DR. BALOGH LASZLO PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN

Átírás

1 DR. BALOGH LASZLO PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN URBIS KÖNYVKIADÓ BUDAPEST, 2006

2 TARTALOM ELOSZO 9 AZ ISKOLAI LÉGKÖR, GYEREK A KÖZÉPPONTBAN A tanár-diák kapcsolat sarkalatos pontjai A gyerekek kapcsolata az iskolában a sajátkorúakkal Motiváció és teljesítményértékelés 19 KÉPESSÉGFEJLESZTÉS ÉS ISMERETSZERZÉS A fogalomalkotási folyamat A feladatértés alapjai A divergens problémamegoldás, kreativitás fejlesztése 36 EGYÉNI TANULÁSI STRATÉGIÁK ÉS FEJLESZTÉSÜK Elméleti gyökerek, a stratégiahasználat kudarcának okai A fejlesztés pszichológiai alapjai Elemi és összetett tanulási technikák, stratégiák Értelmi képességek fejlesztése és az önálló tanulás A figyelmi működés elemei az önálló tanulásban Az emlékezet szerepe a tanulási folyamatban A megértés folyamatának pszichológiai összetevői A problémamegoldó gondolkodás mint az önálló tanulás egyik formája Tanulási stílusok A fejlesztés főbb irányai 66 TANULÁSI NEHÉZSÉGEK, SEGÍTŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG Az iskolai tanulás fogalma, pedagógiai implikációk Az iskolai tanulás általános jellemzői Az iskolai tanulás elméleteinek pedagógiai implikációi Tanulási nehézségek - elméleti megközelítések A tanulási nehézségek fogalma Magyarázó elméletek a tanulási nehézségekről 75

3 DR. BALOGH LÁSZLÓ 3. A tanulási nehézségek viselkedéses tünetei A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók fejlesztése A fejlesztés lehetőségei A kognitív folyamatmódszer Kognitív tanulási készségek és a folyamatmódszer Órairányítás - különös tekintettel a tanulási nehézségekkel küzdő tanulókra 88 DIFFERENCIÁLÁS A TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMATBAN A differenciálás alapjai a tanulói személyiségben A differenciálás általános eszközei Az integrált osztály vitatémája Kiválóság szemben az egyenlőséggel: egy szükségtelen feszültség A képesség szerinti csoportosítás szükségessége A képesség szerinti csoportosítás formái A differenciálás eszközei az általános oktatású (integrált) osztályban 102 TEHETSÉGES GYEREK AZ ISKOLÁBAN Tehetségmodellek Az első elképzelések Charles Spearman elmélete Thurstone és az elsődleges mentális képességek Cattell folyékony és kikristályosodott intelligenciája Lewis Termán ( ) Guilford intelligencia-szerkezete DeHaan és Havighurst speciális képességei Joseph Renzulli'három körös'tehetségkoncepciója Barbara Clark agy-elme elmélete Howard Gardner sokoldalú intelligencia elmélete Abraham Tannenbaum csillaga Franz Mönks többtényezős tehetségmodellje Frangoys Gagné modellje a szunnyadó és a megvalósult tehetségről Róbert Sternberg információfeldolgozási modellje, ötszögű implicit tehetségelmélete és a WlCS-modell Jane Piirto tehetséggondozási piramismodellje A tehetség müncheni modellje (Heller) Müncheni dinamikus tehetségmodell Czeizel Endre 2x4+1 faktoros modellje A tehetséges tanulók jellemzői, azonosítása Kognitív jellemzők Affektív jellemzők 135

4 TARTALOM 2.3. A tehetség azonosítása, keresése Az azonosítás fázisai Az azonosítás módszerei Az azonosítás alapelvei Összegzés: az azonosítás funkciója Gazdagítás, dúsítás Gazdagítás! modellek A gazdagítás gyakorlati fogásai az oktatásban A tanulók irányítása a problémamegoldó technikák alkalmazása során Szóbeli kérdezési technikák A gyorsítás A gyorsítás fogalma, fajtái Kutatási érvek a gyorsítás mellett Irányelvek a gyorsítás alkalmazásához Az Autonóm tanítási-tanulási modell A Modell felépítése, jellemzői Alapelvek Profilok Komplex tehetséggondozó programok A komplex programok készítésének elvi alapjai A komplex programok céljai Fejlődés-lélektani szempont Az első magyarországi komplex program Arany János Tehetséggondozó Program az Oktatási Minisztérium koordinálásában Külföldi példa a komplex programra Komplex tehetséggondozó programok pszichológiai hatásvizsgálata A hatékony tehetséggondozó iskola felépítése, funkciói Általános problémák Munkamegosztás a tantestületben, új szerepek a tehetséggondozás feladataiban A tanár A tanácsadók A mentorok Az iskola és a család együttműködése Hazai perspektívák - az előrelépés záloga a hatékony kutatómunka A tehetség témakör általános kérdéseit vizsgáló kutatások A speciális tehetség kibontakozását vizsgáló kutatások 241 A PEDAGÓGUSSZEREP (Dr. Koncz István) A tanár személyisége Tanári személyiség és hatékonyság 247

5 DR. BALOGH LÁSZLÓ 1.2. A tanár érzelmi biztonsága Tanári attitűdök Tanári stílusok Következtetések A pedagógusok személyiségének fejlesztése Diagnózis Személyiségprofil készítése A személyiségprofil megrajzolása Önismereti mérleg Speciális jellemzők mérése Személyiségfejlesztés Önismereti-proszociális sáv Pályaszocializációs sáv Készségfejlesztő sáv A segítő tevékenység védelme sáv A speciális képességek fejlesztése sáv A pedagógus szerepe a tehetségfejlesztésben Korszerű pedagógiai-pszichológiai technikák a tehetségpedagógus önismereti és fejlesztő munkájához Pedagógusi szerep és tehetségfejlesztés A korábbi pedagógusszerep továbbélése Szerepbővülés és tehetségfejlesztés? A tehetségpedagógusok személyisége Általános jellemzők Speciális ismeretek, készségek és jártasságok 305 A TANULÓI SZEMÉLYISÉG MEGISMERÉSE (Dr. Tóth László) A tanulók megismerésének elméleti alapjai A tanulók megismerésének kérdése a szakirodalomban A pedagógiai pszichológiai szempontú megismerés általános jellemzői A tanulók megismerésének általános programja A tanulói személyiség tanulmányozására szolgáló módszerek főbb csoportjai A pszichológiai megismerési módszerek főbb típusai Az elemző és összegző személyiségmérés feladata Néhány módszer a tanulók megismeréséhez Iskolai motiváció A kreatív személyiség Intellektuális képességek Tehetség 336 FELHASZNÁLT IRODALOM 341 FŐBB ÉLETRAJZI ADATOK 367 PONTOSABB PUBLIKÁCIÓK 369