% szint 70% szint P748-V579 66% szint 51% szint D926-G742 62% szint 82% szint R541-F799 55% szint 68% szint P247-L976 50% szint 64% szint A494-G639 52% szint 87% szint X171-K560 52% szint 76% szint W479-F264 45% szint 65% szint U965-B917 45% szint 53% szint D865-F787 45% szint 67% szint C385-F457 40% szint 76% szint F147-V520 38% szint 53% szint L166-S359 40% szint 65% szint V662-E973 40% szint 45% szint H322-K132 38% szint 67% szint K982-W695 40% szint 45% szint C796-B454 33% szint 67% szint T894-A181 35% szint 64% szint D947-F414 37% szint 45% szint W118-X586 35% szint 45% szint Átlag:

42 Mérési azonosító Százalékos eredmény matematikából Képességpont matematikából OKM b Képességszint matematikából Százalékos eredmény szövegértésből Képességpont szövegértésből Képességszint szövegértésből P394-W645 83% szint 87% szint L356-R566 79% szint 64% szint E766-X244 74% szint 82% szint A952-K656 72% szint 89% szint Q751-G631 66% szint 71% szint M863-G494 66% szint 82% szint W692-R970 62% szint 82% szint O238-R870 57% szint 81% szint P447-T715 57% szint 53% szint M453-X642 57% szint 81% szint B354-Q522 59% szint 48% szint V599-L895 55% szint 76% szint G849-K162 55% szint 65% szint S274-C533 50% szint 40% szint S812-T161 50% szint 79% szint S567-A336 45% szint 60% szint J935-S713 44% szint 50% szint B137-X995 33% szint 34% szint M274-P290 33% szint 53% szint A841-U432 30% szint 37% szint L121-E244 27% szint 26% szint Átlag:

43 OKM c Mérési azonosító Százalékos eredmény matematikából Képességpont matematikából Képességszint matematikából Százalékos eredmény szövegértésből Képességpont szövegértésből Képességszint szövegértésből S537-X446 79% szint 79% szint L232-T626 77% szint 84% szint X698-S570 72% szint 82% szint M458-F527 66% szint 67% szint T475-L252 66% szint 68% szint B123-R659 61% szint 68% szint C982-K835 62% szint 79% szint F642-J622 59% szint 68% szint T821-W866 54% szint 71% szint T687-O621 49% szint 56% szint F461-B143 45% szint 62% szint T955-J420 40% szint 54% szint K372-M459 47% szint 59% szint T727-S955 42% szint 50% szint V151-C248 44% szint 64% szint Q937-B426 42% szint 25% szint Q784-U984 40% szint 76% szint D871-Q331 32% szint 48% szint U797-T958 28% szint 50% szint W572-U657 27% szint 65% szint S186-T367 27% szint 15% szint Átlag:

44 OKM az Mérési azonosító Százalékos eredmény Képességpont Képességszint Százalékos eredmény Képességpont Képességszint matematikából matematikából matematikából szövegértésből szövegértésből szövegértésből U359-V598 88% szint 84% szint C895-S125 88% szint 90% szint Q531-J872 83% szint 78% szint N897-B445 76% szint 86% szint A489-T860 75% szint 72% szint B981-D741 73% szint 72% szint X818-X247 71% szint 58% szint D172-K525 65% szint 80% szint W778-E561 66% szint 80% szint U762-Q218 68% szint 80% szint X583-M475 63% szint 76% szint X274-M531 65% szint 81% szint R229-F512 65% szint 52% szint Q235-A583 61% szint 61% szint B444-L467 61% szint 61% szint S793-K699 61% szint 73% szint H649-H698 60% szint 80% szint J719-E184 50% szint 38% szint G991-D241 50% szint 46% szint E393-O310 46% szint 64% szint V749-C546 45% szint 55% szint R442-J483 45% szint 41% szint H778-E367 38% szint 41% szint P624-O271 41% szint 43% szint B437-D110 33% szint 44% szint T471-K284 16% szint 27% szint Átlag:

45 OKM b Mérési azonosító Százalékos eredmény Képességpont Képességszint Százalékos eredmény Képességpont Képességszint matematikából matematikából matematikából szövegértésből szövegértésből szövegértésből P427-N680 93% szint 84% szint P193-R788 93% szint 86% szint P681-P920 78% szint 73% szint Q188-R974 76% szint 81% szint M969-W524 71% szint 53% szint S537-S638 70% szint 50% szint C917-Q744 68% szint 64% szint F255-L752 65% szint 76% szint H374-P281 58% szint 55% szint W531-L292 61% szint 55% szint D171-D939 56% szint 52% szint C255-F541 58% szint 69% szint X516-N241 58% szint 60% szint L975-N322 56% szint 58% szint S248-N727 56% szint 73% szint W697-R337 51% szint 53% szint X488-X143 55% szint 66% szint B827-M654 55% szint 69% szint G787-R776 51% szint 56% szint N759-E236 51% szint 52% szint A813-U338 53% szint 75% szint Q887-A548 45% szint 84% szint O379-U381 43% szint 66% szint G158-V941 33% szint 38% szint F429-M321 16% szint 32% szint Átlag:

46 9.4 Tankerületi összehasonlító táblázat Tankerületi átlagok összehasonlítása Mat 6. évf. Mat 8. évf. Szöv 6. évf. Szöv 8. évf. Diósdi Eötvös NNÁI A Zimándy ÁI D Bálint ÁIK G Érdi Batthyány SÁI H Érdi Gárdonyi ÁIG I Érdligeti ÁI J Érdi Kőrösi ÁI K Érdi Teleki ÁI L Érdi Bolyai ÁI M Sz. 1. sz. ÁI N Sz. Eötvös ÁI O Sz. Kőrösi ÁI P Andretti ÁIMI B községi Tárnoki II. Rákóczi SÁI C községi Érdi VMG E gimn SZ Arany ÁIG F gimn Tanker Tanker községi Tanker városi Tanker gimn Országos Tankerületi összehasonlításban iskolánk eredményei vezető helyen szerepelnek. Ezt szemlélteti az 51. ábra. 46

47 Mat 6. évf. Mat 8. évf. Szöv 6. évf. Szöv 8. évf ábra: Tankerületi átlagok összehasonlítása a városi iskolákban 47