A MAGYAR TANULÓK INFORMATIKAI KÉPESSÉGEI A NEMZETKÖZI MÉRÉSEK EREDMÉNYEI ALAPJÁN
|
|
- Etelka Szőke
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A MAGYAR TANULÓK INFORMATIKAI KÉPESSÉGEI A NEMZETKÖZI MÉRÉSEK EREDMÉNYEI ALAPJÁN THE DEVELOPMENT OF 15-YEAR-OLD HUNGARIAN STUDENTS' IT SKILLS ON THE BASIS OF INTERNATIONAL MEASUREMENT RESULTS Dancsó Tünde Kodolányi János Főiskola Szegedi Tudományegyetem BTK Neveléstudományi Doktori Iskola Összefoglaló Az eredményesség és hatékonyság vizsgálata napjainkban egyre fontosabb része az oktatásnak, mert a tantervek felülvizsgálatához, fejlesztéséhez, az oktatás tartalmának, módszereinek megváltoztatásához objektív adatokra van szükség. Az OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) PISA (Programme for International Student Assessment) programja 2000-től 2015-ig háromévente méri, hogy a 15 éves tanulók mióta használnak számítógépet, milyen gyakran használják a gépet otthon vagy az iskolában, milyen a számítógéppel kapcsolatos attitűdjük, milyen gyakran végeznek bizonyos számítógépes műveleteket, mennyire magabiztosak egyes számítógépes tevékenységek végzése közben. A válaszokból megtudhatjuk, hogy a tanulók mely programokat használják a leggyakrabban, mely informatikai műveletek végzése közben magabiztosak, mely eljárások közben igényelnének több segítséget, illetve mely műveleteket nem képesek önállóan el. A szervezet honlapján elérhető adatbázisok elemzésével igazolhatók az elmúlt évek fejlődései, összehasonlíthatók a magyar és az OECD tagországok diákjainak az eredményei, feltárhatók az informatika és a szövegértés, matematika és természettudományi műveltségterületeken mért teljesítmények közötti összefüggések. Kulcsszavak OECD, PISA, IKT, IKT kérdőív, mérés, értékelés Abstract The assessment of success and efficiency is becoming an increasingly important part of education, since objective data is needed for the revision and development of curricula, and for the contentwise as well as methodological transformation of education. The PISA (Programme for International Student Assessment) programme of OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) measures from 2000 to 2015 triennially how long 15-year-olds have been using computers, how often they use them at home or in the school, what is their attitude towards computers, how often they perform certain operations and how self-confident they are in using different IT applications. Their answers provide information about which applications they use most frequently, in which operations they are self-confident, where would they need more help or which operations they are unable to perform by themselves. By the analysis of the database available on the OECD website it becomes possible to confirm recent development in the field, to compare the achievement of Hungarian students with that of any or all of the OECD members and to explore the correlations of achievements measured in the domains of IT-skills, text comprehension, mathematics and science education. Keywords OECD, PISA, ICT, ICT questionnaire, assessment, evaluate 1
2 1. Bevezető Az eredményesség és a hatékonyság objektív adatokon alapuló javítása az utóbbi években az oktatási ágazatban is elsődleges prioritássá vált. Az élethosszig tartó tanulás olyan ismeretek, készségek, képességek, kompetenciák kialakítását igényli, amelyek eredményesen támogatják az egyént az önálló fejlődésben. A műveltség fejlesztése, a minőségi oktatás tervezése és megvalósítása érdekében elkerülhetetlenné vált a kompetencia alapú oktatás elterjedésének támogatása. A 21. században az informatikai műveltség is az általános műveltség szerves részének tekinthető. Az informatikai műveltség interdiszciplináris műveltség, amely a hagyományos alapkészségekre épül (Komenczi, 2001). Az új információs és kommunikációs technológiák hatékony eszközöket kínálnak az oktatás eredményességének javításához (Csapó, 2003), ugyanakkor az informatikai műveltség korosztályokra jellemző szintjéről ma még nem állnak rendelkezésünkre pontos adatok, ezért nem ismerhetjük, hogy milyen indikátorok jellemzik ma az egyes korosztályok számítástechnikai tudását, milyen készségekkel, képességekkel rendelkeznek a tanulók. Az informatikai műveltség szintjének mérése különösen fontos, mert az értékelés eredményei biztosíthatják a fejlesztéshez szükséges irányelveket, az oktatás tartalmának, módszereinek, a megfogalmazott ajánlásoknak, tanítási terveknek az objektivitását. Az OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development, Gazdasági Együttműködés és Fejlesztés Szervezete) 30 tagállam szervezete, közös céljuk, hogy választ adjanak a globalizáció gazdasági, társadalmi, környezeti kihívásaira. Az OECD PISA (Programme for International Student Assessment) programja 2000-től 2015-ig háromévente méri a 15 éves diákok matematikai, szövegértési és természettudományos műveltségét, a PISA évi mérésében pedig sor kerül a tanulók elektronikus szövegolvasási képességeinek a felmérésére is. A mérések elsősorban azt értékelik, hogy a diákok rendelkeznek-e a társadalmi életben való részvételhez és önmaguk fejlesztéséhez szükséges képességekkel (Csapó, 2005). A matematikai, szövegértési és természettudományi mérések mellett a tanulók egy háttérkérdőívet is kitöltenek, a kérdőívben a tanulók többek közt a szülők iskolai végzettségére, az otthoni tanulási körülményeikre, a tanulást támogató eszközök meglétére vonatkozó adatokat adnak meg, amelyek alapján megállapítható a szocioökonómiai index (Balázsi és Zempléni, 2004). A világban zajló gyors változások következtében a pedagógiai vizsgálatok során is figyelembe kell venni a rendelkezésre álló technológiai körülményeket. Az elektronikus szövegek használata miatt az információ elérése az elkövetkezendő években egyre fontosabbá válik az emberek életében, ezért a PISA mérés a háttérkérdőív részeként egy IKT (információs és kommunikációs technológiák) kérdőívet is tartalmaz. A kérdőívben azt mérik, hogy a tanulók hozzáférnek-e a számítógéphez otthon, az iskolában vagy egyéb közösségi helyeken, milyen a számítógéppel kapcsolatos attitűdjük, milyen gyakran végeznek bizonyos számítógépes műveleteket, mennyire magabiztosak ezek végzése közben (OECD, 2005). A háttérkérdőív elemzésével a tanulók informatikai szokásai, képességei, attitűdjei minősíthetők (Dancsó, 2007b), megállapítható, hogy van-e különbség az egyes szociokulturális helyzetű csoportok eredményei között. Az IKT kérdőív kitöltése nem kötelező az országok részére, Magyarország azonban ben, 2003-ban és 2006-ban is részt vett a mérésben, így mintegy évtizedre visszanyúló adatokkal rendelkezünk a változásokról, a fejlődések irányairól. A tanulói önértékelésen alapuló IKT kérdőív elemzése lehetővé teszi, hogy feltárjuk a 15 éves magyar tanulók 2
3 informatikai szokásaira, képességeire jellemző értékeket. A számítógép kezelésével kapcsolatos műveletek elvégzésének a gyakoriságára, a webes alkalmazások és az egyes szoftverek használatának a magabiztosságára vonatkozó kérdésekre adott válaszok alapján objektív képet alkothatunk a tanulók kommunikációs, alkalmazói és technikai készségeiről, képességeiről. Az OECD adatbázisa lehetőséget nyújt arra, hogy az IKT kérdőív eredményeit a matematikai, szövegértési, természettudományi mérésekben nyújtott teljesítmények tükrében is megvizsgáljuk, így a műveltségterületekre jellemző eredmények és az egyes informatikai tevékenységek gyakorisága és magabiztossága közötti összefüggések is feltárhatók. A háttértényezők ismeretében azt is megvizsgálhatjuk, hogy milyen informatikai műveltséggel rendelkeznek az eltérő szociokulturális háttérrel rendelkező csoportok (Dancsó, 2007a). A résztvevő országok eredményeinek rangsorolásával megállapítható az egyes nemzetek OECD tagországok közötti helye (Balanskat, Blamire és Kefala, 2006). Az adatok elemzésével, az összefüggések vizsgálatával objektíven megállapítható, hogy milyen területeken lenne érdemes az informatikai műveltséget továbbfejleszteni. 2. A PISA IKT mérésének eredményei A évi PISA mérésben 57 ország vett részt, a kérdőívet összesen 400 ezer tanuló, köztük magyar diák töltötte ki. Az opcionális IKT kérdőívet 25 OECD tagországban és 15 partnerországban alkalmazták a mérés során. A háttérkérdőív adatai szerint a magyar tanulók többsége rendelkezik az alapvető tanulási segédeszközökkel, de az internet hozzáférés és egyéb, speciális oktatóprogramok használata ma még nem jellemző a többségre. A mérésben résztvevő tanulók 99%-ának van az otthonában legalább egy mobiltelefon, 96%-ának van CD vagy DVD lejátszója, 93%-ának van saját számológépe, 85%-a rendelkezik otthon olyan számítógéppel, amelyet tanulás közben használhat, a tanulók fele rendelkezik otthon internet kapcsolattal, de csak 44%-uknak van olyan szoftvere, amely a tanulásban segítségükre lehetne A számítógép használatának ideje Az IKT kérdőívben választ kaphatunk arra, hogy hány éve használják a számítógépet a tanulók, milyen gyakran, illetve milyen magabiztossággal végeznek el egy-egy számítógépes műveletet. Az eredmények szerint a diákok, köztük a magyar 15 évesek többsége több mint öt éve használ számítógépet, és csak kevesen vannak olyanok, akik legfeljebb egy éve kezdtek el ismerkedni a gép használatával (1. táblázat). 1. táblázat. A számítógép használatának ideje (%-os adatok) kevesebb több 1-3 éve 3-5 éve mint egy éve mint 5 éve Magyarország 4,4 15,4 27,0 53,2 OECD 7,2 15,1 25,3 52,4 3
4 A magyar diákok közt többen vannak olyanok, akik szinte mindennap használják a számítógépet az otthonukban, mint az OECD tagországokban élő diákok, de figyelemreméltó, hogy a magyar tanulók 11%-a az eszköz hiánya miatt soha nem használhat otthon számítógépet (2. táblázat). A zeti alaptanterv ajánlása szerint a 7-8., valamint a évfolyamon a tanítási órák 6-10%-ában ajánlott az informatika műveltségi terület tanítása. Ez a gyakorlatban heti 1-1 tanítási órát jelent az adott évfolyamokon. Ennek köszönhetően a 15 éves magyar diákok többsége (85%) hetente legalább egyszer használhatja a számítógépet az iskolában, míg az OECD tagországok intézményeiben csupán a tanulók 49,7%-a használhatja a számítógépet legalább heti rendszerességgel (2. táblázat). A magyar iskolarendszer előnyeként értelmezhető, hogy a 15 éves diákok ezeken az évfolyamokon gyakrabban vesznek részt számítástechnikai foglalkozásokon, mint más országokban. 2. táblázat. A számítógép használata otthon és az iskolában (%) Otthon Iskolában Magyarország OECD Magyarország OECD Szinte mindennap 66,6 62,1 9,6 7,1 Heti egy-kétszer 17,3 18,3 75,4 42,6 Havonta néhányszor 3,5 6,3 6,5 16,1 Havonta egyszer vagy ritkábban 1,6 4,0 3,2 16,3 Soha 11,0 9,3 5,3 18, Az internethasználat gyakorisága A NAT 2006 az informatika műveltségterületre vonatkozó pedagógiai céljai közt kiemeli az informatikai eszközök alkotó használatának és az eszközökkel elérhető szolgáltatások igénybevételének a fontosságát. A tanterv szerint a szükséges információ gyors elérése, kezelése, az adatok feldolgozása, biztonságos tárolása, hatékony szervezése és jogszerű átadása érdekében a megfelelő eljárások, technikák, valamint az információkezelés jogi és etikai szabályainak elsajátítására van szükség. A PISA mérés eredményei szerint a magyar tanulók az internetet leginkább kommunikációra, azaz elektronikus levelek küldésére és csevegésre, ezen kívül játékra és böngészésre használják. Az OECD tagországokban a leggyakoribb tevékenységek között a kommunikáció, a böngészés és a zene letöltése szerepel, a játék csak a negyedik helyen jelenik meg a gyakori tevékenységek között. A magyar tanulók tehát sokkal többet játszanak, mint az OECD tagországokban élő diákok (3. táblázat). A gyakoriságokra vonatkozó értékek szerint Magyarországon nagy különbségek vannak a 15 évesek között, a tanulók egy része szinte mindennap végez valamilyen tevékenységet az interneten. 41,6%-uk részt vesz elektronikus kommunikációban, 35%-uk játszik a számítógépen, 31,7%-uk zenét tölt le az internetről, 26%-uk kollaboratív tevékenységet folytat a társaival, 20,2%-uk szoftvereket, segédprogramokat tölt le a számítógépére, 20%-uk böngészi az internetes oldalakat. 4
5 Az adatok tükrében tehát megállapítható, hogy a mérésben résztvevő tanulók mintegy harmada elsősorban szórakozási eszközként tekint a számítógépre a mindennapos használat során. A tanulók többsége leginkább elektronikus kommunikációra és játékra használja a gépet. Kevesen szereznek információkat böngészés útján, és vannak olyanok, akik böngészés nélkül, céltudatosan használnak a személyes szórakozásukat szolgáló speciális programokat, például zeneletöltő szoftvereket. Mindezek közvetve arra is utalnak, hogy ezeknek a szoftvereknek a létezéséről nem az interneten, hanem személyes kapcsolataik révén szereznek információt, és a társaiktól tanulják meg a programok legfontosabb funkcióit is. A tanulók egy része soha nem próbált még ki bizonyos funkciókat a gépen, mert 27,3%-uk soha nem töltött le programot a számítógépére, 18,7%-uk soha nem töltött le zenét az internetről a gépére, 18%-uk nem próbálta ki az interneten végezhető közös munka lehetőségét, 12,7%-uk még egyetlen t sem küldött és nem csevegett, 9,1%-uk még soha nem internetezett, 8,9%-uk soha nem játszott a számítógépen. Az eredmények szerint a tanulók tizedrésze azon lemaradó réteghez tartozik, akiknek egyáltalán nincs lehetőségük a számítógép használatára. A tanulók harmada csak olyan programokat használ, amelyeket más személy installált a gépükre. Ez nem teszi lehetővé számukra, hogy új programokat, szoftvereket, a megszokottól eltérő, vagy más alapokon nyugvó informatikai rendszereket is megismerjenek, azaz kiszolgáltatottá teszi őket a számítástechnika világában. Vannak olyan tanulók, akik az internetet csak böngészésre és játékra használják, de nem próbálják ki az elektronikus levelezőrendszereket, a kollaboratív eszközöket, nem ismerkednek meg a zene vagy egyéb szoftverek letöltésének a lehetőségével. 3. táblázat. Az internet használatának gyakorisága (%) Magyarország OECD Gyakori Átlagos Ritka Gyakori Átlagos Ritka , csevegőprogram 68,3 11,0 20,7 60,7 10,3 28,9 Játék 66,0 15,0 19,0 49,7 16,2 34,2 Internet böngészése 61,7 18,8 19,5 56,0 21,2 22,7 Zene letöltése 57,4 14,1 28,4 53,8 12,6 33,6 Kollaboráció 53,6 16,0 30,4 32,4 16,7 50,9 Szoftver letöltése 41,9 15,3 42,8 38,1 15,4 46, A szoftverhasználat gyakorisága A magyar tanulók gyakrabban készítenek szöveges dokumentumot, gyakrabban használnak táblázatkezelő és grafikai programokat, több Logo vagy Pascal programot írnak, és kissé gyakrabban használnak oktatóprogramokat, mint az OECD tagországokban élő gyerekek (4. táblázat). A gyakran, szinte naponta végzett tevékenységek között elsősorban azokat találjuk, amelyeket jobban kedvelnek. A magyar tanulók 14,7%-a ír számítógépes programot, 13%-a készít szövegszerkesztővel dokumentumot, 10,2%-a alakít át képeket grafikai programokkal, 7,4%-a dolgozik táblázatkezelő programmal, 4,5%-a tanul oktatószoftverek segítségével. 5
6 Ugyanakkor a magyar tanulók 40,7%-a még soha nem írt még számítógépes programot, ezért nem ismerhetik a számítógépet működtető algoritmusokat, 40,1%-uk soha nem tanult oktatási szoftverek segítségével, amely egyben arra is utal, hogy a matematika, kémia, fizika, történelem, biológia, stb. órákon vagy házi feladatként tanáraik nem alkalmaznak animációs, szimulációs, vagy egyéb segédprogramokat, amelyekkel érthetőbbé tennék a tananyagot, 22%-uk soha nem készített vagy módosított képet grafikai programmal, 15,8%-uk soha nem végzett számításokat táblázatkezelő programmal, nem szemléltetett adatokat diagramokkal, 7,7%-uk pedig soha nem írt még szövegszerkesztővel dokumentumot. Nyilvánvaló, hogy a tanulók azoknak a programoknak a használatát részesítik előnyben, amelyek elérhetők számukra és érdeklődést váltanak ki belőlük, amelyek szórakoztatják őket, vagy amelyek használata feltétlenül szükséges az otthoni felkészülésük során. Mindezek alapján azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a tanulók szívesen készítenek otthon számítógéppel az életkori sajátosságaiknak megfelelő programokat, de az is valószínű, hogy felismerték a számítógépes programozás jövőbeli szerepét. A dokumentumkészítés gyakoriságából arra következtethetünk, hogy az iskolában egyre inkább elvárják tőlük, hogy a házi feladatokat, beadandó dolgozatokat szövegszerkesztő programmal készítsék el. Ugyanakkor az is egyértelmű, hogy az oktatási intézményekben az oktatási szoftverek használatának az elterjedtsége ma még nem ölt túl nagy méreteket. Az alacsony mértékű használat az élményszerű, eredményesen alkalmazható eszközök hiányára, valamint az eszközhasználatot ösztönző motiválatlanságra vezethető vissza. A felmérésből származó eredmények jól jelzik, hogy a hazai oktatás során milyen tevékenységek fejlesztésére kellene nagyobb figyelmet fordítani. 4. táblázat. A szoftverhasználat gyakorisága (%) Magyarország OECD Gyakori Átlagos Ritka Gyakori Átlagos Ritka Dokumentum írása 54,0 25,4 20,6 45,0 26,3 28,7 Táblázatkezelő használata 37,1 25,8 37,1 20,5 19,3 60,2 Grafikai program 31,6 23,4 45,0 28,4 18,9 52,6 Program írása 30,7 13,9 55,4 18,7 11,6 69,8 Oktatószoftver használata 18,4 18,0 63,6 15,2 15,9 69, Az internet használatának magabiztossága A számítógépes műveletek gyakoriságára vonatkozó kérdéseket követően a tanulók az egyes műveletek magabiztosságáról is nyilatkoztak. Az eredmények azt mutatják, hogy a magyar diákok többsége magabiztosan használja az internetet. A legnagyobb magabiztosság mérhető az információ keresésében és az elektronikus levél írásában. Ugyanakkor minden ötödik tanuló segítséget igényelne, ha egy elektronikus levélhez mellékletet kellene csatolnia és minden hatodik tanuló csak segítséggel képes csevegőprogramot használni, az internetről fájlokat, esetleg zenét tartalmazó állományokat letölteni. Az OECD tagországok diákjaihoz képest több magyar diák képes önállóan megírni egy elektronikus levelet, letölteni az internetről fájlokat vagy zenét, de kevesebben képesek segítség nélkül a csevegőprogramok használatára vagy információ keresésére (5. táblázat). 6
7 Önállóan 5. táblázat. Az internet használatának magabiztossága (%) Magyarország Segítséggel tudom el tudom, mit jelent Önállóan OECD Segítséggel tudom el tudom, mit jelent Információ keresése 86,7 8,3 3,2 1,8 88,8 6,6 3,0 1,7 írása 82,7 10,5 4,6 2,2 78,0 12,2 7,1 2,8 Fájlok letöltése 76,2 15,9 5,3 2,6 72,0 17,0 8,3 2,7 Chat 74,2 15,4 5,9 4,6 76,8 10,5 10,0 2,6 Zene letöltése 74,1 15,9 6,9 3,1 71,0 16,9 9,5 2,6 Fájl csatolása 67,7 19,4 8,5 4,3 67,2 17,7 10,7 4, A szoftverek használatának magabiztossága A magyar tanulók magabiztosak az állományműveletek végzésekor, a szövegszerkesztő használatában, de kevésbé magabiztosak a weblapok készítésében és az adatbázis-kezelő program alkalmazásakor. Többen igényelnének segítséget egy honlap szerkesztésekor, egy multimédiás prezentáció elkészítésekor, egy adatbázis létrehozásakor vagy a táblázatkezelő programok használata közben. Az informatika ismeretköreinek nehézségét jól jelzi, hogy a tanulók 34,6%-a nem képes adatbázis-kezelő programmal dolgozni, és közülük 12,2% nem is tudja, mit jelenthet ez a művelet. ismerik például az adattábla, lekérdezés, jelentés, űrlap objektumokat, az egyes adattáblák közötti kapcsolatok létrehozásának a lehetőségét, vagyis azzal sincsenek tisztában, hogy mi az, amit nem ismernek. Bár a honlap szerkesztésével kapcsolatban is közel harmadrészük (29,3%) nyilatkozott úgy, hogy nem képes weblapot önállóan vagy segítséggel elkészíteni, de csak 5,4%-uk nem tudja, mit takarhat a honlapkészítés, mert gyakran tekintenek meg weblapokat, illetve gyakran hallanak a médiában is ezekről, ezért tudják, hogy mi az, amit nem tudnak. A technikai készségek tekintetében magabiztosak a fájlokkal kapcsolatos műveletek végzésében, de nem szereztek még elegendő tapasztalatot a vírusok irtásában (6. táblázat). Önállóan 6. táblázat. A szoftverek használatának magabiztossága (%) Magyarország Segítséggel tudom el tudom, mit jelent Önállóan OECD Segítséggel tudom el tudom, mit jelent Fájl mozgatása 82,6 11,1 4,1 2,2 77,2 13,4 6,8 2,7 Szövegszerkesztő 80,0 14,0 4,1 2,0 75,7 14,0 7,1 3,2 CD másolása 77,4 14,8 5,6 2,1 67,5 18,3 11,2 3,1 Grafikai program 54,1 28,5 13,5 3,9 53,2 27,7 15,4 3,7 Táblázatkezelő 47,3 35,7 12,7 4,3 44,7 32,7 15,2 7,4 Prezentációkészítő 47,2 30,0 14,9 8,0 51,7 27,4 14,0 6,8 Víruskereső 46,9 29,3 18,8 4,9 39,9 28,8 25,1 6,2 Multimédia prezentáció 34,8 41,9 16,5 6,8 40,7 34,9 19,6 4,8 Adatbázis alkotása 27,9 37,4 22,4 12,2 23,3 31,9 27,1 17,7 Honlap készítése 26,0 44,8 23,9 5,4 27,9 39,8 26,5 5,8 7
8 Az OECD tagországokhoz képest kevesebb magyar diák képes önállóan elkészíteni egy prezentációt vagy egy multimédiás prezentációt, ugyanakkor többen jelezték a műveletekkel kapcsolatos igényüket a segítségre A PISA mérés és az IKT kérdőív eredményei közötti összefüggések A tanulók PISA mérésekben elért teljesítményei a számítógép-használat tükrében is vizsgálhatók. Azok a tanulók, akik több mint öt éve használnak számítógépet, szignifikánsan jobb eredményeket értek el, mint azok, akik csak egy éven belül kezdték el használni a számítógépet. A szövegértésben 96, a matematikában 89, a természettudomány területén 85 pontnyi különbség mérhető a két csoport teljesítménye között. Hasonlóképpen azok a tanulók, akiknek otthon is lehetőségük van arra, hogy számítógépet használjanak, jobban teljesítettek a mérésben azokhoz képest, akik nem rendelkeznek ezzel a lehetőséggel (7. táblázat). 7. táblázat. A számítógép használatának gyakorisága és az egyes műveltségterületeken elért pontszámok Gyakoriság (%) Szövegértés Matematika Természettudomány Szinte mindennap 64, Heti egy-kétszer 16, Havonta néhányszor 3, Havonta egyszer vagy ritkábban 1, Soha 10, Az IKT műveletek gyakoriságára vonatkozó adatok és a teljesítmények között a legtöbb esetben nem ismerhető fel egyértelmű összefüggés. A szoftverhasználat gyakoriságára vonatkozó kérdések közül csak egyetlen esetben tapasztalható pozitív összefüggés, eszerint minél gyakrabban kommunikál valaki az interneten, annál jobb teljesítményt ér el a teszteken. A magabiztosság szorosabb összefüggésben áll a mérés eredményeivel. Azok, akik az adott IKT műveletet soha nem hajtották még végre, sőt nem is ismerik, hogy mit jelent az adott művelet (ez a tanulók 1,7-12%-át jelenti), minden műveltségterület esetében a legalacsonyabb eredményeket érik el. Ezeknek a tanulóknak a hátrányai halmozottan jelennek meg a tanulásban, és valószínű, hogy a munka világában is nehézségekkel kell szembenézniük. Bár a honlapok, multimédia prezentációk, adatbázisok alkotásának, a vírusok keresésének, az ek írásának és a csevegőprogramok használatának magabiztossága nem minden esetben jár együtt jobb teljesítményekkel, de a magabiztosságra vonatkozó 16 kérdés közül 10 esetben igaz, hogy ha a diákok magabiztosan végeznek el egy-egy informatikai műveletet, akkor jobb teljesítményt érnek el a szövegértés, a matematika és a természettudomány területén is. A magabiztosság és egyéb eredmények között tehát szorosabb az összefüggés, ezért az iskolai tanulmányok során az eredményesség érdekében a műveletek gyakori végzése helyett a magabiztosság fejlesztésére van szükség. 8
9 3. Összegzés Az informatikai műveltség az a képesség, amelynek birtokában a személy képes felismerni és megérteni, milyen szerepet játszik az informatika a bennünket körülvevő világban, ennek tükrében képes megalapozott döntéseket hozni és cselekedni, hogy jelenlegi és későbbi élete során alkotó és felelős ember legyen. A műveltség az internet és a rendelkezésünkre álló programok ismeretén túl nem a gyakori, hanem a hatékony, eredményes használat képességét jelenti. A évi nemzetközi mérés adatai szerint a magyar tanulók az OECD tagországok diákjaihoz képest magabiztosabbak az informatikai tevékenységek végzésében. A magyar diákok közül többen jeleztek nagyobb magabiztosságot az elektronikus kommunikációban, az alkalmazói programok többségének használatában és a technikai készségek területén is. Az adatbázis objektív képet mutat arról, hogy a tanulók mely programokat használják a leggyakrabban, mely informatikai műveletek végzése közben magabiztosak, mely eljárások végzése közben igényelnének több segítséget, illetve mely műveleteket nem képesek önállóan el. A kérdőív eredményei alapján kirajzolható tudástérképek objektíven jelzik a 15 éves tanulók informatikai képességeit, lehetőséget nyújtanak az eszközhasználatban való magabiztosság jellemzésére és nemzetközi összehasonlítására. Az IKT kérdőív tartalmi elemzése segítséget nyújthat azokban a tantárgyi fejlesztésekben, amelyekben informatikai eszközök alkalmazására kerül sor. Az eredmények azt mutatják, hogy az informatikai műveltség fejlődése az iskolai oktatás és az otthoni géphasználat eredményeképpen felgyorsult (Dancsó, 2005). Ennek a korosztálynak az oktatásban az informatikai eszközök szélesebb körű használatára van szükség, több olyan számítástechnikai eszközt, programot kellene megismerni, amelyeknek a használatát a tanulók magabiztosan elsajátíthatják, amelyek támogatják a szocializációt, az etikus elektronikus kommunikációt, ösztönzik az önálló tanulást és elősegítik az általános készségek fejlődését. A PISA mérés egyik üzeneteként értelmezhető, hogy az oktatás során, a tantervek fejlesztésekor nem lehet figyelmen kívül hagyni a kutatási eredményeket, az adott korosztályra jellemző fejlettségi szintet. Az oktatási folyamatoknak tükröznie kell azokat a tanulási és a hétköznapi élet során végzett tevékenységeket, amelyek a szövegértési képesség, a szóbeli, írásbeli kifejezőképesség, az ismereteket alkalmazó képességek fejlődését támogatják (Balázsi, Ostorics és Szalay, 2007). A fejlesztések során olyan gyakorlatok végzésére van szükség, amelyek elsősorban a szoftverek önálló, hatékony, magabiztos használatára, az elektronikus kommunikációban való aktív, céltudatos, etikus részvételre, összességében egészséges szocializációra ösztönöznek. Irodalom [1] 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a zeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. [2] Balanskat, A., Blamire, R. és Kefala, S. (2006): European Communities (2006): The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. 9
10 [3] Balázsi Ildikó és Zempléni András (2004): A hozottérték-index és a hozzáadott pedagógiai érték számítása a 2003-as kompetenciamérésben. Új Pedagógiai Szemle, sz [4] Balázsi Ildikó, Ostorics László és Szalay Balázs (2007): PISA Összefoglaló jelentés. A ma oktatása és a jövő társadalma. Oktatási Hivatal, [5] Csapó Benő (2003): Oktatás az információs társadalom számára. Magyar Tudomány, sz [6] Csapó Benő (2005): A komplex problémamegoldás a PISA 2003 vizsgálatban. Új Pedagógiai Szemle, sz [7] Dancsó Tünde (2005): Az információs és kommunikációs technológia fejlesztésének irányvonalai a hazai oktatási stratégiákban. Új Pedagógiai Szemle, sz [8] Dancsó Tünde (2007a): Az informatikai képességek fejlettsége a szociokulturális indexek tükrében. In: Mankovits Tamás, Molnár Sándor Károly és Németh Sarolta (szerk.): Tavaszi Szél Konferenciakiadvány. Doktoranduszok Országos Szövetsége, Budapest [9] Dancsó Tünde (2007b): A Sulinet Digitális Tudásbázis tananyagainak felhasználása az oktatásban. Új Pedagógiai Szemle, sz [10] Komenczi Bertalan (2001): Az Európai Bizottság memoranduma az egész életre kiterjedő tanulásról. Új Pedagógiai Szemle, sz [11] OECD (2005): Are Students Ready for a Technology-Rich World? What PISA Studies Tell us? OECD, Párizs. 10
Beszámoló: a kompetenciamérés eredményének javítását célzó intézkedési tervben foglaltak megvalósításáról. Őcsény, 2015. november 20.
Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola székhelye: 7143 Őcsény, Perczel Mór utca 1. Tel: 74/496-782 e-mail: amk.ocseny@altisk-ocseny.sulinet.hu Ikt.sz.: /2015. OM: 036345 Ügyintéző: Ősze Józsefné Ügyintézés
RészletesebbenA környezettan tantárgy intelligencia fejlesztő lehetőségei
A környezettan tantárgy intelligencia fejlesztő lehetőségei Készítette: Pék Krisztina biológia környezettan szak Belső konzulens: Dr. Schróth Ágnes Külső konzulens: Dr. Széphalmi Ágnes A szakdolgozatom
Részletesebbentartalmi szabályozók eredményesebb
Rövid távú, átmeneti intézkedések a tartalmi szabályozók eredményesebb alkalmazására Konkrét javaslatok 1. NAT és a kerettanterv heti összóraszámainak harmonizációja 2. Kerettantervek helyi alkalmazásának
RészletesebbenVÁLTOZÁSOK ÉS EREDMÉNYESSÉG: A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA BEVEZETÉSÉNEK INTÉZMÉNYI TAPASZTALATAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 EREDMÉNYESSÉG ÉS TÁRSADALMI BEÁGYAZOTTSÁG (TÁMOP 3.1.1. / 4.2.1.) VÁLTOZÁSOK ÉS EREDMÉNYESSÉG: A DÉLUTÁNIG TARTÓ
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Prezentáció és íráskészségfejlesztés. tanulmányokhoz
I. évfolyam GM és PSZ szak BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Prezentáció és íráskészségfejlesztés tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2014/2015) I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Prezentáció és íráskészség
RészletesebbenAz informatika oktatás téveszméi
Az informatika oktatás Az informatika definíciója Definíció-1: az informatika az információ keletkezésével, továbbításával, tárolásával, feldolgozásával foglalkozó tudomány. Definíció-2: informatika =
RészletesebbenAz affektív tényezők hatása a tanulmányi eredményességre Zsolnai Anikó
Diagnosztikus mérések fejlesztése (TÁMOP 3.1.9/08/01) Az affektív tényezők hatása a tanulmányi eredményességre Zsolnai Anikó Oktatáselméleti Kutatócsoport A tanulást befolyásoló affektív tényezők Szociális
RészletesebbenJelentéskészítő TEK-IK () Válaszadók száma = 610
Jelentéskészítő TEK-IK () Válaszadók száma = 0 Általános mutatók Szak értékelése - + átl.=. Felmérés eredmények Jelmagyarázat Kérdésszöveg Válaszok relatív gyakorisága Bal pólus Skála Átl. elt. Átlag Medián
RészletesebbenJelentés a kiértékelésről az előadóknak
Debreceni Egyetem 00 Debrecen Egyetem tér. Debreceni Egyetem Tisztelt NK Úr! (személyes és bizalmas) Jelentés a kiértékelésről az előadóknak Tisztelt NK Úr! Ez az email tartalmazza a Népegészségügyi ellenõr
RészletesebbenOrszágos kompetenciamérés 2006
Országos kompetenciamérés 2006 A SULINOVA Kht. jelentései alapján összeállította: Kovács Károly A tesztek alapvetı statisztikai jellemzıi, valamint a tesztfüzetek feladatai és azok jellemzıit bemutató
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Pénzügyi-számviteli informatika 2. tanulmányokhoz
IV. évfolyam Pénzügy és Számvitel Szak/Minden szakirány BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Pénzügyi-számviteli informatika 2. tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS 2014/2015. I. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Pénzügyi-számviteli
RészletesebbenSzámítógép-használati szokások az általános iskolások körében
Generációk az információs társadalomban Infokommunikációs kultúra, értékrend, biztonságkeresési stratégiák Projekt záró workshop TÁMOP-4.2.1/B-09/1/KONV-2010-0005 Program Számítógép-használati szokások
RészletesebbenVezetőtárs értékelő kérdőív
Vezetőtárs értékelő kérdőív Kérdőív megnevezése Jele, kódja Vezetőtárs értékelő kérdőív 11_Ovodavezetőtárs_Ért Önértékelés Értékelés Kérjük a megfelelőt aláhúzni! sorsz Megnevezés Adat 1. Óvodavezető neve
RészletesebbenKÖZLEKEDÉSI ALAPISMERETEK (KÖZLEKEDÉS - ÜZEMVITEL, KÖZLEKEDÉS-TECHNIKA) KÖZLEKEDÉSI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II.
A vizsga részei KÖZLEKEDÉSI ALAPISMERETEK (KÖZLEKEDÉS - ÜZEMVITEL, KÖZLEKEDÉS-TECHNIKA) KÖZLEKEDÉSI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA Emelt szint Írásbeli vizsga Szóbeli vizsga Írásbeli
RészletesebbenFazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium
26 Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam gimnázium szövegértés Előállítás ideje: 27.3.. 12:28:21
RészletesebbenFejlesztı neve: LÉNÁRT ANETT. Tanóra / modul címe: CÉGES REKLÁMBANNER KÉSZÍTÉSE PROJEKTMÓDSZERREL
Fejlesztı neve: LÉNÁRT ANETT Tanóra / modul címe: CÉGES REKLÁMBANNER KÉSZÍTÉSE PROJEKTMÓDSZERREL 1. Az óra tartalma A tanulási téma bemutatása; A téma és a módszer összekapcsolásának indoklása: Az órán
RészletesebbenDinamikus geometriai programok
2011 október 22. Eszköz és médium (fotó: http://sliderulemuseum.com) Enter MTM1007L információ: zeus.nyf.hu/ kovacsz feladatok: moodle.nyf.hu Reform mozgalmak A formális matematikát az életkori sajátosságoknak
Részletesebben1. sz. melléklet: Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv helyzetelemzésének adattáblái Készült: 2009. szeptember 17.
1. sz. melléklet: Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv helyzetelemzésének adattáblái Készült: 2009. szeptember 17. 1. Intézményi alapadatok OM azonosító: 036396 Intézmény neve, címe:
RészletesebbenKétegyházi Márki Sándor Általános Iskola 028327. Különös közzétételi lista
Kétegyházi Márki Sándor Általános 028327 Különös közzétételi lista 2015/2016 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Szak Szakvizsga
RészletesebbenCsizér Kata, Piniel Katalin és Kontra Edit ELTE, Budapest (OTKA-K-105095)
Csizér Kata, Piniel Katalin és Kontra Edit ELTE, Budapest (OTKA-K-105095) A siketség meghatározásai: Siket az, akinél a hangérzékelés teljesen hiányzik, illetve, aki még érzékel hangot, de súlyos fokú
RészletesebbenAz abortusz a magyar közvéleményben
Az abortusz a magyar közvéleményben Országos felmérés a egyesület számára Módszer: országos reprezentatív felmérés a 18 éves és idősebb lakosság 1200 fős mintájának személyes megkérdezésével a Medián-Omnibusz
Részletesebben- 1 - Szent-Györgyi Albert Általános Iskola. TÁMOP-3.1.4/08/2/2008-0031 Munkaterv
- 1 - Szent-Györgyi Albert Általános Iskola TÁMOP-3.1.4/08/2/2008-0031 Munkaterv - 2 - Célhoz rendelt feladatok a Társadalmi Megújulás Operatív Program Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív
RészletesebbenPuskás Tivadar Távközlési Technikum
27 Puskás Tivadar Távközlési Technikum Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam szakközépiskola matematika Előállítás ideje: 28.3.6. 6:48:31 197 Budapest,
RészletesebbenTANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Logisztika. tanulmányokhoz
IV. évfolyam Számvitel szakirány BA TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ Logisztika tanulmányokhoz TÁVOKTATÁS Tanév (2014/2015) II. félév A KURZUS ALAPADATAI Tárgy megnevezése: Logisztika Tanszék: Vállalkozás és Emberi
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2013. Zoltánfy István Általános Iskola 6772 Deszk, Móra F. u. 2. OM azonosító: 200909 Telephely kódja: 005. Telephelyi jelentés
FIT-jelentés :: 2013 6. évfolyam :: Általános iskola Zoltánfy István Általános Iskola 6772 Deszk, Móra F. u. 2. Létszámadatok A telephely létszámadatai az általános iskolai képzéstípusban a 6. évfolyamon
RészletesebbenAZ EURÓPAI UNIÓ TANÁCSA. Brüsszel, 2011. július 19. (19.07) (OR. en) 13081/11 AVIATION 193
AZ EURÓPAI UNIÓ TANÁCSA Brüsszel, 2011. július 19. (19.07) (OR. en) 13081/11 AVIATION 193 FEDŐLAP Küldi: az Európai Bizottság Az átvétel dátuma: 2011. július 18. Címzett: a Tanács Főtitkársága Biz. dok.
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2014. Intézményi jelentés. 8. évfolyam
FIT-jelentés :: 2014 Hőgyészi Hegyhát Általános Iskola, Gimnázium, Alapfokú Művészeti Iskola és Kollégium 7191 Hőgyész, Fő utca 1-3. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 002 - Hőgyészi Hegyhát Általános
RészletesebbenDANCSÓ TÜNDE A T A N U L Ó K I N F O R M A T I K A I K É S Z S É G E I N E K A Z Á L T A L Á N O S É S A K Ö Z É P I S K O L A V É G É N
SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR NEVELÉSTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA DANCSÓ TÜNDE A T A N U L Ó K I N F O R M A T I K A I K É S Z S É G E I N E K F E J L E T T S É G E A Z Á L T A L Á N O S
RészletesebbenBoros Beáta projektmenedzser
Boros Beáta projektmenedzser 2012. szeptember 1. - 2014. február 28. Után követési időszak: 2019. február 28. Pályázó: Városi Művelődési Ház és Könyvtár (4110 Biharkeresztes, Hősök tere 12.) Együttműködő
RészletesebbenMagyar-Kínai Asztalitenisz Klub - Sportegyesület
Magyar-Kínai Asztalitenisz Klub - Sportegyesület 1152 Budapest Szentmihályi út 171. 3/66b. Kiegészítő melléklet 2015. évről Tartalom 1. A szervezet alapadatai 2. Számviteli beszámoló 3. Kimutatás a költségvetési
RészletesebbenGazdálkodási modul. Gazdaságtudományi ismeretek II.
Gazdálkodási modul Gazdaságtudományi ismeretek II. Vezetés és kommunikációs ismeretek KÖRNYEZETGAZDÁLKODÁSI MÉRNÖKI MSc TERMÉSZETVÉDELMI MÉRNÖKI MSc Az innováció fogalma 73. lecke Az innováció fogalma
RészletesebbenMinőségbiztosítás a Méliusz Könyvtárban. 2016. május 9. Dr. Csontosné Skara Ilona skara.ilona@meliusz.hu
Minőségbiztosítás a Méliusz Könyvtárban 2016. május 9. Dr. Csontosné Skara Ilona skara.ilona@meliusz.hu Előzmények 12/2010. (III.11.) OKM rendelet : Minősített Könyvtári cím és a Könyvtári Minőségi Díj
RészletesebbenOktatói munka hallgatói véleményezése. Oktatók
Oktatói munka hallgatói véleményezése Oktatók Eredmények 1. A diákok órákon való részvételi hajlandósága eltérő attitűdöket mutat. A hallgatók négyötöde (80%) gyakori látogatója az előadásoknak, szemináriumoknak.
RészletesebbenJogszabályváltozások. Érettségi 2015/2016 tanév tavasz. Dr. Kun Ágnes osztályvezető
Érettségi 2015/2016 tanév tavasz Jogszabályváltozások Dr. Kun Ágnes osztályvezető Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Kormányhivatal Oktatási és Hatósági Osztály 2016. április 19. Az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának
RészletesebbenSajátos Szükségletű Hallgatókat Segítő Szabályzat (Részlet)
PANNON EGYETEM Sajátos Szükségletű Hallgatókat Segítő Szabályzat (Részlet) VI. fejezet A sajátos szükségletű hallgatók jogai A 79/2006. (IV.5.) Korm. Rendelet 18. (1) bekezdése alapján a sajátos szükségletű
Részletesebben54 862 01 0000 00 00 Munkavédelmi technikus Munkavédelmi technikus
161-06 A munkaeszközök, munkafolyamatok és az egyéni védőeszközök egészséget nem veszélyeztető és biztonságos alkalmazásával kapcsolatos A /2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM
RészletesebbenÓravázlat. A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei. Milyen vagyok én? Én és te. heterogén csoportmunka
Óravázlat Tantárgy: Téma: Résztémák: osztályfőnöki A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei Önismeret Milyen vagyok én? Én és te Időigény: Munkaforma: 1 óra frontális osztálymunka heterogén csoportmunka
RészletesebbenKérdőívek. Szigetszentmiklós, 2015. június
Kérdőívek Szigetszentmiklós, 2015. június Kitöltötték 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 44% 39% 13% szülők diákok tanárok Szülői kérdőív: 13% 16 14 14 12 10 8 6 6 8 6 6 5 5 5 a b c ny 4 2 0 3
RészletesebbenJAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Endoszkópos szakasszisztens szakképesítés. 2467-06 Endoszkópos beavatkozás lebonyolítása modul. 1.
Nemzeti Erőforrás Minisztérium Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Rauh Edit A minősítő beosztása: mb. főigazgató-helyettes JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
RészletesebbenAz AHELO a felsőoktatásban
Az AHELO a felsőoktatásban Szemerszki Marianna, OFI ELISMERÉS ÉS MINŐSÉG ORSZÁGOS FELSŐOKTATÁSI FÓRUM 2014. október 16. Az előadás tartalma Mi az AHELO? Oktatáspolitikai háttér és célok Mi történt eddig
RészletesebbenSTANDARDOK ÉS ÉRETTSÉGI ÚJ-ZÉLANDON
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 STANDARDOK ÉS ÉRETTSÉGI ÚJ-ZÉLANDON Új-Zéland geográfia és demográfia Terület: 269.057 km 2 Lakosság: 4,5 millió
RészletesebbenKiphard-féle szenzomotoros és pszichoszociális fejlődési táblázat
Kiphard-féle szenzomotoros és pszichoszociális fejlődési táblázat Kondákor Ágnes kondakor.agnes@peto.hu 2016. április 26. A mérés célja Meghatározott korosztály mérésére szolgál A fejlődési táblázat, képet
RészletesebbenEgy heti edzés leírása (5. sz. melléklet)
Egy heti edzés leírása (5. sz. melléklet) PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM Név:. EHA kód: Szak/Munkarend:.. Sportág:. Kiválasztott csapat/csoport/egyén:. A kiválasztott csoport/csapat/egyén minősítése:. Az edzés
RészletesebbenEgy SLA kialakításának gyakorlata fókuszban a nehézségek megoldása. Előadó: Oroszi Norbert. KÜRT Rt. Információ Menedzsment www.kurt.hu 2005 KÜRT Rt.
Egy SLA kialakításának gyakorlata fókuszban a nehézségek megoldása Előadó: Oroszi Norbert Feladat Szolgáltatási Szint Megállapodások elkészítése egy kereskedelmi banknál Mit mond az ITIL? Cél / Vízió
RészletesebbenSikeres E-DETAILING KAMPÁNY receptje. GYÓGYKOMM 2016. KONFERENCIA Budapest, 2016. február 25. BALOGH JUDIT, PharmaPromo Kft.
Sikeres E-DETAILING KAMPÁNY receptje GYÓGYKOMM 2016. KONFERENCIA Budapest, 2016. február 25. BALOGH JUDIT, PharmaPromo Kft. AZ ORVOSOK SZÍVESEN FOGADJÁK Szinapszis, 2016. 01., Online (CAWI) kérdőíves kutatás,
RészletesebbenKözhasznúsági Beszámoló. Egry József Általános Iskola. Tolnai Alapítvány
Közhasznúsági Beszámoló 2012 Egry József Általános Iskola Tolnai Alapítvány Adószám: 18953305-1-20 8360 Keszthely, Vásár tér 10. Keszthely,2013.02.15. 1 Közhasznúsági melléklet részei 1. Az alapítvány
Részletesebbenfelsőfokú szakképzések szakirányú továbbképzések informatikai alapszakok informatikai mesterszakok informatikai doktori iskola
felsőfokú szakképzések szakirányú továbbképzések informatikai alapszakok informatikai mesterszakok informatikai doktori iskola Általános rendszergazda WEB - programozó Informatika tanár Társadalom-informatikai
RészletesebbenMI AZ A TÁPLÁLKOZÁSI PIRAMIS?
MI AZ A TÁPLÁLKOZÁSI PIRAMIS? Az egészséges táplálkozás alapjai a tápanyagok ismertetése és szerepe, a táplálkozási piramis ÉVFOLYAM: 1 2. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM:
RészletesebbenMultiMédia az oktatásban
DANCSÓ TÜNDE A készségek fejlettségében azonosítható összefüggések a 18 évesek informatikai tudásszintje alapján Kodolányi János Fıiskola Szegedi Tudományegyetem Neveléstudományi Doktori Iskola dancso.tunde@gmail.com
Részletesebben2016 enet Internetkutató Kft. Minden jog fenntartva! 1
2016 enet Internetkutató Kft. Minden jog fenntartva! 1 2 Az enet szabadidő kutatásának témái 1. Munka, tanulás, szabadidő a szabadidő helye és értéke 2. Személyes kapcsolatok: közösség és kommunikáció
RészletesebbenA pályakövetési rendszerek fejlesztésének hazai és nemzetközi irányai
A pályakövetési rendszerek fejlesztésének hazai és nemzetközi irányai Frissdiplomások a munkaerőpiacon műhelykonferencia Pécsi Tudományegyetem 2012. október 25. Veroszta Zsuzsanna Educatio Nonprofit Kft.
RészletesebbenKözszolgálati egyéni teljesítményértékelés
Közszolgálati egyéni teljesítményértékelés Budapest, 2013. július A teljesítményértékelés elméleti háttere A szervezet jellemzője Minden szervezettel szemben alapkövetelmény, hogy működése az eredményességen
RészletesebbenTÁMOP-3.4.3/08/2-2009-0005 ZSENI-ÁLIS-a zalai tehetségekért EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERV ANYANYELVI FEJLESZTÉSI PROGRAM
TÁMOP-3.4.3/08/2-2009-0005 ZSENI-ÁLIS-a zalai tehetségekért EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERV ANYANYELVI FEJLESZTÉSI PROGRAM A tevékenység neve, címe: Anyanyelvi kultúra fejlesztése 4. osztályos tehetségígéreteknél
RészletesebbenZA6586. Flash Eurobarometer 422 (Cross-Border Cooperation in the EU) Country Questionnaire Hungary
ZA686 Flash Eurobarometer (Cross-Border Cooperation in the EU) Country Questionnaire Hungary FL HU D Hány éves Ön? (ÍRJA LE - HA "VISSZAUTASÍTJA", KÓDOLJON '99'-ET) D A kérdezett neme Férfi Nő KÉRDEZD
RészletesebbenJAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Ápoló szakképesítés. 2323-06 Egészségnevelés- egészségfejlesztés modul. 1. vizsgafeladat. 2010. október 04.
Nemzeti Erőforrás Minisztérium Korlátozott terjesztésű! Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Vízvári László A minősítő beosztása: főigazgató JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI
RészletesebbenTradicionális értékek szerepe és védelme a falusi turizmusban. Dr. Szalók Csilla Falusi és Agroturizmus Országos Szövetsége 2015. december 14.
Tradicionális értékek szerepe és védelme a falusi turizmusban Dr. Szalók Csilla Falusi és Agroturizmus Országos Szövetsége 2015. december 14. Falusi és Agroturizmus Országos Szövetsége - FATOSZ 1994 óta
RészletesebbenMEZŐGAZDASÁGI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA
A vizsga részei MEZŐGAZDASÁGI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA Középszint Emelt szint 180 perc 15 perc 240 perc 20 perc 100 pont 50 pont 100 pont 50 pont A vizsgán használható segédeszközök
RészletesebbenTámogatási lehetőségek a borágazatban Magyarország Nemzeti Borítékja. Bor és Piac Szőlészet Borászat Konferencia 2011
Támogatási lehetőségek a borágazatban Magyarország Nemzeti Borítékja Bor és Piac Szőlészet Borászat Konferencia 2011 Miben lehet a minisztérium a borászati vállalkozások segítségére A minisztérium elsősorban
RészletesebbenMiért Pro Bona coach képzés?
2015. január 26. hétfő, 12:37 Módosítás: 2015. január 26. hétfő, 13:00 Miért Pro Bona coach képzés? Tematikus klubnapok, szupervízió: coach képzéseink jelenlegi és végzett résztvevői számára h avi rendszerességgel
RészletesebbenJAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Fogászati asszisztens szakképesítés. 2398-06 Gyermekfogászati és fogszabályozási beavatkozások modul. 1.
Nemzeti Erőforrás Minisztérium Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Rauh Edit A minősítő beosztása: mb. főigazgató-helyettes JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
RészletesebbenA fiatalok pénzügyi kultúrája Számít-e a gazdasági oktatás?
A fiatalok pénzügyi kultúrája Számít-e a gazdasági oktatás? XXXII. OTDK Konferencia 2015. április 9-11. Készítette: Pintye Alexandra Konzulens: Dr. Kiss Marietta A kultúrától a pénzügyi kultúráig vezető
RészletesebbenFelkészülés a mesterpedagógus, kutatópedagógus fokozat elérésére
Felkészülés a mesterpedagógus, kutatópedagógus fokozat elérésére Speciális kompetenciák, dokumentumok Serfőző Mónika ELTE TÓK Mesterpedagógus fokozat (teljes minősítési eljárás) Felkészülési szakasz tervezés
RészletesebbenFestetics Kristóf ÁMK Pókaszepetk Óvoda iskola átmenet segítő mikro-csoport
Festetics Kristóf ÁMK Pókaszepetk Óvoda iskola átmenet segítő mikro-csoport Tagjai: Célok: Szocializációs különbségek csökkentése Óvoda és iskola nevelési stratégiájának, módszertanának egymáshoz való
RészletesebbenSÜTIK TÖRLÉSE. Készült: 2015. 08. 08. Módosítva: 2016. 04. 18.
SÜTIK TÖRLÉSE Ez a segédlet azért készült, hogy segítséget nyújtson az ÉTDR-ben esetlegesen bekövetkező, böngésző által eltárolt adatok miatti hibák elhárításához Készült: 2015. 08. 08. Módosítva: 2016.
RészletesebbenMIÉRT FONTOS A HELYES TESTTARTÁS?
MIÉRT FONTOS A HELYES TESTTARTÁS? A biomechanikailag helyes testtartás, tartáskorrekció ÉVFOLYAM: 3 6. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 3-6. AZ ÓRA TÉMÁJA: A biomechanikailag
RészletesebbenFENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS
FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS Kump Edina ÖKO-Pack Nonprofit Kft. E-mail: edina@okopack.hu Web: www.okopack.hu Dunaújváros, 2014. november 07. A FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS FOGALMA A fenntartható fejlődés a fejlődés
RészletesebbenTáblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében
Táblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében Aknai Dóra Orsolya IKT MasterMinds Kutatócsoport doraorsolya@gmail.com IKT eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában
RészletesebbenA pedagógus-előmeneteli rendszer informatikai támogató rendszerének fejlesztése Fűrész Edit Budapest, 2015. október 27.
A pedagógus-előmeneteli rendszer informatikai támogató rendszerének fejlesztése Fűrész Edit Budapest, 2015. október 27. TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA AZ INFORMATIKAI FEJLESZTÉSEK
RészletesebbenKispesti Deák Ferenc Gimnázium
4 Kispesti Deák Ferenc Gimnázium Az Önök iskolájára vontakozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. osztály szövegértés 1 Standardizált átlagos képességek szövegértésből Az Önök iskolájának átlagos
RészletesebbenÚj fejlesztéseink (NAT 2012) Középiskolai fizika, kémia
Új fejlesztéseink (NAT 2012) Középiskolai fizika, kémia Új 9.-es fizikatankönyveink (NAT 2012) Minden tankönyvhöz: Útmutató és tanmenetjavaslat Feladatok részletes megoldása NTK Player - digitális tananyag
RészletesebbenJAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Egészségügyi kártevőirtó szakmunkás szakképesítés. 2454-06 Kártevőirtás modul. 1. vizsgafeladat. 2013. december 10.
Emberi Erőforrások Minisztériuma Korlátozott terjesztésű! Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Rauh Edit A minősítő beosztása: mb. főigazgató-helyettes
RészletesebbenNÉMET NEMZETISÉGI NÉPISMERET
Német nemzetiségi népismeret középszint 0811 ÉRETTSÉGI VIZSGA 201. NÉMET NEMZETISÉGI NÉPISMERET KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA PROJEKT JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA
RészletesebbenHÁLÓZATSEMLEGESSÉG - EGYSÉGES INTERNET SZOLGÁLTATÁS-LEÍRÓ TÁBLÁZAT
HÁLÓZATSEMLEGESSÉG - EGYSÉGES INTERNET SZOLGÁLTATÁS-LEÍRÓ TÁBLÁZAT - 2016.04.01 után kötött szerződésekre Díjcsomag neve Go Go+ Go EU Go EU+ Kínált letöltési sebesség - 3G 42 Mbit/s 42 Mbit/s 42 Mbit/s
RészletesebbenJAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Foglalkozásegészségügyi szakápoló szakképesítés. 2379-06 Foglalkozásegészségügyi felmérés modul. 1.
Emberi Erőforrások Minisztériuma Korlátozott terjesztésű! Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Rauh Edit A minősítő beosztása: mb. főigazgató-helyettes
RészletesebbenAz Európai Szabadalmi Egyezmény végrehajtási szabályainak 2010. április 1-étől hatályba lépő lényeges változásai
DANUBIA Szabadalmi és Védjegy Iroda Kft. Az Európai Szabadalmi Egyezmény végrehajtási szabályainak 2010. április 1-étől hatályba lépő lényeges változásai A Magyar Iparjogvédelmi és Szerzői Jogi Egyesület
RészletesebbenAZ ÖNÉRTÉKELÉS SZEREPE ÉS FOLYAMATA AZ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSBEN M&S Consulting Kft.
AZ ÖNÉRTÉKELÉS SZEREPE ÉS FOLYAMATA AZ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSBEN INNOVATÍV MINŐSÉGFEJLESZTÉSI ESZKÖZÖK A MAGYAR SZAKKÉPZÉSBEN (1.) EFQM Szakképzési Modell adaptáció 1995-1999 COMENIUS 2000 közoktatási minőségfejlesztési
RészletesebbenMILYEN A HELYES TESTTARTÁS?
MILYEN A HELYES TESTTARTÁS? A biomechanikailag helyes testtartás, tartáskorrekció ÉVFOLYAM: 7 8. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 7-8. AZ ÓRA TÉMÁJA: A biomechanikailag
RészletesebbenTARTALOM 1. FEJEZET / ÚJ PEDAGÓGIAI PARADIGMA 2.0: TÉTELEK A DIGITÁLIS TANULÁSRÓL
TARTALOM ELŐSZÓ (Benedek András) 11 1. FEJEZET / ÚJ PEDAGÓGIAI PARADIGMA 2.0: TÉTELEK A DIGITÁLIS TANULÁSRÓL (Benedek András) 15 1. A tanulásról elméletek és összefüggések 16 1.1. Tanulás és tudás új összefüggések
RészletesebbenAz Egyezmény előtti törvényi szabályozás
24. cikk Oktatás Az Egyezmény előtti törvényi szabályozás Magyarország Alkotmánya Az Alkotmány 67. paragrafusának 1. és 2. bekezdése kimondja, hogy minden gyermeknek joga van a családja, az állam és a
RészletesebbenE- alkalmazások iránymutatásai - 3
E- alkalmazások iránymutatásai - 3 Belügyminisztérium Építésügyi Főosztály (lezárva: 2013. november 22.) Vázrajz feltöltése az ügyfél helyett A megkeresés szerint egy települési jegyző építésügyi hatósága,
RészletesebbenAZ INFORMÁCIÓS TÁRSADALOMBAN VALÓ AKTÍV RÉSZVÉTELHEZ SZÜKSÉGES INFORMATIKAI KÉPESSÉGEK
AZ INFORMÁCIÓS TÁRSADALOMBAN VALÓ AKTÍV RÉSZVÉTELHEZ SZÜKSÉGES INFORMATIKAI KÉPESSÉGEK IT SKILLS THAT ARE REQUIRED FOR THE ACTIVE PARTICIPATION IN THE INFORMATION SOCIETY Dancsó Tünde Kodolányi János Főiskola
RészletesebbenKispesti Deák Ferenc Gimnázium
4 Kispesti Deák Ferenc Gimnázium Az Önök iskolájára vontakozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. osztály matematika 1 Standardizált átlagos képességek matematikából Az Önök iskolájának átlagos
RészletesebbenVÁLTOZIK AZ ISO 9001-ES SZABVÁNY. KINEK JÓ EZ?
VÁLTOZIK AZ ISO 9001-ES SZABVÁNY. KINEK JÓ EZ? Tohl András technikai vezető 2014. SZEPTEMBER 23. SGS BEMUTATÁSA Alapítás: 1878 Központ: Genf, Svájc Tevékenység: ellenőrzés, tanúsítás és vizsgálat Szervezet:
RészletesebbenFókuszban a formahibák. Konzultációs nap Minőségfejlesztési Iroda 2013. szeptember 18. Fekete Krisztina
Fókuszban a formahibák Konzultációs nap Minőségfejlesztési Iroda 2013. szeptember 18. Fekete Krisztina Néhány számadat 2 Benyújtott kérelmek száma: 127 Formai okokból hiánypótlásra felszólított kérelmezők
RészletesebbenFelsőoktatási felvételi ponthatárok 2010
Felsőoktatási felvételi ponthatárok 2010 Dr. Dux László Felsőoktatásért felelős helyettes államtitkár Nemzeti Erőforrás Minisztérium 2010. július 23. 30,3% Nem nyert felvételt Felvételt nyert 69,7% Összes
RészletesebbenBeiskolázás 2009. Középiskola Neve: Erkel Ferenc Gimnázium és Informatikai Szakképző Iskola, Kollégium OM azonosító száma: 028380
Középiskola Neve: Erkel Ferenc Gimnázium és Szakképző Iskola, Kollégium OM azonosító száma: 028380 Cím 5700 Gyula, Bodoky u. 10. Telefonszám 06 /66/ 463-118 Fax 06 /66/ 468-111 E-mail Honlap Igazgató neve
RészletesebbenA bölcsészkari intézkedési terv sarokpontjai. DPR intézményi szakmai fórum 2011. október 17. Szalai Mónika kari alumni koordinátor (BTK PIKO)
A bölcsészkari intézkedési terv sarokpontjai DPR intézményi szakmai fórum 2011. október 17. Szalai Mónika kari alumni koordinátor (BTK PIKO) célok 1. Képzés-, és tananyagfejlesztés 2. Karrier tanácsadás
RészletesebbenA kistérségi koordinátorok roma integrációs feladatai Észak-magyarországi régió
A kistérségi koordinátorok roma integrációs feladatai Észak-magyarországi régió Csonka Renáta roma integrációs koordinátor Budapest, 2010. szeptember 15. Az Észak-magyarországi régió Kistérségi koordinátorok
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2012. Intézményi jelentés. Összefoglalás
FIT-jelentés :: 2012 Összefoglalás Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium, Deutsches Nationalitätengymnasium und Schülerwohnheim 1203 Budapest, Serény u. 1. Összefoglalás Az intézmény létszámadatai Tanulók
RészletesebbenFónai Mihály: Alumni: hallgatói elvárások és vélemények. Campus Lét a Debreceni Egyetemen: csoportok és csoportstruktúrák - 2010. december 3.
Fónai Mihály: Alumni: hallgatói elvárások és vélemények Campus Lét a Debreceni Egyetemen: csoportok és csoportstruktúrák - 2010. december 3. - Diplomás Pályakövető Rendszer és az alumni A DPR TÁMOP 4.1.3.
RészletesebbenA Kecskeméti Református Általános Iskola 2015. évi országos kompetenciamérés eredményének értékelése. 1. táblázat
A Kecskeméti Református Általános Iskola 2015. évi országos kompetenciamérés eredményének értékelése Hatodik évfolyam. Létszámadatok: 1. táblázat A felmérő írásának idején 1 tanuló hiányzott, SNI és BTMN
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016 / 2017. tanév OM azonosító 031 966 Iskolánk a nemzeti köznevelési törvényben előírt létszámok alapján alakítja ki az osztálylétszámokat, tanulócsoportokat. Az iskola felvételi
RészletesebbenIntézményi jelentés. Összefoglalás. Medgyessy Ferenc Gimnázium és Művészeti Szakközépiskola 4031 Debrecen, Holló László sétány 6 OM azonosító: 031202
FIT-jelentés :: 2010 Medgyessy Ferenc Gimnázium és Művészeti Szakközépiskola 4031 Debrecen, Holló László sétány 6 Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés, illetve a matematika
RészletesebbenAz adótanácsadók és könyvelők elsöprő többsége soha nem veszi igénybe az iparkamarai szolgáltatásokat
Az adótanácsadók és könyvelők elsöprő többsége soha nem veszi igénybe az iparkamarai szolgáltatásokat A Magyar Adótanácsadók és Könyvviteli Szolgáltatók Egyesülete 2016 márciusában felmérést készített
RészletesebbenTovábbra is terjed az influenza
Az Országos Epidemiológiai Központ tájékoztatója az influenza figyelőszolgálat adatairól Magyarország 2015. 6. hét Továbbra is terjed az influenza A figyelőszolgálatban résztvevő orvosok jelentései alapján
RészletesebbenÁtalakuló HR szervezet, változó Business Partneri szerepek
Átalakuló HR szervezet, változó Business Partneri szerepek dr. Jagicza Ágnes, HR és szervezetfejlesztési vezérigazgató-helyettes, Invitel Zrt. 2014. március 20. Tartalom 2 A HR szerepe a 21. században
RészletesebbenSzámítógépes vírusok
A vírus fogalma A számítógépes vírus olyan szoftver, mely képes önmaga megsokszorozására és terjesztésére. A vírus célja általában a számítógép rendeltetésszerű működésének megzavarása, esetleg a gép tönkretétele,
RészletesebbenSZÁMÍTÓGÉPES NYELVI ADATBÁZISOK
SZÁMÍTÓGÉPES NYELVI ADATBÁZISOK A MAGYARÓRÁN Sass Bálint joker@nytud.hu Magyar Tudományos Akadémia Nyelvtudományi Intézet Korpusznyelvészeti Osztály A magyarnyelv-oktatás időszerű kérdései Szlovákiában
RészletesebbenFIT-jelentés :: 2009. Széchenyivárosi Óvoda és Általános Iskola 6000 Kecskemét, Lunkányi János u. 10. OM azonosító: 200922. Intézményi jelentés
FIT-jelentés :: 2009 Széchenyivárosi Óvoda és Általános Iskola 6000 Kecskemét, Lunkányi János u. 10. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Széchenyivárosi Óvoda és Általános Iskola Arany János
RészletesebbenJAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Orvosi laboratóriumi technikai asszisztens szakképesítés. 2449-06 Mikrobiológiai vizsgálatok modul. 1.
Emberi Erőforrások Minisztériuma Korlátozott terjesztésű! Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Rauh Edit A minősítő beosztása: mb. főigazgató-helyettes
Részletesebben