Mentorálás, reflektivitás

Átírás

1 Mentorálás, reflektivitás fejlesztésének módszerei Kővári Istvánné

2 Követelmény: gyakorlati jegy Kredit: 6 Gyakorlati jegyért teljesítendı, beadandók 1. Közösen megtekintett osztályfınöki foglalkozás videofelvételére reflexió/2-3 oldal/ 2. Egy saját készítéső óravázlatra/óratervezet elemzése, reflektálás Határidı: 2010.dec.4.

3 Ajánlott szakirodalom: Falus Iván(1998): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt. Budapest Sallai Éva(1996):Tanulható-e a pedagógus mesterség? Veszprémi Egyetemi Kiadó Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, ELTE Neveléstudományi Intézet, Budapest Szabó László Tamás: A reflektív tanítás. Educatio, Vámos Ágnes(2003): Metafóra a pedógiában. Gondolat Kiadó, Bp.

4 V Á Z L A T 1. A TANÁRRÁ VÁLÁS FŐ MEGHATÁROZÓI 2. REFLEXIÓ -fajtái -lehetőségei 3. HOSPITÁLÁS -jegyzőkönyv minta 4. ÓRAELEMZÉS -tanórák szerkezete - reflektálás

5 A tanárrá válás fő meghatározói A TANULÓKÉNT SZERZETT ÉLMÉNYEK, NÉZETEK (beliefs) A nézetek meghatározzák a cselekedeteket, de a cselekedetekben szerzett tapasztalatok és reflexiók visszahatnak a nézetekre, ezáltal okozva változást és/vagy gyarapodást (a nézetek korán kialakulnak és nehezen változnak meg) -szűrőként funkcionálnakés befolyásolják a képzés eredményességét- -nézetek feltárása és szükség szerinti megváltoztatása

6 TANÁRKÉPZÉSBEN KAPOTT TUDÁS, MEGISMERT MODELLEK /ismeretek, oktatói minták, mentorok/ A hallgatószempontjából a tanárrá válás önfejlesztési folyamatának tudatosabb tervezését elő kell segíteni

7 A nézeteket alkotó és meghatározó módszerek a tanárok és hallgatók is megértsék saját gondolkodásuk, szemléletmódjuk természetét, bennük is tudatosodjanak nézeteik A fogalomtérkép-adott fogalom jelentéshálója, a fogalom tartalmának és szerkezetének kétdimenziós ábrázolása /a rendezett fa pl. tanár, diák, tanár-diák, tanulás, tanítás /Gondolattérkép A szövegelemzés-hallgatói írások, naplók és portfóliók A metafóraalkotás és indoklás a tanítás olyan mint A reflektív gondolkodás, reflektív tanítás

8 Fogalmi térkép Concept Map Fogalmak szemantikai hálózatának megjelenítése, a legkülönbözıbb fogalmak közötti kapcsolatok megjelenítését teszi lehetıvé. (Joseph D. Novak, Cornell Egyetem, 1974) Konstruktivista tanuláselmélet fontos eszköze köti az elıismeretekhez az új tudást. Felhasználása: Jegyzetelésre, összegezésre Tudásszervezésre egyéni- és csapatmunka keretében Analógiás problémamegoldásra (különbözı területek szimmetriájának megtalálására) Az ismeretek mélyebb rétegezésére Bonyolult ötletek és érvek egyszerő megjelenítésére

9 Fogalmi térkép az egy Gráf tartalmaz tartalmaz Csomópont összeköti a párokat Összekötő vonal reprezentál Fogalmak megmagyarázza a kapcsolatot a párok között tartalmaz Összekötı szavak (Ruiz-Primo, 2000, 33. old., idézi: Habók Anita, 2008)

10 A fogalmi térkép felépítése (Habók Anita, 2009)

11 ebbıl áll Fogalmi térkép Fogalmak az egy az egy Összeköttetés ek összeköt i Tanulás stratégia Grafikus reprezentáció reprezentált mint Csomópontok elısegíti megjelenés e Elaboráció Szervezés Kétdimenzionális A fogalmi térkép illusztrációja (forrás: Hauser, Nückles és Renkl, 2006, 2. old., idézi Habók, 2008)

12 Gondolattérkép Mind Map Angol mind - elme, gondolat + map térkép Egy témakörrel kapcsolatos ismereteink, egy gondolatkör vizuálisan könnyebben feldolgozható megjelenítése. Asszociációk segítségével sokszorosan hatékonyabb a tanulás és megismerés.

13 A gondolattérkép részei Központi gondolat (szöveg vagy ábra) Kiágazó gondolatok A kiágazásokhoz kapcsolódó gondolatok Kulcsszavak Jelek, színek

14 Miért használunk gondolattérképet? Képi(vizuális, intuitív) és logikus műveletek együttese Kapcsolatokat tár fel egymástól távol eső gondolatok között: hierarchikus gondolatsorok és visszacsatolások ábrázolása Gyors, könnyen elsajátítható gondolatrögzítési módszer csoportmunkához Az eredményként kapott ábragyakran többet mond egy jegyzőkönyvnél (vizuális jelek gazdag értelmezési lehetőségei Munkaprogramként is használható Reflexió

15 Diákok: gondolattérkép tananyag elsajátításához Tankönyv Tan- könyv Gondolattérkép jegyzetek jegyzet emlékeztetı Film leírása www Weboldal információk interjúk video video diák

16 TANÁR FOGALOMTÉRKÉPEK

17 TANÁR FOGALOMTÉRKÉPEK

18 DIÁK FOGALOMTÉRKÉP

19 Én tanári szerep fogalomtérkép

20 Tanár tanítás fogalomtérkép

21 Tanár tanítás fogalomtérkép

22 Diák tanulás fogalomtérkép

23 Diák tanulás fogalomtérkép

24 Én tanári szerep fogalomtérkép

25 METAFORAALKOTÁS ÉS INDOKLÁS A tanítás olyan, mint... Művészet Mikor a tanár tanít, alkot, formálja a diákot, tudását, személyiségét. Ha jól sikerült az alkotás, ki tudja állítani, büszke rá, mert az ő munkájának az eredménye. A jó diákot tanulmányi versenyekre küldheti, ahol eredményesen szerepelhet.

26 A tanítás olyan, mint... a mérnöki munka A tanóra meg van tervezve, fel van építve, több elemből áll. A tervezői munka még az óra előtt kezdődik, mikor a tanár elkészíti az óra tervezetét. Ha jól tervezi az órát és jól kivitelezi, akkor eredményes lesz. A tanítás olyan, mint... a főzés Nem mindegy a mennyiség, mert ha túl sok, akkor nehéz, de ha túl kevés, akkor az ember éhes marad. Szeretet is kell hozzá, és élvezni kell azt, hogy az ember»főz«. Persze a»fűszerezés«se mindegy. Ha túl fűszeres lesz, akkor senki nem tudja megemészteni. De ha kevés van benne, akkor senki nem akarja megkóstolni.

27 A tanítás olyan, mint... a kertészet pontosítva, mint az ültetés A tanár elülteti a diákokban a tudás magját, ami a diákoktól függ, hogy milyen gyorsan és milyen minőségben növekszik. A tanár gondozza a diákok tudását, mint a kertész a palántáit. Próbálja a leggyengébbet is felerősíteni, de nem szab gátat annak, amelyik kiváló és túlnő a társain

28 A tanítás olyan, mint... A tanítás egy munka Az ember tanít diákokat, amiért megfizetik. Egyértelmű feladata van és egyértelmű bérezése. Viszont ahhoz, hogy az ember tanár legyen, kell egyfajta rátermettség. Ahhoz, hogy jó tanár legyen, kell az elhivatottság. Mindezek alapján: a tanítás olyan, mint egy matematikai feladat. Adott egy cél, például hogy a diák leérettségizzen, és ehhez a célhoz több úton el lehet jutni. Ahogy a matematikai feladat több oldalról is megközelíthető, úgy a diákhoz is többféleképpen lehet hozzáállni

29 A tanítás olyan mint... az ALKOTÁS 1.Igény, probléma megfogalmazása 2.Célkitőzés 3.Tervezés 4.Döntés 5.Szervezés 6.Kivitelezés 7.Kipróbálás 8.Értékelés.Továbbfejlesztés

30 Reflexió Dewey(1933).mindenféle nézet vagy feltételezett tudás aktív, kitartó és körültekintı megfontolása úgy, hogy megvizsgáljuk alapvetéseit és mindazokat a következtetéseket, amelyek folynak belıle

31 Reflexió Schön (1983) Falus-Kimmel(2003):..lehetıvé teszi a párbeszédet a szituáció és a reflektáló személy között, így nem más, mint tevékenységünk másokra és önmagunkra tett hatásainak szisztematikus számbavétele. A saját praxis értékeléséhez kell a hajlandóság, képesség, módszer, attitőd, s bizonyos kritikus személyiségtulajdonságok is elengedhetetlenek. A szakmai tudás, hozzáértés tökéletesítése tanulható, a reflektív gondolkodás fejleszthetı

32 Tanári szakértelem fejlıdése /Kimmel 2006/

33 Reflektív pedagógus

34 Reflektivitás feltételei Személyiséggel kapcsolatos: önismeret, önreflektivitás képessége, attitőd az önalakításra, ehhez gondolkodás nyitottsága, rugalmasság, érzelmi bevonódás, felelısségérzet összegezve érett személyiség

35 Reflektivitás feltételei -2 Kognitív természetőek megfelelı szakmai tájékozottság (elmélet, gyakorlat) Kognitív folyamatok mőködésének ismerete, elızetes nézetek, filozófiák, értékelı rendszer Konstruktivista nézet elfogadása A tanár kognitív kompetenciái

36 Reflektivitás feltételei-3 Celekvéssel kapcsolatosak Képesség az aktivitásra, módszertani háttér, reflektív technikák alkalmazásának lehetıségei, stressztőrés, konfliktuskezelés, a tanár szerepértelmezés, egyéb személyiség feltételek

37 A reflexió kiterjedhet Kognitív feltételekre, a tudásra a folyamatokra Motivációkra, érzelmekre Viselkedésre, magatartásra Környezeti feltételekre, tevékenység és környezet kontexusára

38 A reflexió típusai Falus Iván (2001): Pedagógus mesterség pedagógiai tudás. Iskolakultúra, 2.26.

39 A reflektív tanár jellemzői Állandó tudatos reflektív-önreflektív viszonyulásmód jellemzi; Szakmai önértékelés, önelemzés, önfejlesztés /változtatása szakmai tudásának/; Személyes hatékonyság tudata, kompetencia-tudat; Rugalmas, nyitott gondolkodásmód; Kongruens, autonóm személyiség; Képes reflektív dialógusra; Felelősség vállalása

40 A reflexió korlátai bizonyos személyiségvonások hiánya érzelmek tudás hiánya nézetek, mint a reflexió korlátai kontextus (kezdő tanár siker/kudarc)

41 Önelemzés, reflexió nézőpontjai Visszatekintés a tervezett tevékenységre Mit akartam csinálni? Miért azt a tevékenységet választottam? Miért járok el adott módon? Mit akartam elérni vele? Milyen hasznot reméltem? Milyen tanár akartam lenni (vezetési stílus, nevelési stílus, attitőd..)? Milyen körülményeket akartam biztosítani? Milyen tanulási igényeket feltételeztem? Milyen jellemzıit vettem figyelembe az osztálynak? A megvalósult tevékenység leírása, szembeállítása Mi történt? Mi valósult meg? Mis sikerült? Mi nem sikerült? Miért? Az elırevételezett, várt körülményekbıl, feltételekbıl mi teljesült, mi nem? Váratlan esemény, reakció (tanári-tanulói) Milyen tanár voltam? Milyen volt az osztály? Milyen volt a kapcsolatunk? Milyen eredményei lettek a tanításnak? A tevékenység értelmezése, módosítási javaslatok a tevékenységre Mit kell változtatni /kisebb módosításokkal/? Mit kell alapvetıen másként tenni? Mi mivel kell helyettesíteni? Mi okozta/okok szisztematikus keresése/? Mivel magyarázható? /elvek, alternatívák/ Következmények, Következtetések, Folyamatok továbbgondolása. Prekoncepciók felülvizsgálata A szakmai tudás, gyakorlati tapasztalat fejlesztési irányainak kijelölése

42 Feladat és probléma Honnan? Jelen állapot Hogyan? Hová? Jövı állapot a.) Helyzet elemzés b.) Cél megjelölés c.) Célba jutás módjai Feladatról beszélünk akkor, ha ismert a meglévı állapot, annak ellentmondásai, általában a célállapot és algoritmizált a célhoz vezetı út Problémáról beszélünk akkor, ha nincs (teljes) ismeretünk a meglévı helyzetrıl és/vagy a megoldás útjáról és/vagy a célállapotról. A fenti modell a tanári tervezı, folyamatirányító, ellenızı tevékenységnek is modellje.

43 Tanárjelölt felkészülése a tanításra - tájékozódás

44 Hospitálás tanórán, foglalkozásokon Céja: oktatás adott szakaszának megismerée, a folyamatban domináns pedagógiai tevékenységek, tanulás-szervezés, tanulás-irányítás, módszertani megoldások, a tanulás keretfeltételei 6idı, környezet, infrastruktúra/ Pedagógus pedagógiai kultúrájának megismerése: tanítási tartalmak tervezése, követelmények, módszerek alkalmazási módja, értékelés, differenciálás A tanulócsoport egyes jellemzıinek megismerése: -értékrend, összetétel, motiváció, tanulási képességek - csoport fejlettsége, társas kapcsolatok, munkaszokások Rögzítés HOSPITÁLÁSI NAPLÓ

45 Tanulást meghatározó tényezők, beavatkozás lehetőségei

46 Cél-eszköz racionalizálása és az önszabályozó tanulás komplex modellje

47 A reflexió beépülése a pedagógiai tevékenységbe

48 KETTÉOSZTOTT NAPLÓ (adaptálása) Óralátogatási jegyzıkönyv és óraelemzés kettéosztott naplóval A látott vagy megtartott óra adatai: tantárgy, témakör, tananyag, évfolyam, tanulók létszáma, idıpont, oktató, iskola stb. KIEMELÉSEK (Lehetnek szó szerinti és/vagy vázlatos lényeg -kiemelések) REFLEXIÓK (Problémák, kérdések, továbbgondolás, kiegészítés, megerısítés, kétely, további gyakorlati példák, megerısítı vagy ellentmondó tapasztalatok, ismeretek) A kettéosztott napló lehetıséget teremt a szöveg (óraelemzés esetében a látottak, tapasztaltak) értelmezésének feltárására; az olvasottak (látottak, tapasztaltak) saját érdeklıdéssel, szempontokkal, értékválasztásokkal (saját kognitív és affektív viszonyulásokkal) való összekapcsolására A kettéosztott napló a személyes/szakmai reagálásra épít. Elısegíti a szöveggel (óraelemzés esetében a látott vagy megtartott órával) való személyes/szakmai kapcsolat írásos kifejtését, a személyes/szakmai jelentésteremtés, értelmezés, reagálás (ön)reflexió rögzítését.

49 Tanári tervező tevékenység NAT Kerettanterv Pedagógiai program Helyi tanterv TANMENET TEMATIKUS TERV ÓRAVÁZLAT

50 Mondd el, és elfelejtem, tanítsd meg, és emlékezem rá, lehessek részese és megtanulom /Kínai bölcsesség/