OROSHÁZI TÁNCSICS MIHÁLY GIMNÁZIUM, SZAKGIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM MUNKATERVE

Átírás

1 OROSHÁZI TÁNCSICS MIHÁLY GIMNÁZIUM, SZAKGIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM MUNKATERVE Készítette: Dr. Blahó János

2 Bevezetés Az intézményi munkatervünkben a középtávú stratégiai célok tanévhez kötött tervezésekor figyelembe vettük az Intézményvezetői Program mint középtávú stratégiai terv célkitűzéseit.. A munkaterv célrendszere koherens az Európai Unió Tanácsa június 28- án elfogadott az oktatással és képzéssel kapcsolatos, 2020-ig szóló stratégiai célkitűzésekkel, a nemzeti (Széchenyi 2020) és a beiskolázási körzet települési, járási, megyei régiós szintek köznevelési, valamint a közneveléshez kapcsolódó dokumentumok célrendszerével. Továbbá illeszkedik a Békéscsabai Tankerületi Központ rövid- és középtávú stratégiai célrendszerével. A tehetséggondozást, a tanulói hátrányok enyhítését és a sikeres pályaválasztást a nevelő-oktató munkánk együttes kiemelt feladatuknak tekintjük. A köznevelési feladatellátás tervezését a terület és településfejlesztés egyik meghatározó ágenseként értelmezzük. A rendszer működését meghatározó keretfeltételek és tényezők együttes figyelembevételével törekszünk a társadalmigazdasági térszerkezet (mint az iskolai munkát befolyásoló környezetének) komplex megismerésére, hogy az iskolában megjelenő kihívásokra releváns válaszokat tudjunk adni. A tanév konkrét feladatai tantárgyi szinteken a munkaközösségi tervezésben jelennek meg. Az intézmény munkaprogramját a munkaközösségi programok és a tanév rendje dokumentumok együttesen teszik teljessé. Nevelő-oktató munkánkat partnerségben és kölcsönös felelősségvállalásban végezzük. Ezért tartjuk fontosnak az iskola kliensi és partneri körével a korrekt kommunikációt. 1

3 Az iskolai kommunikációs formák az iskolahasználókkal e-napló és más IKT felületek fogadóórák szülői értekezletek szülők klubja diákparlament diákönkormányzat ülései (havi rendszerességgel) rendkívüli fórumok Szülői Munkaközösség Választmánya, Iskolaszék, Intézményi Tanács megbeszélései Az iskolai kommunikációs formák az iskola partnereivel konzultációk, együttes tervezések közös programok együttes értékelése az iskola nyilvános rendezvényei Az iskolavezetés fogadóórája Minden hónap első hétfője, óra. Az iskola kiemelt programjai a 2018/2019-as tanévben Intézményi innováció a tankerületi központtal országos/megyei gesztor szerepben Nemzeti Köznevelési Értéktár-program Médiatudatos iskolapolgár-program Megyei emlékezetprogram keretében megrendezett tanulmányi versenyek (Bay Zoltán fizika és Mendöl Tibor földrajz verseny 2019-tól) Egyéb tankerületi szintű együttműködésben Mérési-értékelési standardok kidolgozásában Intézmények közötti hálózatos együttműködési gyakorlatokban 2

4 Intézményi tehetséggondozás, mentorprogram, hálózatos együttműködés a SZTE és Orosháza Város Önkormányzatának rezidensiskola szerződésében rögzített módon Tehetséggondozás (tehetségazonosítás, társadalmi hátrányok azonosítása) Tanszéki programok (vendégtanárprogram, tanszéki pályázatokban való részvétel) Mentortanárprogram (kutatási programokban való tanulói részvétel) Természettudományos nemzetközi diákolimpia versenyek Szent-Györgyi Diák ösztöndíjprogram. Kodolányi János Főiskolával a Mágnes Program keretében Budapesti Gazdasági Egyetemmel a Pénzügyi kultúra fejlesztés és tehetséggondozás - programjában, Békéscsabai Tankerületi Központ és intézményi pályázatokban Dél-Békési Tehetségsegítő Tanács tevékenységrendszerében Társadalmi felelősségvállalás programja Sajátos együttműködések a gazdasági tér szereplőivel Az iskola szolgáltató rendszerének bevonása a térszerkezet fejlesztésébe a Nyitott iskola tanuló társadalom program keretében Együttműködés a Magyar Vöröskereszttel és karitatív szervezetekkel Az iskola sajátos programjai Vinculum Szabadegyetem Kutató TANÁRaink Világjárók Klubja TörténÉSZ-klub 3

5 Az iskola kimeneti céljai A hozzáadott pedagógiai érték folyamatos emelése (osztály szintű személyiségtopográfiák, tehetségazonosítás, társadalmi hátrányok azonosítása, perszonalizált nevelés-oktatás, holisztikus személyiségfejlesztés). A tanulói eredményesség folyamatos növelése (kompetenciamérés eredményei, versenyeredmények, érettségi és nyelvvizsga eredményesség, adekvát pályaorientáció és pályaválasztás). A tanulóink életútjáért felelősséget vállalva a tudás- és műveltségtőke fejlesztése mellett az egészség, valamint környezettudatosság és a szociális kompetenciák fejlesztését is személyre szabottan végezzük. Nevelő-oktató munkánk általános elvrendszere Nevelő-oktató munkánkat a szakmai munkaközösségek szintjén szervezzük. A munkaközösségek munkájáért, a törvényességért, a munkaprogram teljesítéséért a munkaközösség-vezetők felelnek. A munkaközösségek munkájában az egységesség, valamint az arányos munkamegosztás elve érvényesül. Az osztályközösségek, tanulói csoportok nevelési és adminisztratív feladatait az osztályfőnökök és csoportvezetők végzik. Munkájukat az iskolapszichológus és vele együttműködve, az iskola pedagógiai asszisztense segíti. 4

6 1.Az iskola bemutatása 1.1.Az iskola rövid története Orosházán már a XIX. században szerettek volna egy gimnáziumot létesíteni, azonban a város első középiskolája a polgári iskola lett ban Musulin Béla okleveles gimnáziumi tanár alapította meg a gimnáziumi oktatást. A későbbiekben a magángimnázium beolvadt az evangélikus gimnáziumba ban megtörtént az államosítás és létrejött az állami általános gimnázium, mely Táncsics Mihály nevét vette fel között felépült a gimnázium mai épülete. Az 1960-as években a képzés szakközépiskolai osztályokkal bővült. A nyolcvanas évek közepétől iskolánk a JATE megyei bázisiskolája lett ben 1,3 milliárd forintból megújult és új szárnnyal bővült az iskola és a kollégium épülete ben elkészült a műfüves borítású sportpálya és a rekortán borítású atlétikai sportudvar. Jelentős öregdiák és civil összefogással 2000-ben befejeződött a sport- és pihenőudvar kialakítása óta működik intézményünkben a MOB köznevelési típusú sportiskolai programja ben lehetőség nyílt a gyakorló iskolai státusz kiépítésére. A köznevelést és a felsőoktatást érintő döntések azonban meghiúsították ezt a lehetőséget ben a települési önkormányzat döntése alapján középiskolánkhoz csatoltak négy általános iskolát és létrejött a Táncsics Mihály Közoktatási Intézmény és Tehetségközpont óta a Szegedi Tudományegyetem bázisiskolái között elsőként kaptuk meg a Rezidensiskola státuszt. Az egyetemmel közösen tehetségprogramot működtetünk. Részesei vagyunk többek között az egyetem Szent-Györgyi Programjának től fenntartónk a KLIK Orosházi Járási Tankerülete ben újabb átszervezés érintette iskolánkat, az általános iskolák kiváltak és önálló közös igazgatású intézményt alkotnak. Iskolánk új neve Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, 2016-tól a szakmai képzés átalakítása nyomán Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium. Ez oly módon is érintette iskolánkat, hogy kimenő rendszerben megszűnik a komoly tradícióval és kiváló eredményességgel működő szakgimnáziumi képzés. Napjainkra a régió legnagyobb és egyik legeredményesebb, legszínesebb középiskolájává nőtte ki magát a Táncsics. Az intézményben érettségizettek száma 5

7 meghaladta a tizenegyezer főt. Számos sikeres, sőt világhírű tudóssal, művésszel, sportolóval, közéleti és jeles szakemberrel büszkélkedhet az iskola. Évek óta országosan kiváló tanulmányi, szakmai, művészeti és sporteredményeket érnek el tanítványaink. Többen a Héraklész programban, a MOB utánpótlás-nevelési programjában sportolnak, illetve nemzetközi versenyeken is szerepelnek. Kiválóan felszerelt és felújított, igényes környezetben tanulhatnak tanítványaink. Az iskola szolgáltató rendszere a régióban, az egyik legszínesebb. Iskolapolgári jogon jár az internetezés, és tanulóink megszerezhetik az ECDL informatikai bizonyítványt, valamint a DSD - német nyelvdiplomát. Az iskola szolgáltató rendszerét diákjaink, a gazdálkodószervezetek és magánszemélyek is igénybe veszik. Iskolánk emelt szintű vizsgaközpontként is működik, és tanítványainknak biztosítjuk a felkészülést emelt szintű érettségi vizsgákra is. Az idegen nyelvi oktatást anyanyelvi lektorok támogatják. Aktív résztvevői vagyunk az európai tanár-diák mobilitási programoknak. Diáktanyánk a Zemplén vadregényes vidékén jól szolgálja az erdei iskolai programot, tanulóink és tanáraink aktív pihenését. Az Öregdiák Baráti Kör Vinculum Egyesület ezer szállal kötődik az iskolához, számos rendezvényével színesíti az iskola közösségi életét. Az öregdiákok által létrehozott alapítványok elismerik a tanulók és tanárok eredményeit. Pályázatokon keresztül, illetve partnerkapcsolataink alapján külföldi tanulmányi ösztöndíjakat is elnyernek tanítványaink, tanáraink. A Táncsics Stúdió a média rejtelmeibe kalauzolja a diákokat, kiváló gyakorló hátteret jelent. Tanítványaink több hazai és európai diákfilmes fesztiválon értek el kimagasló eredményeket. A tanstúdióban, tanár-diák kooperációban szép számmal születtek oktatófilmek, saját fejlesztésű digitális tananyagok. Tradicionálisan színes diákélet jellemzi iskolánkat, melynek szervezését a diákönkormányzat és a diákönkormányzatot segítő pedagógus végzi. A diákság legnagyobb rendezvényei a gólyatábor, gólyaavató, a szalagavató bál és az áprilisban megrendezésre kerülő Táncsics-nap rendezvénye. Tanáraink aktív tudományos és szakmai közéleti tevékenységet folytatnak. Rendezvényeink a megye és a város kulturális eseményeinek meghatározó elemei. A Világjárók Klubja, a 6

8 TörténÉSZ-klub, a Kutató TANÁRaink előadássorozata, a tudományos konferenciák szervezése, a Táncsics Didact 1, a Vinculum Szabadegyetem, a rendszeres kutatói tevékenység, valamint a folyamatos publikációk az iskola társadalmi felelősségvállalásáról és küldetéstudatáról árulkodnak A nevelés-oktatás szervezése, tanulmányi területek, szolgáltatói rendszer Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium iskolavezetése a tanulmányi területeinek kialakításában messzemenően figyelembe vette és veszi az iskolahasználók és a társadalmi-gazdasági környezet szereplőinek igényeit. A kognitív társadalom építésében vagyunk elkötelezettek, ezért kínálatunk sokszínű, nívós és valós esélyeket biztosít a pályaválasztásban. A képzési kínálat kialakításában ennek megfelelően további fontos szempont volt a minőségi nevelésoktatás biztosítása. Ezért a humán és a tárgyi feltételrendszer állapotát fejlesztésének lehetőségeit is figyelembe vettük. A rendszerre továbbá jellemző, hogy illeszkedik (a továbbtanulási lehetőségek területén) a szakmai partneri rendszerhez. Figyelembe veszi az iskola a tanulói sikerességet támogató releváns pályaorientációs és pályaválasztási stratégiáját. Céljaink megvalósításában a holisztikus fejlesztést és a személyre szabott nevelésoktatás módszereit alkalmazzuk. A holisztikus fejlesztés és a perszonalizált nevelésoktatás gyakorlatában kialakított módszereink: Az osztályfőnökök az első évben a tanuló teljesítményét befolyásoló főbb tényezők figyelembevételével úgynevezett tanulói topográfiát készítenek. A topográfiát folyamatosan aktualizálják. Ebben a munkában együtt dolgozik az osztályfőnök, a szaktanár, az iskolapszichológus, az iskolavezetés, a szülő, természetesen a tanuló és amennyiben szükséges a fejlesztő, valamint más külső szakember. Az osztályok, mint közösségek fejlődését is nyomon követjük, vizsgáljuk szerkezetüket, a perszonális interakciókat. Az osztályfőnöki munka általános és 1 Jelenleg a tankerület vezetésével egyeztetés alatt. Tervezetten tankerületi (megyei)szinten kívánjuk a későbbiekben megszervezni. 7

9 tudatos elemei, a szociális kompetenciák, a praktikus ismeretek és a humán tőke komplex elemeinek fejlesztése. A Pénziránytű programban a pénzügyi kultúra, a Magyar Vöröskereszt bázisiskolájaként az egészségtudatosság és az Ökoiskola programban környezettudatosság fejlesztése a célunk. A Kortárssegítő program a kortárscsoport felelősségvállalását és partnerségét erősíti az egészségnevelő munkában. A nihilizmus és a kilátástalanság ellen is tudatosan lépünk fel. A lehetőségek reális értékelése, a referencia személyek, (elsősorban iskolai öregdiák példák) a sokrétű mentor tevékenység, a célpiramis alkalmazása a jellemző e területen végzett munkánkban. Iskolánkban felzárkóztató és tehetséggondozó programok működnek. Mindegyik programnak fontos eleme a tanulásmódszertan, melynek keretében a hatékony szociális és egyéni tanulási módszerekkel ismertetjük meg tanítványainkat. A munkaközösségi programokban és a tantárgyak tanításában messzemenően figyelembe vesszük a belső és a külső koncentráció nyújtotta lehetőségeket. A tudás sokrétű alkalmazásának képességét tanítványainknál segítjük kiteljesedni. Az általános műveltség elsajátítása mellett a magasabb ismeretek elsajátítását biztosítják emelt óraszámú képzéseink, valamint a fakultációk és a tehetségprogram. A természettudományos műveltség területén biológia-kémia és matematika emelt óraszámú osztályt indítottunk. Az osztály kimeneti célja az emelt szintű érettségi vizsga. A program számos speciális és egyedi elemet tartalmaz. Fontos hangsúlyt kap a programban a gyakorlatorientáltság, kísérletező, felfedező látásmód fejlesztése, a tudományterület legújabb eredményeinek bemutatása. A vendégtanár program, a tanszéki látogatások, a kutatói projektek, a mentorprogram és a tehetséggondozás számos területe a Szegedi Tudományegyetemmel közösen kidolgozott rezidensiskola program keretében zajlik. Meghatározó eleme a Szent-Györgyi Program. Az idegen nyelvismeret magasabb szintjét az angol és a német nyelvi emelt óraszámú osztályainkban sajátíthatják el a tanítványaink. A nyelvoktatást 8

10 anyanyelvi lektorok segítik. Az angol nyelvi munkaközösség a British Councillal, a német nyelvi munkaközösség a ZfA-val állnak szakmai kapcsolatban. A német nyelv emelt szintű oktatása a DSD program keretében történik. Természetesen a kimeneti szintek az emelt szintű érettségi és a DSD nyelvdiploma. A nyelvtanulás hagyományos formái mellett lektor vezetésével angol nyelvi színjátszó csoportot is működtetünk. A német-latin nyelvi és DSD munkaközösség Orosháza Város Német Nemzetiségi Önkormányzatával együttműködve számos, a város és a járás köznevelését, kulturális életét érintő programot valósít meg. Együttes gesztorai a Világnyelv Plusz program keretében az óvoda, az általános iskola és a középiskola rendszerben kimunkált nyelvtanulási programnak. Közösen szervezzük a járásban tanító német szakos tanároknak a továbbképzéseket, illetve a megye egyik legszínesebb nemzetiségi programját a Német nyelv és kultúra hetének rendezvényeit. Tanítványaink spanyol, orosz, latin nyelvet is tanulhatnak és ezekből tehetnek emelt szintű érettségi vizsgát. Az osztályok aktívan részt vesznek az európai tanár-diák mobilitási programokban. A humán (bölcsész) ismeretek iránt érdeklődőknek az emelt óraszámú humán (magyar nyelv és irodalom-történelem) osztály kínál lehetőségeket. Természetesen a kimeneti szint elvárása az emelt szintű érettségi követelményeinek minél jobb teljesítése. Mivel emelt óraszámú képzéseink a szakirányú tovább tanulást is hivatottak támogatni, számos, a programba emelt olyan elemmel rendelkeznek, melyek a tanítványaink pályaválasztásában segítséget nyújtanak. A gyakorlatorientáltság a tapasztalás fontos eleme a programnak. Az Orosházi Járásbírósággal megkötött együttműködésben többek között e kompetenciák és ismeretek megszerzésére nyílik lehetőség. A múzeumpedagógiai programok a Nagy Gyula Területi Múzeumban zajlanak. Helytörténeti értékeink megismerése szintén a múzeummal együttműködve valósul meg. Ebben a programban tanár-diák kutató munka is folyik. A vendégtanár program a korábban említett keretek között ebben a képzésben is működik. 9

11 A MOB köznevelési típusú sportiskolai programja az iskola sportosztálya keretein belül realizálódik. Alapvető célja a magyar élsport országos és esetünkben a városi egyesületi utánpótlásbázisának biztosítása. A legkiválóbb sportolóink évek óta az Olimpiai reménységek programjában kapnak lehetőséget edzőtáborokra, nemzetközi versenyekre és sportpályafutásuk kiteljesedésére. A program a városi sportegyesületekkel (Orosházi Férfi Kézilabda SE, az Orosházi Női KC, a Spartacus Birkózó Club, az Orosházi Asztalitenisz Sport Egyesület, az Orosházi Toldi Erőemelő Sport Egyesület, a Zsoldos Péter Orosházi Vívó Egyesület, az Orosházi Úszó Egyesület és az Orosházi Futball Clubbal) együttműködve valósul meg. A nyolcosztályos gimnáziumi képzési terület. Ezzel a típusú osztállyal indult útjára 1933-ban a gimnáziumi képzés Orosházán. Az államosítással ez a képzés eltűnt az iskola kínálatából ben újra tudtuk indítani, majd ben felfüggesztették a beiskolázást ben engedélyezték ismét. Az egységes pedagógiai ívben eredményes személyiségfejlesztés és tehetséggondozás zajlik. A hosszú tanulmányi időszakba intermedier méréseket iktattunk, ezek alkotják a longitudinális mérési rendszerét a képzésnek. A központi mérések (a kompetenciamérés, az első idegen nyelv kapcsán a hatodik és a nyolcadik év végi nyelvi mérések) mellett a DSD vizsgák (8. és 12. évfolyamon), valamint a tizedik évben a szintfelmérő vizsgák ( kisérettségi ) a legjelentősebbek. Ezeket egészítik ki a diagnosztikus mérések, illetve az év végi tudásszint mérések. A tanulmányi eredményesség és a versenyeredmények tekintetében a nyolcosztályos gimnázium az iskola egyik legeredményesebb képzési területe. A program az emelt szintű érettségi lehetőségét is biztosítja. Az általános tantervű osztály az intézmény hagyományos tanulmányi területe. A képzés kiegészül tízediktől a fakultációs kínálattal, ezzel lehetőséget teremt széles körben az emelt szintű érettségi vizsgára, a továbbtanulási esélyek növelésére. 10

12 Szakgimnáziumi képzések Iskolánk kimenő rendszerben még rendelkezik szakgimnáziumi osztállyal. A szakgimnázium és az arra épülő érettségi utáni szakképzés az intézmény történetében mindig az egyik leggyorsabban reagáló szegmense volt a képzési kínálatnak. Az 1960-as évek közepén a város iparosításához köthetően elindított először politechnikai képzések az aktuális kihívásokra reagáltak. Ennek megfelelően volt gépészeti, gépgyártás-technológiai, kereskedelmi, számviteli (felsőfokú), multimédia-fejlesztő, webmester, pénzügyi-számviteli ügyintéző szakképzés, s ezek tanulói utánpótlását segítő gépészeti, közgazdasági, informatikai szakközépiskolai képzés. Az informatikai képzés fejlesztési prioritását a Nemzeti Infokommunikációs Stratégia alapján határoztuk meg. A szakközépiskolai nevelés-oktatás lehetőségein keresztül jelentős infrastrukturális fejlesztéseket tudtunk megvalósítani. Taniroda, tanstúdió, informatika termek, ECDL vizsgaközpont engedélyeztetése. A kollégák számos hazai és nemzetközi képzésben folyamatosan frissítették tudásukat. Tulajdonképpen egy organikus fejlődésre képes, a térszerkezet igényeire releváns válaszokat adó komplementer rendszer épült ki. A képzés humán és tárgyi infrastruktúrája az iskola tevékenység és szolgáltató rendszerében hasznosult. Eredményességi mutatói is kiválóak voltak a képzésnek. A hozzáadott pedagógiai érték minőségét mutatja, hogy az informatikai szakképzésben, a webmester képzés öt éve alatt az OSZTV-k eredményei alapján iskolánk az országos 2. helyen szerepelt (az 50 döntőbe jutott diákból, 14 volt iskolánk tanulója). A munkaerő-piaci tükör alapján Békés megye egyik legsikeresebb szakképzése volt. Figyelembe véve, hogy a tanévtől már nem indíthattuk a szakgimnáziumi osztályokat, intézményünk a fenntartóval egyetértésben igyekezett alternatívát kínálni az e területek iránt érdeklődőknek. A kieső szakgimnáziumi osztályok helyett gazdálkodási gimnáziumi és informatikai gimnáziumi osztályokat indítottunk. 11

13 8 ÉVFOLYAMOS GIMNÁZIUM 4 ÉVFOLYAMOS GIMNÁZIUM SZAKGIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK kifutó képzés Angol nyelvi Emelt óraszámú osztályok Biológia-kémia Általános tantervű osztály Informatikai szakgimnáziumi osztály Közgazdasági szakgimnáziumi osztály Német nyelvi Matematika Humán Gazdálkodási Informatikai gimnáziumi gimnáziumi Köznevelési típusú sport ÉRETTSÉGI V IZSGA TOVÁBBTANULÁS KÖZÉPFOKÚ SZAKKÉPZÉSBEN 1. ábra: Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium tanulmányi területei Forrás: Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium beiskolázási tájékoztatója Az iskolában ECDL vizsgaközpont és a DSD német nyelvi program kimeneti szintjeit lezáró nyelvvizsgaközpont működik. Az iskola szolgáltató rendszerével nyitott és elkötelezett a tudásalapú társadalom építésében. A gazdálkodó szervezetek igényei, valamint a társadalmi igények alapján nyelvi és informatikai képzéseket, vizsgákat szervezünk. Ezt a fajta tevékenységét a Nyitott iskola tanulói társadalom programban folytatja A kollégiumi nevelés-oktatás szervezése Iskolánk intézményegységeként működik 110 férőhelyes kollégiumunk, amely évfolyamig fogadja az alap- és középfokú képzésben részt vevő diákokat. Többségében az anyaintézmény tanulói, elsősorban gimnáziumi tanulók, de szép számmal voltak/vannak szakközépiskolai/szakgimnáziumi tanulók is. Nyitott intézményként más iskolák tanulóit is fogadjuk, rendszeresen vannak általános 12

14 iskolás diákjaink, valamint érettségi utáni szakképzésben részt vevő 13. és 14. évfolyamos diákjaink is. (2. ábra). 2. ábra: A kollégisták megoszlása képzési területek szerint között Forrás: Iskolai statisztikák alapján A 2018/2019-es tanévben a kollégisták kezdő létszáma 91 fő, ebből 52 lány, 39 fiú. Négy kollégiumi csoport indul, két lánycsoport, egy vegyes csoport és egy fiúcsoport. L1 csoport: 24 fő, csoportvezető Baukó Beáta. L2 csoport: 22 fő, csoportvezető Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna. V csoport: 23 fő, csoportvezető Sipka Tamás. F csoport: 22 fő, csoportvezető Zimányi József. Beiskolázási körzetünk elsősorban a sportosztálynak, valamint a szakgimnáziumi (korábban szakképzési) kínálatunknak és a biológia-kémia emelt óraszámú képzésnek köszönhetően megyén kívüli, sőt országhatáron túli. Ezek a tanulók döntően kollégiumi ellátást kérnek. A kiválóan felszerelt, otthonos kollégiumunk más orosházi telephelyű iskolákból is vonz kollégistákat. A más intézményben tanuló kollégisták aránya az eltelt öt év átlagában kismértékben meghaladta a létszám 10 százalékát. 13

15 A kollégiumi munkát intézményegység-vezető szervezi, irányítja. A nevelő-oktató munkát 4 főállású nevelőtanár, a hétvégi ügyeletet egy fő óraadó látja el. A tanulói életkor, szociális és kulturális sokszínűség igényli a nevelő-oktató munka releváns válaszait, a kollégiumi házirend egyértelmű normarendszerének betartását és betartatását, a nevelő és kollégista bizalmon alapuló kapcsolatát, a referencia értékű mentor szerepet. A kollégiumi nevelés-oktatás tanulói csoportokban valósul meg. A csoportoknak felelős vezetőjük van. Kialakításukat a tanulók száma, a nemek aránya, és a tanulói kapcsolatok határozzák meg. A kollégium az iskolai pedagógiai program részét képező, tanévre vonatkozó munkaprogram, házirend és napi szintre vetített program alapján működik. Ebből az is következik, hogy a kollégium az intézmény organikus része. Természetesen a kollégium sajátos feladatai alapján egyedi munkaformákkal és kapcsolattartási módozatokkal is rendelkezik (3. ábra). Eredményessége alapján a tanévben a POK bázisintézménye lett. 3. ábra: A kollégisták lakóhely szerinti megoszlása Forrás: Iskolai statisztikák alapján 14

16 1.3. A nevelés-oktatás személyi feltételrendszere, jellemzői Az iskolában a nevelés-oktatás feladatát 58 kolléga (4 fő kollégiumi nevelő, 0 fő részmunkaidős) és 7 (Misinszki István, Baukó Beáta, Antal László, Süle Márta, Nagy Róbert, Fórizs Ibolya, Timothy Lehman) óraadó látja el. Napi munkánkat 5 NOKS munkatárs segíti. A törvény által biztosított órakeretet az iskola a korábban engedélyezett státusszámok miatt nem tudja felhasználni. A pedagógusok tantárgyfelosztás szerinti óraszáma: átlag 23 óra/fő. 2. Az intézmény nevelőtestülete magas színvonalon, szakmai alázattal végzi munkáját. Folyamatos önképzés mellett szervezett képzéseken is részt vesznek. A testület kétharmada legalább egy nyelvvizsgával rendelkezik. Mindenki birtokolja az alapvető informatikai kompetenciákat, köszönhetően az iskola belső képzéseinek. Az intézmény továbbképzési programjában az iskolai és az egyéni érdekek egyeztetésével a jogszabályok által meghatározott kötelezettségek mellett folyamatos a jelentkezés a képzésekre. Tudományos fokozattal rendelkezik 1 fő (PhD.), szakvizsgázott pedagógusok száma 29 fő. Köznevelési szakértőként dolgozik 5 fő, szaktanácsadóként 2 fő, és 16 fő rendelkezik érettségi vizsgáztatói végzettséggel. A pedagógus minősítés alapján 1 fő kutatótanár, 7 fő mesterpedagógus és 22 fő van jelenleg Pedagógus II. fokozatban. A nevelő-oktató tevékenység 10 munkaközösség együttműködésében valósul meg. A munkaközösségek szakmai program alapján végzik a tanévben a nevelő-oktató tevékenységüket. A kötelező feladatokon túl végzett tevékenységek köre: szakmai közéleti tevékenység (Kutató TANÁRaink, TörténÉSZ-klub, Világjárók klubja előadássorozatai), alkotó kutató munka, konferenciák szervezése (folyamatos publikálás, tudományos és szakmai konferenciák szervezése), tanár diák mobilitási programok,(hazai és nemzetközi partnerkapcsolatokban) mentortevékenység, diák bemutatkozások szervezése (kiállítások, diákok által készített filmek, projektek, zenei produkciók stb.), 2 Magasabb vezetők (4 fő) valamint az 5 szakértő és 1 szaktanácsadó kedvezményeinek beszámításával. 15

17 karitatív programok szervezése, (pl. gyermekek a gyermekekért, stb.) iskolai hagyományőrző és értékfeltáró tevékenység (együttműködve az Öregdiák Baráti Kör Vinculum Egyesülettel). Kiemelt figyelmet fordítunk a humánerőforrás gazdálkodásra. A belső és külső képzési rendszerünket komplementer módon tervezzük. Ugyancsak fontos a nyugdíjazások és a közeli nyugdíjazások kapcsán a szakos ellátottság biztosítása. A tantestület közel 40%-a 51 év feletti és több mint 10%-a már 60 év feletti (4. ábra). A humánerőforrás gazdálkodásunk a formális és informális tanuláson keresztül valósul meg. Az önképzés mellett jelentős a belső képzéseink rendszere. A Rezidensiskola megállapodásban leírtak szerint (Orosháza Város Önkormányzatának Képviselőtestülete 187/2011.(VI.24) Kt.sz. határozata, Szegedi Tudományegyetem Szenátusa 125/2011.sz. határozata) a tanár tovább- és átképzéseket is tudjuk tervezni. Ugyanakkor lehetőség nyílik a gyakorló tanításokon, a mentortevékenységen és a pályaválasztási-továbbtanulási munkánkon keresztül a szakos ellátottság folyamatos kezelésére. 16

18 4. ábra A nevelőtestület tagjainak életkor szerinti megoszlása Forrás: Iskolai statisztikák alapján 1.4. A nevelés-oktatás tárgyi feltételrendszere Az intézmény tárgyi infrastruktúrája a magyar köznevelési rendszer átlagánál jobb. Az 1,3 milliárd forintos címzett állami támogatás keretében az oktatási épületet és a kollégiumot teljes mértékben felújították és kibővítették. A felújítást követően a vagyonkataszter alapján az iskola 52 oktatási helyiséggel, míg a kollégium 35 hálószobával rendelkezik. Mindegyik osztályunk saját osztályteremmel rendelkezik. Intézményi szinten a szertárak és a tanári munkaszobák száma 18 db. Megjegyzendő, hogy a szertárak tartalmazzák zömében a tanári munkaszobákat, esetenként több munkaközösség számára. A vezetői, valamint az egyéb igazgatásiadminisztrációs helyiségek, valamint a tanügyi épület és a kollégium egy-egy tanári szobája is ebbe a körbe tartozik. Műfüves pályával, rekortán borítású futópályával, egy szabvány kézilabda pályával rendelkező sportcsarnokkal és egy kisebb tornateremmel büszkélkedhetünk. Jelentős társadalmi összefogással (Az Öregdiák Baráti Kör Vinculum Egyesülete és 17

19 a városi gazdálkodó szervezetek támogatásában) felépült a számos térelemet tartalmazó díszudvar. Ezek együttesen egy különleges, átrium jellegű sport- és pihenőudvart alkotnak. A korábbi pályázatok segítségével felújított régi tanműhelyekből kialakított Bor Pál Tanulmányi és Információs Központ a kiválóan felszerelt Táncsics Stúdiónak (tanstúdió), egy informatika szaktanteremnek és az Információs könyvtárnak ad otthont. A főépületben lévő Dr. Tömböly János Ifjúsági Könyvtár konferencia- és előadóteremként, két informatika szaktanterem pedig ECDL vizsgaközpontként funkcionál. A nyelvoktatást nyelvi laborok, a szakgimnáziumi képzést egy taniroda, egy tanstúdió és 5 informatika terem, a közismereti képzést kémia, fizika, matematika, biológia, földrajz és magyar szakkabinetek infrastruktúrája segíti. A szaktantermek és a laborok többségében van interaktív tábla, s minden teremben van projektor. Az iskola IKT felszereltsége a mennyiséget illetően megfelelő, azonban az eszközök korát tekintve már nem felel meg a korszerű IKT-val támogatott nevelés-oktatás elvárásainak Nagy segítséget jelentett a Békéscsabai Tankerületi Központ által pályázati úton beszerzett 106 db tanulói számítógép, amely lehetővé tette 4 szaktanterem korszerűsítését. A tanári laptopok cseréjével (2018 tavasza), lényegesen javult a tanári számítógép ellátottság, s egyben a termekben elhelyezett IKT eszközök kihasználására is jó hatással lesz ez a fejlesztés. A szűk keresztmetszetet jelenleg az intézmény vezeték nélküli hálózata, valamint az egyre több problémával küszködő szerverparkja jelenti. Az oktatás tekintetében a projektorral való ellátottság (meghibásodás miatt kieső projektorok, valamint régi korszerűtlen, kis fényerejű berendezések) okoz rendszeresen gondot a szaktanárok számára. Az iskolavezetés a nevelő-oktatómunka feltételeinek fejlesztése mellett kiemelt figyelmet fordított a belső és a külső informatikai alapú kommunikáció, valamint adminisztráció megkönnyítésére. A belső kommunikációs rendszer az információáramlás és a tudásmegosztás hatékonyságát érzékelhetően növelte. A tanári szobákba és szertárakhoz, előadókhoz kapcsolódó munkaszobákba elhelyezett számítógépek segítik a pedagógusok kommunikációs és adminisztrációs munkáját. Az e-napló központi bevezetése intézményünkben nem hozott érdemi változást, mivel korábban is használtuk annak különböző változatait (Taninform, MozaNapló). 18

20 Megszerzett tapasztalataink alapján hatékonyabbá kívánjuk tenni a belső (tankerület, iskolai szint) és a külső (iskola használói szint) kommunikációját. A tankerületi központ által biztosított költségvetési források tervezése a munkaközösségekkel együttműködve valósul meg. Prioritás a működés alapvető feltételeinek biztosítása és a tanulók versenyeztetése. Iskolánk saját bevétellel is rendelkezik. A bevételek felhasználását a tankerületi központtal, a munkaközösségekkel, az iskola autonóm szervezeteivel egyeztetve tervezzük felhasználni. 19

21 1.5. A tanulói jellemzők alakulása Az iskola tanulói létszámának alakulását több tényező együttesen befolyásolta. A szakképzés körül kialakult bizonytalanság, majd a beiskolázás megszüntetése, a nyolc évfolyamos gimnáziumi osztályok szüneteltetése, az alacsony születésszám megjelenése a középiskolai korosztályban, a tömeges elköltözések, a bejövők tanulmányi szintjének romlása mind hatással voltak a létszámdinamikára. Ugyanakkor az elvégzett empirikus kutatásból az is kiderül, hogy az iskolaválasztás társadalmi szokásaiban is jelentős változások következtek be. Egyrészt a gimnáziumot a tehetősebb szülők preferálják. A társadalmi lejtő leképeződik a középiskola képzési szerkezetében. Másrészt az iskolaválasztás társadalmi szokásainál meg kell említeni, hogy egyes családoknál már a lehetőségkorlátok határozzák meg a gyermekek továbbtanulását. A legközelebbi iskolába jelentkeznek ezek a gyermekek, mert otthon délután már segíteni kell, vagy nincs pénz a bejárásra, kollégiumra. Sok esetben a társadalmi hátrányok olyan iskolai hátrányokká transzformálódtak, hogy a továbbtanulás realitása csak a szakiskola lehet. Az iskola tanulói létszáma a fent nevezett tényezők következtében csökkenő tendenciát mutat (5. ábra). 5. ábra: Az iskola tanulói létszámának alakulása Forrás: Iskolai statisztikák alapján 20

22 A tanulói összetételre jellemző, hogy tanítványaink egyre differenciáltabb társadalmi státuszú családokból érkeznek. A tanév indításakor a BTM-es tanulók száma (4 fő), az SNI- s tanulók száma (9 fő) a HH- s tanulók száma (10 fő) és a HHH- s tanulók száma (2 fő). A törvényi változásokkal komoly mértékű csökkenés volt tapasztalható statisztikáink alapján. Feltételezhető azonban (a tanulói topográfiák és családlátogatások alapján), hogy számos esetben a probléma látenciájával állhatunk szemben. A leány/fiú arány a tanulói összetételben alapvetően nem változott, enyhe leánytöbblet jellemzi az iskolát Az intézmény beiskolázási körzetének lehatárolása Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium elsődleges beiskolázási területe a évben felvételt nyert tanulók érkezési helye alapján az Orosházi járás. Békés megyéből érkezik tanulóink 90 százaléka. Elsősorban az emelt óraszámú biológia-kémia és a MOB köznevelési típusú sportiskolai programja keretében működő sportosztály a régióból, sőt a régión kívülről, valamint a határokon túlról is vonz tanulókat (6. ábra). 6. ábra: Az intézmény beiskolázása 2018/2019 tanévben Forrás: Iskolai statisztikák alapján 21

23 Főként Szerbiából, a Vajdaság területéről és kisebb számban Erdélyből érkeznek tanulók. Iskolánk multikulturális iskola, az AFS (Magyarország Nemzetközi Csereprogram Alapítvány) partneriskolája. Szemeszterenként 2-4 diák érkezik különböző országokból. Az előző öt évben, öt földrészről 16 tanuló érkezett iskolánkba. Az utóbbi években az iskolaválasztási szokások, számos családnál a lehetőségkorlátok, valamint a rendszerváltozást követően az önkormányzatiság felerősödésével a középiskolák expanziója jelentősen átrendezték intézményünk beiskolázási területét. A fenntartói pluralizmus erősödése, különösen az egyházi iskolák számának növekedése szintén hatott a beiskolázásra. Az intézményi adatsorok alapján megállapítható, hogy az előző évek beiskolázásának bázisát döntően az orosházi általános iskolák jelentették. Ez a tendencia érvényesült a 2018/19. tanév beiskolázásában is A nevelő-oktató munka eredményességi mutatói Valljuk, hogy az iskola sikere a tanítványok sikerességében rejlik. Tanulóink számára a tanult tantárgyakból lehetőség nyílik az emelt szintű érettségi vizsga letételére. Az OKTV-n, az OSZTV-n, a sport diákolimpiai, valamint a szellemi diákolimpiai válogatókon, a nemzetközi művészeti (filmes) fesztiválokon és számos más hazai, valamint nemzetközi versenyeken szerepelnek eredményesen tanítványaink. Az elmúlt évben Békés megyében egyedül iskolánk ért el az OKTV-n helyezést a természettudományos tantárgyak körében. A évi nyári olimpia óta újra van olimpikonunk (7. ábra). 7. ábra: A versenyeredményei Országos Nemzetközi Országos Nemzetközi Országos Nemzetközi Országos Nemzetközi Országos Nemzetközi Országos Nemzetközi Országos Nemzetközi Tanul mányi Szakmai Művészeti Sport megjegyzés: OKTV és egyéb versenyeket tartalmaz 2 megjegyzés: OSZTV, diákvállalkozási, informatikai és egyéb versenyeket tartalmaz 3 megjegyzés: Tánc, népzene és egyéb versenyeket tartalmaz 4 megjegyzés: Diákolimpia és egyéb versenyeket tartalmaz Forrás: Iskolai statisztikák alapján 22

24 Az érettségi eredményessége a középiskola meghatározó kimeneti mutatója. Iskolán belül az érettségi eredményesség jelentős különbséget mutat. A lejtő általában az emelt óraszámú képzések, általános tantervű osztályok, szakgimnáziumi osztályok irányában alakul ki. Ennek ellenére a középszintű érettségi vizsgák iskolai szintű teljesítménye az országos átlag felett van. Árnyaltabb a kép az emelt szintű eredményeknél. Sajnos tartósan kiváló eredményeket itt nem tudtunk elérni, pontosabban egy-egy évfolyam teljesítménye kapcsán jelentős különbségek mutatkoznak. A családi háttér indexről okvetlen említést kell tenni. Sajnálatosan romlik tanulóink esetében ez a mutató. Látható, hogy az általános iskola - erőfeszítése ellenére - számos esetben csak részleges sikereket tud felmutatni. Ezt a munkát nekünk kell tovább folytatni, hogy a társadalmi hátrányok a lehető legkisebb formában 8. ábra: Az iskola tanulmányi eredményessége 2018/ 2019 tanévben Forrás: Iskolai statisztikák alapján 23

25 váljanak iskolai hátrányokká. Iskolánk büszke arra, hogy a hozzáadott pedagógiai érték alapján, a legutóbbi ilyen irányú mérések tekintetében az országos rangsor 19. helyét foglaljuk el. 3 Munkánk során kiemelt figyelmet fordítunk a tanulói eredményesség nyomon követesére. Félévkor és év végén az elemzéseket iskolai és munkaközösségi szinten végezzük el (8. ábra). Kiemelt figyelmet fordítunk a tehetséggondozás egyik fontos szegmensére a tanulói versenyeztetésre. A Megyei emlékezetprogram keretein belül a Bay (fizika) a Czeizel (biológia) versenyekkel bővült a versenynaptár. Iskolánk kezdeményezte, hogy a Bay verseny mellett 2019-ban a Mendöl (földrajz) versenyt is megrendezhesse. Évek óta tanulóink kb % vállalja a versenyeken a megmérettetést (9. ábra). A sportversenyeken való részvétellel tanulóink közel harmada vesz részt versenyeken. 9. ábra: Az iskola tanulmányi versenyek való részvétele 2017/ 2018 tanévben

26 A tanulói teljesítmények nagy különbséget mutatnak a speciális tantervű osztályok, a szakgimnáziumi és az általános tantervű/sport osztályok között. (10. ábra). Fontos feladatunk ennek a teljesítménykülönbségnek a csökkentése! A megfelelő tanulói motivációt és kommunikációt az iskolapszichológus, az osztályfőnök, a tanulók és a szülők interakciójában kívánjuk kialakítani. 10.ábra: Az iskola tanulmányi eredményessége 2017/ 2018 tanévben Forrás: Iskolai statisztikák alapján A továbbtanulási arányok és irányok az utóbbi 5 évben állandónak tekinthetők. Némi változás azonban érzékelhető. Többen gondolják úgy, hogy az egyetem, vagy főiskola előtt egy a tervezett szakirányhoz köthető szakmai végzettséget szereznek meg (11. ábra). A tanulók 75-80%-a tervezi a felsőoktatásban továbbtanulását. Továbbra is a Szegedi Tudományegyetem a legmeghatározóbb cél. Ugyanakkor a tanulók biztos nyelvtudása és a hallgatói kedvezmények alapján egyre több külföldi egyetem válik már létező realitássá. 25

27 11. ábra Továbbtanulási irányok a tanév végén Forrás: Iskolai statisztikák alapján Kollégistáink teljesítményét vizsgálva számos tendenciát figyelhetünk meg (12. ábra). Ezek a következők: A tanulói teljesítményekben enyhe emelkedés tapasztalható. Ugyanakkor növekedett a gyenge és a kiváló eredmények száma. Nőtt a lányok és a fiúk közötti teljesítménykülönbség. Iskolánk tanulóinak eredményei jobbak, mint a más intézményben tanulóké. Mindezeket az összefüggéseket azért szükséges feltárni, mert a tanulás szervezésében, a nevelő-oktató munkában figyelembe kell venni. Az iskolavezetés, a munkaközösség-vezetőkkel, osztályfőnökökkel közösen és a sportosztályos tanulóinknál az edzőkkel a tanulmányi eredményeket nyomon követi, és ha szükséges a beavatkozásokat megteszi. 26

28 12. ábra: Kollégistáink tanulmányi átlaga Forrás: Iskolai statisztikák alapján 1.8. Nevelési célok, területek Iskolánk elkötelezett az önmagáért, szűkebb és tágabb közösségéért felelősséggel élő és cselekvő polgárok nevelésében. A munka világában a személyes kompetenciák kvantitatív jellemzői határozzák meg az egyén sikerességét, az inkluzív társadalmi fejlődést, és járulhatnak hozzá a tartós gazdasági növekedéshez. A már többször hangsúlyozott holisztikus és perszonalizált nevelési gyakorlatunk éppen ebből az összefüggésből következik. A nevelés azonban össztársadalmi feladat és felelősség. Munkánk akkor válik sikeressé, ha a társadalmi boldogulás igazi értékek mellett valósul meg. A nemzeti és az egyéni stratégiai célok is csak ekkor teljesülhetnek. Elkötelezettek vagyunk a partnereinkkel való együttműködésre, ami a korrekt társadalmi munkamegosztásra és felelősségvállalásra épül. Ugyanakkor messzemenően törekszünk az iskola hitelességének biztosítására is. Nevelési elveink és meghatározott céljaink összhangban vannak a Nemzeti alaptantervben megfogalmazottakkal. Természetesen emellett az iskola sajátosságait is messzemenően igyekszünk figyelembe venni munkánk során. 27

29 Tudatosan építkezünk a tantárgyakban és az osztályfőnöki tevékenységben rejlő horizontális és vertikális kapcsolatokra. Tanmeneteinket ennek alapján készítjük. Az iskola kialakult érték- és hagyományrendszerét céljaink erősítésében, elérésében használjuk fel. A nevelési területeket a következőkben határoztuk meg: erkölcsi nevelés ( Az egyetemes emberi értékek hiteles képviselete, természetes interiorizálása tanulóink viselkedésében. Az erkölcstan és a hittan kínálta lehetőségek kiaknázása. Tudatosan alkalmazzuk az iskolai példákat többek között jelenkori történelmünk eseményeinek megünneplésekor, illetve a megemlékezéseknél (holokauszt, kuláküldözés, kitelepítések, 1956 stb.). nemzeti identitásra, lokális identitásra nevelés (Egyetemes nemzeti és helyi értékeink megismerése, esetleg kutatása, feldolgozása és közkincsé tétele. Ez iskolánk gyakorlata. Ezért is kezdeményeztük a Nemzeti Köznevelési Értéktár létrehozását. Minden évben a város újratelepítése évfordulójához kapcsolva megrendezzük az Orosháza Hét rendezvényeit.) aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés ( Az aktív szakmai közéleti szerepvállalás (tanár és diák részről egyaránt) mint referencia érték az iskola erőssége. A Gyermek és Ifjúsági Önkormányzat és az Iskolai DÖK kiváló keretet biztosít ebben a nevelési területben megjelenő képességek elsajátítására. Az iskolai diákparlament, a diákpárt választás, a közösen megalkotott etikai kódex (Táncsics-nap rendezvényei) szintén tradicionális események iskolánkban. Itt a tanulók megtanulják az emberi méltóság, a jogok tiszteletét, a demokrácia többi játékszabályával együtt, továbbá megtanulnak érvelni, lobbizni, érdekeket képviselni.) helyes énkép, önismeretre nevelés ( A helyes önismeret segít a kudarcok csökkentésében, a szocializációban, a párkapcsolatok alakulásában. A reális önismeret a sikeres pályaorientációt és a pályaválasztást is segíti. Osztályfőnökeink az iskolapszichológussal 28

30 együttműködve programszerűen fejlesztik a tanulók önismeretét. A tanulói topográfiák fontos eleme a továbbtanulási és a pályaválasztási tervek reális kialakítása, segítése.) szociális érzékenységre, elfogadásra nevelés ( Iskolánk multikulturális és elfogadó szellemiségű intézmény. A Családok Átmeneti Otthonával, a Vadvirág Esélyklubbal, az Orosházi Kórház gyermekosztályával állandó munkakapcsolatban vagyunk. Az altruizmus az iskola életében jelenlévő érték. Kiválóan működik a nagy- és kisgimnazisták interakciójában és hagyományosan a 12-10, valamint a 10-9 évfolyamok között kialakult osztálymentori rendszerben. Általános a segélyszervezetek felhívására az aktív reagálás, de jellemzőek az egyéni és a kisközösségi kezdeményezések is.) a helyes társas kapcsolatokra, családi életre nevelés ( Az egyéni, a családból hozott tapasztalatok alapvető sztereotípiákat és sajátos normarendszert alakítanak ki tanulóinkban. A média celeb kultusza és a családalapítás nehéz pénzügyi háttere nem erősíti nevelési céljainkat. A nagycsaládos példák, óvodákban és cégek családi rendezvényein teljesített közösségi szolgálat, valamint a családból hozott pozitív élmények hangsúlyozása motiváló hatású. Az érzelmi érettség fejlesztése mellett a kölcsönös tisztelet és felelősség, valamint az egészségügyi ismeretek fejlesztése is szükséges. Az látható, hogy a direkt szituációk kevésbé hatnak a tanulókra, ezért döntően tapasztalati, élmény szituációkban kívánunk a nevelési feladatunknak eleget tenni. Mindig törekszünk a hitelességre, és ebben a referencia személyek a legalkalmasabbak.) médiatudatosságra nevelés ( A tudatos médiahasználat praktikus, etikus oldala mellett a veszélyeinek bemutatására is nagy hangsúlyt helyezünk. A praktikus lehetőségek bemutatásában tanítványaink is részt vesznek kortárs program és éppúgy hangsúlyozzák az etikus követelményeket és a veszélyek lehetőségeit. Az információk leginkább az informatikai szakemberek és a bűnügyi szakemberek által hitelesek és érintik meg tanulóinkat.) 29

31 pénzügyi kultúrára nevelés ( A Pénziránytű Program a tudatos és játékos pénzügyi kultúra megismerése, fejlesztése a gazdálkodási-informatikai-életviteli munkaközösség (korábban közgazdasági munkaközösség) nagyszerű kezdeményezése. Gyakorlatilag tematikus program formájában jelenik meg munkánkban. Természetesen kiaknázzuk a taniroda infrastruktúrája és a banki kapcsolataink nyújtotta lehetőségeinket. ) a helyes tanulási technikák elsajátítására nevelés ( Az iskola belső képzési lehetőségeire építve először a tehetségprogramban jelentek meg a tanulás- és a tanítás-módszertani ismeretek. Iskolánk törekszik, hogy tudásalapú, tudásalkalmazó iskolává váljon. A módszertani kultúra folyamatos fejlesztésében és a tudásmegosztásban elkötelezettek vagyunk. Ebben a folyamatban tanul a tanár és a diák is. Számos olyan projektünk van, ahol az egymástól tanulás természetes folyamat. A tanulásmódszertan általános bevezetésével és a tudományos eredmények beemelésével az ismeretszerzés hatékonyságát szeretnénk folyamatosan növelni.) a reális pályaválasztás képességére való nevelés ( A sikeres és boldog emberré válás alapfeltétele a reális önismereten alapuló pályaorientáció és pályaválasztás. Iskolánkban a pályaválasztást támogató néhány jó gyakorlat is kialakult. Az öregdiákok sikeres életpályájának bemutatása, felsőoktatási intézmények nyílt napja, tájékoztatója, gazdálkodó szervezetek nyílt napja, tájékoztatója, a Táncsics DIDACT rendezvényei, a megyei pályaválasztási programok. A képességazonosítás, a motivációs levél és az önéletrajz írás praktikumainak megismertetése, elsajátítása ugyancsak része nevelési módszereinknek. ) egészségtudatosságra nevelés (Pedagógiai programunk egészségnevelési részének elkészítését országosan egyedülálló felmérésre az Orosházi Kistérség Egészég-nevelési Stratégiájára 4 alapoztuk. A későbbi tervezésben az iskolaorvosi, védőnői és a között kétévente a tanköteles korosztályról az iskolaorvosi és védőnői, továbbá a korházi statisztikákra alapuló egészségfelmérés készült. Blahó J. Az Orosházi Kistérség Egészség-nevelési Stratégiája

32 testnevelésben alkalmazott mérések adatait használtuk. Általánosságban megállapítható, hogy a tanulók több mint fele valamilyen egészségügyi problémával küzd, vagy nem él egészségesen. Az egészségnevelési munkákban a prevencióra helyezzük a hangsúlyt. A prevenciós tevékenység az osztályfőnöki és a szaktanári tervezésben és gyakorlatban jelenik meg. Szükség esetén és lehetőségeink alapján terápiás programokat is végzünk. Ez elsősorban az iskolapszichológus és a fejlesztő pedagógusok tevékenységében jelenik meg. Egészségnevelési munkánkat kialakult és rendszerszerű szakmai munkakapcsolatok segítik, így a Magyar Vöröskereszt, amelynek bázisiskolája lettünk. A kortárscsoport nevelő értékét kihasználva kortárssegítő programot működtet iskolánk. Az iskolai egészségnevelésfejlesztés stratégiáját a testnevelés munkaközösség készíti el együttműködve a többi munkaközösséggel, az iskolapszichológussal, az iskolai védőnővel és az iskolaorvossal. környezettudatosságra nevelés (A környezettudatosság a humán tőke másik fontos eleme. Az iskola holisztikus személyiségfejlesztő, nevelő munkájában nevelési céljaink összekapcsolódva, egymást kiegészítve és erősítve valósulnak meg. Munkánk itt sem kampányszerű, a mindennapjainkban szerves módon érhető tetten. Természetesen a jeles napok, események kapcsán fókuszált és hangsúlyozott célokat fogalmazunk meg. Ezek a rendezvényeink az iskolai munkatervében szerepelnek. Munkánk során itt is a hitelesség a motiváló példák megléte az egyik legfontosabb tényező. Gyakorlatunkban a Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan! filozófiát valljuk. Ezzel is kifejezve, hogy minden ember egyéni felelősséggel is tartozik a közösség felé. A környezetnevelési munkánkban az élő és az épített környezet védelme is összekapcsolódik. Iskolánk már kétszer elnyerte az Ökoiskola címet.) A programokat a biológia munkaközösség szervezi. 31

33 1.9.Nevelési munkánkban résztvevő intézményi közösségek, partnereink Az intézmény nevelőtestülete 10 munkaközösségbe szerveződve végzi nevelő-oktató tevékenységét. A munkaközösségek kompetenciáit az aktuális törvényi keretek, helyi szinten az iskola SZMSZ részletezik. Minden pedagógus tagja a Nemzeti Pedagógus Karnak 5 és a Közalkalmazotti Tanácsnak, önkéntes alapon a Pedagógusok Szakszervezetének vagy más érdekvédő szervezetnek. A nevelőtestület választott képviseletet lát el az Intézményi Tanács, valamint az Iskolaszék munkájában. A tanulók közösségei a nevelés alanyaiként, ugyanakkor aktív partnerként vesznek részt az intézmény nevelési programjának megvalósításában. A diákönkormányzat működését és munkáját az DÖK Szervezeti és Működési Szabályzata és munkaterve alapján végzi. A diákönkormányzat munkáját a nevelési igazgatóhelyettes koordinálja, az operatív tevékenységét pedig a diákmozgalmat segítő pedagógus. Az iskola diákközössége a következő közösségekbe tömörül: 1. osztályközösségek, kollégiumi csoportok, 2. tanulói, sportolói csoportok, kollégiumi szobaközösségek, 3. tehetségprogramban, felzárkóztató, egyéni fejlesztő programban, fakultációs, illetve érettségi előkészítő programban résztvevők alkotta tanulói csoportok, 4. tanórán kívüli csoportok (szakkör, sportkör, énekkar, klubok stb.) Iskolaszék: külső tagokkal is rendelkező testület. Munkáját az Iskolaszék működési szabályzata és munkaterve határozza meg. Iskolai Szülői Munkaközösség. Összefogja az osztályok szülői szervezetének a munkáját. Az SZMK működési szabályzat és munkaterv alapján végzi tevékenységét. 5 1 fő az NPK megyei választmányának a tagja. 32

34 Intézményi Tanács: külső tagokkal is rendelkező testület. Az Iskolaszékkel együtt a kommunikációt és a munkakapcsolatot alakítja az intézmény belső miliője és a társadalmi-gazdasági tér szereplői között. Iskolán kívüli partnerek: Békéscsabai Tankerületi Központ, (Békéscsabai Tankerületi Központ Orosházi Kirendeltsége) Orosháza Város Önkormányzata, Békés Megyei Önkormányzat Békés Megyei POK, Békés Megyei Kormányhivatal megyei, járási szervezetei, Békés Megyei Kereskedelmi és Iparkamara, Német Nemzetiségi Önkormányzat, Orosházi Kórház, iskolaorvos, védőnő, Magyar Vöröskereszt, Gyermekjóléti szolgálatok (nevelési tanácsadók, családsegítők), Nemzeti Tisztiorvosi Szolgálat megyei, járási intézményeinek szakemberei, Katasztrófavédelem és rendvédelem megyei, járási intézményeinek szakemberei, Kábítószerügyi Egyeztető Fórumok (drogambulancia), Szegedi Tudományegyetem, Kodolányi János Főiskola, BGE Magyar Géniusz Program, Neumann János Számítógép-tudományi Társaság, British Council Magyarország, PASCH/ZfA Unesco-Kulturweit, Magyarországi Ökoiskola Hálózat, Körös-Maros NP, Városi Diákönkormányzat, (GYIÖK), Nagy Gyula Területi Múzeum, 33

35 a tankerület köznevelési intézményei, a járás nem állami fenntartású köznevelési és intézményei, városi, járási közművelődési intézmények, városi, járási gazdálkodó és pénzügyi szervezetek, Vinculum Egyesület, civil szervezetek, egyesületek. 2.Az iskola társadalmi-gazdasági környezetének jellemzése Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium elsődleges beiskolázási területét a halmozottan hátrányos helyzetű és a leszakadó halmozottan hátrányos helyzetű térségek települései alkotják. A rendszerváltozás óta a magyar társadalomban végbement jelentős differenciálódás szükségessé teszi a család, mint az iskola hátországa összefüggésben a társadalmi jellemzők rövid vizsgálatát. Ez azért is indokolt, mert az ezredforduló utáni PISA-mérések alapján a magyar közoktatást terhelő rendkívül súlyos összefüggésekre derült fény. Az egyes iskolák közötti különbségeket több mint 50 százalékban és a tanulói teljesítményeket pedig 40 százalékot meghaladóan az OECD-országokban az egyik legmagasabb mértékben a szülők társadalmi státusza határozza meg. Ezek az összefüggések egyértelműen kijelölik a közoktatás rövidtávú stratégiai célrendszerét és feladatát (BLAHÓ J. 2013). Helyi szinten is szükséges az iskola napi gyakorlatában ezeket a tényezőket ismerni. Ennek megfelelően tud csak az iskola hatékony válaszokat adni, és teljesíteni társadalmi küldetését. A járásban élő családok társadalmi státuszáról az egy adófizetőre jutó személyi jövedelemadó alapot képező jövedelmekkel, a száz foglalkoztatottra eső munkanélküliek számának alakulásával, a munkaképes népességen belül nyilvántartott álláskeresők, valamint a szociális támogatások számával igyekeztem képet alkotni. Szükséges megjegyezni, hogy az SZJA-alapot képező jövedelem a társadalmi-gazdasági elmaradottságot jól kifejező és mérő komplex mutató. Az Orosházi járásban az egy adófizetőre jutó személyi jövedelemadó-alapot képező jövedelmek a megyei átlag 96 százalékának, az országos átlag 88,8 százalékának 34

36 felelnek meg. A járáson belüli jövedelmi viszonyok attól függően alakulnak, hogy milyen ágazatokban tudnak munkát vállalni a települések lakói. A száz foglalkoztatottra eső mezőgazdasági alkalmazottak száma a járásban magas 6,5 fő. A legmagasabb értéket Csanádapáca mutatja 18,8 fő. A járás falusi jogállású településein (Nagyszénás és Kardoskút kivételével) hasonlóan magas a mezőgazdasági keresők száma. A jövedelmi egyenlőtlenségek is ennek megfelelően differenciálódnak. Orosháza és Csanádapáca esetében 33,3 százalékos különbség a jellemző (KSH STADAT 2013.) A száz foglalkoztatottra eső munkanélküliek számának alakulása sem kedvező (16,3 fő) mely magasabb az országos átlagnál (15 fő). A mutató a járás településein szintén jelentős különbséggel jelenik meg. A legkedvezőbb értékekkel Kardoskút (12,3 fő) és Orosháza, valamint Békéssámson egyaránt (14,2 fő) rendelkezik (KSH STADAT 2011). Az ezer lakosra vetített rendszeres szociális segélyben részesülők száma alapján, szintén megállapítható a járás kedvezőtlen helyzete (13. ábra). 13. ábra: Hátrányos helyzetű tanulók aránya az általános iskolákban Forrás: KSH, saját kiegészítés 35

37 Az Orosházi járás a Dél-alföldi Régióban a legkedvezőtlenebb tíz járás között található. A társadalmi hátrányok az általános iskolák tanulói összetételében statisztikailag a hátrányos helyzetű tanulók számában jelennek meg. A járás településszintű mutatói kedvezőbbek a megye északkeleti és déli járásainak értékeinél, ugyanakkor a Békéscsabai és a Gyulai járásokénál már kedvezőtlenebb. Ezeknek a társadalmi mutatóknak a figyelembe vétele a köznevelési ellátás tervezésében és napi gyakorlatában azért van kiemelkedő jelentőségük, mert a köznevelés rendszere a társadalmi hátrányokat egyre nehezebben tudja, illetve számos intézmény esetében már nem is tudja ellensúlyozni. A köznevelést ez a probléma gyakorlatilag a rendszerváltozástól kezdve terheli A nemzetiség, külterületeken élők Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium beiskolázási területe a nemzetiségek szempontjából sokszínűnek tekinthető. Úgy tűnik, a nemzetiségi oktatásra azok tartanak inkább igényt, akik vállalják nemzetiségüket. Az Orosházi járás legnagyobb lélekszámú nemzetisége a roma. Ezt követi csökkenő lélekszámban a szlovák, a német és a román. A tankerületben csak egy nemzetiség tart fenn köznevelési intézményt. Tótkomlóson szlovák nemzetiségi általános iskola működik. Nevelő-oktató munkánk során a társadalmi szerkezet sajátosságait messzemenően igyekszünk figyelembe venni. Az iskola társadalmi környezetében a nemzetiségi és etnikai sokszínűséget leképező nemzetiségi önkormányzatokkal együttműködésben tevékenykedünk. A német nyelv oktatásában, a német partnerkapcsolatokban, és a DSD programban alakítottunk ki munkaprogram szintű együttműködést Orosháza Város Német Nemzetiségi Önkormányzatával. Nem munkaprogram szintű kapcsolatunk mindegyik önkormányzattal létezik. A társadalom inkluzív fejlődésében a legnagyobb töréspont a roma lakosságnál jelentkezik. A roma nemzetiségű népesség gazdasági aktivitása igen alacsony szintű. A rendszerváltoztatás első éveinek igazi vesztesei voltak. Míg 1990-ben a éves roma nemzetiségűek gazdasági aktivitása mintegy 60%-os volt, addig

38 re közel harmadával csökkent körükben a gazdaságilag aktívak aránya (TÓTH J.- BLAHÓ J.2006). Gyakorlatilag a marginalizálódásuk folyamatos. A roma gyermekek zöme a köznevelési rendszerbe halmozottan hátrányos helyzetű tanulóként érkezik. A beiskolázási körzet roma lakosságának számát a (14. ábra) mutatja. A problémát az jelenti, hogy a lakosság elsősorban gettósodó koncentrációban jelenik meg. Az általános iskolai rendszerben is létrejöttek a szegény és roma gettósodó iskolák. A szakgimnázium és főleg a gimnáziumi képzés számukra kevésbé realitás. Iskolánk kiemelten figyel a tanulók társadalmi hátrányainak csökkentésére. A nevelőtestület pályázati aktivitása jelentős ebben a tárgykörben. Az Útravaló- MACIKA ösztöndíjprogram keretei között kap támogatást és pedagógus mentorálást az arra rászorulók egy része. 14. ábra: Települések, ahol (2011-es népszámlálás adatai szerint) a roma kisebbség száma meghaladja a 400-at (világoskék), 800-at (középkék), 1200-at (sötétkék) Forrás: Népszámlálás adatai (2011) alapján saját szerkesztés 37

39 3. Felzárkóztatás, tehetséggondozás Iskolánk társadalmi-gazdasági környezetének állapotából, tanulóink családjainak társadalmi státuszából és a már taglalt tanulói teljesítményeket befolyásoló tényezők következményeiből nyilvánvaló, hogy nevelő-oktató munkánkban egyszerre kell a tanulói hátrányokat, valamint a tehetséggondozást megvalósítani. Ez az oka annak, hogy külön fejezetben mutatom be munkánkat. Ismételten szeretném hangsúlyozni, hogy iskolánk a holisztikus személyiségfejlesztésen és a perszonalizált nevelésen-oktatáson keresztül kívánja megvalósítani az esélyegyenlőséget és az eredményességet. Az iskola esélyegyenlőségi tervébe implementáltuk a település esélyegyenlőségi programjának célkitűzéseit, mentorháló programot működtetünk és intézményi támogatói rendszert dolgoztunk ki. (Tankönyvekhez való jutás biztosítása, MACIKA-ösztöndíj, a települési támogatási rendszerekhez való hozzáférés segítése, kortárssegítő programok, anonim karitatív támogatás.) Az osztályszinten tanulókra vetített tanulói topográfiák a teljes iskolai időszakban segíti a pedagógusok, fejlesztők, szülők munkáját. A nevelő-oktató munka hatékonyságát tudatosan (mérésalapon) szervezzük. A tanulói teljesítmény-fejlődés követésére alkalmas, az iskolai szakaszt felmenő rendszerben átfogó longitudinális mérési gyakorlat kiépítését céloztuk meg. Természetesen a kötelező mérések mellett az iskola sajátos mérési gyakorlatot is kialakított. Eddig bevezetett mérések elemei: 1. országos kompetenciamérés, 2. érettségi vizsga eredményei, 3. nyelvvizsga eredményesség, 4. szintfelmérő ( kisérettségi ) vizsga eredményei (8 évfolyamos gimnáziumi képzésben a 10. évfolyamon), 5. biológia szintfelmérő vizsga az emelt óraszámú biológia képzésben, biológiából 6. diagnosztikus típusú mérések (9. évfolyamon matematika, szövegértés, angol nyelv és informatika), 7. intermedier mérések (témazáró dolgozatok), 8. egyéb, nemzetközi, vagy hazai mérések (fenntartó által elrendelt, vagy projektekhez köthető mérések). 38

40 A munkaközösségeken belül tanulói előmeneteli jelzőrendszer működik. A munkaközösség-vezetők feladata a működtetés. Az iskolavezetés és a munkaközösség-vezetők havonta áttekintik és értékelik a tantárgyak helyzetét, amennyiben szükséges intézkedéseket foganatosítanak. A beiskolázási körzet hátrányos társadalmi-gazdasági jellemzői alapján a társadalmi hátrányok azonosítása mellett tehetségazonosítás gyakorlata is jellemzi munkánkat. 15. ábra: A tehetségazonosításhoz használt eszközrendszer (évfolyam- mátrix) Az azonosítás eszközei Évfolyam Minden tanuló bevonásával Véleménygyűjtés X X X X X X X X Diagnosztikus mérések X X X X X X X X Tanulmányi eredmények vizsgálata X X X X X X X X Tantárgyi tesztek X X X X X X X X Versenyeredmények X X X X X X X X Raven-intelligenciavizsgálat X X X Kreativitásvizsgálat X X Országos kompetenciamérés X X X Szorongásvizsgálat X X Tanulási stílus kérdőív X X Tanulási erősségek X X Motivációs kérdőív X X X Szociometria X X Kérdőív egymásról X Pályaorientációs vizsgálat X X X Szabadidő kérdőív X Kompetenciatesztek X X Gondolkodástesztek X X Amennyiben a tehetségsávba való beléptetés nem az 5. vagy a 9. évfolyamon történik, akkor a belépéskor a 6-8. évfolyam esetén az 5. évfolyamra vonatkozó, évfolyam esetén a 9. évfolyamra vonatkozó méréseket Forrás: Iskola tehetséggondozó programja 39

41 Az iskolai tehetséggondozó 6 program a Szegedi Tudományegyetem és Orosháza Város Önkormányzata által 2011-ben megkötött együttműködési megállapodásban, a rezidensiskola programban rögzített módon zajlik. Intézményünk regisztrált tehetségpont. A települési önkormányzat az éves költségvetésében biztosítja a forrásokat, melyeket az iskola pályázatok és az Öregdiák Baráti Kör Vinculum Egyesülete támogatásaival egészít ki. A tehetségprogram ún. tehetségsávokban történik. Elnevezésük az Iskolai emlékezetprogramhoz kapcsolódva iskolánk és az egyetem jeles személyiségeinek a neveit viseli. Tervezett és várhatóan induló tehetségsávok a tanévben az alábbi területeket ölelik fel: 1. Informatika 2. Vaskor András program (Matematika) 3. Bor Pál program (Fizika), 4. Kazár József program (Kémia) 5. Szent-Györgyi program (Biológia) 6. Mendöl Tibor program (Földrajz) 7. Idegen nyelvi terület 8. Előadók Klubja, színjátszás 9. Táncsics Stúdió 10. Kazinczy program, 11. Vállalkozás-üzlet gazdálkodás-kommunikáció, 12. Pszichológia, 13. Múzeumpedagógia 14. Irodalmi kutatások 15. Mátrai Sándor program (Atlétika), 16. Kristó Gyula program (Történelem), 17. Ifjú Tehetségek Klubja A tehetségprogramot kiegészíti a sport területén a Héraklész program. A zenei tehetséggondozás területén a Szokolay Sándor program keretében az énekkar. A filmes és fotós tehetséggondozás területén a Táncsics Stúdió kreatív filmes programja, a Müller Miklós program. 6 A tehetséggondozó program sávjai a jelentkezés és a mérések alapján indítjuk. 40

42 A program sajátos elemei: vendégtanár program, tanszéki látogatások, tanszéki projektek, mentorháló program, együttműködés az egyetem szakkollégiumi programjában, együttműködés a Szent-Györgyi programban, nyelvi programokban együttműködés a British Council Magyarország, valamint a PASCH szervezetekkel, sport tehetséggondozásban együttműködés a Magyar Olimpia Bizottsággal és a város sportegyesületeivel. 41

43 4.Az iskolaethosz, hagyományrendszer Meggyőződésesen valljuk, hogy az iskola ethosza az a különleges atmoszféra, mely megteremti az intézmény arculatát, meghatározza a benne zajló interakciókat és az eredményességet. Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium a kialakult iskolaethosz alapján értékkonzervatív, ugyanakkor innovatív, gyermekközpontú és eredményes iskola. Ezt az értékrendiséget az alapítók, valamint az őket követő tanárgenerációk alakították és őrizték. Az iskola hagyományrendszere összefogja a különböző generációkat, egyértelmű érték keretrendszert mutat az iskolapolgárok és az intézmény társadalmi-gazdasági környezete számára. Az iskola hagyományrendszerének sajátos elemei: Iskolai emlékezetprogram. (A létesítményeinket és helyiségeit egykori kiváló tanárainkról, illetve példaértékű életpályát bejárt volt tanítványokról neveztük el. Életpályájukat közös tanár-diák projektekben kutatjuk, ismerjük és ismertetjük meg.) Városi emlékezetprogram. (Intézményünk kezdeményezte és valósítja meg az iskolához, valamint a városhoz köthető jeles személyiségek munkásságának a bemutatását. Zömében konferenciák, kiállítások, művészeti bemutatók és a sport tekintetében emléktornák szervezésével.) A scola pro urbe. (Iskolától a városért). A városalapítás évfordulójához kapcsolódóan az Orosháza hét keretében az iskola bemutatja és a város vezetésének átadja azokat az alkotásait, kiadványait, melyeket a városi értéktárba javasol. Nemzeti Köznevelési Értéktár. Az iskola kezdeményezte az Emberi Erőforrások Minisztériumánál, hogy a magyar iskolákban induljon el olyan tudatos értékfeltáró, értékmegőrző tevékenység, mely hozzá járul kulturális értékeink fennmaradásához, szélesebb körű megismeréséhez. A legjelentősebb értékek szakmai zsűri döntése alapján kerüljenek a Nemzeti Köznevelési Értéktárba. Ezeket a produktumokat az iskolák a bemutathatnák a sajtó és a nagyközönség előtt.) 42

44 Tudományos, szakmai, közéleti szerepvállalás. (Iskolánk társadalmi küldetését a helyi társadalom fejlődésében, fejlesztésében is megfogalmazza. Kutatói tevékenység, előadássorozatok, konferenciák, publikálások, nyelvi és informatikai képzések, vizsgák szervezése, társadalmi igényekhez alkalmazkodó képzések. A Magyar Tudomány Napjának városi szintű megszervezése.) Diákhagyományok. (Gólyatábor, gólyaavató, színes programok és ifjúsági közéleti szerepvállalást erősítő tevékenység a városi Gyermek és Ifjúsági Önkormányzattal együttműködve.) Táncsics-nap. (Az iskolai diákönkormányzat kulturális és közéleti programja.) Kreatív klubok. ( A diákélet színesítését és a művészetek területén jeleskedő tehetségek kibontakozását, bemutatkozását támogató formák. A Táncsics Galéria keretében a képző-, fotó- és filmművészetben alkotó diákjainknak évente iskolai kiállításokon mutatkoznak be. A Zenélő udvar keretében muzsikáló tanulóink kapnak lehetőséget.) Jónak lenni jó (A tanulóink társadalmi felelősségvállalásának nevelésében jelentős tradíciókkal és eredményekkel büszkélkedhetünk. Iskolánk a Magyar Vöröskereszt bázisiskolája. Diákjaink és a tantestület közel fele tagsági jogviszonnyal is rendelkezik. A véradások és a gyűjtések rendszeresek iskolánkban. Folyamatos az együttműködésünk a Családok Átmeneti Otthonával, az egyházi, valamint civil karitatív szervezetekkel. Ugyanakkor tanítványaink odafigyelnek a szükséget szenvedő diáktársaikra is.) A generációk kötődését az iskolához rendkívül fontosnak tartjuk. Ezért is szerveztük újjá az Öregdiák Baráti Kört, és alakítottuk meg 2005-ben a KOGART Házban az iskola új alumni szervezetét a Vinculum Közhasznú Egyesületet. Az egyesület az iskolai munka hatékony támogatása mellett a város és a járás egyik legmeghatározóbb civil szervezetévé vált. Az egyesület főbb tevékenysége: Vinculum Szabadegyetem. (A sikeres életpályával rendelkező öregdiákok előadássorozata. Az előadók nagy referencia értékű személyiségek, akik az előadás előtt találkoznak a diáksággal.) 43

45 Primus inter pares. ( Első az egyenlők között Sikeres életpályák emlékfal) Az egyesület elnöksége az iskola örök dicsőségfalára (évente több alkalommal) elhelyezi a példaértékű életpályával rendelkező öregdiákok, egykori tanárkiválóságok fényképét. Az ünnepség alkalmával elhangzott laudációk az iskolai honlap Aranyoldalára kerülnek. Orosháza jelesei. A kiválóságok életpályáját a Táncsics Stúdió és a szakmai munkaközösség feldolgozza, digitálisan dokumentálja, és DVD formájában megjelenteti. Mecenatúra. A tárgyi infrastruktúra fejlesztését, a tanulói és a tanári munka eredményességét támogató alapítványi rendszer. Elemei: Kaáli- Tanulmányi Alapítványok, Gabányi Alapítvány, Gabányi-díj, Heptaéderdíj, Schola Humanitatis Alapítvány díjai, Doherty-díj, A scola pro scola elismerés. Mentori rendszer. (Az egyetemi oktatóink projektjeikbe bevonják a legtehetségesebb tanulókat.) 5. Az intézményirányítás, ellenőrzés, minőségfejlesztés Az iskola irányítási struktúráját, vezetési filozófiáját mindig a feladatok és célok, valamint a működést meghatározó keretfeltételek együttesen alakítják. Az iskola jelenlegi vezetési sémája törzskari vezetési szerkezet. A szintek között az oktális modell alapján történik az irányítás és a visszajelzés (15. ábra). Az oktatónevelő munka napi gyakorlatában jelentős kompetenciákkal és felelősséggel rendelkeznek a munkaközösségek. Intézményünkben 10 munkaközösség működik. Munkaprogramjukat az intézményi munkaterv célrendszere alapján készítik el. Számos munkaközösségi projekt nem csak iskolai, hanem tankerületi, városi-járási rendszerben valósul meg. A munkaközösség-vezetők az intézmény középvezetői csoportját alkotják. Az oktális modell lehetőséget biztosít a nevelés-oktatás minden iskolai szereplőjének a véleménynyilvánítására, az intézményi munka kritikus és építő jellegű értékelésére. 44

46 ábra: Kapcsolat a munkaközösségekkel (oktális modell) Forrás: SZMSZ 5.1. Az iskolában folyó munka ellenőrzése, minőségfejlesztés A folyamatos, korrekt és ösztönző belső ellenőrzés megszervezéséért az intézmény igazgatója a felelős. Az intézmény belső ellenőrzési rendjét a Szervezeti és Működési Szabályzat vonatkozó részei, az éves munkaterv mellékleteként az Ellenőrzési terv tartalmazza, illetve a pedagógus életpálya bevezetésével a BECS iskolai programja. A dokumentumok teljes egészében lefedik az intézményi munka teljes spektrumát. Intézményi belső ellenőrzésre jogosultak: igazgató igazgatóhelyettesek (intézményegység vezető) BECS vezető munkaközösség-vezető. 45

47 Az ellenőrzés típusai: átfogó ellenőrzés célellenőrzés témaellenőrzés utóellenőrzés. Az ellenőrzés formái: tanóra ellenőrzése tanórán kívüli foglalkozások ellenőrzése eredményvizsgálatok, felmérések helyszíni ellenőrzések írásos dokumentumok vizsgálata beszámoltatás szóban és írásban. Az iskola belső ellenőrzési gyakorlata és megállapításai összekapcsolódnak a külső ellenőrzések megállapításaival, a pedagógiai-szakmai ellenőrzésekkel, a hatósági ellenőrzésekkel és a törvényességi ellenőrzésekkel, valamint a külső elégedettségi mérések, eredményességi mérések megállapításaival. Az intézményvezetés a megállapítások összegzése, kiértékelése után jelöli ki a szükséges korrekciókat. Az iskolavezetés időarányosan értékeli a középtávú (5 év) intézményi stratégia évente teljesített indikátorait és az eredményekről beszámol a szakmai irányító, kliensi és segítő partnereinek. Az oktató-nevelő munka során alkalmazott értékelés célja, hogy az eredményeket, erősségeket feltárja, mivel ezek a legfontosabb sikertényezők. A hiányosságok, gyengeségek ismerete pedig fejlesztésre ösztönöz. Kritériumrendszere: nyilvános (Az értékelés szempontjai, eredményei mindenki számára hozzáférhetőek.) személyre szóló (Konkrét, egyéni képességeket mér.) 46

48 szakszerű (Pedagógiai, mérésmetodikai követelményekhez igazított.) ösztönző hatás (Megerősítő jellegű, folyamatos és kiszámítható.) Az értékelés típusai: diagnosztizáló értékelés, formatív értékelés, szummatív értékelés. Intézményünkben tudatos minőségfejlesztés-irányítás folyik. Minőségirányítási Csoport (MICS) végezte ezt a gyakorlatot az általános igazgatóhelyettes vezetésével. A pedagógus életpályamodell bevezetésével, részben új tartalommal a feladatot a BECS látja el. Az iskolai minőségpolitika alapdokumentuma az IMIP volt. A dokumentumban megfogalmaztuk azokat a minőségcélokat, melyek a pedagógiai programban és a vezetői programban meghatározott stratégiai célok megvalósítását támogatták, annak teljesülését vizsgálták. A célok teljesítéséről évente, teljes körűen kétévente átfogó összegzést készítettünk, és meghatároztuk további feladatainkat. Az ötéves időszakban a feladatokat a következőkben összegeztük: Longitudinális mérési rendszer implementálása a mérés-értékelés rendszerébe. Tanulói hátrányokat és kompetenciákat jól feltáró módszerek kialakítása. Egységesség elvének általános érvényesülése a munkaközösségekben. (követelmények, javítások egységessége). A pedagógus teljesítményértékelés egységes értelmezése, gyakorlati alkalmazása. A vezetői értékelés rendszerének átdolgozása oly módon, hogy az értékelésben megjelenjen a szülők, az Iskolaszék, a diákönkormányzat véleménye. Alkalmazkodás az új elvárásokhoz, folyamatos fejlesztés biztosítása. A pedagógus életpályamodell elemeinek általános megismertetése (PEM és PSZ eljárásrend), felkészülés az intézményi önértékelésre. A BECS feladatkörének megfelelő szabályzatok elkészítése, az önértékelés feladatainak folyamatos megvalósítása A partnerek társadalmi felelősségvállalásának támogatása, ösztönzése. A partneri és egyéb mérések eredményeinek figyelembe vétele az intézményi fejlesztő munkában. 47

49 A változásmenedzsmentet-gyakorlatot támogató PDCA-SDCA ciklus implementálása. 7.Az iskola helye az európai oktatási térben Diákjainkat olyan európai polgárokká kívánjuk nevelni, akik több nyelvet beszélnek, ismerik és elfogadják a kultúrák sokszínűségét, az egyéni és társadalmi felelősségvállalás oldaláról egyaránt elkötelezettek és sikerorientáltak. Jobban kívánunk élni az egységes európai oktatási tér nyújtotta lehetőségekkel, tudatosabban pályázunk a diák-tanár mobilitási programokban. Az iskola, geopolitikai helyzete és beiskolázási erőtere alapján, erősíteni kívánja az erdélyi és a vajdasági kapcsolatait. Összekötő, híd szerepet kívánunk vállalni a különböző népek és kultúrák között. Orosháza Város Német Nemzetiségi Önkormányzatával együttműködve erősíteni kívánjuk a kétoldalú és a multilaterális együttműködéseket. Lehetőségeinkhez mérten csatlakozni kívánunk a nemzetközi diák, pedagógus és szakmai szervezetekhez. 8.Az iskola helye a magyar oktatási térben Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium a Szegedi Tudományegyetem bázisiskolája, 2011 óta a bázisiskolák közül elsőként kapta meg rezidensközpont státuszt. Regisztrált tehetségpontként az egyetem és a MOB támogatásával tehetségprogramot működtetünk. Több hazai oktatási és szakmai szervezetnek vagyunk tagjai. Számos területen kiváló eredményekkel rendelkezik az intézmény, a hozzáadott pedagógiai érték tekintetében az ország 20 legjobb iskolája között található. Ezeket a mutatókat folyamatosan javítani kívánjuk. Szakmai közéleti, tudományszervező és értékmegőrző tevékenységünk példaértékű, sok tekintetben egyedülálló. Békés megye egyik legszínesebb, sokoldalú képzési kínálattal rendelkező intézménye vagyunk. Képzési területeinket a versenyképes tudás biztosítása érdekében határozzuk meg. 48

50 Az intézmény elkötelezett az oktatási klaszterek kiépítésében, működtetésében. Elkötelezett továbbá az óvoda, általános iskola, középiskola, felsőoktatás kapcsolati rendszerének kiépítésében is. Az intézménynek kistérségi, megyei köznevelési klaszterek építésében jelentős tapasztalatai vannak. A Szegedi Tudományegyetem Békés megyei rezidensközpontjaként vállaljuk a kapcsolatépítést, regionális köznevelési centrumként való működést. Erősíteni kívánjuk munkakapcsolatunkat a térségben jelentős szerepet vállaló Kodolányi János Főiskolával. Intézményünk emelt szintű érettségi vizsgaközpont, és ezt a szerepkörét meg kívánja őrizni. Ezen kívül innovációs és tudásmegosztó központként is működik. 8.Az iskola társadalmi felelősségvállalása 9Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium nevelőoktató munkája mellett elkötelezettséget vállal a tudástársadalom helyi szintű építésében. A Nyitott iskola tanuló társadalom programban folyamatosan képzéseket, vizsgákat szervezünk, információkat közvetítünk. ECDL vizsgaközpontunkban rendszeresen tanulnak és vizsgáznak más intézmények tanulói, a gazdálkodó szervezetek munkatársai és magánszemélyek. A VINCULUM Szabadegyetem, a Kutató TANÁRaink, a TörténÉSZ-klub, és a Világjárók Klubja rendezvények is nyitottak. Hasonlóan nyitottak a Táncsics Galéria és a Zenélő Udvar rendezvényei is. A helyi társadalom egészség- és környezettudatos nevelésében is vállalunk szerepet nyitott tematikus programjainkon keresztül. A tudományos és az Iskolai emlékezetprogram rendezvényeire is várjuk a nagyközönséget. Orosháza Város Német Nemzetiségi Önkormányzatával együttműködve a Német nyelv és kultúra hete program keretében gazdasági kapcsolatépítésre is lehetőség nyílik. A szakmai fórumok megszervezésének lehetőségével támogatjuk a település gazdasági és kulturális építkezését. Hangsúlyozni és erősíteni kívánjuk az iskola értékeit és érdekeit a döntéshozatali mechanizmusokban. Javaslatainkkal részesei kívánunk lenni a helyi döntéseknek és 49

51 tervezési folyamatoknak. Formális szerepet kívánunk vállalni a felnőttképzésben. Partnereinkkel együttműködve bővíteni és minőségileg fejleszteni kívánjuk szolgáltatói rendszerünket. 9. A pedagógusok minősítésében és az országos pedagógiai szakmai ellenőrzésben közreműködő pedagógusok várható időbeosztása, valamint a szaktanácsadók várható időbeosztása Intézményünkben jelenleg az alábbi szakértők, szaktanácsadók dolgoznak, s az alábbi napokon látják el feladataikat. Dr. Blahó János Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna Berki Sándor Kristóf Ildikó Misinszkiné Szőke Nóra Jantos Szilvia Fodor Éva Seres Erzsébet kedd péntek csütörtök kedd csütörtök kedd csütörtök csütörtök 10.Tanítás nélküli munkanapok (gimnázium max. 7 nap, szakgimnázium max. 8 nap) Tanítási nélküli munkanapok: október 13. Pályaorientációs nap február 9. Szalagavató április 17. Táncsics-nap május 4. Ballagás május 6. Érettségi szünet (magyar) május 7. Érettségi szünet (matematika) 2019.május 8. Érettségi szünet (történelem) 50

52 11.Tanulmányi versenyek A 13/2018. (VI. 14.) EMMI rendelet 3. melléklete szerint, várhatóan OKTV tantárgyból. Az oktatásért felelős miniszter által meghirdetett és finanszírozott, illetve támogatott tanulmányi versenyek jegyzéke A B C D 1. I. Az oktatásért felelős miniszter által meghirdetett és finanszírozott tanulmányi versenyek 2. Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny 3. Angol nyelv I. kategória 4. Angol nyelv II. kategória 5. Belügyi rendészeti ismeretek 6. Biológia I. kategória 7. Biológia II. kategória 8. Dráma 9. Filozófia 10. Fizika I. kategória 11. Fizika II. kategória 12. Földrajz 13. Francia nyelv I. kategória 14. Francia nyelv II. kategória 15. Horvát nyelv és irodalom 16. Informatika I. kategória 17. Informatika II. kategória 18. Kémia I. kategória 19. Kémia II. kategória 20. Latin nyelv 21. Magyar irodalom 22. Magyar nyelv 23. Matematika I. kategória 24. Matematika II. kategória 25. Matematika III. kategória 26. Mozgóképkultúra és médiaismeret 27. Művészettörténet 28. Német nemzetiségi nyelv és irodalom 29. Német nyelv I. kategória 30. Német nyelv II. kategória 31. Olasz nyelv I. kategória 32. Olasz nyelv II. kategória 33. Orosz nyelv 34. Román nyelv és irodalom 35. Spanyol nyelv I. kategória 36. Spanyol nyelv II. kategória 37. Szerb nyelv és irodalom 38. Szlovák nyelv és irodalom 39. Szlovén nemzetiségi nyelv 40. Történelem 41. Vizuális kultúra 42. II. Az oktatásért felelős miniszter által meghirdetett és támogatott tanulmányi versenyek 43. Országos általános iskolai nemzetiségi tanulmányi versenyek 44. Bolgár nemzetiségi nyelv és irodalom 45. Nemzetiségi bolgár népismeret 46. Nemzetiségi roma/cigány népismeret 47. Horvát nemzetiségi nyelv és irodalom 48. Nemzetiségi horvát népismeret 49. Görög nemzetiségi nyelv és irodalom 50. Nemzetiségi görög népismeret 51. Német nemzetiségi nyelv és irodalom 52. Nemzetiségi német népismeret 53. Román nemzetiségi nyelv és irodalom 54. Nemzetiségi román népismeret 55. Szerb nemzetiségi nyelv és irodalom 56. Nemzetiségi szerb népismeret 51

53 57. Szlovák nemzetiségi nyelv és irodalom 58. Nemzetiségi szlovák népismeret 59. Szlovén nemzetiségi nyelv és irodalom 60. Nemzetiségi szlovén népismeret 61. Művészeti tanulmányi versenyek 62. Az alapfokú művészeti iskolák tanulói részére 63. XIV. Országos Oboa- és Fagottverseny 64. XIV. Országos Klarinétverseny 65. XIII. Országos Kürtverseny 66. XI. Országos Bartók Béla Hegedű-duó Verseny 67. XV. Országos Zongoraverseny 68. XII. Országos Orgonaverseny 69. XIV. Országos Alba Regia Kamarazene-verseny 70. X. Országos Czidra László Furulyaverseny 71. VI. Országos Fotó és Film Verseny 72. VII. Országos Grafikai Verseny 73. VI. Országos Kerámia és Szobrászat Verseny 74. VII. Országos Néptáncverseny (csoportos) 75. A művészeti szakgimnáziumok és szakközépiskolák részére 76. XIII. Országos Harsona- és Tubaverseny 77. XIII. Országos Kürtverseny 78. XIII. Országos Trombitaverseny 79. XIII. Országos Ütőhangszeres Verseny 80. X. Országos Énekkari verseny 81. IV. Országos Jazz-Zenei Verseny 82. XIII. Országos Orgonaverseny 83. XV. Országos Richter János Klarinétverseny és VII. Országos Szaxofonverseny 84. IX. Országos Gitárverseny 85. XI. Országos Fuvolaverseny Elek Tihamér emlékére 86. VIII. Országos Klasszikus Balett- és Modern Tánc Verseny 87. XXVIII. Országos Rajzverseny 88. XX. Országos Népművészeti Verseny 89. XXII. Országos Mintázásverseny 90. Diákolimpia sportversenyek alapfokú és középfokú köznevelési intézmények tanulói részére 91. III. Az oktatásért felelős miniszter által anyagilag támogatott tanulmányi versenyek 92. Kazinczy-díj Alapítvány Péchy Blanka emlékére tanulmányi versenyei 93. Szép Magyar Beszéd verseny az 5 8. évfolyamos tanulók számára 94. Szép Magyar Beszéd verseny a középfokú intézményekben tanulók számára 95. Édes anyanyelvünk Országos nyelvhasználati verseny 96. First LEGO League 97. World Robot Olympiad 98. etwining Verseny 99. Sajátos nevelési igényű tanulók tanulmányi versenyei 100. Hallássérült tanulók XXXIII. országos Hanyvári Pál kommunikációs emlékversenye 101. Hallássérültek XXXVII. Borbély Sándor országos tanulmányi versenye 102. A tanulásban akadályozott tanulók nevelését, oktatását ellátó általános iskolák tanulóinak XIX. országos komplex tanulmányi versenye 103. XXXV. Koncz Dezső országos tanulmányi verseny az értelmileg akadályozott tanulók nevelését, oktatását ellátó általános iskolák diákjai számára Diákolimpia sportversenyek alapfokú és középfokú köznevelési intézmények tanulói részére. Szép Magyar Beszéd verseny az 5 8. évfolyamos tanulók számára Szép Magyar Beszéd verseny a középfokú intézményekben tanulók számára Édes anyanyelvünk Országos nyelvhasználati verseny Jegyzékben nem szereplő tanulmányi versenyek meghatározása az iskolaszék/szülői szervezet, DÖK, Intézményi Tanács véleménye, fenntartó egyetértése alapján. A javasolt versenyeket az egyes munkaközösségek programja tartalmazza. 52

54 12.Témahetek programjain való részvétel Intézményünk mindhárom témahét rendezvényeiben részt vesz a korábbi évek hagyományainak megfelelően. a) Pénz7 pénzügyi és vállalkozói témahét február 25. és március 1. között. b) Fenntarthatósági Témahét március 18. és március 22. között. c) Digitális Témahét április 8. és április 12. között. 53

55 13.A fenntartóra háruló többletkötelezettségek és azok tervezett költségei A fenntartóra háruló többletkötelezettségek tervezete, s az abban foglaltak költség vonzatait a munkaterv a Békéscsabai Tankerületi Központnak beküldött táblázattal összhangban kerültek beépítésre. A munkaközösségek által tervezett és igényelt költségek a munkaközösségi programokban is szerepelnek, az intézményi költségek csak itt az intézményi munkatervben. Intézmény neve: Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium (OM ) 2018/2019. tanév Ssz. Fenntartóra háruló tervezett többletkötelezettség (PP és Munkaterv alapján) Esemény, rendezvény, verseny, egyéb pontos megnevezése Várható időpontja Tanulók becsült létszáma (fő) Várható költség (Ft) Program, tevékenység, beszerzés várható költsége 1. félév 1. Beiskolázási kiadvány 600 db A/4 kétoldalas szeptember Ft 2. Beiskolázás hirdetés szeptember Ft 3. Beiskolázási vásár Békéscsaba utazás szeptember Ft 4. Beiskolázási vásár Békéscsaba szórólapok szeptember-október Ft 5. Beiskolázási vásár Békéscsaba dekoráció szeptember-október Ft 6. Szalagavató terembérlet támogatás január Ft 7. Felvételi dolgozatok javítása január Ft 8. Kutatók éjszakája szeptember Ft 9. Simonyi Imre emlékverseny okt Ft 10. Kölcsey Ferenc Szavaló és Népdaléneklési Verseny jan Ft 11. Józsa Mihály Békés megyei Vers és Prózamondó Fesztivál dec Ft 12. Vendég előadó a Szegedi Egyetemről november Ft 13. Egyetemi Őszi Kulturális Fesztiválon való részvétel október-november Ft Kutatók éjszakája szeptember 104 Ft 15. Vendég előadó a Szegedi Egyetemről november Ft 16. Curie verseny nevezési díj november Ft 17. TörténÉSZ-klub előadásai szept-dec. 80 fő Ft 18. Világjárók klubja előadásai 2018-szept-dec. 80 fő Ft 54

56 19. Európai Uniós Iskolai téma-nap ősz 300 fő Ft 20. Történelem Iskolai téma-nap ősz fő Ft 21. Humán tagozatos múzeumpedagógiai foglalkozás ősz 80 fő Ft for Europe Országos verseny ősz 20 fő Ft 23. Történelem Országos versenyen való részvétel ősz 20 fő Ft 24. Vendégtanár ősz 80 fő Ft Kutatók éjszakája szeptember 105 Ft 26. Szent-Györgyi Verseny és Tudósakadémia november Ft 27. Diákvállalkozások Algyői Karácsonyi Vására december Ft 28. Árokszállásy verseny nevezés december Ft 29. Ökoiskolához kapcsolódó versenyek, programok szeptemberdecember Ft 30. Angol karácsonyi műsor, kisgimisek bemutatója december a gimnázium diákjai és meghívott vendégek Ft 31. TELC angol nyelvi megyeiverseny november 8-10 fő Ft 32. Angol nyelv hete 2018 december Regionális országismereti verseny 2018.december Ft 34. Megyei Német Országismeretei Verseny Gyula december Német karácsonyi műsor, kisgimisek bemutatója december Ft Szolnoki Német Nyelvi Verseny október Ft db német nyelvi szótár szeptember Ft 38. Ki mondja szebben? november Ft 39. Könyv- papír-olló német verseny Szeged december Ft 40. Diákvállalkozás regisztálása szeptember, okóber Ft 41. Diákvállalkozások Országos Karácsonyi Vására Bp december Ft 42. Diákvállalkozások Algyői Karácsonyi Vására december Ft 43. Atlétika MD Ügyességi CSB. 1. nap szept.okt Ft 44. Atlétika MD Ügyességi CSB. 2. nap szept.okt Ft 45. Kézilabda VI. kcs MD fiú 46. Kézilabda VI. kcs MD lány nov nov Ft Ft 47. Kézilabda VI. kcs OED lány jan Ft 48. Kézilabda VI. kcs OED fiú jan Ft 49. Futsal VI. kcs. MD fiú jan Ft tanév első félév összesen Ft Ft 55

57 2. félév 50. Implom József Helyesírási Verseny megyei forduló 2019 jan Ft Implom József Helyesírási Verseny országos 51. forduló febr Ft 52. "Keresem Ősöm Udvarát" Nyelvi, Irodalmi Verseny márc Ft 53. Eötvös József Szónokverseny márc Ft 54. Szép magyar beszéd verseny megyei forduló általános iskola január Ft 55. Szép magyar beszéd verseny megyei forduló középiskola március Ft 56. Édes anyanyelvünk Középiskolai Nyelvhasználati Verseny megyei forduló ápr Ft 57. József Attila szavalóverseny ápr Ft 58. Vendégtanárok utiköltsége Ft 59. OKTV 2. forduló január Ft 60. OKTV döntő március Ft 61. vendég előadó a Szegedi Egyetemről március Ft 62. Egyetemi Tavasz előadássorozaton való részvétel április Ft 63. Zrínyi Ilona Matematika Verseny február Ft 64. Curie Matematika verseny április Ft 65. Sziporka Matematika verseny április Ft 66. Bolyai Csapatverseny március Ft 67. Arany Dániel matematika verseny április Ft 68. Medve Szabadtéri Matekverseny március-április Ft 69. Hajnal Imre Tesztverseny április Ft 70. Varga Tamás Matematika verseny április Ft 71. Irinyi verseny megyei utaztatása január Ft 72. Irinyi verseny megyei rendezése január Ft 73. Mikola verseny 2.forduló utaztatása február OKTV 2. ford utaztatás február Curie kémia verseny (megyei) február Irinyi verseny országos március Ft március 77. Bay verseny rendezése Ft 78. Curie kémia verseny (országos) március Ft Paks szakmai kirándulás május Ft 80. Szegedi lézerközpont szakmai kirándulás május Ft 81. TörténÉSZ-klub előadásai febr-máj. 80 fő Ft 82. Világjárók klubja előadásai febr-máj. 80 fő Ft Humán tagozatos múzeumpedagógiai foglalkozás tavasz 80 fő Ft Megemlékezés a Kommunista diktatúrák áldozatainak emléknapján február fő Ft Megemlékezés a Holokauszt áldozatainak emléknapján április fő Ft 56

58 86. Program a Nemzeti Összetartozás napján június fő Ft 87. Savaria Országos történelem verseny tavasz 5 fő Ft 88. Kosáry Domokos Országos Történelemverseny tavasz 5 fő Ft 89. Jakucs László Nemzetközi Földrajzverseny tavasz 20 fő Ft 90. Földgömb Nemzetközi Földrajzverseny tavasz 6 fő Ft 91. Dr. Less Nándor Országos Földrajz verseny tavasz 6 fő Ft Országos Történelem és földrajz versenyen való részvétel tavasz 20 fő Kistérségi Biológia verseny megrendezése Nemzetközi Biológia Diákolimpia felkészítő előadássorozat január január OKTV Biológia Megyei Forduló utazás február 2 Árokszállásy Zoltán verseny országos forduló részvételi költség február 2 Kitaibel Pál verseny megyei forduló március 5 és 8 között Kaán Károly verseny megyei forduló március 3 vagy 4 Európai Unió Természettudományos Diákolimpiája március 1 vagy 2 Herman Ottó verseny megyei forduló március Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft 101. Vöröskereszt Elsősegélynyújtó verseny megyei április Ft 102. Herman Ottó verseny országos forduló május 1 vagy Ft 103. Kaán Károly verseny országos forduló május 1 vagy Ft 104. Kitaibel Pál verseny országos forduló április 1 vagy Ft 105. Szent-Györgyi Tudós Akadémia tavaszi konferencia április- május Ft 106. Ökoiskolához kapcsolódó versenyek, programok március-április Ft 107. Kutató Diákok Mozgalma április Ft 108. Egyéb versenyek, pályázatok (pl. SZTE, SZTE-MGK, Állatorvosi verseny) utazás, részvétel január-május Ft 109. Csecsemőgondozó verseny megyei forduló április Ft 110. Vegyszer, üvegárú, egyéb eszközök Ft 111. Terepgyakorlat biológia emelt óraszámú osztály május Ft 112. TELC angol megyei verseny április Ft 113. Angol nyelvi vers és prózamondó verseny április Ft 114. Német nyelv hete március Ft 57

59 115. Garai László megyei idegennyelvi verseny-szarvas tavasz DSD vizsgáztatás január Horváth István Károly Ókortudományi és Latin Nyelvi Verseny 3. forduló (9-10. évf.) március Aquincum tanulmányi kirándulás március 65 fő Ábel Jenő Országos Latin Tanulmányi Verseny döntő április Vendégelőadó április Logo Országos Számítástechnikai Verseny második forduló március Ft Logo Országos Számítástechnikai Verseny Országos döntő március Ft 123. Nemes Tihamér Országos Számítástechnikai Verseny tavasz Ft 124. Nemes Tihamér Országos Számítástechnikai Verseny tavasz Ft 125. Fülemüle Országos Informatikai Verseny tavasz Ft 126. Európai Kódolási Hét vendégelőadó utazási költsége tavasz Ft 127. Szakmai kirándulás Kecskemét, Mercedesz tavasz Ft 128. Kézilabda VI. kcs OD lány, fiú feb Ft 129. Úszó diákolimpia III-VI. kcs. MD-OD feb., ápr Ft 130. Erőemelés márc.-ápr Ft 131. Atlétika MD IV-VI. kcs márc.-ápr Ft 132. Amatőr kosárlabda VI. kcs, fiú MD-OD márc.-ápr Ft 133. Tenisz május Ft 134. Fai Play Kispályás Futball fiú május Ft 135. Kézilabda III-IV. kcs MD fiú márc.-ápr Ft 136. Kézilabda III-IV. kcs MD lány márc.-ápr Ft 137. Kézilabda III-IV. kcs OED fiú márc.-ápr Ft 138. Kézilabda III-IV. kcs OED lány márc.-ápr Ft 139. Judo diákolimpia OD márc.-ápr Ft 140. Kézilabda III-IV. kcs OD fiú máj.-jún Kézilabda III-IV. kcs OD lány máj.-jún Ft Ft 142. Irodaszer Ft 143. Könyvtári nyilvántartó szoftver frissítés+vonalkód Ft 58

60 144. Érettségi vizsgák költségei május- június Ft 145. Sport eszközbeszerzés Ft 146. Nyomtatványok Ft kártya 147. Gépjármű használat alapján 148. Gépjármű karbantartás Ft 149. Városi ünnepségek koszorú vásárlás Ft 150. Saját gépjármű használat Ft 151. Év végi jutalomkönyv június Ft 152. Mentőládák feltöltése Ft 153. Továbbképzések, konferenciák Ft 154. Úszásoktatás autóbusz Ft 155. Ballagás Ft 156. Német nyelv hete április Ft 157. Digitális témahét április Ft 158. Pénz7 pénzügyi és vállalkozói témahét február-március Ft 159. Fenntarthatóság-környezettudatosság témahete március Ft 160. Magyar nyelv hete április Ft tanév második félév összesen 900 Ft Ft Mindösszesen Ft Ft Jelmagyarázat: intézményi szintű Magyar és művészetek mk. matematika mk. fizika-kémia mk. történelem-földrajz mk. Biológia mk. angol-spanyol-orosz mk. német-latin-dsd mk. Gazdálkodásiinformatikai-életviteli mk. testnevelés-sport mk. Osztályfőnöki mk. 59

61 14. Az iskola munkaközösségei, munkaközösség-vezetői magyar-művészeti Süle Margit matematika Nagyné Dömötör Márta fizika-kémia Berki Sándor történelem-földrajz Seres Erzsébet biológia Gabnai Edit angol-spanyol-orosz nyelvi Kristóf Ildikó német-latin nyelvi és DSD Bánhegyi Edina gazdálkodási-informatikai-életviteli Lengyelné Makay Helga testnevelés-sport Marton Richárd osztályfőnöki munkaközösség Fehér Béláné 15.Kollégiumi csoportvezetők Baukó Beáta Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna Sipka Tamás Zimányi József Orosháza, szeptember.03. Dr. Blahó János intézményvezető 60

62 9. Mellékletek 1. A Dél-Alföldi Régió Tudáshálózatának Fejlesztési Modell Programja 2. Munkaközösségek munkatervei a tanévre 3. Kollégium munkaterve 4. Tanév rendje tanév 5. Önértékelési program Önértékelési terv a tanévre 7. Fenntartóra háruló többletköltség igények táblázata 61

63 A DÉL-ALFÖLDI RÉGIÓ TUDÁSHÁLÓZATÁNAK FEJLESZTÉSI MODELL PROGRAMJA 2018/2019

64 Preambulum Eredményes köznevelési rendszer nélkül nem lehetséges eredményes szakképzés és eredményes felsőoktatás. Ezek a rendszerek komplementer rendszerek. A versenyképes országok példája igazolja, hogy a tudáságazathoz kapcsolódó fő és alrendszerek vertikális és horizontális elemei organikus egységet alkotnak. Mi most arra teszünk kísérletet, hogy a korábbi eredményekre alapozva a köznevelés és a felsőoktatás együttműködésében releváns válaszokra képes, a társadalmi-gazdasági tér fejlődését támogató hatékony tudástranszfereket alakítsunk ki. Ugyanakkor ahhoz, hogy a Dél-alföldi Régió tudáságazatában megfelelő válaszokra legyünk képesek, ismerni kell a rendszert terhelő problémákat. A köznevelés általános és területi folyamatait a különböző hierarchiaszintű térségeben szemléletesen mutatja be egy a Földrajzi Közleményekben megjelent összegző tanulmány. Bár kétségtelen öt év távlatában számos változás történt a magyar köznevelési rendszerben, de a felvázolt állapotok továbbra is leképezik a köznevelés helyzetét. Földrajzi Közlemények pp OKTATÁSFÖLDRAJZI VIZSGÁLÓDÁSOK A RENDSZERVÁLTOZÁSTÓL NAPJAINKIG BLAHÓ JÁNOS 1 EDUCATIONAL GEOGRAPHY ANALYSIS FROM THE TRANSITION PERIOD TO THE PRESENT DAY Abstract The transition period and the opening towards market economy revealed very significant so far politically hidden differentiation in configuration. It seems that there were only few relevant solutions for the challenges in the subsequent years which caused more and more differences. This differentiation has been edging along trichotomy. It includes the development differences in the regions, the hierarchy levels of the settlement system and the continually larger distance between rural and urbane territories. Their consequences affect the educational system seriously, hereby in point of efficiency and equal opportunities it has been differentiated excessively. Practically speaking the public education system is in a declining period different hierarchy level regions and training facilities, lack of normal and inclusive development of society and not properly functioning economic competitiveness. Keywords: social descent, settlement descent, education descent, public utility of education Bevezetés Az Európai Unió Tanácsa 2011.június 28-án fogadta el az oktatással és képzéssel kapcsolatos, 2020-ig szóló stratégiai célkitűzéseket. Az Európa 2020 stratégiában a versenyképesség erősítése végett a kognitív társadalom felépítését jelölték meg célként és az oktatás, képzés általánossá és folyamatossá tételét eszközként. Kiemelt célkitűzések között szerepel a méltányosság, a társadalmi kohézió és az aktív polgári szerepvállalás előmozdítása. A célok megvalósítása érdekében a tagországok konkrét vállalásai alapján úgynevezett referenciaértékeket állapítottak meg, melyek teljesülését folyamatosan nyomon követik. 1 Az Orosházi Táncsics Mihály Tehetséggondozó Gimnázium, Szakközépiskola, Általános Iskola, Kollégium, Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálati Intézmény főigazgatója, közoktatási szakértő.(blahoj@tancsicsoh.hu) 3

65 A szükségszerű felismerésnek rendkívül komplex, számos esetben sokkszerű gazdasági és társadalmi okai vannak. A természeti erőforrások korlátozottak, ezért a fenntartható jövő a kognitív társadalom keretei között képzelhető el. A globálisan kibontakozó (a magterületeken már zajló) tudományos-technikai forradalom intenzív és folyamatos változásokat generál, melyek következményei a térszerkezetben megjelenő jelentős differenciálódások. A társadalmi pozíciókat és lehetőségeket egyre inkább azok az ismeretek fogják meghatározni, amelyeket az egyén meg tud szerezni magának. Az ember új viszonyrendszerbe került az egyéni és társadalmi felelősség oldaláról önmagával, szűkebb és tágabb társadalmi, valamint természeti környezetével. (BLAHÓ J.2012). A kihívásokra, hatékonyabb válaszokra képes országok példája alapján leszögezhetjük, hogy az iskolázottság és képzettség színvonalának javítása jelentősen hat a gazdasági növekedésre, ugyanakkor hozzájárul a munkanélküliség, a szegénység és a társadalmi kirekesztettség súlyos kockázataink csökkentéséhez, az inkluzív társadalmi fejlődéshez. A dolgozatban arra teszünk kísérletet, hogy röviden elemezzük a rendszerváltozástól eltelt időszakban a közoktatási rendszer és társadalmi-gazdasági térszerkezet között fennálló kölcsönhatásokat és térbeli megjelenésüket, valamint hangsúlyozni kívánjuk a közoktatás hozzájárulását a társadalmi kohéziós és gazdasági versenyképességi célkitűzésekhez. A meredek társadalmi lejtő és következményei a közoktatásban A rendszerváltozás óta a magyar társadalomban végbement jelentős differenciálódás és tömeges elszegényedés szükségessé teszi a család, mint az iskola hátországa összefüggésben a téma rövid vizsgálatát. Ez azért is indokolt, mert az ezredforduló utáni PISA-mérések alapján a magyar közoktatást terhelő rendkívül súlyos összefüggésekre derült fény. Az egyes iskolák közötti különbségeket több mint 50 százalékban és a tanulói teljesítményeket pedig 40 százalékot meghaladóan az OECD-országokban az egyik legmagasabb mértékben a szülők társadalmi státusza határozza meg. Ezek az összefüggések egyértelműen kijelölik a közoktatás rövidtávú stratégiai célrendszerét és feladatát. Gyakorlatilag a rendszerváltozás első évtizedében kialakultak azok a társadalmi rétegződések, amelyek napjainkban is jellemzőek. A piacgazdaságra való áttérés következtében azonban jelentősen szétnyílt a jövedelemolló. A társadalmi differenciálódás egyik fő mozgatóereje az egyéni képzettség, iskolázottság színvonala volt, mely jelentősen befolyásolta a társadalmi pozíciók megszerzését. A KSH adatok alapján megállapítható, hogy míg 1988-ban a háztartások egy főre jutó jövedelme alapján számított legfelső decimális átlagjövedelem 5,8 szorosa volt a legalsóénak. Két év múlva ez a szorzószám 6-ra emelkedett, és 1996-ban a leggazdagabbak már átlagosan 7,5-szer annyi jövedelemmel rendelkeztek, mint a legszegényebbek. A növekedés elsősorban abból adódott, hogy a rendszerváltozást követően a felső 10 százalék jövedelme nagyobb mértékben nőtt, miközben a társadalom többsége szegényebbé vált. Az 1996-os mikrocenzus adatai már azt jelzik, hogy az egy főre jutó nettó jövedelem alapján az általános iskolások száma a családok legszegényebb 20 százalékában majdnem hatszor több mint a leggazdagabb felső réteg 20 százalékában. A folyamat következménye az lett, hogy a társadalmi hátrányok roppant összetett problémái bekerültek a közoktatási rendszerbe, és a rendszer egyik legnagyobb kihívásává váltak (BLAHÓ J. 1999). Az első évek örökké tartanak! Szemléletesen fejezi ki ez a mondás, hogy az egyéni sikerességet meghatározó alapkompetenciákat a családi környezetben eltöltött első néhány év minősége döntően befolyásolja. A magyar társadalom jelentős része, valamint a társadalmi ellátórendszer a rendszerváltozást követő gyors változásokra nem tudott megfelelően reagálni. Mindezeket az összefüggéseket a társadalmi-gazdasági megújulás és versenyképesség, tehát a jövőépítés stratégiája szempontjából azért is fontos hangsúlyozni, mert a nemzetközi tanulói teljesítménymérések és az Országos kompetenciamérések eredményei egyaránt és továbbra is azt mutatják, hogy a hazai közoktatási rendszer a feltornyosult társadalmi hátrányokat a működés jelenlegi keretfeltételei között egyre kevésbé tudja ellensúlyozni. 4

66 Az általános iskolában a tanulók ötöde nehezen behozható hátránnyal érkezik (HERCZOG M. 2008) ben az óvodások szociális helyzetét reprezentáló adatok már azt jelzik, hogy a megyék közötti különbségek tovább differenciálódtak. Szabolcsban, Nógrádban és Borsodban az óvodások fele hátrányos helyzetű, és ezen belül harmaduk pedig halmozottan hátrányos helyzetű, míg Budapesten ez az érték 10 százalék körül alakul. A probléma társadalmi súlyát és következményeinek kockázatát kritikus mérete, növekvő tendenciája, etnikai dimenziói, valamint koncentráltsága jelenti. A szegénység egyre tömegesebben jelenik meg a társadalmi-gazdasági térszerkezetben, valóságos szegény gettótelepülések és gettótérségek sűrűsödő mozaikja jött létre. Szabolcsban már a tanulók több mint 60 százaléka hátrányos helyzetű, Budapesten és Győr-Moson-Sopron megyében viszont számuk a 20 százalékot sem éri el (1. ábra). 1. ábra Hátrányos helyzetű általános iskolás tanulók aránya a régiókban, a es tanévben Figure 1 Ratio of underprivileged elementary school students in the regions in school year A társadalmi hátrányok tehát egyre nagyobb méretekben jelennek meg az oktatási rendszerben és iskolai hátrányokká transzformálódnak. A rendszerváltozástól eltelt két évtized középiskolai továbbtanulását vizsgálva megállapíthatjuk, hogy a képzési típusok választását egyre erőteljesebben a családok társadalmi pozíciója befolyásolja. A felső- és középosztály gyermekei zömében az érettségit adó, elsősorban gimnáziumi képzést választják. Az érettségit adó képzésben ezért a tanulók relatív alacsony, vagyis mindössze 13 százaléka hátrányos helyzetű. Míg egyértelműen a szegény családok jelentik az érettségit nem adó képzések bázisát. A pályaválasztás esetükben zömében a maradékelv alapján történik. A szakiskolai továbbtanulók csaknem fele a normál felvételi eljárásban nem nyer felvételt, átirányítással kerülnek a rendszerbe (HÍVES T.2007). A lemorzsolódás ebben a képzési típusban a legnagyobb, meghaladja a 30 százalékot. Az oktatásstatisztikai adatsorok alapján (KIR-STAT, kompetenciamérés, stb.) megállapíthatjuk, 5

67 hogy a szakiskolai képzés társadalmilag a legleértékeltebb képzési forma, mely egyszerre hordozza a korai iskolaelhagyás és az iskolai lemorzsolódás problémáját. A társadalmilag hátrányos helyzetű családok gyermekei egyre inkább kiszorulnak a felsőfokú továbbtanulás lehetőségéből, sőt közülük szignifikánsan magasabb az érettségit sem megszerzők és a lemorzsolódók aránya. Ma már az is látható, hogy a tankötelezettség 18 évre történő emelése, majd újból 16 évre történő visszaállítása önmagában nem tekinthető elsősorban a korai iskolaelhagyók és lemorzsolódók számára releváns válasznak. Magyarországon a korai iskolaelhagyók számát tekintve a 10,3 százalékkal az európai középmezőnyben található (EUROSTAT,2011). Kétségtelen, hogy az elmúlt éveket vizsgálva a jelenség stagnálócsökkenő tendenciát mutat, és az EU 27 átlagánál jobb mutatók azt a benyomást kelthetik, hogy a problémát az oktatási rendszer kezelni képes. Valójában a probléma két fontos, látenciában meghúzódó momentumát feltétlen szükséges vizsgálni. Egyik az érettségit adó felnőttképzések színvonalbeli különbsége, melyek elsősorban a területi és az intézmények képzési típusához köthető jelentős differenciáiban mutatkoznak meg. A felnőttképzésben a középfokú érettségi vizsgaeredmények között egyszer sem érték el a nappali oktatás országos átlagát, eredményei fokozatosan romlottak. A gimnáziumi képzés hasonló mutatóitól 2010-ben már csaknem 15 százalékkal és a leggyengébben teljesítő (érettségit adó) képzési típus, a szakközépiskolák mutatóitól is csaknem 6 százalékkal marad el. Míg a másik probléma, hogy a korai iskolaelhagyók zöme fókuszáltan a társadalmilag hátrányos helyzetű családok gyermekei közül kerülnek ki. Ennek következtében a generáción belüli és a generációk közötti (pozitív irányú) társadalmi mobilitás egyaránt a kívánatosnál lényegesen kisebb keresztmetszetben zajlik. Gyakorlatilag a társadalmi hátrányok iskolai hátrányokká, majd újból társadalmi hátrányokká történő alakulásának, körforgásának lehetünk a tanúi. Ez azért lényeges kérdés, mert a korai iskolaelhagyás csökkentésének hatása kettős eredményt hozhat: egyrészt az iskolázottsági és képzési szintek javításán keresztül a gazdasági növekedést segíti, másrészt a munkanélküliség, a szegénység és a társadalmi kirekesztettség folyamatos csökkentésével pedig az inkluzív növekedéshez járulhat hozzá.. A probléma szükségszerű kezelése ezért is vált az Európai Unió Tanácsának 2011-ben elfogadott, kiemelt szakmapolitikai ajánlásává. A társadalmi lejtő térbeliségének sajátossága, hogy a szegényebb családok zömében vidékies térségekben és a településrendszer alsó hierarchiaszintjeiben élnek. Elsősorban Észak-Magyarország, Dél-Dunántúl és az alföldi régiók küzdenek a problémával. Ezekben a térségekben jellemző a nagyfokú elvándorlás, főleg a fiatalok és a képzettek részéről melynek következtében jelentős lesz a társadalom tudás-műveltségtőkéjének vesztesége. Gyakorlatilag kulturális kiürülés folyamata zajlik, mely maga után vonja a közszolgáltatások színvonalának hanyatlását, végezetül a teljes társadalmi-gazdasági leépülést. A folyamat hatása az oktatási rendszerben további területi differenciálódásokban mutatkozik meg. A 2009-ben végzett kompetenciamérés kapcsán a 8. évfolyamos tanulók matematika átlageredményei közötti kistérségi különbségek 45 százaléka, a szövegértésnél pedig több mint 70 százaléka magyarázható a tanulók átlagos családi háttér-indexe közötti különbségekkel. Egyes térségek és települések oktatási rendszerében és tanulói teljesítményeiben mutatkozó óriási különbségek térbelisége a teljesítményeket befolyásoló tényezők ismerete alapján olyan indikátornak tekinthető, mely jelzi a szegény gettótelepülések, gettótérségek kialakulását. Tizenhat olyan kistérség van, ahol a gettósodó és a gettótelepülések aránya meghaladja a 20 %-ot, és ezen belül nyolc kistérségben pedig a 30 százalékot. Ezekben a kistérségekben a foglalkoztatottakkal nem rendelkező háztartások aránya 57,2-70,1 százalék között található. A társadalmi elkülönülés az oktatási rendszerben is megjelenik, és következménye a gettóiskolák létrejötte. Ezeken a településeken a gettóiskolák aránya 12,5-42,9 százalék közötti értéket mutat. Az iskolákban pedig roppant magas: százalék közötti a roma tanulók aránya (HAVAS G. 2008). 6

68 A probléma súlyosságát tovább növeli, hogy ezekben a térségekben az óvodai ellátás, mint a köznevelés első szocializációs színtere a populációt érintően roppant hiányosan teljesül. Mindez azért tekinthető súlyos problémának, mert már jelentősnek mondható azon másodgenerációs munkanélküli családok száma, akiknek gyermekei számos hozott (családi) hátrányt cipelnek magukkal a tankötelezettségük alatt a köznevelési rendszerben és majdan a munka világában. Sajnálatosan ezeknek a családoknak a felkészületlensége a gyermekvállalási és nevelési időszakban egyaránt megmutatkozik. Ezek a kompetenciahiányok alapvetően hozzájárulnak a társadalmi hátrányok egyfajta örökléséhez, mivel zömében az iskolai kudarcok jelentős része ebből a problémakörből eredeztethető. A kisgyermekek 20 százaléka az óvodából az iskolába már nehezen behozható hátrányokkal kerül be (HERCOG M. 2008). A társadalom inkluzív fejlődésével szemben megjelenő tendencia, hogy már a kisiskolás korosztály ötöde gyakorlatilag esélytelenül, számos kudarcélménnyel kezdi meg tanulmányait. A kialakult társadalmi lejtő méretei, hatása és térbelisége alapján a köznevelési rendszer, valamint a terület-településfejlesztés legsürgetőbb megoldandó problémájává vált. A településlejtő problémaköre A rendszerváltozás után az önkormányzatiság felerősödésével zömében a települési önkormányzatok intézményfenntartókká váltak. Ugyanakkor a közoktatás területi ellátásának tervezésére vonatkozó jogszabályok a helyi önkormányzatokról szóló évi LXV. törvény még nem írta elő az önkormányzatok számára a feladataik ellátásához kapcsolódó tervezést mint a működést döntően befolyásoló keretfeltételek jelentős késéssel jelentek meg a jogalkotásban. Ennek ellenére a törvény számos feladat megszervezését és ellátását az önkormányzatokra ruházta át. Így a helyi önkormányzatok saját belátásuk szerint biztosították a számukra kötelezően, illetve önként vállalt közszolgáltatási feladatokat. A törvényalkotó szándéka az volt, hogy érvényesüljön a szubszidiaritás gyakorlata, tehát az az elképzelés, hogy a releváns válaszokat a településeken tudják szakmailag legjobban és felelősségteljesen kialakítani. A valóságban azonban jelentős színvonalbeli különbségekkel valósult meg a települési önkormányzatok irányító-fenntartói munkája. Leszögezhetjük, hogy a közoktatási intézményrendszer térbeliségét, képzési kínálatát és eredményességét döntően a fenntartó anyagi-emberi erőforrásai és számos esetben szűk szempontú, elsősorban rövidtávú politikai érdekei egyaránt befolyásolták. A településrendszer különböző hierarchiaszintjeiben kialakult településlejtő összetett problémája a közoktatási feladatellátás szakmai tervezésének hiányosságaiban, a gyengébb forrásszerző képességben és következményeiben, a szűkülő képzési kínálatban és a csökkenő eredményességben egyaránt megjelenik ban a regionális közoktatás-fejlesztési stratégiákhoz kapcsolódó empirikus kutatások megmutatták, hogy a közoktatási rendszerben végbement jelentős differenciák az esélyegyenlőség, a hatékonyság és eredményesség problémáit egyaránt hordozzák. Mindez a közszolgáltatások kvantitatív és kvalitatív mutatóiban is egyaránt jelentkezik. Jogi értelemben az esélyegyenlőség alkotmányos problémájával állunk szemben, melynek azonban rendkívül jelentős társadalmi és gazdasági hatási vannak. A településlejtő tükrében indokolt tehát az a kérdés, hogy a közszolgáltatások és ezen belül a közoktatás tekintetében a településrendszer különböző hierarchiaszintű elemeihez milyen eredményesség társítható, és mely tényezők befolyásolják legnagyobb mértékben mindezt? A legversenyképesebb közoktatási rendszer a lakossal rendelkező városainkban alakulhatott ki. Az közötti időszakot vizsgálva ez az egyetlen településkategória, mely mindenkor az országos átlag feletti eredményt ért el a felsőoktatási felvételi jelentkezésekben. Ezt támasztja alá a településméret és iskolai eredményesség közötti összefüggések vizsgálata (NEUWIRT G. 2006). 7

69 A felsőoktatási felvételben átlagosan a legeredményesebbek a százezer lakos feletti nyolc nagyváros (Debrecen, Pécs, Miskolc, Szeged, Győr, Nyíregyháza, Székesfehérvár, Kecskemét) iskoláinak a tanulói. Ezt követik a tizenegy ezer lakosú városok (Szombathely, Szolnok, Tatabánya, Kaposvár, Békéscsaba, Veszprém, Zalaegerszeg, Eger, Dunaújváros, Sopron, Nagykanizsa). Harmadik helyen 1999-ig a ezer lakosú, negyediken a ezer lakosú városok voltak, de 2000-től helyet cseréltek egymással. A főváros iskolái eddig nyolcszor a hatodik, és hatszor az ötödik helyen voltak, cserélgetve ezt a két helyet az 5 10 ezer lakosú városokkal. A hetedik helyen 1994 óta az ötezer lélekszám alatti települések találhatók. Budapest mutatói kapcsán ismételten utalni kell a szegregáció problémájára. Tehát minél nagyobb a település, annál jelentősebb a közoktatási rendszerében a szegregáció. Budapest iskolarendszere az eredményesség tekintetében Janus-arcú, a számos országosan is a legkiválóbb iskola mellett roppant gyenge teljesítményt nyújtó iskolák egyaránt előfordulnak. A településrendszer másik karakterisztikus töréspontja az urbánus és rurális területek különbségében rajzolódik ki. Még mindig a digitális iskolai, valamint egyéb fejlesztések ellenére jelentős a falvak infrastrukturális és kulturális hátránya. A hátrányok tárgyi és a humán infrastruktúra területén egyaránt kimutathatóak. Sok esetben ezek a tényezők a családi háttérrel együttesen behatárolják a középiskolai továbbtanulás lehetőségeit, elsősorban a képzési kínálat választásában. Az apró- és kisfalvakból mindössze a tanulók negyede jutott el a gimnáziumi képzésbe, többségük szakközépiskolában és szakiskolában tanult tovább. A gimnáziumi továbbtanulás aránya még a nagyközségekben sem haladta meg a harminc százalékot és ebben a települési méretkategóriában is magas csaknem egyharmad a szakiskolai képzést választók száma. Elsősorban a város privilégiumává vált a gimnáziumi képzés és az érettségit adó szakképzés. A szakiskolai képzés részaránya a városok nagyobb méretkategóriájában jelentősen csökken. Szükséges azt is hangsúlyozni, hogy a szakképzésen belül az anyag- és infrastruktúraigényes szakképzés térbeli képe jelzi, hogy döntően az ötvenezer lélekszám feletti városok képesek csak fenntartói szerepre. Ezek zömében a megyeszékhelyek és régiós központok. Ugyanakkor szólni kell egy erősödő szülői magatartásról, hogy a magasabb társadalmi státusszal rendelkező szülők az alsó tagozat elvégzése után, vagy már az iskolába járás megkezdésekor a nagyobb településeket, főleg a közelebbi városok gazdagabb pedagógiai kínálattal és gyakorta eredményesebb mutatókkal rendelkező iskoláit választják. (KELLER J.- MÁRTONFY GY. 2006). A szülők lábbal szavaznak összegezhető tehát ez a jelenség, melynek súlyos következménye, hogy beszűkül a kistelepülések beiskolázási merítési bázisa, gyakran hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek tömegesen alkotnak egy-egy osztályt, illetve a roma gyerekek aránya is koncentráltabban jelentkezik. A közoktatási statisztikai rendszer (KIR-STAT) adatai alapján egyéb lényeges összefüggéseket is megismerhetünk. A körzeten kívüli diákokat felvevő iskolák között nagy a szórás abban a tekintetben, hogy milyen mértékben képesek távolabbról érkező jelentkezőket beiskolázni. Az iskolák mintegy felében 10 százalék alatt marad a körzeten kívülről érkezők aránya, egynegyedében viszont meghaladja a 30 százalékot, minden nyolcadik iskolába pedig a diákok fele körzeten kívülről érkezik. Döntően a főváros, a megyeszékhelyek és régióközpontok iskolái rendelkeznek ilyen elszívó erővel, melyek jól felszereltek, eredményes, sokszínű képzési kínálattal rendelkeznek. Ez egyben szelekciós hatás is, mivel ezek az iskolák elsősorban a jó képességű tanulókat vonzzák az iskolarendszerükbe. Az adatok azt is alátámasztják, hogy a szelekció-szegregáció mértéke a településlejtőn ellentétesen hat. Tehát a nagyobb lakosságszámú település jobban tud szelektálni-szegregálni, mint a kisebb település. A fővárosban és a nagyvárosokban ezért is fordulnak elő egyaránt a kiváló és a rosszabb teljesítményt mutató iskolák. Ugyanakkor számos, az iskolai eredményességet mérő mutatók összevetésében (kompetenciamérés, nyelvvizsgák száma, tanulmányi versenyek) nagytérségi szinten, a gazdasági fejlettséget leképező nyugat-kelet lejtő is egyre markánsabban kirajzolódik. Az 8

70 kompetenciamérés közötti évekre vonatkozó eredményeit vizsgálva az is megállapítható, hogy a fejlett régiók eredményei az alap- és a középfokon is egyaránt jobbak (2. ábra). 2.ábra A évek közötti kompetenciamérések országos átlagértékeinek megyei képe Figure 2 Competence measurements ( ) - country average values in the counties Megyei szinten csupán Csongrád, Győr-Moson-Sopron, Pest (Budapesttel együtt) és Vas megyék azok, amelyek a vizsgált hat évben minden mérésből (36 alkalommal) az országos átlag felett tudtak teljesíteni. A legrosszabban teljesítő megyék mindegyike a legfejletlenebb régiókból való. Borsod-Abaúj-Zemplén egyszer sem, Békés és Szabolcs- Szatmár-Bereg is csak egyszer, míg Jász-Nagykun-Szolnok és Nógrád is csak két alkalommal tudott országos átlag felett teljesíteni. Jelentős szórást mutattak az elért tanulói teljesítmények (pontok) megyei átlagai. Matematikából és szövegértésből is 100 pont (20-25 százalékos) különbség van a legjobban és a legrosszabbul teljesítő megyék között. Amennyiben a mérések során elért teljesítmények pontértékeit vizsgáljuk, a legjobban teljesítő megyék sorrendjében gyakorlatilag nincs változás. A legrosszabbul teljesítő megyék közül Békés kikerült, és hátulról nézve a Borsod-Abaúj-Zemplén, Szabolcs-Szatmár-Bereg, Jász-Nagykun-Szolnok, Nógrád sorrend alakult ki. A mérésekben részt vevő tanulók családi háttér-indexe azt is jelzi, hogy a fejlett régiókba történő vándorlás nemcsak a népességtöbblettel mutatnak pozitív szaldót, hanem a migránsok zöme magasabb iskolai végzettségű és kulturális igényű családokból áll. Tulajdonképpen a versenyképes megyékben egyben a legmagasabb a lakosság iskolai végzettsége. A rendszerváltozástól eltelt két évtized alatt a régiók és megyék lakosságának 9

71 iskolázottságában jelentős differenciálódás ment végbe a népességvándorlásból adódóan. Borsodban, Szabolcsban és Nógrádban az óvodás korú gyermekek szüleinek több mint 15 százaléka jobb esetben csak általános iskolai végzettséggel rendelkezik. Ez azért fontos, mert a szülők iskolai végzettsége, mint láttuk jelentősen meghatározza az iskolaválasztást és befolyásolja a tanulói teljesítményeket. A társadalom tudás- és műveltségtőkéje, kulturális attitűdje ugyanakkor befolyásolja az adott térszerkezetre jellemző társadalmi szolgáltatások minőségét. Leszögezhetjük, hogy a folyamat hatására a humán és a tárgyi infrastruktúra kvalitatív mutatóiban egyaránt jelentős területi differenciálódás zajlik. Mindebből az is következik, hogy a közoktatási rendszer további differenciálódásával kell számolni, amennyiben a működését meghatározó keretfeltételek nem biztosítják a rendszer számára az esélyegyenlőség és eredményesség tekintetében történő elmozdulást. Talán nem véletlen, hogy a évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről az esélyegyenlőség és az eredményesség problematikáját egyszerre kívánja megoldani. Úgy tűnik, a probléma azonban a rendszer duális jellege (működtető és fenntartói szintek szétválasztása) következtében a köznevelés megoldásra váró feladata marad. Ugyanis 2013.január elsejével kettévált a fenntartói és a működtetői feladat. A volt önkormányzati iskolák zömének új fenntartója a járási szinteken szerveződő tankerületi igazgatóságok, míg a működtetés továbbra is települési önkormányzatok feladata maradt. Mindez önmagában hordozza a már vizsgált differenciák továbbélését, azt, hogy az önkormányzatok forrásszerző képessége továbbra is meghatározza egyes iskolák tárgyi és személyi feltételrendszerét, ami végső soron befolyásolja az iskolák teljesítményét. A települési önkormányzatok fejlettsége és ezzel összefüggő, forrásszerző képessége alapján bemutatott jelentős különbségek mellett új típusú különbségek is keletkeztek a köznevelés rendszerében, melyek a fenntartói pluralizmus és döntően az egyházi fenntartói szerepvállalás (alapvetően államilag ösztönzött) erőteljes növekedésében jelennek meg. Ennek oka az egyházak kiegészítő állami normatívája, mely ugyan nem éri el a gazdag települések iskoláikra fordított költségeit, viszont nagyságrendekkel nagyobb a szegényebb települések iskolákra fordított forrásainál. Ennek következtében - a fenntartótól függően már egy településen belül is jelentős különbségek jöttek létre a köznevelési intézményrendszer működését meghatározó keretfeltételekben. Az erőteljes iskolalejtő A családok társadalmi pozíciójából fakadó iskolaválasztási szokások, sokkal inkább már lehetőségek kapcsán kialakult helyzet megértése szükségessé teszi a középiskolák képzési kínálat szerinti eredményességének és a mögötte rejlő összefüggéseknek a vizsgálatát. Mivel a középiskolai tanulmányok életkori szakasza az óvodai és általános iskolai nevelés és oktatás eredményeire alapoz, így látható az is, hogy a közoktatás vertikális szakaszaiban megjelenő hátrányok középfokon a különböző képzési típusokban hogyan oszlanak meg horizontálisan. A rendszerváltozás óta eltelt időszak alapvetően átrendezte a középfokú oktatás és képzés programtípusainak arányát. A gimnáziumi képzés expanziója mellett csökkent a szakiskolai képzésben résztvevők száma. Azonban azt is látni kell, hogy a képzési arányok változása jelentős szelekció mellett ment végbe. A szakiskola folyamatosan a hátrányos helyzetűek, a tanulási és magatartási problémákkal küzdők, és a szegény rétegek gyermekei számára vált realitássá. A középfok társadalmi megítélését és eredményesség szerinti hierarchiáját a gimnázium, a szakközépiskola, és végezetül a szakiskola sorrend jellemzi. A gimnáziumok középszintű érettségi vizsgaeredménye 2006-ban 13 százalékkal, 2010-ben már több mint 17 százalékkal volt magasabb a szakközépiskolák hasonló mutatóitól. A vegyes képzést folytató (gimnázium és szakközépiskola egyben) iskolák eredménye sem érte már el az országos átlagot. Ezeknek az iskoláknak az eredményességét nagyban befolyásolta a képzési kínálatukon belül a gimnázium és szakképzés aránya. A tiszta profilú 10

72 szakközépiskolák középfokú érettségi eredménye szintén jelentősen romlott a gimnáziumok hasonló eredményeihez képest ban a különbség 13 százalék volt, szemben 2010-ben már csaknem 18 százalék. Hangsúlyozni szükséges azonban, hogy a középiskolai munka országos átlagainak vizsgálta alapján vontuk le a következtetéseket, és természetesen vannak kiváló eredményekkel rendelkező vegyes és tiszta profilú szakközépiskolák is. Továbbá szükséges azt is hangsúlyozni, hogy az érettségi eredmények régiós és megyei átlagainak szórásánál, jelentősebb volt a gimnáziumi és a szakképzés között kialakult különbség. Mindez arra utal, hogy a társadalmi-gazdasági térszerkezet területi különbségeinél jelentősebben képződnek le a középiskola különböző képzési kínálataiban a társadalmi differenciák. Fontos összefüggéseket figyelhetünk meg, amennyiben a gimnáziumi képzésen belül is vizsgálódunk. A gimnáziumi képzési paletta is sokszínűvé vált az eltelt húsz év alatt. Létrejött számos versenyképes képzést adó gimnázium, melyeket főleg a tehetősebb szülők gyermekei preferáltak. A képzés tartalmi sokszínűsége mellett a képzési szerkezet változatossága is kialakult. A hagyományos négy évfolyamos mellett létrejött a hat és a nyolc évfolyamos gimnáziumi nevelés és oktatás, valamint az elmúlt években a gyenge idegennyelv-tudás problémáját kezelendő öt évfolyamos, úgynevezett nyelvi előkészítő osztályokat is indító gimnáziumok. A különböző gimnáziumi képzési típusok választását a tanulók szüleinek társadalmi pozíciója jelentősen befolyásolta. Általában megfigyelhető, hogy a nyelvi előkészítő osztályok a kéttannyelvű képzések alternatíváit jelentik a kisebb településeken és a kevésbé tehetős családok számára. A hat és nyolc évfolyamos gimnáziumok eredményeik alapján úgy látszik, betöltik jó színvonalú tehetséggondozó szerepüket, és az sem meglepő, hogy zömében a magasabb társadalmi rétegek gyermekei választják. A középiskola jelentős belső lejtőjét reprezentálja továbbá az a tény, hogy ha egy véletlenszerűen kiválasztott magyar gimnazista és szakiskolás teljesítményét összevetjük, akkor azok között várhatóan igen jelentős, közel `másfél szórásnyi (146 pontnyi) különbséget tapasztalunk (PISA 2000). A szakiskolák teljesítményszintje nemcsak korosztályuk átlagától marad el jelentősen. A év Országos kompetenciamérésben a szakiskolások átlageredménye (10. évfolyam) rosszabb volt, mint a náluk négy évvel fiatalabb 6. évfolyamosok átlageredménye. A szakközépiskolai képzés térbeliségét a gazdasági szerkezetváltást követő munkaerőpiaci elvárások és a kialakult társadalmi státuszok mint az iskolaválasztást befolyásoló tényezők együttesen határozzák meg. A szakiskolai képzésben akkumulálódott problémákat azért kell hangsúlyozottan vizsgálni, mert zömében ez a képzési kínálat jelenti az alacsonyabb társadalmi státuszú szülők gyermekeinek az egyetlen lehetőséget a továbbtanulásban, és ad felkészítést a munka világában történő szerepvállaláshoz. A szakiskola jelenleg társadalmilag leértékelődött, itt a legmagasabb a lemorzsolódás, mely csaknem eléri a 30 százalékot. Az iskolalejtő kevésbé ismert összefüggése a hozzáadott pedagógiai érték középiskolai képzési kínálaton beüli alakulása. A tiszta profilú gimnázium hozzáadott pedagógiai értéke volt között a legmagasabb, 3,4 százalék. Ez a tény sokféleképpen értelmezhető. Az iskola társadalmi küldetése szempontjából vizsgálva azt jelenti, hogy mivel ebben a képzésben a magasabb társadalmi státuszú gyerekek járnak, ők hasznosítják középiskolás társaik közül a legjobban az iskola kínálta lehetőségeket. Azt is hangsúlyozni szükséges, hogy a tiszta profilú gimnáziumok inkább a nagyobb városokra jellemzőek. Figyelemre méltó azonban, hogy a vegyes profilú gimnáziumi és szakképzést egyaránt folytató iskolák hozzáadott pedagógiai értéke (1.4 százalék) alacsonyabb volt, mint a tiszta profilú szakközépiskolákban (2.7 százalék). Mindkét képzési forma érettségi és felvételi eredményessége és hozzáadott pedagógiai értéke azonban jelentősen elmarad a gimnáziumok hasonló értékeitől. A képzési típusokon belül vizsgálva az iskolák hozzáadott pedagógiai értékét, azt tapasztaltuk, hogy ez a gimnáziumi képzésben volt a legmagasabb, mivel ebben a képzési típusban található a továbbtanulni szándékozó és motivált tanulók többsége. Ez 11

73 egyben azt is mutatja, hogy sokkal jobb eredményeket tudnak a pedagógusok elérni ott, ahol nem kell széles körben differenciáltan és folyamatosan személyre szabott nevelési technikákat alkalmazni. Leszögezhetjük továbbá, hogy az iskola családi hátrányokat kompenzáló ereje sajnálatosan ott a kevésbé hatékony, ahol a legtöbb segítségre volna szükség. Különösen helytálló ez a megállapítás a legtöbb problémát hordozó képzési forma, a szakiskolák tekintetében. Összegzés A rendszerváltozás és ennek következtében kibontakozó önkormányzatiság kialakította az oktatásirányítás- és feladatellátás decentralizált feltételeit. Azonban a kialakuló és elmélyülő társadalmi-gazdasági különbségek és következményeik, már nem biztosították az oktatási rendszerben az esélyegyenlőség és az eredményesség általános érvényesülését. Tulajdonképpen a rendszer a működését meghatározó keretfeltételekben és ennek okozataként az iskolai teljesítményekben jelentős területi, fenntartói, illetve képzési típus szerinti differenciálódás ment végbe. Erre a helyzetre sem a terület- és településfejlesztés, sem az oktatásirányítás részéről nem készültek rendszerszerű releváns válaszok. A differenciálódás új, eddig kevésbé jellemző motorikus tényezőjét növekvő térformáló hatása miatt okvetlen meg kell említeni. Ez nem más, mint a társadalom iskolázottsága és kulturális attitűdje szerint végbement differenciálódás, mely a területi és a településrészek közötti különbségekben egyaránt megmutatkozik. A civil szerepvállalás lehetőségének kiteljesedésével egyre markánsabban tudott megjelenni a társadalmi befolyással rendelkező klienscsoportok igénye és érdekérvényesítő ereje. Ez a fajta magatartás az iskolázottabb, társadalomtudatos attitűdökkel rendelkező helyi közösségek aktív társadalmi szerepvállalásának tekinthető. Következtében az iskolák képzési kínálata és eredményessége, valamint infrastruktúrája egyre inkább ezeknek a közösségeknek az elvárásai alapján formálódik. A társadalom iskolázottsága alapján végbement társadalmi és területi szintű differenciálódás hatásában minden korábbi a térszerkezetre gyakorolt tényezők hatásánál jelentősebbnek tűnik. Következményei, gyorsasága és egyre tömegesebb jellege miatt amennyiben továbbra sem születnek releváns válaszok az irreverzibilis változások kockázatát hordozza. Gyakorlatilag a térszerkezetben egyre markánsabban különülnek el a társadalmi csoportok által a társadalmi pozíciójukkal szoros összefüggésben preferált intézmények. Leszögezhetjük, hogy az oktatás legfontosabb feladatai továbbra is az esélyegyenlőség és az eredményesség problémájának társadalmi szintű megoldása. Ennek a két célnak az érvényesülése azért rendkívül fontos, mivel az ország fejlődése azokban a válaszokban dől el, melyek a társadalom tudás- és műveltségtőkéje alapján megfogalmazódnak. Az oktatás közhaszna éppen ennek a társadalmi képességnek a folyamatos megújításában rejlik. Nyilvánvaló, hogy csak a mindenki számára biztosított, továbbá eredményes oktatáson keresztül mérsékelhetők és számolhatók fel a térszerkezetben megjelenő jelentős differenciák és valósítható meg az inkluzív társadalmi fejlődés kibontakozása és a gazdasági versenyképesség növelése. IRODALOM BLAHÓ J.1999: A modern közoktatási rendszer működésének társadalmi, pedagógiai és közgazdasági feltételei. Szakdolgozat. Kézirat. BME GTK, Budapest. 72 p. 12

74 BLAHÓ J. - TÓTH J. 2006: A Dél-alföldi Régió Közoktatás-fejlesztési Stratégiája Kézirat. OKÉV, Budapest-Szeged. 151 p. BLAHÓ J.2007: A Dél-alföldi Régió versenyhelyzete az európai tudástársadalom térrendszerében. - In: TÉSITS R.-TÓTH J.-PAPP J. (szerk.): Innovációk a térben - A munkavállalástól a rekreációig. PTE Földtudományok Doktori Iskolája, Pécs. pp BLAHÓ J. 2008: A közoktatási és versenyképesség. - Földrajzi Közlemények 3. pp BLAHÓ J.2012 A közoktatás megoldatlan problémái. - In: GURKA D. (szerk.): Diskurzus Alternatív metódusok a pedagógiában. SZIE Alkalmazott Bölcsészet és Pedagógiai Kar, Szarvas. pp FORRAY R.-K. KOZMA T. 1999: Az oktatáspolitika regionális hatásai Szakértői anyag. Kézirat. OKI, Budapest. 45 p. HAVAS G. 2008: Esélyegyenlőség, deszegregáció. - In: FAZEKAS K.- KÖLLŐ J.- VARGA J. (szerk.): Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért. ECOSTAT Kiadó, Budapest. pp HERCZOG M. 2008: A kora gyermekkori fejlődés elősegítése. - In: FAZEKAS K.- KÖLLŐ J.- VARGA J. (szerk.): Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért. ECOSTAT Kiadó, Budapest. pp HORN D.-SINKA E. 2006: A közoktatás minősége és eredményessége. - In: HALÁSZ G.- LANNERT J. (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest. pp KELLER J.- MÁRTONFI GY. 2006: Oktatási egyenlőtlenségek és speciális igények. - In: HALÁSZ G.- LANNERT J. (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest. pp MEDGYESI M. 2006: Az oktatás társadalmi és gazdasági környezete. - In. HALÁSZ G- LANNERT J. (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest. pp M. CSÁSZÁR ZS. 2004: Magyarország oktatásföldrajza. A magyar közoktatás területi sajátosságai. Pro Pannonia Kiadó, Pécs. 189 p. NEUWIRTH G.-HORN D. (szerk.) 2007: A középiskolai munka néhány mutatója Kézirat. OFI, Budapest. 173p. TÓTH J. 1981: A településhálózat és a környezet kölcsönhatásának néhány elméleti és gyakorlati kérdése. - Földrajzi Értesítő 30. pp TRÓCSÁNYI A. -TÓTH J. 2002: A magyarság kulturális földrajza II. Pro Pannónia Kiadó, Pécs. 361 p. TRÓCSÁNYI A.-WILHELM Z. 1996: A településimázs és a humán erőforrások szerepe a nagyközségek életében. - In: TÓTH J.- TRÓCSÁNYI A. (szerk.): Összegzés a magyarországi városhálózat és a városhiányos térségek vizsgálata c. kutatás témakörében. JPTE TTK ÁTUT, Pécs. pp FORRÁSOK Tanügy igazgatási szakportál Statisztika, EURÓPA 2020 Az intelligens, fenntartható és inkluzív növekedés stratégiája, Országos kompetenciamérés eredményei, Oktatási Hivatal érettségi statisztikai adatsorai, PI SA-mérések, PDF file Regionális közoktatási-stratégiák, 13

75 A rendszerváltozással természetesen a térszerkezet egyéb tényezői között fennálló kölcsönhatások a társadalmi-gazdasági tér több szegmensében is jelentős változásokat hozott. Az alföldi régiók, így a Dél-Alföld is a vesztesek közé került. Egyes térségek sikerességét a földrajzi transzfereken keresztül a nemzetközi munkamegosztásban történő bekapcsolódás intenzitása határozza meg. A térségek infrastrukturális fejlettsége és oktatási rendszerének eredményessége együttesen és jelentősen befolyásolja a gazdasági fejlettség irányát és sebességét. Az európai átlagot elérő tudásalkalmazásra csak Budapest vezérelte Közép- Magyarország képes. Gyenge tudásalkalmazásra a Közép-Dunántúl és Nyugat-Dunántúl megyéi képesek (3. ábra). 3. ábra: A magyar régiók tudásalkalmazása Forrás: Lengyel I. számításai alapján, saját szerkesztés A GDP területi képe és dinamikájának, valamint tényezőinek vizsgálata arra is rámutat, hogy a növekedéséhez a munkahelyek számának növelése már önmagában nem elégséges, sokkal inkább a tudásintenzív munkahelyek növekvő aránya szükséges. Ez csak akkor válik realitássá, ha a régió tudáságazata képes a társadalmi tőke folyamatos minőségi megújítására. Tehát a tudáságazat fejlesztésén keresztül a régió kognitív társadalmának felépítése az egyetlen cél és egyben eszköz. Ez annál is aktuálisabb, mert a Dél-alföldi Régió újabb történelmi esélyt kapott. Az Európai Unió bővülésével a korábbi határok perforáltá váltak, oldva ezzel Trianon rendkívül kedvezőtlen következményeit. A települések versenyében a régió települései is új helyzetbe kerültek. Szeged nemzetközi szerepköre is új dimenziókat nyert, illetve nyerhet, hiszen a Duna-Körös-Maros-Tisza eurórégió egyértelmű központjává válhat. Ugyanakkor azt is látni kell, hogy a releváns válaszok mellett az időtényező is fontos, mert Temesvár, Újvidék, Arad komoly ellenfelek az eurórégiós központi szerepkörért vívott versenyben. Ezeknek a városoknak és vonzáskörzetük lakosságának méret kategóriája jelenleg nagyobb, mint Szegednek. Kijelenthetjük, hogy Szeged a régiós települések együttműködésében lehet sikeres. 14

76 A másik kiaknázandó történelmi lehetőség, hogy a Magyar Kék Banán déli ágát a Budapest, Kecskemét, Szeged tengely jelöli ki (4.ábra). Az új infrastrukturális fejlesztések (vasúti fő vonalak villamosítása, közúti fejlesztések M44, M47 stb. a multinacionális cégek közép és hosszútávú fejlesztései). A harmadik lehetőséget maga Szeged tradicionális értékei és kibontakozó új lehetőségei jelentik. 4. ábra: A Magyar Kék Banán és a térszerkezet dichotómiái Jelmagyarázat: 1 Történelmi fejlődési tengelyek; 2 Rendszerváltáskor új fejlődési terület; 3 Az ezredfordulóra kialakuló fejlődési ék. Forrás: Faragó L. 1999, RIS 2003 A népességmozgások releváns válaszok a kialakult helyzetekre. Következményei egyes térségek teljes kulturális kiürülésének kockázatában, súlyosabb esetekben irreverzibilis változások sorában öltenek testet. A jövedelmi viszonyok területi képe is jól szemlélteti a területi átrétegződéseket. 15

77 Leszögezhetjük, hogy a XXI. század tudományos technikaii forradalma eddig soha nem látott sebességgel formálja át a térszerkezet korábbi kapcsolatait, alakít ki új térstruktúrákat. A társadalmi-gazdasági fejlődés korábbi mérföldköveitől az informatika forradalmával fémjelzett tudományos technikai forradalom hatása minőségében és sebességében is jelentős eltérést mutat. Míg a korábban kialakult egyensúlytalanságok lecsillapodtak és új egyensúlyok jöttek létre, addig napjainkban a kihívások folyamatosak és ebből adódóan sokkszerűek. A társadalmi, valamint a kisközösségi szintekben generált változások az egyén szintjén is új kihívásokat, jelentős differenciákat eredményeznek. Az állandó kihívásokra a kognitív társadalmak képesek releváns válaszokat adni. A tudáshoz, a munkához, a munkaerőhöz a termékekhez és szolgáltatásokhoz való hozzáférés meghatározó a térségek gazdasági fejlődésében. Ezért elengedhetetlen, hogy megfelelő minőségű, mennyiségű, valamint a területi sajátosságokat figyelembe vevő és kiszolgáló transzferek rendszere jöjjön létre. A tudáshoz való hozzáférés a társadalom iskolázottságának növelése hozzájárul az inkluzív fejlődéshez és a gazdasági versenyképesség növeléséhez. Az oktatási, képzési rendszerek hatékony működése tudástranszferekben realitás. 16

78 Előzmények Az egyetem már több évtizedes múltra visszatekintő bázisiskolai rendszer keretében törekedett különböző oktatási hálózati együttműködésekre. Maga a rendszer akkor országosan modell értéket képvisel és jelentősen hozzájárult a régió emberi erőforrásának tervezhető fejlesztéséhez. A rendszerváltozás után végbement átrendeződések és kialakult differenciák nyilvánvalóvá tettették az új és hatékony együttműködési formák kimunkálásának szükségességét. Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium intézményvezetője a bázisiskolai rendszer eredményeire alapozva és az új kihívásokat figyelembe véve kidolgozta és javaslatot tett új tartalmú oktatási hálózati együttműködésre a rezidens iskolai hálózat kiépítésére. A társadalmi felelősség és méltányosság, valamint a régió gazdasági versenyképességének javítása iránti elkötelezettség alapján egy országos modellértékű oktatási hálózati együttműködés a rezidens rendszer létrehozásáról döntött a Szegedi Tudományegyetem Szenátusa (125/2011. számú SZ- határozata) és Orosháza Város Önkormányzat Képviselőtestületének 187/2011.(VI. 24.) Kt. sz. határozata. Az eltelt időszak igazolta a rendszer értékeit, ugyanakkor rámutatott tovább fejlesztésének szükségességére. A rezidens rendszer A Szegedi Tudományegyetem és az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium a köznevelés és a felsőoktatás modell értékű együttműködését alakította ki 2011-ben. Az együttműködés egyik fő célkitűzése, hogy közös és hatékony válaszok szülessenek partneri együttműködésben a közoktatással és felsőoktatással szemben megváltozott társadalmi-gazdasági elvárásokra. A rezidens rendszer elemei: Az SZTE (továbbiakban Egyetem) mint regionális (tudásközpont) és a régió megyéiben regnáló és megfelelő kvalitatív mutatókkal rendelkező középiskolák (rezidens iskolák). (A rezidens iskolák olyan középiskolák elsősorban gimnáziumok -, melyek eredményessége, térszervező képessége kiemelkedő. 2 Javasolt tankerületi szinten szervezni a rezidens központokat, így a régióban megyénként két iskola nyerhetne el rezidens iskola státuszt. 2 A Szegedi Tudományegyetem Szenátusa az első rezidens központi státuszt az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégiumnak adományozta. Területileg működését, mint Békés megyei rezidensközpont látja el. 17

79 A rendszer elemeinek feladata, kompetenciái: A Szegedi Tudományegyetem a Dél-alföldi Régió tudáscentruma meghatározó térszervező központja. Szeged regionális központi szerepköréből következik elsődleges hálózatépítő szerepe. Az egyetemen keresztül realizálódik a nemzeti és nemzetközi tudástranszferekhez közvetve és közvetett módon történő kapcsolódás és mindezeket támogató interakciók kiépítése. Az egyetem által működtetett tudáshálózat az európai oktatási tér szerves része. A Szegedi Tudományegyetem, mint tudáspólus (1.ábra) aktív és hatékony szerepet kíván vállalni partnereivel közösen a régió kognitív társadalmának kialakításában a tudástranszferek kiépítésén és működtetésén keresztül. 1. ábra: Regionális pólusok és tengelyek Forrás: VÁTI,2006 alapján A rezidens iskolák, mint megyei szintű centrumok, aktív és multiplikáló szerepet vállalnak a tudásmegosztásban, az interakciók tervezésében, az együttműködési tartalmak társadalmigazdasági igényeknek megfelelő aktualizálásában. 18

80 Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium, mint Békés megyei rezidensközpont tervezett program pilléréi: Az együttműködés területeit és tartalmi elemeit a már működő programok tapasztalatai, valamint az új elvárások figyelembe vételével tervezzük kialakítani. Három fő program köré tervezzük az együttműködést: 3 Az óvodától a diplomáig, óvodától a munka világáig, és a nyitott iskola tanuló társadalom fő programokban valósul meg. Az óvodától a diplomáig fő program Összekapcsolja a köznevelési rendszer (fenntartótól függetlenül) vertikális elemeit a felsőoktatással a tehetséggondozás, a társadalmi hátrányok enyhítése, a pályaorientáció és pályaválasztás területén végzett feladatokban. A már regnáló Tehetség-híd programban - a rezidens központon keresztül - városi, térségi szintű szervezett tehetségazonosítás és tehetséggondozás valósulna meg. A program egyedi és hatékony támogatási formákkal járul hozzá a sikeres pályaválasztáshoz, diplomaszerzéshez és a sikeres életpályákhoz. A személyre szabott mentorálás és tanulói nyomon követés láthatóvá teszi a továbbtanulási irányokat és arányokat, valamint a munkaerőgazdálkodás tervezését. Bővebb és tervezhető lehetőséget kínál az európai oktatási, tudományos mobilitási programok széleskörű implementálásában, részvételében. A mentorálás ívében hatékonyan támogatná a kiemelt képességű tanulókat, hozzájárulna a régió tudósképzéséhez, a tudásutánpótlás kiszámítható biztosításához. Az óvodától a munka világáig fő program A program kiemelt célja a sikeres szakmaválasztás és munkahelyválasztás előmozdítása a térség minőségi munkaerőutánpótlásának tervezhető biztosítása. Városi/térségi, vagy megyei ösztöndíjrendszer modellek kidolgozásával. Természetesen mindez újtípusú együttműködés kialakítását követeli meg a gazdálkodó szervezetekkel. A nyitott iskola tanuló társadalom fő programja A program célja az élethosszig tartó tanulás társadalmi igényének és lehetőségének kiépítése. A munkaerő át és továbbképzésének gazdasági szükségletekhez történő alakítása ban az SZTE Mérnöki Kara a régió munkaerőpiacának meghatározó szereplőinek elvárásaira reagálva a rezidens központ (TMGSZGK) infrastruktúrájára építve 2019-ben mérnöki képzést tervez indítani. Orosházán óta az óvodától a diplomáig fő program keretében a Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium tehetségprogramja működik. 19

81 A program bővítésének, aktualizálásának lehetősége A program mintaprogramként vezetődött be és továbbra is úgy gondoljuk modellként szolgálhat a köznevelési rendszer, a felsőoktatás, valamint a társadalmi-gazdasági tér szereplőinek együttműködésében, a régió társadalmi-gazdasági fejlődése érdekében. A felek vállalkoztak arra is, hogy a program értékeit és tovább fejlesztésének lehetőségeit közösen áttekintik. ( Erre most kerül sor). A program a felmerülő kihívásokra mindig releváns válaszokat igyekszik adni. Ezért a folyamatos tartalmi bővülés lehetőségét hordozza. Ugyancsak hordozza a területi és a partneri bővülés lehetőségét is. Az együttműködő partnerek jelenlegi köre A 2011-ben megkötött és érvényes együttműködési megállapodásban a Szegedi Tudományegyetem, Orosháza Város Képviselő-testülete, valamint az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium alkotnak partneri közösséget. A program jelenlegi forrásoldala Az érintett felek (SZTE, Orosháza Város Képviselő-testülete, TMGSZGK) minden év novemberében áttekintik és meghatározzák a fő programokra és részletezve a tehetségsávokra vetítve a finanszírozás kereteit. Az aktuális tanév féléveire vetített keretösszeget az önkormányzat költségvetési rendeletében biztosítja. ( Ft. félévente Ft.) A Tehetség-híd Program jelenleg működő előterjesztési gyakorlata, szakmai, pénzügyi ellenőrzése A TMGSZK tehetségprogramja, mint városi program működik. A város mindegyik általános iskolája és gimnáziuma önkéntes alapon részt vehet a programban. A programot az induló tehetségsávok megnevezésével, a tervezett vendégtanárprogrammal és tanszéki programokkal az intézmény vezetője készíti el és terjeszti elfogadásra. Az együttműködő felek vállalják, hogy október elsejével a munkaprogramot elfogadják. Az SZTE kari/ tanszéki szinteken segíti a program megvalósulását. Orosháza Város Képviselő-testülete szakmai és pénzügyi beszámolóval fogadja el a program teljesülését. A programok aktualizálása A TMGSZGK jelenleg az Óvodától a diplomáig fő program keretében városi tehetséggondozó program kidolgozásában érintett. A társadalmi-gazdasági tér szereplőinek elvárásai és a realitások alapján javasoljuk: az óvodától a munka világáig, és a nyitott iskola tanuló társadalom fő programok beemelését. Továbbá szükségessé vált a fenntartó váltással a Békéscsabai Tankerületi Központ bevonása! A program finanszírozásának új lehetőségei A programban együttműködő felek közösen elkészítik az aktuális pályázatok bevonásának tervlehetőségét és kidolgozzák a további forrásbevonás, esetleg a forrásaddicionálás lehetőségét. 20

82 Orosháza, szeptember.01. Dr. Blahó János intézményvezető 21

83 OROSHÁZI TÁNCSICS MIHÁLY GIMNÁZIUM, SZAKGIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM MAGYAR-MŰVÉSZETEK MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERV Készítette: Süle Margit munkaközösség-vezető

84 A magyar-művészetek munkaközösség 2018/19-as tanévben az alábbi feltételek között, s feladatok vállalásával kezdi meg munkáját. 1. A munkaközösség tagjai: Bus Natália magyar-spanyol szakos tanár Fehér Béláné magyar szakos tanár, iskolapszichológus Fodor Éva magyar-német szakos tanár Hajdu Hanna magyar-német szakos tanár Kaczkóné Korim Olga magyar szakos tanár Kaminszkiné Vígh Zsanett magyar-angol szakos tanár Kondor Edith Mária etika szakos tanár Menyhárt Krisztina magyar szakos tanár Polgár Nelli magyar-ének szakos tanár Sifter Anett könyvtáros Süle Margit magyar szakos tanár Varga László rajz szakos tanár Vassné Técsy Edit magyar-latin-etika-könyvtár szakos tanár 2. Tárgyi feltételek: Szinte minden osztálynak saját tanterme van intézményünkben. Az eddigi gyakorlat szerint magyar, történelem, ének és rajz órákon a saját tantermükben vagy a Tömböly János Könyvtárban tartózkodott minden osztály. Ez lesz a harmadik tanév, hogy a történelem munkaközösséggel együtt előadóként használjuk a 73. termet. Az IKTeszközök alkalmazására minden órán lehetőség van, mivel a munkaközösség tagjainak rendelkezésére áll a szaktanterem mellett több laptop, projektor is, bár épp a szaktantermünkből hiányzik az állandó technikai felszerelés, melyet már többször igényeltünk, de nem kaptunk meg. 3. A tanév kiemelt feladatai összintézményi szinten: Tehetséggondozás, felzárkóztatás Innováció Egészséges életmódra nevelés, környezettudatosság Köznevelési törvény, végrehajtási rendelet, NAT, kerettanterv adta feladat A munkaközösség is kapcsolódik ezekhez a célkitűzésekhez. Folytatjuk a korábbi években megkezdett következetes munkát az érettségi mindkét szintjére való felkészítés, a versenyeztetés, a Kutató tanárok előadássorozat szervezése területén. Felkészültünk a tehetségprogramban való aktív munkára is: a Kazinczy-program, színjátszó szakkör a kis és a nagy gimnazisták részére, az ifjú tehetségek klubja és a pszichológia tehetségsávok érintik a munkaközösséget. 4. A munkaközösség feladatai, programjai:

85 1. TANKÖNYVEINK Magyar nyelv 5. évf.: AP Nyelvtan 5. Széplaki Erzsébet 6. évf.: AP Nyelvtan 6. Széplaki Erzsébet 7. évf.: AP /1 Nyelvtan 7. Széplaki Erzsébet 8. évf.: AP Nyelvtan 8. Széplaki Erzsébet 9. évf.: NT Magyar nyelv és kommunikáció Tankönyv a 9. évfolyam számára Antalné- Raátz 10. évf.: NT Magyar nyelv és kommunikáció a 10. évfolyam számára Antalné- Raátz 11. évf.: NT Magyar nyelv és kommunikáció a 11. évfolyam számára Antalné- Raátz 12. évf.: NT Magyar nyelv és kommunikáció a 12. évfolyam számára Antalné- Raátz Magyar irodalom:

86 5. évf.: NT-11516/T Irodalom 5. Olvasókönyv az 5. évfolyam számára Alföldy - Valaczka 6. évf.: NT-11613/1 Irodalom 6. Olvasókönyv az 6. évfolyam számára Alföldy- Valaczka 7. évf.: NT-11713/2 Irodalom 7. Olvasókönyv a 7. évfolyam számára Alföldy-Valaczka 8. évf.: NT-11813/1 Irodalom 8. Olvasókönyv a 8. évfolyam számára Alföldy-Valaczka 9. évf.: NT-17120/I NT-17120/II. 10. évf.: Irodalom 9. I. kötet Szövegvilágok Mítosz és irodalom Irodalom 9. II. kötet A Biblia világa. A középkor irodalmából. A reneszánsz irodalmából Pethőné Nagy Csilla Pethőné Nagy Csilla NT-17220/I. Irodalom 10. I. kötet Pethőné Nagy Csilla NT-17220/II. Irodalom 10. II. kötet Pethőné Nagy Csilla 11. évf.: NT /I. Irodalom 11. I. kötet Pethőné Nagy Csilla NT-17320/II. Irodalom 11. II. kötet Pethőné Nagy Csilla 12. évf.: NT-16420/I. Irodalom 12. I. kötet Pethőné Nagy Csilla NT-16420/II. Irodalom 12. II. kötet Pethőné Nagy Csilla 2. ELVÁLLALT FELADATOK ÉS AZOK FELELŐSEI 5-8. évfolyamon:

87 Az általános iskolás korosztály számára kiírt valamennyi szavaló-, helyesírási, irodalmi és nyelvészversenyek felelősei az 5/8-as, 6/8-as és 7/8-as és 8/8-as osztály szaktanárai: Kaminszkiné Vígh Zsanett, Menyhárt Krisztina, Kaczkóné Korim Olga, Fehér Béláné és Süle Margit ÉVFOLYAMON Tanévnyitó: Kaczkóné Korim Olga Év eleji felmérő készítése 9. évfolyamosoknak: Bus Natália, Vassné Técsy Edit Javítása: a 9. évfolyamon tanító szaktanárok Kutatók Éjszakája Felelőse: Süle Margit Implom József Helyesírási Verseny. Iskolai válogató decemberig. Megyei forduló januárban várható. Felelőse: Menyhárt Krisztina Ifjú Tehetségek Klubja: Felelősei: Kaczkóné Korim Olga, Menyhárt Krisztina, Vassné Técsy Edit Október 23-i városi ünnepség: Felelősei: Süle Margit, Polgár Nelli Magyar nyelv napja: november 13. Felelőse: Süle Margit Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny. Nevezési határidő szeptember 21 Felelősök: a évfolyamon tanító kollégák Őszi érettségi Felelős: Polgár Nelli Keresem ősöm udvarát verseny Felelősei: a évfolyamon tanítók Sámli bál forgatókönyvének írása. Felelős: Bus Natália, Vassné Técsy Edit Karácsonyi műsor. Felelősei: Kaminszkiné Vígh Zsanett, Süle Margit, Kölcsey versmondó és népdaléneklési verseny iskolai forduló decemberben, országos januárban Felelőse: Kaczkóné Korim Olga

88 Szalagavató: Polgár Nelli Justh Zsigmond szavalóverseny Felelőse: Süle Margit Kazinczy Szép Magyar Beszéd Verseny. Felelőse: Polgár Nelli Édes Anyanyelvünk Verseny Felelőse: Fodor Éva Magyar nyelv hete. Felelős: A munkaközösség minden tagja Megzenésített versek előadása. Anyanyelvi vetélkedő Rendhagyó irodalom óra Ballagás: Fehér Béláné Tanévzáró: Fodor Éva Szavalóversenyek és irodalmi pályázatok: versíró, prózaíró, újságíró, tanulmányíró stb. kiírás szerint. 3. KÖVETELMÉNYRENDSZERÜNK A nyelvi tananyagot tematikus, az irodalmat történeti sorrendben vesszük át. Valamennyi évfolyamon az érvényben lévő kerettanterv alapján készült helyi tanterv szerint haladunk. A témákat szóbeli vagy írásbeli témazáróval zárjuk. Minden évben és évfolyamon magyar irodalomból legalább 3, magyar nyelvtanból legalább 2 témát zárunk. Tanévenként legalább 2 fogalmazás dolgozatot íratunk: az 5-7. évfolyamon elsősorban elbeszélés, leírás, jellemzés, levél műfajban, a évfolyamon elemző-értekező, érvelő dolgozat, valamint gyakorlati szövegalkotás formájában, az évfolyamokon 1-1 órás, míg a évfolyamokon 2-2 órás dolgozatként. Évfolyamonként a szaktanár választása szerint kijelölt minimum 100 sor memoritert következetesen számon kérünk. Hangsúlyt fektetünk a memoriterek érzékletes előadásmódjára is. Mindez az érettségi követelményrendszernek megfelelően történik. A helyesírás értékelésének terén az előző tanévtől markáns változások figyelhetők meg az érettségi dolgozatok értékelésében. Ennek ellenére még a korábbi értékelési rendszert követjük: durva hiba 3, súlyos 2, egyéb 1 hibapont. Durva (három vonallal aláhúzott, tehát 3 pontos) hibák:

89 a mássalhangzók hosszúságának helytelen jelölése a mássalhangzótörvényekhez kapcsolódó hibák (összeolvadás, hasonulás, felszólító mód, stb.) közismert tulajdonnevek helyesírása a ly és j felcserélése az egybe és különírás igekötős esetei a tagadószó egybe írása a névmással és az igével Súlyos (két vonallal aláhúzott, tehát 2 pontos) hibák: a magánhangzók hosszúságának jelölése elválasztás többtagú tulajdonnevek helyesírása az egybe és különírás átlagos esetei Egyéb (egy vonallal aláhúzott, tehát 1 pontos) hibák: írásjelek betű, szótag kihagyása ritkán használt tulajdonnevek helyesírása torz betűforma vesszőhiba (de típusonként összesen 1-2 hibapont 1-1 dolgozatban) Ezek alapján a követező helyesírási normák érvényesek: 5-6. évfolyam évfolyam jeles 6 hibapontig 4 hibapontig jó 12 8 közepes elégséges elégtelen 25 hibaponttól 17 hibaponttól Ezek a normák egy kb. hatvansoros fogalmazási szövegre, illetve egyoldalas tollbamondásra érvényesek. Az irodalmi és nyelvi dolgozatok egységes követelményrendszere: jeles: % jó: % közepes: %

90 elégséges: % elégtelen: 49(45)% alatt A témazáró és nagydolgozat jegyei súlyozottan (tehát duplán), a szóbeli felelet és kisdolgozat jegyek szimplán számítanak. A tanév végi értékelés során igazodunk a tantestületi megegyezéshez: 1,7-es átlagtól kezdve a félévi és év végi osztályzat elégséges. 4. HUMÁN TAGOZAT A gimnázium mind a négy évfolyamán folyik humán speciális képzés, melynek lényege, hogy a diákok magasabb óraszámban tanulhatják a magyar nyelv és irodalom, valamint a történelem tantárgyakat. A magyar nyelv és irodalom, valamint a humán órák száma az egyes évfolyamokon: ÉVFOLYAM IRODALOM NYELVTAN HUMÁN MAGYAR TÁNC ÉS DRÁMA A humán órákon a tananyag a pedagógiai programban rögzített tanmenet alapján zajlik. Az órákon változatosan dolgozzuk fel az egyes irodalmi műveket, stílusirányzatokat stb. Írásbeli tesztfeladatokat oldunk meg, esszédolgozatokat íratunk, kiselőadásokat és prezentációkat tartunk, házi dolgozatokat készíttetünk, irodalmi művek filmadaptációit elemezzük, ellátogatunk a Városi Bíróság tárgyalásaira, rendhagyó irodalom órákon veszünk részt, színházlátogatásokat szervezünk, rendezvényeken szerepelünk. Előszeretettel alkalmazzuk a projektpedagógia eszközeit. A 2012/13. tanévben megújítottuk a tagozat tematikáját, az egyetemek, főiskolák kommunikáció szakára való felkészítésként, előtérbe került a publicisztika, a kommunikációelmélet, az irodalom és publicisztika kapcsolata. Az új típusú humán-média képzéssel célunk a XXI. századi kihívásoknak való megfelelni tudás kialakítása. A normál irodalmi nyelvi - kommunikációs tananyagot nem csak kiegészítjük. Képzésünk újdonsága abban rejlik, hogy új megközelítésben, modern szemléletmóddal aktivitásra ösztönözzük diákjainkat. Olyan ismeretekre tehetnek szert, amelyeket bármilyen pályára is készülnek érettségi után- hatékonyan alkalmazhatnak életpályájuk folyamán. Megismerkedhetnek a pszichológia alapjaival, az üzleti kommunikáció, a protokoll, rendezvényszervezés szabályaival. Nagyon jól felszerelt filmstúdióval rendelkezik iskolánk, ezen eszközök felhasználásával belekóstolnak tanulóink a filmkészítés, fotózás rejtelmeibe. Korunk sikerének egyik kulcsa a jó reklám. Elsajátítjuk ennek a kommunikációs formának az előnyeit, buktatóit, figyelembe véve mindkét oldal fogyasztó, eladó-

91 szempontjait. Ezek mellett a drámapedagógia eszközeinek segítségével fejlesztjük diákjaink tárgyi tudását, viselkedéskultúráját, az illemszabályok tudatos alkalmazásának képességét. A továbbhaladás feltételei minden évfolyamon: - a tagozatra járók részt vegyenek az órák 80%-án - az órákon folyamatos aktivitás, - a társak egymást támogatva hozzanak létre (a témától függően változó időtartam alatt) valamilyen produktumot - az ellenőrző dolgozatok hiánytalan teljesítése. 5. TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEINK A tehetséggondozásra nagy figyelmet fordítunk. Szinte folyamatosan zajlanak a különböző nyelvi és irodalmi versenyek, pályázatok. Ösztönözzük diákjainkat az ezeken való részvételre. Megrendezzük a helyi válogatóversenyeket és a városi, területi, megyei versenyekre egyéni módon és személyre szabottan készítjük fel tanítványainkat. A helyi médiákkal való szoros kapcsolatot erősítjük azzal, hogy igyekszünk bekapcsolni ebbe a humán osztályaink tanulóit. A korábban kiépített jó munkakapcsolatot a Békés Megyei Hírlap és az Orosházi Élet szerkesztőségével továbbra is fent kívánjuk tartani. Kapcsolattartó: Bus Natália Hagyományosan jó kapcsolatot ápolunk a város, a kistérség több intézményével: a Justh Zsigmond Városi Könyvtárral, a Nagy Gyula Területi Múzeummal, a Városi Bírósággal. A város civil szervezetei gyakran kérnek bennünket rendezvényeik kulturális műsorának színesítésére. Ezekre az alkalmakra is rendszeresen írunk forgatókönyvet, készítjük fel a diákokat a szereplésre. 5 évvel ezelőtt kezdtük el a Kutató Tanáraink elnevezésű előadássorozatot, melyen intézményünk tanárai tájékoztatják az érdeklődőket saját kutatási területükről. Terveink szerint folytatjuk ezt a hagyományt. 6. TEVÉKENYSÉGÜNK AZ ÖKO-ISKOLAI CÍM ELÉRÉSE NYOMÁN Felelőse: Fehér Béláné A tanulók ismerjék meg az anyanyelv gazdagságát, a tájnyelv, a köznyelv, az irodalmi nyelv egymásra hatását ismerjék meg a közvetlen természetes- és mesterséges környezetük értékeit bemutató irodalmi alkotásokat ismerjék meg az irodalmi művekben megjelenő természeti és környezeti értékeket, az ember és a természet harmonikus kapcsolatainak kialakítását legyenek képesek irodalmi szövegek alapján problémafelvetésekre, vitára, véleményalkotásra erősödjön esztétikai, erkölcsi érzékenységük tudatosan készüljenek az anyanyelv védelmére, a nyelvi környezetszennyezés" elkerülésére

92 törekedjenek a szakmai nyelv igényes, színes, pontos használatára írásban és szóban egyaránt. A tanulókban: alakuljon igénnyé a hatékony kommunikációra való törekvés, a vitakészség, a jó problémafelvetés, véleményalkotás útján növeljük a környezethez való pozitív érzelmi és intellektuális közeledést a környezet és természetvédelmi témájú könyvek feldolgozásával fejlesszük az egyéni és a közösségi kompetenciákat a drámajátékok segítségével. 7. EGYÉB TEVÉKENYSÉGEINK a. a leendő 9. évfolyam írásbeli felvételi feladatlapjának javítása b. Javító- és osztályozóvizsgák lebonyolítása c. Részvétel szakmai továbbképzéseken, előadásokon d. Tanulmányi kirándulások, színházlátogatások szervezése e. Kulturális műsor összeállítása, gyakoroltatása a Primus inter Pares alkalmaira, az intézményben szervezett kiállítások megnyitóira. 8. ALKALMAZOTT KOOPERATÍV TANULÁSI MÓDSZEREK ÉS PROGRAMOK A frontális oktatás mellett a munkaközösség mind az irodalom mind a nyelvtan tanításába beépíti a kooperatív tanulási módszereket, azaz a verseny helyett együttműködést hirdető szemléletet. A kooperatív tanulási forma a tanulók (4-6 fős) kiscsoportokban végzett tevékenységén alapul, amikor a tanulók a csoportmunka keretében közösen dolgoznak. Ez együttes felelősséget jelent a csoport eredményéért, tehát nemcsak a saját, hanem a csoporttársak munkájáért is. Néhány- a magyar nyelv és irodalom tantárgyak oktatásában is felhasználható kooperatív módszer: Mozaik: Az elsajátítandó tananyagot a tanár négy részre osztja (A, B, C, D). Minden diák kap egy szöveget, melyet elolvas, értelmez úgy, hogy azt társainak meg is tudja tanítani. Önálló olvasás. Lényegkiemelés után minden diák meghatározott sorrendben elmondja, megtanítja a többieknek az olvasott szöveget. A hallgatók kérdezhetnek, reagálhatnak a hallottakra. Ez a módszer a tanítva tanulás elvére épül. Ötletroham:

93 A módszer csoporton belüli ötletgyűjtésre szolgál, különösebb megkötés nélkül, mindenki elmondhatja gondolatát, véleményét. Csoportmegbeszélés: A csoporttagok kötetlen megbeszélése, amelyen megosztják egymással gondolataikat. Életrajzi bevezető készítése csoportmunkában: Csoportlétszám: 2 fő Eszköz: multimédiás és internet elérése alkalmas számítógép, bemutatóhoz projektor Tananyagszükséglet: bármely magyar vagy világirodalmi költő életrajzának és életművének szöveganyag vagy SDT elérhetőségének címe. Előkészítés: az előre elkészített dokumentumokat a szerverre kell telepíteni, ahonnan a tanulók elérhetik. Tanulók előismerete: Power Point bemutató készítés Feladat: készítsenek Power Point bemutatót, amelynek segítségével ismertetik a szerzők életrajzát. Pethőné Nagy Csilla: Irodalom A tankönyvsorozat tanulási módszerei, technikái c. kiadvány betűrendben felsorolva tartalmazza azokat a módszereket, amelyeket alkalmazunk óráinkon. 9. HATÉKONYSÁGI (MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI) CÉLOK KIMENETE A magyar nyelv- és irodalom tantárgy stratégiai jelentőségű a NAT (2012.) szerint is, hisz a szövegértés és alkotás, valamint az anyanyelvi kommunikáció a kulcskompetenciák között szerepel. Ennek a gyakorlati életben a folyamatos mérések adják meg a súlyát. Egyrészt a bemeneti oldalon, amikor minden tanév elején az aktuális 9. évfolyamosok anyanyelvi tudását felmérjük, továbbá az évenként megismétlődő országos kompetenciamérések során, valamint képzéstípusunkból adódóan a kimeneti oldalon, az érettségi során. Ezek nagy terhet rónak a munkaközösségre, hisz a diákok teljesítménye közvetve a tanárok munkáját is minősíti. A tananyag megtanítása, elsajátíttatása mellett a mérésekre is folyamatosan készíteni kell tanítványainkat. Ez pedig folyamatosan új módszerek, eszközök alkalmazását teszik szükségessé. Iskolánk pedagógiai programjának része a helyi tanterv is, melyben tantárgyunk tanításának alapvető céljai, feladatai az alábbiakkal vannak megfogalmazva: A társas-társadalmi együttműködéshez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztése, a beszédhelyzetnek megfelelő, kulturált nyelvi magatartás kialakítása. A nem nyelvi kommunikáció, valamint a másik ember megértését és önkifejezését elősegítő kommunikáció formálása, továbbfejlesztése.

94 A beszédkészségnek és a szóbeli szövegek megértésének fejlesztésével önismeretre, önbecsülésre, az ezeken alapuló magabiztos fellépésre és mások személyiségének tiszteletére, véleményének megbecsülésére nevelés. Az iskolai képzés szintjének megfelelő szövegértés, olvasási készség, értő olvasás kialakítása. Az anyanyelvű írásbeliség normáinak megismertetése, az európai és magyar kultúrában hagyományos alapvető szövegtípusok elsajátíttatása. A kreatív írás, az önkifejezés, az egyéni stílus fejlesztése. Az életkornak megfelelő írástechnika, olvasható betűformák, esztétikus íráskép, az anyanyelvi normákat követő helyesírás kialakítása. Az alapműveltség elsajátításához szükséges információk megszerzésének és feldolgozásnak csoportos és egyéni technikái. E technikák megismertetése, használatuk gyakorlása. A mai magyar nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges nyelvtani ismeretek elsajátíttatása, a szövegre, annak jelentésére és stílusára vonatkozó ismeretek alkalmazása a szövegalkotásban és a szövegek megértésében, elemzésében. A nyelvnek kommunikációs kötegként, eszközként és társadalmi jelenségként való értelmezése, annak felismertetése, hogy a nyelv rendszer, hogy a nyelvnek anyanyelvként való birtoklás tartja össze a nyelvközösséget, közvetíti a világra vonatkozó tudást, hagyományt. A nyelvi kultúra fejlesztésével megalapozni a tanulók sikeres szocializációját, hozzájárulni a megfelelő önértékelésük kialakulásához, önbecsülésük fejlesztéséhez. Az irodalom mint művészet befogadásának megalapozása és fejlesztése. Az olvasás mint műélvezet megtapasztalása, az olvasás iránti igény felkeltése. Felkészítés az irodalmi kifejezési formák felismerésére, megértésére, befogadására. A költői nyelv sajátosságainak megfigyeltetése, megértésének megalapozása és fejlesztése. Felkészítés az irodalmi műveltséghez tartozó ismeretek elsajátítására. A kulturális és történeti másság felismertetése, megértése és erre épülő tisztelete. Önálló ítéletalkotás társadalmi, történeti, morális és esztétikai kérdésekről, a vélemény érvelő kifejtésének és védelmének képessége különféle kulturális, etikai, esztétikai normák és kultúrtörténeti ismeretek alapján. A műalkotások aktív befogadása, igény és fogékonyság a műélvezetre, a műalkotás fiktív létmódjának megértése. A munkaközösség tagjai szakmailag és erkölcsileg támogatják egymás munkáját. A munkaközösség kidolgozta a témakörök tematikáját, óraszámát, az ellenőrzések várható idejét (lásd a szaktanári tanmenetekben). MŰVÉSZETEK A rajz és ének tantárgy tartozik ehhez a műveltségterülethez. A tanítási órák mellett aktívan készítjük diákjainkat az iskolai és városi rendezvényeken való szereplésre, országos versenyekre. Érdeklődő tanulóink hangversenybérletet vásárolhatnak, s meghallgathatják a 3 előadásból álló komolyzenei koncerteket. Tehetséges diákjaink alkotásaiból kiállítást szervezünk, a Táncsics Galériát, melyet az iskola diákjain kívül a város érdeklődő lakosai is megtekinthetnek. Ennek lelkes szervezője, kivitelezője Varga László.

95 Tankönyvek: 5. o.: NT Ének-zene 5. Riznerné Kékesi Mária- Ördög László 6. o.: NT Ének-zene 6. Riznerné Kékesi Mária- Ördög László 7. o.: AP Énekeskönyv 7. Rápli Gyöngyi Szabó Katalin 8. o: AP Énekeskönyv 8. Rápli Gyöngyi Szabó Katalin o.: NT-17123/T Ének-zene Lukin László-Ugrin Gábor Várható versenyek, rendezvények, azok költségei: 1. félév: szeptember 28. Kutatók Éjszakája (buszköltség fő Ft) november: Simonyi Imre Emlékverseny (2 tanuló, Ft) december: Józsa Mihály Vers- és Prózamondó Fesztivál (1 tanuló, Ft) január: Kölcsey Ferenc Szavaló és Népdaléneklési Verseny (4 tanuló, Ft) 2. félév: január: Implom József Helyesírási Verseny megyei forduló (1 tanuló, Ft) Továbbjutás esetén, február: Implom József Helyesírási Verseny országos döntő (1 tanuló, Ft) január: Szép magyar beszéd verseny megyei forduló általános iskola (2 tanuló 2500 Ft) február: Keresem ősöm udvarát Nyelvi, irodalmi, kommunikációs verseny (4 csapat, Ft) március: Szép magyar beszéd verseny megyei forduló középiskola (2 tanuló, Ft)

96 2019. március-április Eötvös József Szónokverseny (1 tanuló Ft) április József Attila területi szavalóverseny Mezőhegyes (2 tanuló, 2500 Ft) április: Édes anyanyelvünk Középiskolai Nyelvhasználati Verseny megyei forduló (2 tanuló, Ft) szakmai napok, rendhagyó irodalomórák, előadások szervezése (előadók útiköltsége Ft) Orosháza, augusztus 24.

97 MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG TANÉV

98 A matematika munkaközösség tagjai NÉV VÉGZETTSÉG KÉPZÉS IDŐPONTJA Csányi László JGYTF mat.-fiz. tanár 1987 KLTE-TTK informatika tanár 1994 Kulcsár-Magola Helga SZTE TTK mat. tanár 2000 Marosvölgyiné Rideg Ágnes JGYTF szám.techn. tanár 2002 SZTE TTK szám.techn. tanár Közép- és emeltszintű érettségi vizsgáztató tanár matematika Nem szakrendszerű oktatáskompetenciafejlesztő módszerekkel (120 óra) SZIE Tehetségfejlesztő pedagógus (pedagógus szakvizsga) Geomatech Élményszerű matematika folyamatban JGYTF biológia-testnevelés 1993 JGYTF matematika tanár 1999 SZTE TTK matematika tanár 2008 Nem szakrendszerű oktatáskompetenciafejlesztő 2009 módszerekkel (120 óra) Közoktatási vezető, pedagógus szakvizsga 2015 Szakvizsgázott pedagógus mentorpedagógus 2016 szakterülettel Misinszkiné Szőke Nóra JGYTF mat.-fiz. tanár 1987 ELTE TTK fizika tanár kieg. szak 1994 KLTE TTK matematika tanár kieg. szak 2001 Közép- és emeltszintű érettségi vizsgáztató tanár matematika, fizika 2004 Szakértő 2015 Nagyné Dömötör Márta SZTE TTK mat.-földrajz tanár 1998 Papp Sándor JATE TTK mat. tanár 1997

99 Közép- és emeltszintű érettségi vizsgáztató tanár matematika Közoktatási vezető, pedagógus szakvizsga Seres Anikó SZTE TTK mat.-kémia tanár 2002 Verasztóné Kádár Katalin SZTE GTK közgazd.- gazdálkodási szak (főisk. k.) Közép- és emeltszintű érettségi vizsgáztató tanár matematika Nem szakrendszerű oktatáskompetenciafejlesztő módszerekkel (120 óra) Geomatech Élményszerű matematika Közoktatási vezető, pedagógus szakvizsga KLTE TTK mat.-ábr.geomszámtech tanár Közoktatási vezető, pedagógus szakvizsga Geomatech Élményszerű matematika

100 Alkalmazott tankönyvek megnevezése évfolyamonként 5/8 osztály: MS-2305U Sokszínű MATEMATIKA 5. tankönyv MS-2315U Sokszínű MATEMATIKA munkafüzet 5. évfolyam 6/8 osztály: MS-2306T Sokszínű MATEMATIKA 6. tankönyv 7/8 osztály: MS-2307 Sokszínű MATEMATIKA 7. tankönyv Matematika összefoglaló feladatgyűjtemény éveseknek 8/8 osztály: NT Matematika, Kalandozások a matematikában 8.évfolyam Matematika összefoglaló feladatgyűjtemény éveseknek 9.osztályok (kivéve a 9.B. osztály matematika tagozatos részét): MS-2309U Sokszínű matematika tankönyv 9. NT-13135/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény I. KT-0320 Egységes érettségi feladatgyűjtemény. Matematika I. NT-15129/NAT Matematikai, fizikai, kémiai összefüggések Négyjegyű függvénytáblázatok a 9.B. osztály matematika tagozatos része: MS-2309U Sokszínű matematika tankönyv 9. NT-13135/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény I. NT-16127/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény III. KT-0320 Egységes érettségi feladatgyűjtemény. Matematika I. NT-15129/NAT Matematikai, fizikai, kémiai összefüggések Négyjegyű függvénytáblázatok 10.osztályok: MS-2310U Sokszínű matematika tankönyv 10. NT-13135/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény I. NT-16127/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény III. KT-0320 Egységes érettségi feladatgyűjtemény. Matematika I. KT-0321 Egységes érettségi feladatgyűjtemény. Matematika II. NT-15129/NAT Matematikai, fizikai, kémiai összefüggések Négyjegyű függvénytáblázatok 11.osztályok: MS-2311T Sokszínű matematika tankönyv 11. NT-13135/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény I. NT-16127/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény III. KT-0320 Egységes érettségi feladatgyűjtemény. Matematika I. KT-0321 Egységes érettségi feladatgyűjtemény. Matematika II. NT-15129/NAT Matematikai, fizikai, kémiai összefüggések Négyjegyű függvénytáblázatok 12.osztályok: MS-2312 Sokszínű matematika tankönyv 12. (KÖNYVTÁRBÓL) NT-13135/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény I. NT-16127/NAT Matematika. Gyakorló és érettségire felkészítő feladatgyűjtemény III.

101 KT-0320 Egységes érettségi feladatgyűjtemény. Matematika I. KT-0321 Egységes érettségi feladatgyűjtemény. Matematika II. NT-15129/NAT Matematikai, fizikai, kémiai összefüggések Négyjegyű függvénytáblázatok

102 A munkaközösség értékelési elvrendszere, értékelése A követelményrendszert és az értékelési rendszert a törvények szabta kereteken belül, az azok adta lehetőségeket kihasználva kell kialakítani. Világosan meg kell fogalmazni a minimális, illetve ha léteznek elkülöníthető szintek, akkor azoknak a szinteknek a követelményeit. A tanmenetekben és a munkatervben rögzített témazáró dolgozatok megírását valamennyi tanulótól megköveteljük indokolt hiányzás esetén pótlólag is. Az írás időpontja előtt 7 nappal felhívjuk erre a tanulók figyelmét. A munkaközösségben arra törekszünk, hogy olyan feladatsorokat, feladatlapokat állítsunk össze, amelyekben a tanulók teljesítménye pontozható, tisztán, egyértelműen mérhető legyen. A tanév során 3-5 témazáró dolgozatot íratunk, melyek érdemjegyei kétszeresen számítanak a félévi, illetve év végi osztályzatok megállapításakor. Az értékelést egységesen a kialakult gyakorlatnak megfelelően az alábbiak szerint végezzük: % : jeles % : jó % : közepes % : elégséges 0-34 % : elégtelen Ugyanígy értékeljük a témaközi dolgozatokat is. A tanuló a felsoroltak alapján: minimum 7 jegyet kap az I. félév és minimum 6 jegyet kap a II. félév során, ha a heti óraszáma legalább 4 óra. minimum 5 jegyet kap egy félév során, ha a heti óraszáma 3 óra. A félévi és év végi osztályzatoknál a kapott jegyek átlagát (a témazáró 2 jegynek számít) és a tanuló egyéni teljesítményét vesszük figyelembe. Az a tanuló, akinek súlyozott tanulmányi átlaga eléri az 1,7-et, nem kaphat elégtelen osztályzatot. Ha a tanuló elégtelenre teljesített, a pótvizsgára való felkészülését segítjük azzal, hogy megkapja a minimum követelményeket típusfeladatokkal együtt év végén.

103 A házi feladat célja az órán tanult új ismeretek megszilárdítása, emlékezetbe vésése, további gyakorlása. Egyes esetekben a következő órán végzendő anyagot készíti elő. A házi feladat lehet szóbeli tanulás, írásbeli feladatmegoldás. A házi feladatok mennyiségének meghatározásakor figyelemmel kell lenni arra, hogy a diákok az iskolai 5-8 órai iskolai munka után gyakran még különórák után érnek haza, és gyakran 4-5 tárgyból kell másnapra készülniük. Főbb szempontok: o Hét végére, ill. szünetekre sem adható több feladat, mint egyik óráról a másikra o több időt igénylő házi feladat esetén (házi dolgozat, gyűjtőmunka) legalább egy hetet kell a munkára biztosítani, de ebbe az esetleges szünetek nem számíthatók be. Ha a tanuló valamilyen tőle független ok miatt nem tudott az órára készülni, azt az óra elején köteles jelenteni, és a következő órára bepótolni. Az ellenőrzés módja a szaktanártól függ. Az iskola nyolc évfolyamos gimnáziumi osztályának tizedikes diákjai a tanév végén (az írásbeli érettségi hetében) szintfelmérő vizsgán adnak számot az előző két év anyagából. A vizsgán mindenki a középszintű érettséginek megfelelő típusú és nehézségi fokú feladatsort ír. Ebben a tanévben nincs ilyen osztályunk. A felmérés feladatlapját a megoldási útmutatóval és a részletes pontozási rendszerrel az a szaktanár állítja össze, aki az aktuális osztályban érintett. A javítást is a saját szaktanár végzi. A 9. osztályokban matematikából év elején a megyei közös felmérőt íratjuk meg, hogy a diákok bejövő szintjét mérjük. A felmérőket tájékoztató jelleggel csak százalékosan értékeljük, az érte járó érdemjegyet csak abban az esetben írjuk be a naplóba, ha azt a diák kéri. A munkaközösségünk minden tagja a tanóráin, a lehetőségekhez mérten, egyre többet alkalmazza a kompetencia alapú oktatás elemeit. Használjuk a kooperatív módszereket, igyekszünk kihasználni a projektoktatás előnyeit is. Az IKT eszközök alkalmazását szem előtt tartva végezzük munkánkat.

104 A matematika órák kapcsolódása az ÖKO iskola programhoz, illetve a környezetvédelemhez Céljaink: A tanulók váljanak képesé arra, hogy a más tantárgyakban tanított környezeti összefüggéseket matematikai módszerekkel demonstrálják legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére tudjanak táblázatokat, grafikonokat készíteni és elemezni a logikus gondolkodás, a szintetizáló és a lényegkiemelő képesség fejlődjön tudják megfigyelni az őket körülvevő környezet mennyiségi és térbeli viszonyait legyenek képesek reális becslésekre tudjanak egyszerű statisztikai módszereket alkalmazni A tanulókban alakítsuk ki a környezeti rendszerek megismeréséhez szükséges számolási készségeket, ami a szakma elsajátításához nélkülözhetetlen A matematika tantárgy zöldítési lehetőségei Szimmetria és aszimmetria a növények levelein Folyók hosszával kapcsolatos számítások Madarak testtömegének összehasonlítása Állatok gyorsasági adatainak összehasonlítása Szaporodás számolás hosszabb időtávra Sorozatok képzése számtani és geometriai /baktériumok osztódása/ A természet geometriája az oszthatóság és szimmetria tükrében Konvex és konkáv a leveleken Katalógusokból egységár-számolás, statisztika Kalória, energiatartalom számolás Becslés, mérés, számolás pl. vízfogyasztásra Magasság és testtömeg számolása, átlagolás Halmazképzés és ábrázolás pl. szem- és hajszín alapján Család vagy iskola hulladékának mérése, számolása Logikai sorozatok folytatása gyümölcsökkel Számosságok a halmazok tükrében Csoportosítsd valamilyen tulajdonság szerint a tárgyakat! Mi legyen a halmaz neve? /5 tárgy összegyűjtése/ Halmazok uniója, metszete, különbsége, komplementer képzés. Egyes kontinenseken élő emberek (állatok) hány %-át képezik az összes emberiségnek (állatoknak)? Kördiagram készítése állatokról, ízeltlábúakról. Fajok arányai. Egyedszámok arányai. Esős napok számát kifejezni %-ban. Valószínűség számítás Fa magasságának meghatározása egyszerű geometriai módon Konkrét mérések a természetben. /hosszúság, tömeg mértékegységének alkalmazása/

105 Témazáró dolgozatok száma évfolyamonként 5. osztály: 1. Természetes számok 2. Geometria, mérés, statisztika 3. Szögek, téglalapok, téglatestek 4. Egész számok, törtszámok 5. Tizedes törtek, helymeghatározás 6. osztály: 1. Oszthatóság, Hogyan oldjunk meg feladatot? 2. Egész számok, tizedes törtek, törtek 3. Tengelyes szimmetria 4. Arány, százalék 7. osztály: 1. Hatványozás, algebrai kifejezések 2. Egyenletek 3. Függvények 4. Geometria 8. osztály: 1. Halmazok, számok, algebra, egyenletek 2. Sík- és térgeometria 3. Függvények, Statisztika 9. osztály: 1. Halmazok, számhalmazok, műveletek (2órás) 2. Függvények, függvénytranszformációk 3. Egyenletek, egyenlőtlenségek, egyenletrendszerek 4. Háromszögek, négyszögek, sokszögek (heti 4 órás osztályokban) 10. osztály: 1. Másodfokú egyenletek, egyenlőtlenségek, egyenletrendszerek (2órás) 2. Háromszögek, négyszögek, sokszögek (heti 3 órás osztályokban) 3. Hasonlóság 4. Trigonometria ( heti 4 órás osztályokban) 11. osztály: 1. Hatvány, gyök, logaritmus (2órás) 2. Trigonometria 3. Koordináta-geometria (2órás) 12. osztály: 1. Valószínűségszámítás, statisztika, matematikai logika 2. Sorozatok 3. Felszín-, és térfogatszámítás

106 4. Összefoglalás Algebra (2órás) 5. Összefoglalás Geometria

107 Versenyterv eseménynaptárral szeptembertől áprilisig: Békés Megyei Matematikaverseny Felelős: Verasztóné Kádár Katalin szeptembertől: OKTV matematikából Felelős: Nagyné Dömötör Márta szeptembertől-2019.májusig: Sziporka Egyenletmegoldó Verseny Felelős: Kulcsár-Magola Helga decembertől: Arany Dániel Matematikai Verseny Felelős: Papp Sándor szeptembertől-2018.májusig: Curie Matematikai Verseny Felelős: Verasztóné Kádár Katalin december: Arany Dobókocka Felelős: Nagyné Dömötör Márta február: Zrínyi Ilona Matematika Verseny Felelős: Seres Anikó 2019.március-május: Medve Szabadtéri Matekverseny Felelős: Marosvölgyiné Rideg Ágnes április: Hajnal Imre Matematika Tesztverseny Felelős: Seres Anikó január-március: Bolyai Csapatverseny Felelős: Marosvölgyiné Rideg Ágnes január-március: Varga Tamás Matematika Verseny Felelős: Nagyné Dömötör Márta

108 Az eseménynaptár további versenyekkel bővülhet, melyeknek még nem ismertek az időpontjai. A versenyeken való indulásnak, illetve a programokon való részvételnek vannak személyi és anyagi feltételei, melyet a következő táblázat tartalmaz: Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Várható időpontja Tanulók becsült létszáma Érintett pedagógusok száma Várható költség Vendég előadó a Szegedi Egyetemről Ft november Egyetemi Őszi Kulturális Fesztiválon Ft való részvétel októbernovember OKTV 2. forduló január Ft OKTV döntő március Ft Vendég előadó a Szegedi Egyetemről március Ft Egyetemi Tavasz előadássorozaton április Ft való részvétel Zrínyi Ilona Matematika Verseny február Ft Curie Matematika verseny április Ft Sziporka Matematika verseny április Ft Bolyai Csapatverseny március Ft Arany Dániel matematika verseny április Ft Medve Szabadtéri Matekverseny Ft márciusáprilis Hajnal Imre Tesztverseny április Ft Varga Tamás Matematika verseny április Ft

109 Kapcsolatok, kirándulások A matematika munkaközösség célja, hogy diákjainkkal megszerettessük tantárgyunkat, és felkészítsük őket órai kereteken belül a középszintű érettségi vizsgára. Ennek érdekében a lassabban haladó osztályokban igény szerint évfolyamszintű felzárkóztató foglalkozásokat tartunk. Az emelt szintű érettségi vizsgára való előkészítés érdekében matematikából a 11. és 12. évfolyamokon fakultációkat tartunk. A kistérségi általános iskolákkal kialakított jó kapcsolatot tovább ápoljuk. Esetenként részt veszünk közös munkaközösségi értekezletükön. Fontosnak tartjuk, hogy kölcsönösen megismerjük egymás munkamódszereit, értékelési elveit. A folyamatos kapcsolat részeként felvételi rendszerünkkel, követelményeinkkel megismertetjük az ott dolgozó pedagógusokat, előkészítjük a sikeres felvételi után a minél zökkenőmentesebb beilleszkedését az új tanulóknak. Figyelemmel kísérjük az általános iskolákban szokásos matematika versenyeken megfelelő eredményt elért tanulókat, azokkal megismertetjük iskolánkat. Részt veszünk a helyi szervezésű matematika versenyeken. Ebben a tanévben is tervezünk kistérségi matematika munkaközösségi megbeszélést. Itt megvitatjuk az új matematikai követelményrendszert, a kétszintű érettségi vizsgát, feltárjuk a középiskolában való, általános iskola után fellépő esetleges nehézségeket, illetve bemutatkoznak az iskolánkban tanító kollégák. Eddigi munkánkban is nagy segítségünkre volt a Szegedi Tudományegyetem, ismeretterjesztő előadások tartására továbbra is szeretnénk segítségüket kérni. A Szegedi Egyetem Matematika Tanszéke és iskolánk közötti kapcsolatot elsődlegesen Dr. Szilassi Lajos professzor úr és Dr. Vígh Viktor személye garantálja. A tanév folyamán több alkalommal szeretnénk, elsősorban a matematika tagozatos diákok számára, előadásokat szervezni, melyre az egyetemről kérünk fel előadókat. Ezek a találkozások nem csak az előadáson résztvevő tanulók számára hasznosak, hanem nekünk, tanároknak is. Célunk, hogy a tanulóink minél eredményesebbek legyenek a továbbtanulásuk során, mind pedig megállják helyüket a felsőoktatásban, így is öregbítve iskolánk jó hírét. Matematika tagozaton a tavalyi évhez hasonlóan idén is több kirándulást szervezünk. Ezeknek időpontja nagyban függ az egyetemek által szervezett napoktól.

110 A kirándulásaink közül egyet tanítási napra tervezünk, melynek keretében meglátogatjuk a Csodák Palotáját, ahol fizikai kísérletet végezhetnek a tanulók, megtekintjük az Országos Műszaki Múzeumot és egy múzeumi órán is részt veszünk. Végül az Eötvös Lóránd Tudományegyetemen meghallgatunk egy matematikával kapcsolatos középiskolásoknak szóló előadást. A további kirándulásainkat hétvégére, illetve olyan időpontokra tervezzük, ami a tanítási órákat nem zavarja. Ezek szervezése még folyamatban van, de mindenképpen szerepel közte: A SZTE Matematika Intézetének, Fizika Tanszékének és Csillagvizsgálójának megtekintése. Paksi Atomerőműben üzemlátogatás. (A fizika munkaközösséggel közös szervezésben.) A kutatók éjszakája programsorozaton való részvétel. Az Egyetemi Őszi Kulturális Fesztiválon való részvétel. Az Egyetemi Tavasz előadássorozaton való részvétel. Negyedévente igény szerint munkaközösségi megbeszélést tartunk a folyamatos belső kommunikáció elősegítésére, ahol a kollegák a napi tapasztalataikat rendszerezetten megoszthatják egymással, valamint segítséget kaphatnak a közösségtől a felmerülő gondok megoldásában. Munkaközösségünk egyre jobban kívánja használni matematika órákon a kooperatív módszereket. Ebben, ha szükséges, segítséget Misinszkiné Szőke Nóra nyújt. Orosháza, augusztus 24.. Tornyainé Kovács Julianna munkaközösség-vezető. Nagyné Dömötör Márta munkaközösség-vezető

111 Fizika - Kémia munkaközösség munkaterve A munkaközösség tagjai Berki Sándor mk.vez. Csányi László Francziszti László Gabnai Edit Matusik Mátyás Nagy Márió Tibor Seres Anikó Általános célkitűzéseink A természettudományos nevelés megújulásának lehetőségét a következőkben látjuk: A gyermeki előismeretek, a gyermektudomány elemeinek minél szélesebb körű figyelembevétele a tanulási folyamat megtervezésekor. Az új ismeretek feldolgozásakor minden esetben a diákok életének valóságos viszonyaihoz köthető helyzetekben kell bemutatni a jelenségeket, amelyhez szükségesnek tartjuk, hogy a környezeti problémák és történeti elemek is megjelenjenek. A gyerekek megfelelően választott kísérletek alapján történő tapasztalatszerzésének megszervezése, az elmélet irányító szerepének figyelembevétele mellett. A tanulási folyamat megtervezésekor számításba kell venni, hogy az ismeretszerzés során az egyéni tudások megkonstruálása társas folyamatokban zajlik, ezért különböző jellegű kollektív munkaformák alkalmazása is szükséges. A különböző tantárgyakban szereplő ismeretanyag összehangolása, közös szaknyelv alkalmazása annak érdekében, hogy a diákok a természetet egységes egészként fogják fel. Az olyan témakörök feldolgozása, amelyeknek környezeti vonatkozásai is vannak, sokat segíthetnek abban, hogy a fizika, kémia tanítása életszerűbb lehessen. A munkaközösség értékelési elvrendszere

112 A követelményrendszert és az értékelési rendszert a törvények szabta kereteken belül, az azok adta lehetőségeket kihasználva kell kialakítani. Világosan meg kell fogalmazni a minimális követelményt. A tanmenetekben és a munkatervben rögzített témazáró dolgozatok megírását valamennyi tanulótól megköveteljük indokolt hiányzás esetén pótlólag is. Az írás időpontja előtt 7 nappal felhívjuk erre a tanulók figyelmét. A kémiaórákon a tanulók értékelés történhet: o szóbeli felelettel o példamegoldás, feladatmegoldás értékelésével o ellenőrző dolgozattal o témazáró dolgozattal o önálló munka értékelésével (kiselőadás, kutatómunka) o versenyszereplés után is kaphat érdemjegyet a tanuló A munkaközösségben arra törekszünk, hogy olyan feladatsorokat, feladatlapokat állítsunk össze, amelyekben a tanulók teljesítménye pontozható, tisztán, egyértelműen mérhető legyen. A tanév során 3-5 témazáró dolgozatot íratunk, melyek érdemjegyei kétszeresen számítanak a félévi, illetve év végi osztályzatok megállapításakor. Az értékelést egységesen a kialakult gyakorlatnak megfelelően az alábbiak szerint végezzük: Témazáró és témaközi dolgozatok: % : jeles % : jó 50-69% : közepes % : elégséges 0-34 % : elégtelen Félévi és év végi értékelés során az elégségeshez a tanuló jegyeinek súlyozott átlagának el kell érnie az 1,7-et. A tanuló a felsoroltak alapján: minimum 1 jegyet kap havonta, ha óraszáma heti 2. Heti egy óra esetén félévente minimum 3. A félévi és év végi osztályzatoknál a kapott jegyek átlagát (a témazáró 2 jegynek számít, a mérési gyakorlat fél jegynek) és a tanuló egyéni teljesítményét vesszük figyelembe. Ha a tanuló elégtelenre teljesített, a pótvizsgára való felkészülését segítjük azzal, hogy megkapja a minimum követelményeket típusfeladatokkal együtt év végén. A házi feladat célja az órán tanult új ismeretek megszilárdítása, emlékezetbe vésése, további gyakorlása. Egyes esetekben a következő órán végzendő anyagot készíti elő. A házi feladat lehet szóbeli tanulás, írásbeli feladatmegoldás.

113 A házi feladatok mennyiségének meghatározásakor figyelemmel kell lenni arra, hogy a diákok az iskolai 5-7 órai iskolai munka után gyakran még különórák után érnek haza, és gyakran 4-5 tárgyból kell másnapra készülniük. Főbb szempontok: o Hét végére, ill. szünetekre sem adható több feladat, mint egyik óráról a másikra o több időt igénylő házi feladat esetén (házi dolgozat, gyűjtőmunka) legalább egy hetet kell a munkára biztosítani, de ebbe az esetleges szünetek nem számíthatók be. Ha a tanuló valamilyen tőle független ok miatt nem tudott az órára készülni, azt az óra elején köteles jelenteni, és a következő órára bepótolni. Az ellenőrzés módja a szaktanártól függ. A fizika-kémia tantárgy oktatásához kapcsolódó egyéb célkitűzéseink Ahol lehetőség van rá, törekszünk a kompetencia alapú oktatás, kooperatív módszerek alkalmazására. A Szegedi Egyetemmel való kapcsolatunkat bővítjük, életszerűvé tesszük. Ahol lehetőség van rá, törekszünk az IKT (info-kommunikációs) eszközök alkalmazására. A modern szakpedagógia megköveteli, hogy a tanár változatos módon, minél többféle módszerrel végezze oktató-nevelő munkáját. A korszerű informatikai és kommunikációs eszközök használata napjainkban már elengedhetetlen. A kémia munkaközösség interaktív táblával nem rendelkezik, tanáraink ezért más munkaközösségek ilyen eszközeit tudják csak használni munkájuk során. Az előző év során kapott projektort és kamerát beüzemeltük. Ugyanakkor számos, a tananyag feldolgozásánál jól használható IKT-tananyaggal rendelkeznek a munkaközösség tagjai, amelyeket a nehéz körülmények ellenére is eredményesen alkalmaznak. A probléma-megközelítésen és feldolgozáson alapuló oktatás alapvető fontosságú a kémiánál, hiszen a kémia természettudomány. A kémiai gondolkodás igényli a problémamegoldóképesség fejlesztését. Ehhez a munkaközösség tagjai változatos feladatokat alkalmaznak (önálló kutatómunka, csoportmunka, kiselőadások), melyek elősegíthetik a tanulók ilyen irányú képességének fejlesztését. Ökoiskolai célkitűzéseink A program sikere érdekében célunk, hogy a tanulók: váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára ismerjék meg az élő szervezetekre káros hatások (sugárzások, zaj, rezgés) egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehetőségeit ismerjék fel a fizikai törvényszerűségek és az élőlények életjelenségei analógiákat, valamint az élő és élettelen közötti kölcsönhatásokat tudják értelmezni a környezet változásának törvényszerűségeit, és ennek tudatában legyenek képesek megoldást keresni a globális környezeti problémákra, mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti erőforrásokat felelősséggel szabad csak felhasználni

114 ismereteik birtokában váljanak tetteik következményeit látó, előre gondolkodó állampolgárrá a hétköznapi életviteli döntések során a "létezni vagy birtokolni" (vö.: Erich Fromm) alternatívából a létezés választása; a külsőségeiben szerény, belső értékeiben gazdag életre való törekvés. -- Képesség arra, hogy felismerjük a élet gazdagságát, csoda voltát, a testi, lelki, szellemi élet harmóniáját. (Mindehhez kell a tiszta víz, a tiszta levegő, a termőtalaj, a sokféleségében fennmaradó természet és az azzal harmóniában élő társadalom.) a térben és időben való távlatosság, a környezet feletti uralom helyett annak megértése és kímélete. olyan kulturáltsági fok és tudati állapot elérése, amelyben az ember ismeri a világ és önmaga eredetére vonatkozó elképzeléseket és azokban a maga meggyőződése szerint hisz. a létezés csodájának elismerése, az élet tisztelete, szeretete; tudásunk és képzeletünk révén a belső és külső világ összekapcsolása. a természet és a társadalom törvényeinek megismerése, tiszteletben tartása, és mindennapi életvitelünk során a természet törvényeivel harmonizáló magatartásformák alkalmazása. törekvés a mértékletes és önkorlátozó fogyasztásra, a jövő nemzedékek lehetőségekhez való jogának csorbítatlanul hagyására. A pazarló és erőforrásokat kimerítő életvitelünk okozta környezetkárosítás "gyógyítgatása" helyett a károkozás megelőzésének hangsúlyozása. ismerjék meg az alternatív energiahordozókat és forrásokat a modernizáció és a gazdasági-technikai fejlődés során a természet erőforrásainak önző kiaknázása helyett annak kímélete, a piacgazdaság kegyetlen versenyszellemével szemben az azt egyensúlyban tartó együttműködési törekvések nagyra értékelése. rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges szakmai ismeretekkel törekedjenek a környezet tudatos magatartás kialakítására legyenek képesek a környezeti elemek egyszerű vizsgálatára, az eredmények értelmezésére ismerjék az emberi szervezetre káros anyagokat és ezek szervezetre gyakorolt hatásait ismerjék a környezetüket legjobba szennyező anyagokat, törekedjenek ezek használatának csökkentésére Témahetekkel kapcsolatos feladataink Az iskolai munkatervben meghatározott időben az aktuális anyaghoz kapcsolódva kapcsolódunk a témahetekhez. Fenntarthatósági témahét téma felelős: Nagy Márió Tibor Digitális témahét témafelelős: Csányi László Pénz7 témahét témafelelős : Berki Sándor és Seres Anikó

115 A munkaközösség feladatai A kollégák felkészítése az önértékelési, tanfelügyeleti ellenőrzési és a minősítési eljárásra. Kutatók éjszakája, ismertetés, szervezés Szertárrendezés, vegyszerek felmérése, adatlapok kiegészítése Eszközök javíttatása Igény szerint az őszi érettségi megszervezése-gyakorlatok előkészítése Elegendő jelentkező esetén paksi erőmű megtekintésének szervezése Szegedi szakmai nap szervezése Érettségire jelentkezés felmérése, témakörök kihirdetése, felkészítés Versenyek Irinyi János kémiaverseny- jelentkeztetés, szakkör szervezése Bay Zoltán Tehetségkutató Verseny Curie kémiaverseny Budó verseny Mikola verseny Hevesy György kémiaverseny OKTV Fakultáció: 1. csoport: emelt és közép szintű kémia érettségire felkészítés 2. csoport: emelt és középszintű fizika érettségire felkészítés Tehetségprogram: (ha indul!) 9-10.évfolyam fizika Csányi László évfolyam fizika Berki Sándor 9-10.évfolyam kémia Francziszti László évfolyam kémia Gabnai Edit Tantárgyfelosztás (Fizika)

116 Osztály Óraszám Tanár 7/8. 2 Matusik Mátyás 8/8 1,5 Matusik Mátyás 9.A 2 Berki Sándor 9.B 2 Matusik Mátyás 9.B -spec 1 Matusik Mátyás 9.C 2 Csányi László 9.D 2 Matusik Mátyás 10.A 2 Matusik Mátyás 10.B 2 Berki Sándor 10.B spec. 2 Berki Sándor 10.C 2 Matusik Mátyás 10.D 2 Csányi László 10.E 2 Matusik Mátyás 11.A 2 Matusik Mátyás 11.B 2 Berki Sándor 11.B spec. 2 Berki Sándor 11.C 2 Matusik Mátyás 11.D 2 Berki Sándor 11.E 1 Matusik Mátyás 12.B spec. 2 Berki Sándor Fakultáció 2 Berki Sándor Tantárgyfelosztás (Kémia) Osztály Óraszám Tanár 7/8. 1 Nagy Márió Tibor 8/8 2 Seres Anikó 9.A 2 Gabnai Edit 9.B(spec) 2,5 Nagy Márió Tibor 9.B(ált) 2 Francziszti László 9.C 2 Nagy Márió Tibor

117 9.D 2 Seres Anikó 10.A 2 Francziszti László 10.B(spec) 2,5 Gabnai Edit 10.B(ált) 2 Seres Anikó 10.C 2 Gabnai Edit 10.D 2 Nagy Márió Tibor 10.E 2 Nagy Márió Tibor 11.B(spec) 2,5 Gabnai Edit Fakultáció 2 Francziszti László Kapcsolatok A kistérségi általános iskolákkal kialakított jó kapcsolatot tovább ápoljuk. Esetenként részt veszünk közös munkaközösségi értekezletükön. Fontosnak tartjuk, hogy kölcsönösen megismerjük egymás munkamódszereit, értékelési elveit. A folyamatos kapcsolat részeként felvételi rendszerünkkel, követelményeinkkel megismertetjük az ott dolgozó pedagógusokat, előkészítjük a sikeres felvételi után a minél zökkenő mentesebb beilleszkedését az új tanulóknak. Figyelemmel kísérjük az általános iskolákban szokásos természettudományos versenyeken megfelelő eredményt elért tanulókat, azokkal megismertetjük iskolánkat. Eddigi munkánkban is nagy segítségünkre volt a Szegedi Tudományegyetem, ismeretterjesztő előadások tartására továbbra is szeretnénk segítségüket kérni. Célunk, hogy a tanulóink minél eredményesebben szerepeljenek mind a felvételi vizsgákon, mind pedig megállják helyüket a felsőoktatásban, így is öregbítve iskolánk jó hírét. Felelősök: Munkaközösség vezető: Szertár felelős : Faliújság felelős: Ökoiskola program felelős Terembeosztás: Berki Sándor Csányi László Nagy Márió Tibor Matusik Mátyás Gabnai Edit Berki Sándor - Francziszti László A munkaközösség élete: A munkaközösség 2018 augusztus 23-án tartotta alakuló értekezletét, ahol megbeszéltük a munkatervet, a tanmenetek elkészítésének módját kijelöltük a felelősöket megbeszéltük az alkalmazandó (preferált) módszertani technikákat.

118 A munkaközösségi rendezvények várható költségei: 2018/2019. tanév Fenntartóra háruló tervezett többletkötelezettség Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Kutatók éjszakája Vendég előadó a Szegedi Egyetemről Curie verseny nevezési díj Összesen Várható időpontja 1.félév Tanulók becsült létszáma Várható költség szeptember Ft november Ft november Ft Ft 2.félév Irinyi verseny megyei utaztatása január Ft Irinyi verseny megyei rendezése január Ft Mikola verseny 2.forduló utaztatása február OKTV 2. ford utaztatás február Curie kémia verseny (megyei) február Irinyi verseny országos március Ft Bay verseny rendezése március Ft Curie kémia verseny (országos) március Ft Paks szakmai kirándulás május Ft Szegedi lézerközpont szakmai kirándulás május Ft Összesen Ft Mindösszesen Ft A munkaközösség erre az évre egy bemutató órát (Nagy Márió Tibor kutatásalapú tanulás) tervez belső továbbképzés illetve a beiskolázás elősegítésére. Negyedévente igény szerint munkaközösségi megbeszélést tartunk a folyamatos belső kommunikációnak elősegítésére, ahol a kollegák a napi tapasztalataikat rendszerezetten megoszthatják egymással, valamint segítséget kaphatnak a közösségtől a felmerülő gondok megoldásában. Orosháza, augusztus 23. Berki Sándor munkaközösség vezető

119 A TÖRTÉNELEM SZAKMAI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE TANÉV I. A MUNKAKÖZÖSSÉG TAGJAI Seres Erzsébet - munkaközösség-vezető: történelem földrajz szak Bánhegyi Edina: történelem német szak Bartáné Király Irén: történelem német - orosz Erostyák Zoltán: történelem néprajz szak Kristóf Ildikó: történelem angol orosz szak Mucha János: történelem biológia francia szak Szemenyei Tamás: történelem szak II. OKTATÁSI FELADATOK 1. Órai munka: Az iskolánkban folyó történelem tanítás célja a helyi tantervben rögzített tananyag elvégzése. / A témabeosztás nem kötelező, ettől a szaktanár eltérhet /. A tanítási órákon kompetencia alapú oktatás, kooperatív tanítási módszerek alkalmazása történik. A történelem, a társadalomismeret, a hon- és népismeret és a filozófia órák egy részében IKT eszközök használatával történik az oktató-nevelő munka. A történelem órákon a témakörök feldolgozása múzeumpedagógiai foglalkozások keretében is történhet a Nagy Gyula Területi Múzeumban. A magyar igazságszolgáltatás rendszerének megismerése az Orosházi Járásbírósággal való együttműködésben is megvalósulhat. Minden tanuló félévente kapjon lehetőséget szóbeli feleletre. A munkaközösség-vezető és a szaktanárok kölcsönösen látogatják egymás tanítási óráit. A történelem munkaközösség évfolyamon a kerettanterv és az iskola helyi tantervének megfelelő egységes tanmenetet készített és részletesen kidolgozták a tananyag tematikáját, A szaktanárok tanév elején ismertetik a tanulókkal a témaköröket, követelményeket, az ellenőrzés várható időpontját és az értékelés szempontjait. 2. Tankönyvek: Iskolánkban az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet tankönyveit és a Műszaki Kiadó tankönyveit használjuk, ha egy szaktanár ezektől el akar térni, azt a munkaközösség-vezetővel előzetesen egyeztetni kell. 5/8. Boronkai Szabolcs - Ispánovity Márta - Lengyel Zsuzsa - Liska Márton: Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek 5. a nyolcosztályos gimnáziumok számára NT /8. Boronkai Szabolcs - Ispánovity Márta - Lengyel Zsuzsa: Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek 6. a nyolcosztályos gimnáziumok számára NT /8. Száray Miklós: Történelem 7. a hat- és nyolcosztályos gimnáziumok számára NT /8. Száray Miklós: Történelem 8. a hat- és nyolcosztályos gimnáziumok számára NT /8. Dupcsik Csaba Répárszky Ildikó: Történelem IV. MK A, B, C, D: Németh György Borhegyi Péter: Történelem 9. FI /1 9. C (humán tagozat): Herber Attila, Kampós András: Történelem munkafüzet 9. FI /1 10. A, B, C, D, E.: Borhegyi Péter: Történelem 10. FI /1 10. C (humán tagozat): Herber Attila, Kampós András: Történelem munkafüzet 10. FI /1

120 11. A, B, C, D, E.: Borhegyi Péter Paksa Rudolf: Történelem 11. FI /1 11. C (humán tagozat): Herber Attila, Kampós András, Borhegyi Péter, Boronkai Szabolcs: történelem munkafüzet 11. FI /1 12. A, B, C, D, H.: Bódy Zsombor, Borhegyi Péter, Kojanitz László, Szász Péter: Történelem 12. FI /1 12. C (human tagozat): Herber Attila, Kampós András, Borhegyi Péter, Szász Péter: Történelem munkafüzet 12. FI /1 5/8. Bánhegyi Ferenc: Hon- és népismeret 5. AP Bánhegyi Ferenc: Hon és népismeret munkafüzet AP Felmérés: A tanév elején a 9. évfolyam humán tagozatos diákjainak tudását, képességeit felmérő feladatlap alapján mérjük és értékeljük. Felelős: Mucha János 4. Értékelés: A tanuló előrehaladásának értékelése: ellenőrzés céljából (folyamatos számonkérés szóban, írásban, önálló feladatok alapján a tanítási órákon); minősítés céljából (évközi feleletek, dolgozatok meghatározott céllal); tematikus, témazáró feladatsorok (írásban, témánként tervezve, az ismeretek és képességek felmérése céljából) a témazáró dolgozat érdemjegye a félévi és év végi osztályzat kialakításában súlyozottan (kétszeresen) számít. A tanulók írásbeli dolgozatának (ellenőrző dolgozat, témazáró dolgozat) értékelése javítási útmutató és rögzített ponthatárok alapján történik. Javasolt határértékek az írásbeli dolgozatoknál és témazáró dolgozatoknál: %=jeles /5/ %=jó /4/ %=közepes /3/ %=elégséges /2/ 34-0 %=elégtelen /1/ Részlet az iskola Házirendjéből: Betegség vagy egyéb ok miatt a tanév során maximum 4 alkalommal kérhet felmentést az órai számonkérés alól a tanuló. Kérését csak akkor lehet méltányolni, ha a tanítási óra elején, a feleltetés megkezdése előtt jelzi a szaktanárnak. Az egy hétnél hosszabb ideig hiányzó tanuló haladékot kérhet a kiesett anyagrészek pótlására. A hiányzást követően a tanuló köteles a tananyagot pótolni, és a témazáró dolgozatot rövid időn belül (1-2 hét!) megírni. A félévi, illetve év végi jegyzárásig nem pótolt témazáró dolgozat érdemjegye elégtelen, A dolgozatok hivatalos okiratok, ezért nem tartalmazhatnak magánjellegű megjegyzést, oda nem illő ábrát, rajzot. A jegyek lezárása, javítási lehetőség az alábbiak alapján történik: 5 (jeles) = 4,50-től 4 (jó) = 3,50-től 3 (közepes) = 2,50-től 2 (elégséges) = 1,70-től 1 (elégtelen) = 1,70 alatt Év végén az egész éves történelem tantárgyi átlag számít. Félév végén és év végén a kétes esetekben a végleges osztályzat kialakításában a szaktanárnak mérlegelési és döntési joga van. Azok a tanulók, akik igazoltan (aláírás) részt vesznek 2 a szaktanár által javasolt történelmi előadáson, felelet értékű 5-öst kapnak vagy előadásonként feles súlyozású jegyet.

121 Az előadások beszámítása csak egy tantárgyból kérhető. Csak azoknak jár ez a lehetőség, akik az előadások környékén 2,5 feletti átlaggal rendelkeznek. 5. Versenyek: Cultura Nostra Országos Történelmi Verseny Savaria Országos Történelemverseny Kosáry Domokos Történelemverseny Kreatív Történelem Tanulmányi Verseny 4 for Europe Országos Középiskolai Verseny Mi Európánk Vetélkedő Felelős: munkaközösség-vezető koordinálásával a szaktanárok 6. Érettségi vizsga: A történelem érettségi tantárgy, fontos, hogy diákjaink szépen megfogalmazva tudják problémaközpontúan bemutatni a történelmi jelenségeket, eseményeket, és az írásbeli vizsgán az alapvető képességekkel, készségekkel, ismeretekkel rendelkezzenek. A szóbeli érettségi vizsga tételsorát a szaktanárok állítják össze a vizsgakövetelményeknek megfelelően. A középszintű érettségi vizsgára való felkészülés tanítási órákon, az emelt szintű érettségi vizsgára való felkészülés humán tagozaton és történelem fakultáción történik. Témakörök összeállításának és ismertetésének határideje: február 15. Érettségi vizsgára való jelentkezés határideje: szeptember 5. / február 15. Írásbeli érettségi vizsga történelemből: október 17 / május 8. Emelt szintű szóbeli érettségi vizsga történelemből: június Középszintű szóbeli érettségi vizsga történelemből: november / június Felelős: szaktanárok október-novemberi vizsgaidőszakban középszintű történelem érettségi írásbeli dolgozatainak a javítását és a szóbeli vizsgán kérdező tanári feladatokat Erostyák Zoltán végzi. A 2019 tavaszi történelem írásbeli érettségi vizsgára a történelem atlaszok összeszedéséért és elosztásáért Bánhegyi Edina a felelős 7. Továbbtanulás: Az érdeklődő, egyetemi és főiskolai továbbtanulásra készülő diákjainknak segítséget nyújtunk céljaik eléréséhez. 9. évfolyamtól humán tagozatos csoport indul a történelem tantárgy iránt érdeklődő tanulók számára évfolyamon fakultációs csoport van, amelynek tanmenetét a szaktanár az egyetemi és főiskolai követelmények figyelembe vételével állítja össze. Felelős: évfolyam fakultáció: Seres Erzsébet, Mucha János III. HUMÁN TAGOZAT RÖVID BEMUTATÁSA Intézményünkben emelt óraszámú humán tagozatos képzés is folyik. A humán tagozaton magasabb óraszámú oktatás folyik történelem, magyar nyelv és irodalom tantárgyakból, melyeket kiegészítenek a dráma és tánc, a művészetek és a mozgóképkultúra és médiaismeretek. A humán történelem órákon változatos tanulási módszereket alkalmazva bővítjük ismereteinket: írásbeli érettségi feladatokat oldunk meg, írásbeli esszéket gyakorlunk, interaktív kiselőadásokat tartunk, IKT eszközök használatával bemutatókat készítünk, házi dolgozatokat, önálló tanulmányokat, cikkeket írunk, történelmi filmeket elemzünk, múzeumpedagógiai foglalkozásokon veszünk részt és a bírósági látogatásokon tárgyalásokba is betekinthetünk. Tanulóinkkal iskolai téma-napokat, projekt napokat szervezünk és

122 valósítunk meg a tanév során. Lehetőség szerint élünk a vendégtanár-program kínálta lehetőségekkel. A humán tantervű képzés felkészíti a diákokat a média, a marketing, a menedzser szakirányokra, a művészeti, az államigazgatási, a jogi és a bölcsész pályákra. Humán tagozaton tanító szaktanárok: 9. C osztály Mucha János 10. C osztály Bánhegyi Edina 11. C osztály Erostyák Zoltán 12. C osztály Seres Erzsébet Bemutató órákat tartunk a nyílt napokon 2018 novemberében és decemberében a 8. évfolyamosok számára. Felelős: Seres Erzsébet, Mucha János. IV. ISKOLAI PROGRAMOK, EMLÉKNAPOK, MEGEMLÉKEZÉSEK, SZAKMAI KÖZÉLETISÉG Beiskolázási tájékoztató a humán tagozatra jelentkezők számára 2018 novemberében és decemberében Felelős: Seres Erzsébet, Süle Margit Megemlékezés a Kommunista diktatúrák áldozatainak emléknapján: február 25. Felelős: Mucha János Megemlékezés a Holokauszt áldozatainak emléknapján + koszorúzás az iskola emléktáblájánál: április 16. Felelős: Bánhegyi Edina Megemlékezés a Nemzeti Összetartozás Emléknapja - Trianon emléknap alkalmából: június 4-én. Felelős: Erostyák Zoltán Tablókiállítás szervezése az aradi vértanúk emléknapjához kapcsolódóan október 6-án. Felelős: Bánhegyi Edina Tablókiállítás szervezése az október 23-i forradalom és szabadságharc évfordulójához kapcsolódóan + koszorúzás az iskola emléktáblájánál 2018 októberében. Felelős: Mucha János Tablókiállítás szervezése az március 15-i pesti forradalom évfordulójához kapcsolódóan 2019 márciusában. Felelős: Szemenyei Tamás Támogatjuk a tanár-diák kutatómunkát. Felelős: Erostyák Zoltán óta szakmai előadások szervezünk a TörténÉSZ-klub keretein belül a kollégium társalgójában meghívott előadók részvételével. Felelős: Seres Erzsébet V. KAPCSOLATOK, SZAKMAI PARTNEREK Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium a Szegedi Tudományegyetem rezidens iskolája, ezért az itt folyó munka az Orosháza vonzáskörzetébe tartozó általános iskolák figyelmének középpontjában áll, ezért tovább kell nyitnunk az általános iskolák felé, hogy jobban megismerjék az itt folyó oktató-nevelő munkát, s ez által jobban fel tudják készíteni diákjaikat a középiskolai felvételire, továbbtanulásra. Kapcsolatot tartunk fenn a Nagy Gyula Területi Múzeummal. Tanulóink rendszeresen látogatást tesznek a múzeum által rendezett aktuális kiállításokon, megismerkednek a régészek munkájával ásatásokon. A Nagy Gyula Területi Múzeummal együttműködve múzeumi órákat, múzeumpedagógiai foglalkozásokat szervezünk. Felelős: Szemenyei Tamás Együttműködési megállapodás született az Orosházi Járásbírósággal, melynek keretén belül tanulóink bírósági tárgyalásokon vehetnek részt, betekintést nyerhetnek a magyar igazságszolgáltatás rendszerébe. Rendszeresen látogatást teszünk az Orosházi Járásbíróságon a Polgári Igazságszolgáltatás Európai Napja alkalmából. Felelős: Seres Erzsébet

123 VI. A KÖRNYEZETI NEVELÉS LEHETŐSÉGEI TÖRTÉNELEM ÓRÁKON Emberiség és természet kapcsolatának alakulása az ősközösségtől (együttélés a természettel) napjainkig (fogyasztói társadalom) pl. öntözéses földművelés, iparosodás, városiasodás ásványkincs kitermelés, erdőirtás tájátalakulás, Háborúk természeti és társadalmi következményei az ókortól napjainkig A felfedezések és következményei az egyes területeken - idegen, invazív állat- és növényfajok, járványok behurcolása, terjedése Gyarmatosítás és globalizáció természeti és társadalmi következményei A nagy járványok és okaik Ipari forradalom és kémiai felfedezések új, szintetikus anyagok előretörése természetes anyagok visszaszorulása Közlekedés története és környezetszennyezés Az egyes vallások és az élő környezet kapcsolata Hagyományok átalakulása, visszaszorulása és hagyományőrzés Űrkutatás, űrszemét Lakás, lakóhely, építészet története (a barlangtól a betondzsungelig és az ökofalvakig) Papír története (ókor, újrapapír-újpapír) Öröm és bánat térkép készítés az egyes történelmi korszakokban az ókortól napjainkig történelmi atlasz segítségével (helyszínenként, országonként, kontinensenként) Épületek alapanyagainak összehasonlítása Totemállatok népenként Címerek állatai, növényei Pénzek állatai, növényei Családfa Ruhaanyagok, edények anyagai, természetes anyagok a mai lakásokban Történelmi események és éghajlat összefüggései Az alföld erdeinek sorsa Állatok ábrázolása különböző korokban Természetből vett jelképek Vízgazdálkodás és életmód viszonya Az Öko-iskola felelőse a történelem munkaközösségből: Mucha János. VII. TANULMÁNYI KIRÁNDULÁS 2018 október november - december vagy 2019 március április - május hónapban szakmai tanulmányi kirándulás (pl. Gödöllői Kastély, Aquincum) vagy Budapest (Nemzeti Múzeum, Természettudományi Múzeum, Terror Háza) vagy Békéscsaba (Munkácsy Mihály Múzeum) vagy Hódmezővásárhely (Emlékpont) vagy Szeged (Móra Ferenc Múzeum) vagy Gyula (vár, Almássy Kastély), Ópusztaszer Nemzeti Történelmi Emlékpark, Kutatók éjszakáján való részvétel Szegeden a évfolyam történelem fakultáció tanulói, a évf. humán tagozat diákjai, az érdeklődő diákok számára. Felelős: Seres Erzsébet + szaktanárok. Osztálykirándulásokon hívjuk fel a tanulók figyelmét az építészeti, történelmi látnivalókra. Felelős: osztályfőnök, szaktanár. VIII. TÁRGYI FELTÉTELEK A történelem órákat az osztálytermekben, a történelem földrajz előadóban vagy a magyar történelem előadókban tartjuk. Előadóterem beosztásáért felelős: Seres Erzsébet.

124 Fontos a történelem szertár rendben tartása, fejlesztése, térképek javítása. Felelős: Seres Erzsébet. A történelem szertárba csak tanár jelenlétében léphet a tanuló! A felszerelés és a berendezés állagáért a szaktanárok felelnek! Történelem eszközök leltározásáért felelős: Seres Erzsébet, Szemenyei Tamás IX. PÁLYÁZATOK Lehetőség szerint figyelemmel kísérjük a szakmai-tanulmányi igyekszünk élni a lehetőségekkel. pályázatokat, X. TOVÁBBKÉPZÉS egyénileg csoportosan A munkaközösség tagjai szakmailag, erkölcsileg segítik egymás munkáját. Orosháza, augusztus 24. Seres Erzsébet Munkaközösség-vezető Fenntartóra háruló tervezett többletkötelezettség tanév Történelem földrajz munkaközösség Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Várható időpontja Tanulók becsült létszáma Várható költség 1.félév TörténÉSZ-klub előadásai szeptdec. 80 fő Ft Világjárók klubja előadásai 2018-szept-dec. 80 fő Ft Iskolai téma-nap, bemutató órák ősz fő Ft Humán tagozatos múzeumpedagógiai foglalkozás ősz 80 fő Ft 4 for Europe Országos verseny ősz 20 fő Ft Történelem Országos versenyen való részvétel ősz 20 fő Ft Vendégtanár ősz 80 fő Ft Összesen Ft 2.félév TörténÉSZ-klub előadásai febr-máj. 80 fő Ft Világjárók klubja előadásai febr-máj. 80 fő Ft Humán tagozatos múzeumpedagógiai foglalkozás tavasz 80 fő Ft

125 Európai Uniós Iskolai téma-nap tavasz 300 fő Ft Megemlékezés a Kommunista diktatúrák áldozatainak február 200 fő Ft emléknapján 25. Megemlékezés a Holokauszt áldozatainak emléknapján április 200 fő Ft 16. Program a Nemzeti Összetartozás napján június fő Ft Savaria Országos történelem verseny tavasz 5 fő Ft Kosáry Domokos Országos Történelemverseny tavasz 5 fő Ft Jakucs László Nemzetközi Földrajzverseny tavasz 20 fő Ft Földgömb Nemzetközi Földrajzverseny tavasz 6 fő Ft Dr. Less Nándor Országos Földrajz verseny tavasz 6 fő Ft Országos Történelem és földrajz versenyen való tavasz 20 fő részvétel Ft Összesen Ft

126 A FÖLDRAJZ SZAKMAI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE TANÉV I. A MUNKAKÖZÖSSÉG TAGJAI Seres Erzsébet - munkaközösség-vezető Árusné Erős Krisztina, Dr. Blahó János, Kis János, Nagyné Dömötör Márta, Varga László. II. OKTATÁSI FELADATOK 1. Órai munka: Az iskolánkban folyó földrajz tanítás célja a helyi tantervben rögzített tananyag elvégzése. / A témabeosztás nem kötelező, ettől a szaktanár eltérhet /. A tanítási órákon értékeltessük a nemzetközi és belföldi politikai események gazdasági hátterét. Hazánk, megyénk és városunk földrajzát, valamint gazdasági fejlődését ismerjük meg az órákon. Fejlesszük a tanulói munkamorált: kreatív feladatok, szakirodalom-ajánlás, gyűjtőmunka felhasználásával. Alakítsuk ki a szilárd topográfiai tudást. A tanítási órákon kompetencia alapú oktatás, kooperatív tanítási módszerek alkalmazása történik. A földrajz órák egy részében IKT eszközök használatával történik az oktató-nevelő munka. Minden tanuló félévente kapjon lehetőséget szóbeli feleletre. A munkaközösség-vezető és a szaktanárok kölcsönösen látogatják egymás tanítási óráit. A földrajz szaktanárok évfolyamon a kerettanterv és az iskola helyi tantervének megfelelő tanmenetet készítenek és részletesen kidolgozzák a tananyag tematikáját. A szaktanárok tanév elején ismertetik a tanulókkal a témaköröket, követelményeket, az ellenőrzés várható időpontját és az értékelés szempontjait. 2. Tankönyvek: Iskolánkban az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet tankönyveit használjuk, ha egy szaktanár ezektől el akar térni, azt a munkaközösség-vezetővel előzetesen egyeztetni kell. 7/8. Alexa Péter, Gruber László, Szőllősy László, Ütőné dr. Visy Judit: Földrajz 7. tankönyv FI /1 Pokk Péter, Láng György: Földrajz 7. munkafüzet FI /1 8/8. F. Kusztor Adél, dr. Makádi Mariann, Pokk Péter, Szöllősy László: Földrajz 8. tankönyv FI /1 F. Kusztor Adél, Pokk Péter, Láng György: Földrajz 8. munkafüzet FI /1 9. évfolyam.: Nagy Balázs Nemerkényi Antal Sárfalvi Béla Ütőné Visi Judit: Földrajz 9. NT 17133/1 10. évfolyam: Probáld Ferenc Ütőné Visi Judit: Földrajz 10. NT 17136/1 3. Értékelés: A tanuló előrehaladásának értékelése: ellenőrzés céljából (folyamatos számonkérés szóban, írásban, önálló feladatok alapján a tanítási órákon);

127 minősítés céljából (évközi feleletek, dolgozatok meghatározott céllal); tematikus, témazáró feladatsorok (írásban, témánként tervezve, az ismeretek és képességek felmérése céljából) a témazáró dolgozat érdemjegye a félévi és év végi osztályzat kialakításában súlyozottan (kétszeresen) számít. A tanulók írásbeli dolgozatának (ellenőrző dolgozat, témazáró dolgozat) értékelése javítási útmutató és rögzített ponthatárok alapján történik. Javasolt határértékek az írásbeli dolgozatoknál és témazáró dolgozatoknál: %=jeles /5/ %=jó /4/ %=közepes /3/ %=elégséges /2/ 34-0 %=elégtelen /1/ Részlet az iskola Házirendjéből: Betegség vagy egyéb ok miatt a tanév során maximum 4 alkalommal kérhet felmentést az órai számonkérés alól a tanuló. Kérését csak akkor lehet méltányolni, ha a tanítási óra elején, a feleltetés megkezdése előtt jelzi a szaktanárnak. Az egy hétnél hosszabb ideig hiányzó tanuló haladékot kérhet a kiesett anyagrészek pótlására. A hiányzást követően a tanuló köteles a tananyagot pótolni, és a témazáró dolgozatot rövid időn belül (1-2 hét!) megírni. A félévi, illetve év végi jegyzárásig nem pótolt témazáró dolgozat érdemjegye elégtelen, A dolgozatok hivatalos okiratok, ezért nem tartalmazhatnak magánjellegű megjegyzést, oda nem illő ábrát, rajzot. A jegyek lezárása, javítási lehetőség az alábbiak alapján történik: 5 (jeles) = 4,50-től 4 (jó) = 3,50-től 3 (közepes) = 2,50-től 2 (elégséges) = 1,70-től 1 (elégtelen) = 1,70 alatt Év végén az egész éves földrajz tantárgyi átlag számít. Félév végén és év végén a kétes esetekben a végleges osztályzat kialakításában a szaktanárnak mérlegelési és döntési joga van. Azok a tanulók, akik igazoltan (aláírás) részt vesznek 2 a szaktanár által javasolt földrajzi előadáson, felelet értékű 5-öst kapnak vagy előadásonként feles súlyozású jegyet. Az előadások beszámítása csak egy tantárgyból kérhető. Csak azoknak jár ez a lehetőség, akik az előadások környékén 2,5 feletti átlaggal rendelkeznek. 4. Versenyek: Területi Földrajz verseny, Orosháza Teleki Pál Országos Földrajz-Földtan Verseny Jakucs László Nemzetközi Középiskolai Földrajzverseny Földgömb Nemzetközi Földrajzverseny Dr. Less Nándor Országos Földrajzverseny Országos Kovács János Földrajzverseny 4for Europe Országos Középiskolai Verseny Felelős: munkaközösség-vezető koordinálásával a szaktanárok 5. Érettségi vizsga: A földrajz szabadon választható érettségi tantárgy, fontos, hogy diákjaink szépen megfogalmazva tudják bemutatni a földrajzi jelenségeket, folyamatokat és az írásbeli vizsgán az alapvető képességekkel, készségekkel, ismeretekkel rendelkezzenek. A szóbeli érettségi vizsga tételsorát a szaktanárok állítják össze a vizsgakövetelményeknek

128 megfelelően. Felelősök: Kis János, Nagyné Dömötör Márta. A középszintű érettségi vizsgára való felkészülés tanítási órákon és földrajz fakultáción történik Kis János vezetésével. Témakörök összeállításának és ismertetésének határideje: február 15. Érettségi vizsgára való jelentkezés határideje: szeptember 5. / február 15. Írásbeli érettségi vizsga földrajzból: október 15 / május 17. Emelt szintű szóbeli érettségi vizsga földrajzból: június Középszintű szóbeli érettségi vizsga földrajzból: november / június Szintfelmérő kisérettségi vizsga a 10/8. osztály tanulói számára: május Felelős: szaktanárok. A 2019 tavaszi földrajz írásbeli érettségi vizsgára a földrajz atlaszok összeszedéséért és elosztásáért Kis János a felelős. 6. Továbbtanulás: Az érdeklődő, egyetemi és főiskolai továbbtanulásra készülő diákjainknak segítséget nyújtunk céljaik eléréséhez. A felkészítést tanórán kívül és fakultáció keretében oldjuk meg. A tanulók lehetőség szerint részt vesznek a felsőoktatási intézmények által szervezett tanfolyamokon, konzultációkon, terepgyakorlatokon. III. ISKOLAI PROGRAMOK, SZAKMAI KÖZÉLETISÉG Világjárók klubja keretében előadásokat szervezünk, tartunk a kollégium társalgójában. Felelős: Seres Erzsébet, Kis János, Nagyné Dömötör Márta, Dr. Blahó János Ápoljuk Mendöl Tibor földrajztudós, geográfus hagyatékát. Felelős: Dr. Blahó János. Mendöl Tibor Földrajzverseny szervezése 2019 tavaszán (1. levelező forduló, 2. döntő: 2019 tavasz). Felelős: Dr. Blahó János + szaktanárok Fenntarthatósági témahét - Föld napja szervezésében együttműködés a biológia munkaközösséggel április között. Felelős: Nagyné Dömötör Márta Európai Unió kulturális témanap szervezése 2019 tavaszán. Felelős: Seres Erzsébet Bemutató órát tartunk 2018 novemberében. Felelős: Seres Erzsébet. IV. KAPCSOLATOK, SZAKMAI PARTNEREK Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium a Szegedi Tudományegyetem rezidens iskolája, ezért az itt folyó munka az Orosháza vonzáskörzetébe tartozó általános iskolák figyelmének középpontjában áll, ezért tovább kell nyitnunk az általános iskolák felé, hogy jobban megismerjék az itt folyó oktató-nevelő munkát, s ez által jobban fel tudják készíteni diákjaikat a középiskolai felvételire, továbbtanulásra. Tartsuk továbbra is a kapcsolatot a Megyei Földrajzi Intézettel, a Szegedi Tudományegyetem földrajz tanszékeivel. Tanulóinkkal földrajz tanszékeket (Földtani és Őslénytani Tanszék, Ásvány- Kőzettani Tanszék), csillagvizsgálót látogatunk, a legkiemelkedőbb, földrajz iránt érdeklődő tanulók bekapcsolódhatnak a felsőoktatási intézmény terepgyakorlatába. Felelős: Dr. Blahó János V. A KÖRNYEZETI NEVELÉS LEHETŐSÉGEI FÖLDRAJZ ÓRÁKON Emberiség és természet kapcsolatának alakulása az ősközösségtől (együttélés a természettel) napjainkig (fogyasztói társadalom) pl. öntözéses földművelés, iparosodás, városiasodás ásványkincs kitermelés, erdőirtás tájátalakulás, Háborúk természeti és társadalmi következményei az ókortól napjainkig A globalizáció természeti és társadalmi következményei Ipari forradalom és kémiai felfedezések új, szintetikus anyagok előretörése

129 természetes anyagok visszaszorulása Közlekedés története és környezetszennyezés Az egyes vallások és az élő környezet kapcsolata Hagyományok átalakulása, visszaszorulása és hagyományőrzés Űrkutatás, űrszemét Lakás, lakóhely, építészet története (a barlangtól a betondzsungelig és az ökofalvakig) Épületek alapanyagainak összehasonlítása Történelmi események és éghajlat összefüggései Az alföld erdeinek sorsa Vízgazdálkodás és életmód viszonya Az iskolai ÖKO munkacsoport tagja a földrajz munkaközösségből: Nagyné Dömötör Márta. VI. TANULMÁNYI KIRÁNDULÁS A Szegedi Tudományegyetem földrajz tanszékeinek (Ásvány- és Kőzettani Tanszék, Földtani és Őslénytani Tanszék) megtekintése; debreceni, szolnoki, kecskeméti, budapesti, békéscsabai, gyulai, aquincumi szakmai tanulmányi kirándulás, szakmai terepgyakorlatok szervezése. Honismerethez és kistáj ismerethez kapcsolódóan tanulmányi kirándulás, Kutatók éjszakáján való részvétel. Részt vevők: évfolyam földrajz fakultáció tanulói, évfolyam érdeklődő diákjai. Felelős: szaktanárok Hívjuk fel a tanulók figyelmét a természet- és környezetvédelemre. VII. TÁRGYI FELTÉTELEK A földrajz órákat az osztálytermekben vagy a történelem földrajz előadóban tartjuk. Előadóterem beosztásáért felelős: Seres Erzsébet. Fontos a földrajz szertár rendben tartása, fejlesztése, térképek javítása. Felelős: Seres Erzsébet. A történelem szertárba csak tanár jelenlétében léphet a tanuló! A felszerelés és a berendezés állagáért a szaktanárok felelnek! Földrajz eszközök leltározásáért felelős: Seres Erzsébet. VIII.. PÁLYÁZATOK Lehetőség szerint figyelemmel kísérjük a szakmai-tanulmányi igyekszünk élni a lehetőségekkel. pályázatokat, IX. TOVÁBBKÉPZÉS egyénileg, általános iskolai tanárokkal közösen, meghívott előadóval kapcsolattartás a biológia, kémia és történelem munkaközösségekkel A munkaközösség tagjai szakmailag, erkölcsileg segítik egymás munkáját. Orosháza, augusztus 24. Seres Erzsébet Munkaközösség-vezető

130 Fenntartóra háruló tervezett többletkötelezettség tanév Történelem földrajz munkaközösség Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Várható időpontja Tanulók becsült létszáma Várható költség 1.félév TörténÉSZ-klub előadásai szeptdec. 80 fő Ft Világjárók klubja előadásai 2018-szept-dec. 80 fő Ft Iskolai téma-nap, bemutató órák ősz fő Ft Humán tagozatos múzeumpedagógiai foglalkozás ősz 80 fő Ft 4 for Europe Országos verseny ősz 20 fő Ft Történelem Országos versenyen való részvétel ősz 20 fő Ft Vendégtanár ősz 80 fő Ft Összesen Ft 2.félév TörténÉSZ-klub előadásai febr-máj. 80 fő Ft Világjárók klubja előadásai febr-máj. 80 fő Ft Humán tagozatos múzeumpedagógiai foglalkozás tavasz 80 fő Ft Európai Uniós Iskolai téma-nap tavasz 300 fő Ft Megemlékezés a Kommunista diktatúrák áldozatainak február 200 fő Ft emléknapján 25. Megemlékezés a Holokauszt áldozatainak emléknapján április 200 fő Ft 16. Program a Nemzeti Összetartozás napján június fő Ft Savaria Országos történelem verseny tavasz 5 fő Ft Kosáry Domokos Országos Történelemverseny tavasz 5 fő Ft Jakucs László Nemzetközi Földrajzverseny tavasz 20 fő Ft Földgömb Nemzetközi Földrajzverseny tavasz 6 fő Ft Dr. Less Nándor Országos Földrajz verseny tavasz 6 fő Ft Országos Történelem és földrajz versenyen való tavasz 20 fő részvétel Ft Összesen Ft

131 A BIOLÓGIA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 1. A munkaközösség tagjai: Francziszti László Gabnai Edit Matusik Mátyás Mikulás Rolandné Mucha János Nagy Márió Tibor 2018/ Éves munkaprogram Szeptember könyvtár, szertár rendezése, leltározás az Ökoiskola programhoz illeszkedő feladatok megbeszélése OKTV nevezés (szept. 21.) versenyek ismertetése, jelentkeztetés a munkaközösség honlapjának újraindítása érettségi előkészítők, tehetségsávok szervezése igény esetén részvétel a Fehér-tó napján (Kardoskút) (szept. 15.) Kutatók éjszakája Szegeden a matematika és a fizika-kémia munkaközösséggel együtt (szept. 28.) kapcsolatfelvétel a Szegedi Tudományegyetemmel, a közös feladatok egyeztetése a Szent-Györgyi program feladatainak megtervezése, a program ismertetése a résztvevő diákok szüleinek biológia tehetségsávok indítása (tehetségazonosítás, csoportok szervezése, tehetséggondozó szakkör meghirdetése általános iskoláknak) Október Kardoskút madárles, szikes élőhely és őshonos háziállatok megismerése a kistérség biológia munkaközösségeinek tájékoztatása (a felvételi menete, a kistérségi verseny meghirdetése, anyagának kijelölése) November nyílt nap (a biológia tagozat ismertetése, bemutató óra szervezése) biológia érettségizők előzetes felmérése Kitaibel verseny nevezés (a verseny meghirdetése esetén) Árokszállásy verseny nevezés OKTV 1. forduló kórházlátogatás a 12. évfolyam biológia speciális képzése számára SZTE anatómiai múzeum megtekintése

132 December AIDS-világnap (dec. 2.) alkalmából előadás szervezése Szent-Györgyi verseny és Szegedi Tudós Akadémia az Ifjú Tehetségek Klubjának zárása Január Kitaibel verseny iskolai forduló a tankönyvlista átnézése, esetleges változtatások félévzárás (január 25.) kistérségi biológia verseny feladatsorának összeállítása kistérségi biológia verseny megrendezése (január 25.) diákolimpia felkészítő előadássorozaton részvétel félévzáró megbeszélés: az első félév tervezett feladatainak értékelése, tanulmányi helyzetkép Február érettségi jelentkezés (emelt, közép) a biológiával kapcsolatos továbbtanulók felmérése szaktanári felkészítés kezdete az érettségire szóbeli felvételi a biológia tagozatra (február 23.) versenyek: OKTV 2. forduló, Árokszállásy 2. forduló, EUSO Kaán Károly verseny 1. forduló Március Kaán Károly és Herman Ottó verseny 2. forduló diákolimpia 1-2. forduló hulladékgyűjtés Fenntarthatósági témahét Április Föld Napja tanulmányi versenyek döntői Május egynapos terepgyakorlat (9, 10, 11. évf.) emelt és közép szintű érettségik kezdete szintfelmérő a 10. évfolyamos biológia speciális képzés számára Június évzárás évzáró értekezlet, az éves munkánk értékelése középszintű szóbeli érettségik

133 3. A biológia munkaközösség tehetséggondozó munkája A biológia munkaközösség szervesen bekapcsolódik az iskola tehetséggondozó programjába. Célunk a kiemelt figyelmet igénylő tanulók között szereplő, kiemelten tehetséges tanulók felkutatása, fejlesztése, tehetséggondozása. A munkaközösség által tartott tehetségsávok: Biológia (környezetvédelmi versenyfelkészítő) Biológia (OKTV, diákolimpia felkészítő angol nyelvű feladatok megoldása) Ifjú Tehetségek Klubja biológia az általános iskolák 7-8. osztálya számára A tehetségprogram részeként vendégtanárokat fogadunk a Szegedi Tudományegyetem Mezőgazdasági Kara és a Táncsics Mihály Gimnázium között létrejött megállapodás értelmében, valamint tanszéki látogatásokat is szervezünk az SZTE karaira. 4. Tanórán kívüli tevékenységek Oktv, diákolimpia felkészítés (tehetségsáv) Árokszállásy, Kitaibel versenyfelkészítő szakkör (tehetségsáv) Kaán Károly versenyfelkészítő szakkör (tehetségsáv) Szent-Györgyi verseny felkészítés Csecsemőgondozó és vöröskeresztes versenyek felkészítése Egyéb versenyek terepgyakorlatok szervezése (tervezet: Körös-Maros Nemzeti Park, Kardoskút, Gyula Városerdő) egyetemlátogatás, Anatómiai múzeum megtekintése Kutatók Éjszakája látogatás Matusik Mátyás Mikulás Rolandné Mikulás Rolandné Francziszti László, Gabnai Edit, Mikulás Rolandné Belucz Dóra szaktanárok Gabnai Edit, Francziszti László, Mikulás Rolandné, Matusik Mátyás, Nagy Márió Tibor, Mucha János Francziszti László + szaktanárok Francziszti László + szaktanárok 5. Közéleti tevékenység, kapcsolatok 1. Egészségvédelem: Ifjúsági Vöröskeresztesek munkájának segítése Versenyekre, szakkörre jelentkezők szervezése Kortársképző diákok tevékenységének segítése Iskolai egészségnap (Mikulás Rolandné, Belucz Dóra + biol. munkaközösség) 2. Környezetvédelem: Az Ökoiskola programokban való részvétel A szelektív hulladékgyűjtés támogatása (plakát, film stb.) Terepgyakorlatokon a környezettudatos gondolkodás fejlesztése 3. Kapcsolatok:

134 Szakmai partnerek: Szegedi Tudományegyetem TTIK, ÁOK, JGYPK és MGK A kistérség általános iskoláinak biológia szakos tanárai A megyei középiskolák biológia szaktanárai (Szarvas, Békéscsaba, Gyula) Dél-alföldi Ökoiskolák Körös-Maros - és Kiskunsági Nemzeti Park (terepgyakorlatok) Szegedi Vadaspark Szegedi Füvészkert Magyar Vöröskereszt Békés Megyei Tudásház és Könyvtár (Kitaibel Pál verseny) Társadalmi, gazdasági partnerek: - Külföldi partnerek: Jelenleg nincs Tervezett partnerek: 6. Ökoiskola feladatok - A környezeti nevelés lehetőségei a biológia órákon A környezeti nevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elősegítve az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését. Mindehhez szükséges a tanulók természettudományos gondolkodásmódjának fejlesztése, környezetük állapota iránti érzékenységük fokozása. Feladatok: megismertetni a globális környezeti problémákat és azok megelőzését, illetve mérséklési lehetőségeit a diákok ismerjék és szeressék természeti és az épített környezetet ismerjék meg az élőlények alapvető szervezeti-működési jellemzőit, fedezzék fel azok között az ok-okozati összefüggéseket legyenek tájékozottak a földi élővilág sokféleségét, valamint az emberek és biológiai környezetük közötti kapcsolatrendszert illetően ismerjék meg a környezet-egészségügyi problémákat legyenek képesek az egészségügyi problémák megelőzésére és mérséklésére Cél, hogy a tanulókban: alakuljon ki az ökológiai szemléletmód alakuljon ki a természeti és az épített környezet iránti felelősség 7. Kapcsolódás a témahetekhez Fenntarthatósági témahét: március

135 Munkaközösségünk 4. alkalommal vesz részt a Fenntarthatósági Témahét programjaiban. A Fenntarthatósági Témahéthez csatlakozó iskolák pedagógusainak lehetőségük van a kerettantervre épített témákat előre kidolgozott tematikus óratervek segítségével feldolgozni, vagy a témahét egészét átölelő fenntarthatósági projektek megvalósítására, pályázatokon való részvételre. Digitális témahét: április Pénz7 témahét: február 25.-március Az IKT eszközök használata a biológia órákon Az információs és kommunikációs eszközök használata elősegíti a megismerést, az eligazodást, a tanulást, az emberi kapcsolatokat, az együttműködést, a társadalmi érintkezést. Az IKT eszközökkel fejleszthető kompetenciák: vizuális és auditív felfogóképesség, problémafelismerő és - megoldó képesség, beszéd és kommunikáció, figyelem, alkotó képzelet, kreativitás, térbeli tájékozódás, koordinációs képesség önbizalom, önértékelés, emlékezet és gondolkodás (algoritmikus, logikus, problémamegoldó). Az IKT eszközök használatának lehetőségei a biológia órákon: anyaggyűjtés (szöveg és kép keresése), megtalált információk rendszerezése (szempontok megadásával), feldolgozás csoportmunkában (szövegszerkesztés, prezentáció, animáció készítése), előre kiosztott szerepek szerint, mérés, adatok rendszerezése digitális formában, számítógépes kommunikáció alkalmazása, interaktív tábla használata (a biológia előadóban és a biológia laborban) a feladat megoldásának bemutatása (prezentációk formájában). 9. Kompetencia alapú oktatás, kooperatív módszerek alkalmazása. A modern pedagógiai felfogás szerint az eredményes tanítástanulás folyamatában nem lehet egyedül a frontális módszerekre támaszkodni, ahol a tanuló csak passzív befogadó. A motiváció fenntartása, a készségek-képességek fejlesztése, az értő és elmélyült tudás érdekében változatos, sokféle módszert kell alkalmaznunk az órákon. Egyik ilyen lehetőség a kooperatív tanulási módszerek alkalmazása, melyet gyakran használunk a tagozatos, a kisgimnáziumi osztályainkban, de egyéb osztályok óráit is színesíthetjük vele. A kooperatív technikák alkalmazása a biológia órákon: problémaalapú tanulás (pl. gyopárosi vízminták vizsgálata csoportmunkában, mérések, az adatok értékelése) kooperatív vita (pl. környezetvédelem, egészségtan témakörökben) pedagógiai projekt (témák feldolgozása csoportmunkában, beszámolók készítése) 10. Az értékelés rendszere

136 Témazáró rendszerben dolgozunk, egységes értékelést alkalmazunk. A témazáró jegyek súlyozottan számítanak. A témazáró dolgozatok időpontját a házirendnek megfelelően egy héttel előbb bejelentjük. Közös megállapodás alapján a dolgozatok összeállítása: Ábra- ábraelemzés Fogalmak Egy problémamegoldó feladat pontos teszt Rövid esszé Táblázat kiegészítés A dolgozatok %-os értékelése: Elégtelen 0-34% Elégséges 35-54% Közepes 55-69% Jó 70-84% Jeles % Az elégtelen dolgozatot írók javító dolgozatot írhatnak egy alkalommal. Félév és év végi zárásnál lehetőség van javításra. A témákon belül szóbeli, írásbeli érdemjegyeket lehet kapni, melyek értéke kisebb, mint az összefüggéseket, értelmezéseket igénylő témazáróknak. Félévi és év végi értékelés során az elégségeshez a tanuló jegyeinek súlyozott átlagának el kell érnie az 1,7-et. 11. Tankönyvek Osztály Tankönyv 5/8 FI /1 Természetismeret 5. tankönyv Kropog Erzsébet, Láng György, Mándics Dezső, Molnár Katalin, Ütőné Visi Judit FI /1 Természetismeret 5. munkafüzet Kropog Erzsébet, Láng György, Mándics Dezső, Molnár Katalin, Ütőné Visi Judit 6/8 FI /1 Természetismeret Tankönyv 6. Kropog Erzsébet, Láng György, Mándics Dezső, Molnár Katalin, Ütőné Visi Judit FI /1 Természetismeret Munkafüzet 6. Kropog Erzsébet, Láng György, Mándics Dezső, Molnár Katalin, Ütőné Visi Judit 7/8 FI Biológia egészségtan tankönyv 7. Kropog Erzsébet FI Biológia egészségtan munkafüzet 7. Kováts Zsófia (tananyagfejlesztő) 8/8 NT dr. Victor András - dr. Kovács István - dr. Paál Tamásné: Biológia 8. élő rendszerek testünk - egészségünk a 8. évfolyam számára NT dr. Victor András - dr. Kovács István - dr. Paál Tamásné: Biológia 8. élő rendszerek testünk - egészségünk a 8. évfolyam számára Munkafüzet a 8. évfolyam számára 12/ B biol.spec. MS-2641 Gál Béla BIOLÓGIA 10. Gimnáziumi tankönyv segédkönyv: NT-08188/3 Állatismeret - Bevezető a hazai állatfajok

137 10.biol-. spec. 11.biol. spec. meghatározásához Dr. Varga Zoltán MS-2643 Gál Béla: Biológia 12. Gimnáziumi tankönyv Segédkönyv: NT Simon-Seregélyes Növényismeret MS-2642 Gál Béla: Biológia 11. Gimnáziumi tankönyv 12.biol. spec. -- gimn.10.a NT Lénárd: Biológia B(mat), 10. C 10.D 10.E gimn.11.a NT Lénárd: Biológia B(mat), 11. C 11. D 11. E gimn.12.a NT Lénárd: Biológia B(mat), 12. C 12. D 12.H NT Kropog Erzsébet: Biológia a szakközépiskolák 12. évfolyama számára 12. Tantárgyfelosztás Osztály Óraszám Tanár 5/8 2 Nagy Márió Tibor 6/8 2 Mikulás Rolandné 7/8 2 Mikulás Rolandné 8/8 1,5 Nagy Márió Tibor 9. B biol.spec. 3,5 Gabnai Edit 10.A 2 Francziszti László 10.B biológia 5,5 Mikulás Rolandné 10.B matematika 2 Mucha János 10.C 2 Gabnai Edit 10.D 2 Gabnai Edit 10.E 2 Mucha János 11.A 2 Matusik Mátyás 11.B biológia 4,5 Francziszti László 11.B matematika 2 Gabnai Edit 11.C 2 Mikulás Rolandné 11.D 2 Mikulás Rolandné 11.E 2 Mikulás Rolandné 12.A 2 Nagy Márió Tibor 12.B biológia 8 Francziszti László

138 12.B matematika 2 Mikulás Rolandné 12.C 2 Gabnai Edit 12.D 2 Nagy Márió Tibor 12.H 2 Nagy Márió Tibor Középszintű érettségi 2 Nagy Márió Tibor előkészítő Emelt szintű érettségi előkészítő 2 Gabnai Edit 13. Versenynaptár Verseny neve Nevezési határidő 1. forduló 2. forduló Országos döntő OKTV ( évf.) 2018.szept nov febr ápr :00 10:00 Kitaibel Pál V. ( nov.? évf.) Árokszállásy verseny nov dec febr. Biológia Diákolimpia január 2019 február 2019 március EUSO jan jan. Szent-Györgyi Verseny szept november Állatorvosi Verseny okt. 4 levelező febr ápr. ford. Herman Ottó V. ( jan febr ápr máj. évf.) Kaán Károly március március ápr máj. Verseny Dr. Csizmazia március György pályázat (pályamunka készítése) (5-12. évf.) Gazdálkodj okosan! március Pályázat (SZTE MGK) Kistérségi Biológia január jan. 25. Verseny 23. Kutató Diákok március ápr. Mozgalma Vöröskeresztes jan jan ápr. versenyek (elsősegélynyújtó, AIDS) (5-12. évf.) Csecsemőgondozó verseny (5-12. évf. 3 fős csapat) márc jún. Az egyéb versenyek az aktuálisan meghirdetett időpontok szerint.

139 14. Tervezett többletköltségek Intézmény neve: Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium 2018/2019. tanév Fenntartóra háruló tervezett többletkötelezettség Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Kutatók éjszakája Szent-Györgyi Verseny és Tudósakadémia Diákvállalkozások Algyői Karácsonyi Vására Árokszállásy verseny nevezés 1.félév Ökoiskolához kapcsolódó versenyek, programok Várható időpontja Tanulók becsült létszáma Várható költség szeptember Ft november Ft december Ft december Ft szeptemberdecember Ft Összesen 2.félév Kistérségi Biológia verseny megrendezése Nemzetközi Biológia Diákolimpia felkészítő előadássorozat OKTV Biológia Megyei Forduló utazás Árokszállásy Zoltán verseny országos forduló részvételi költség Kitaibel Pál verseny megyei forduló Kaán Károly verseny megyei forduló Európai Unió Természettudományos Diákolimpiája Herman Ottó verseny megyei forduló január január február február március március március március és 8 között 3 vagy 4 1 vagy Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft Ft Vöröskereszt Elsősegélynyújtó verseny megyei április Ft Herman Ottó verseny országos forduló május 1 vagy Ft Kaán Károly verseny országos forduló május 1 vagy Ft Kitaibel Pál verseny országos forduló április 1 vagy Ft Szent-Györgyi Tudós Akadémia tavaszi konferencia április Ft

140 Ökoiskolához kapcsolódó versenyek, programok május márciusáprilis Ft Kutató Diákok Mozgalma április Ft Egyéb versenyek, pályázatok (pl. SZTE, SZTE- MGK, Állatorvosi verseny) utazás, részvétel januármájus Ft Csecsemőgondozó verseny megyei forduló Vegyszer, üvegárú, egyéb eszközök Terepgyakorlat biológia emelt óraszámú osztály április május Ft Ft Ft

141 ANGOL-SPANYOL-OROSZ NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019 Szaktanárok: ANGOL NYELV Erostyákné Raffai Laura Gombkötő Judit Emese Kaminszkiné Vígh Zsanett Keresztes Ferenc Kondor Edith Mária Kristóf Ildikó Szabó Beáta Lehoczki Csilla Nagy Beáta Nagy Róbert (óraadó) Schiller Alíz Timothy D.Lehman (anyanyelvi lektor) Bus Natália Nagy Róbert Süle Márta Lehoczki Csilla Schiller Aliz SPANYOL NYELV OROSZ NYELV Általános célkitűzések: Az előrehozott érettségizők és az emelt szinten vizsgázók támogatása, felkészítése elsődleges feladatunk annak érdekében, hogy minél több tanuló szerezze meg a középfokú nyelvvizsgát térítésmentesen, ugyanakkor a középszintű érettségi megszerzésével magas pontszámot is vigyenek tovább. A hatékonyság növelését indokolja a 2020-ban várható követelmény a B2 típusú nyelvvizsga megszerzéséről, amelyet a felsőoktatásba való felvételhez szabnak feltételül. Az év végi tanulmányi adatokból látható, hogy diákjaink közül eddig is sokan szereztek nyelvvizsgát. Mivel általánosságban és a mi iskolánkban is az angol nyelvtől elvárás nagy számban ezeknek a nyelvvizsgáknak a megléte, ennek megfelelően és ezzel arányosan szeretnénk a felkészítő munka feltételeinek biztosítását. Természetesen az egyre népszerűbb spanyol nyelv és a ban induló orosz nyelvi képzés támogatása is fontos számunkra. Ebben a tanévben célul tűztük ki intézményünkben nyelvvizsga hely létrehozását, kapcsolatba léptünk a LanguageCert Nyelvvizsgaközponttal tanárképzés, és az iskolánkban létrejövő vizsgahely érdekében.

142 ANGOL-SPANYOL-OROSZ NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019 MUNKAPROGRAM 2018/2019 ANGOL-SPANYOL-OROSZ Augusztus Aug 28. Osztályozó vizsga, pótvizsga Érdekelt szaktanárok Aug 23. Szeptember munkaközösségi megbeszélés Ökoiskolai program programfelelős Keresztes Ferenc középszintű fakultáció Schiller Aliz A TEHETSÉG program tervezése, koordinálása nemzetközi nyelvvizsgára felkészítés (British Council) Kristóf Ildikó Szept Csoportok véglegesítése Keresztes Ferenc Tankönyvek elosztása, interaktív anyagok beszerzése, másolása Kristóf Ildikó Szept.5. Szept.15. Szept.7-8. Érettségire jelentkeztetés Tanmenetek elkészítése Érintett szaktanárok Kristóf Ildikó Szept Londoni utazás 11.B 7 tanuló Szept. 21. Országos Tanulmányi Versenyre jelentkeztetés Igazgatónál egyeztetés Október 9. Próba nyelvvizsga Okt. 11. Okt. 18. Osztályozó vizsga Írásbeli érettségi vizsga Keresztes Ferenc Kondor Edith Szabó Beáta Erostyákné Raffai Laura (ügyelet) Szabó Beáta (feladatlap) Kondor Edith Érintett szaktanárok

143 ANGOL-SPANYOL-OROSZ NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019 Okt. 29. angol spanyol November November 5. December Angol szóbeli versenyre jelentkeztetés Fordítóverseny ANGOL NYELVI HÉT HONGKONG Kondor Edith Mária Kaminszkiné Vígh Zsanett Kristóf Ildikó Timothy D.Lehman A munkaközösség tagjai December 4. December 5. December 6. December 5. Megnyitó előadás Országismereti vetélkedő Angol szakmai nap NYÍLT NAP 5. és 9.évfolyam MM Publications meghívott előadója Schiller Aliz Érintett szaktanárok, meghívott előadók Nagy Beáta Nov December December Szóbeli érettségi vizsgák A színjátszókör bemutatója Továbbképzés Előadások Érintett szaktanárok Timothy D.Lehman Novemberdecember December December Speciális tantervű csoportoknak tanulmányi kirándulás Karácsony 8.évf. gimnáziumnak, nagyoknak Érintett szaktanárok Nagy Beáta Schiller Aliz Erostyákné Raffai Laura Gombkötő Judit Emese Kondor Edith Mária Kaminszkiné Vígh Zsanett Szabó Beáta Január Január közepe Angol írásbeli versenyre jelentkeztetés Anygol nyelvű színházlátogatás Református Iskola Schiller Aliz Nagy Beáta Kondor Edith Jan. 16. osztályozóvizsga Érintett szaktanárok A félév értékelése Tapasztalatok,

144 ANGOL-SPANYOL-OROSZ NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019 Február javaslatok Február 15. Érettségire jelentkezés Érintett szaktanárok Március Március 28. Spanyol nap Bus Natália Süle Márta Timothy Lehman Február-április A szóbeli tételek aktualizálása Keresztes Ferenc Április Speciális tantervű csoportoknak Érintett szaktanárok Február- Március-Április Április 9. Meghívott előadók, szakmai, módszertani továbbképzés Digitális témahéten próbanyelvvizsga, Modulo regisztrációval tanulmányi kirándulás SZTE Kristóf Ildikó Szabó Beáta Erostyákné Raffai Laura Timothy D. Lehman Kristóf Ildikó Kaminszkiné Vígh Zanett (feladatlap) Lehoczki Csilla (ügyelet) Regionális vers és prózamondó verseny Nagy Beáta Schiller Aliz Április 26. Május Május 9. Május 17. Május Június Június Június osztályozó vizsga angol írásbeli érettségi vizsga Idegen nyelvi mérés Középiskolai évfolyamok Kimeneti mérés a 9. évfolyamon emelt szintű szóbeli vizsgák középszintű szóbeli érettségi vizsgák Érintett szaktanárok Lehoczki Csilla Érintett szaktanárok Érintett szaktanárok

145 ANGOL-SPANYOL-OROSZ NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019 Igényelt többletköltségek Angol nyelv hete Regionális Országismereti Verseny Angol nyelvi vers és prózamondó verseny Karácsonyi műsor, kisgimnazisták bemutatója TELC angol nyelvi megyeiverseny 7-8. TELC anhgol nyelvi megyei verseny HUF HUF HUF HUF HUF HUF A munkaközösség három tanteremmel rendelkezik az új szárnyon: 116, 117, 119-es termek, ezek mellett a 118-as az angol tanári szoba. A termek felszereltsége hiányos, kettőből hiányzik a projektor, így az interaktív anyagokat nem tudjuk, vagy csak részben használni. A termek megfelelő dekorálásáért és állapotáért a következő kollégák a felelősek. új 116: Bus Natália, Gombkötő Judit Emese új 117: Nagy Bea, Schiller Aliz, Lehoczki Csilla új 119: Kristóf Ildikó, Kondor Edith, Keresztes Ferenc Az angol nyelv hetén tartott szakmai napunkat tervezzük bővíteni meghívott előadókkal mind pszichológiai, mind módszertani vonalon. Az előbbit a Pszichovitamin Egyesület, az utóbbit a British Council segítségével. Munkaközösségi megbeszéléseinket havonta, a tanévrendjében szereplő értekezletek előtt tartjuk as kezdéssel, továbbá egyéb időpontokban is, amennyiben szükséges. ÉRTÉKELÉSI RENDSZER Speciális-Emelt tagozatú csoport Normál tantervű osztályok % Érdemjegy % Érdemjegy % Jeles % Jeles % jó % jó % közepes % közepes % elégséges % elégséges 0-50 % elégtelen 0-40 % elégtelen Szódolgozatok értékelése:

146 ANGOL-SPANYOL-OROSZ NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/ jeles jó közepes 11-9 elégséges Osztályozó vizsga érékelése: % jeles % jó % közepes % elégséges CÉLKITŰZÉSEK, KIMENETI SZINTEK Az élő idegen nyelvek esetében valamennyi tanulóra vonatkoztatva az elsődleges cél a három élő idegen nyelvből illetve a latinból mint holt nyelvből középszintű érettségi letétele. A speciális osztályokban (speciális tagozat, emelt óraszámú angolos csoport) szorgalmazzuk emelt szintű érettségi letételét. Szeretnénk erősíteni az OKTV-n való sikeres részvételt is, hiszen ez a verseny is egyre nagyobb súlyt kap. Osztálytól, tagozattól függően felkészítjük tanítványainkat középfokú, felsőfokú nyelvvizsgára. Orosháza, augusztus 24. Kristóf Ildikó az angol-spanyol-orosz nyelvi munkaközösség vezetője

147 ANGOL-SPANYOL-OROSZ NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019

148 Szaktanárok: Árusné Erős Krisztina Bánhegyi Edina Bartáné Király Irén Csikór Edit Fodor Éva Gombkötő Judit Hajdu Hanna Szitó Tímea MUNKAPROGRAM 2018/2019 Augusztus Aug. 23. Munkaközösségi megbeszélés A munkaközösség tagjai Augusztus 29. Lesefüchse továbbképzés Csikós Edit Szeptember DSD-re történő Bánhegyi Edina, Csikós Edit jelentkeztetés, 12.évfolyam Első tanítási hét Szintfelmérés, értékelés 9. évfolyam Szitó Tímea 9. évfolyamon heti óraszám: 3 óra, a 9. ABCD német nyelvet tanuló diákjai 4 sávban (egy haladó csoport) Szeptember 5. Érettségire jelentkeztetés Érintett szaktanárok Szeptember Szülői értekezlet az idei tanévben DSDII vizsgázó diákok szüleinek Bánhegyi Edina Csikós Edit Szeptember 17. Tanmenetek elkészítése A munkaközösség minden tagja Szeptember 21 Országos Középiskolai Tanulmányi Versenyre jelentkeztetés Érintett szaktanárok Október Nyelvi beiskolázás az általános iskolákban és a békéscsabai Továbbtanulási Kiállításon Gyulai Nemzetiségi Iskolaszövetség Prózamondó verseny A munkaközösség minden tagja Érintett szaktanárok Október 11. Osztályozó vizsga Érintett szaktanárok DSD II továbbképzés Szitó Tímea, Gombkötő Judit November November 15. NYÍLT NAP 9. évfolyam Beiskolázási tájékoztató A munkaközösség minden tagja

149 DSD- Pilotprüfung 11. Szitó Tímea, Csikós Edit évfolyam November 27. DSD II. írásbeli nyelvvizsga Bánhegyi Edina Német tanárjelölt érkezése Szitó Tímea December December 5. NYÍLT NAP 5. és 9. Bánhegyi Edina évfolyam Beiskolázási tájékoztató December 9. Weihnachtsmarkt in Wien December 21. Nyelvek karácsonya A munkaközösség minden tagja OKTV Érintett szaktanárok január Január első vagy második hete DSD II. szóbeli vizsga Vizsgáztató tanárok Általános iskolák írásbeli nyelvi versenye Német Ösztöndíjak: PAAD, DAAD odaítélése Csikós Edit, Szitó Tímea, Gombkötő Judit Február Február 15. Érettségi jelentkeztetés A munkaközösség minden tagja Március Március 4-8. Április Fordítóverseny Készülés a Német Nyelv és Kultúra Hetére Fodor Éva A munkaközösség minden tagja Német Nyelv és Kultúra Hete A munkaközösség minden tagja Érettségi szóbeli feladatsorok előkészítése A munkaközösség minden tagja 26. Osztályozó vizsga A munkaközösség érintett tagjai Május Május 10. Írásbeli Érintett szaktanárok ÉRETTSÉGI VIZSGA Május 29. Nyelvi kompetenciamérés 6. és 8. osztályban Június Június emelt Szóbeli Június közép ÉRETTSÉGI VIZSGA Értékelés: % : %: %: %: 2 Csikós Edit, Fodor Éva, Szitó Tímea Érintett szaktanárok

150 0-39%:1 Egyéb programok, feladatok: novembertől márciusig egy német tanárjelölt, Lisa Schwanninger segíti munkánkat, elsősorban a DSD I és II felkészülést. DSD I és DSD II továbbképzések az érintett kollégáknak A szekszárdi Deutsche Bühne német nyelvű színház előadásainak látogatása lehetőség szerint Kapcsolattartás a gyulai ÖBZ-tel. Részvétel az általuk szervezett kulturális programokon, országismereti versenyen. Kapcsolattartó: Árusné Erős Krisztina. Tavaszi kirándulás lehetősége a kecskeméti Mercédesz gyárba. Adventi kirándulás Bécsbe elsősorban a németül tanuló diákjaink számára Kapcsolataink: A DSD program sikeres megvalósítás érdekében megállapodás született a város óvodái, a Czina tagintézmény, illetve a Táncsics Mihály Gimnázium között. A Könd utcai óvodában működő, a Goethe Intézet által támogatott Hans Hase korai nyelvtanulást segítő program lehetséges kibővítéséről az Ifjúság úti óvodában, illetve a program Czina iskolában történő elindításáról egyeztek meg az intézmények vezetői, ahol újra elindul a német nyelv oktatása. A program célja a német nyelvvel való játékos ismerkedés, melynek folytatása a felsőbb évfolyamokon és a gimnáziumban a DSD (Deutsches Sprachdiplom) német nyelvi diplomára való felkészülés. Míg a kicsiket a játékos program, a nagyobbakat a külföldi utak, csereprogramok, német nyelvű színházi előadások, rendezvények segítik a nyelv, a kultúra, a célnyelvi országok és az ott élő emberek megismerésében. Így a program része német nyelvű színházi elő adások látogatása Gyulán és Szekszárdon, országismereti kirándulások szervezése Ausztriába, Dél-Tirolba, ahol cserediákprogram keretében ismerkedhetnek a diákok a német nyelvvel és kultúrával, valamint részvétel az ÖBZ- Österreichisches Bildungszentrum programjain. A ginmáziumban jelenleg 5., 6., 7. és 8. évfolyamon felmenő rendszerben DSDI tehetségfoglalkozás folyik, mely tematikájának összeállításánál figyelembe vettük a vizsga követelményeit. A kisgimnáziumi DSD csoportok 5-8. osztályig 3+2 óraszámban tanulják a német nyelvet, ezzel a feltétellel jelentkezhetnek DSDI nyelvvizsgára. Fontosnak tartjuk azt is, hogy a német nemzetiségi kultúrát ápoljuk, illetve, hogy a környez

151 őkis települések nemzetiségi német nyelvi oktatását az iskoláéval valamilyen módon összeköthessük. Ennek keretében felvettük a kapcsolatot az almáskamarási általános iskolával. Az ott tanító pedagógusoknak bemutattuk a DSDI nyelvvizsga rendszerét, próbanyelvvizsgáztattuk tanulóikat. Szeretnénk, ha további együttműködésre is sor kerülne. A munkaerő piac kihívásainak megfelelve terveink között szerepel, hogy azoknak a diákoknak is nyelvvizsga-lehetőséget adjunk, akik számára nem a DSDII nyelvvizsga megszerzése a cél, hanem egy mindennapi életben, munkában használható nyelvtudásra szeret nének szert tenni, nem felső, vagy középfokú szinten. Ennek érdekében jeleztük szándékunkat a ZfA szaktanácsadójának, hogy az idei évben még honosítási eljárás alatt álló DSD Professional vizsgában, az arra való felkészítésben és vizsgáztatásban szeretnénk részt venni. Ehhez kapcsolódóan a városban és vonzáskörzetében idegen nyelvet tanulni vágyó felnőttek számára az igényekhez alkalmazkodva nyelvtanfolyam szervezésére is készek vagyunk. Célok: Az élő idegen nyelvek esetében valamennyi tanulóra vonatkoztatva az elsődleges cél a három Élő idegen nyelvből illetve a latinból, mint holt nyelvből középszintű érettségi letétele. A speciális osztályokban (speciális tagozat, kisgimnáziumi osztály) szorgalmazzuk emelt Szintű érettségi letételét. Osztálytól, tagozattól függően felkészítjük tanítványainkat középfokú, nem kis számban felsőfokú nyelvvizsgára. Német nyelvből a Székesfehérvári Kodolányi Főiskola nyelvvizsga centruma vagyunk. Szorgalmazzuk a Társalkodó (Gazdálkodó) nyelvvizsga letételét. Természetesen a nyelvvizsgák különböző típusúak (TELC, BME, Origo stb.), így tanítványainkat személyre szabottan a legmegfelelőbb, legtöbb sikert ígérő nyelvvizsgára készítjük fel. Német nyelvből sok diák a DSD nemzetközi nyelvvizsgát választja, mely tanulóink számára alanyi jogon jár. 2018/2019. tanév Fenntartóra háruló tervezett többletkötelezettség Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Megyei Német Országismeretei Verseny Gyula Várható időpontja december 1.félév Tanulók becsült létszáma 12 Várható költség 20000

152 Német karácsonyi műsor, a gimnázium diákjai és meghívott 5 kisgimisek bemutatója december vendégek 000 Ft Szolnoki Német Nyelvi Verseny október Ft 10 db német nyelvi szótár Ki mondja szebben? Könyv- papír-olló német verseny Szeged szeptember a gimn. németet tanulóinak használatára Ft november Ft december Ft Német nyelv hete március 2.félév Ft Garai László megyei idegennyelvi kb 10+1 fő verseny-szarvas tavasz DSD vizsgáztatás január augusztus 24. Bánhegyi Edina Német és latin nyelvi és DSD munkaközösség-vezető 50

153 LATIN NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/ A munkaközösség tagjai: Jantos Szilvia Mikulás Rolandné Vassné Técsy Edit 2. Éves munkaprogram: Szeptember OKTV nevezés (szept. 21.) versenyek ismertetése, jelentkeztetés a munkaközösség honlapjának frissítése érettségi előkészítő szervezése latin tehetségsáv indítása (tehetségazonosítás, csoport szervezése) Október Horváth István Károly Ókortudományi és Latin Nyelvi Versenyre nevezés (okt. közepe.) November nyílt nap latinból érettségizők előzetes felmérése Horváth István Károly Ókortudományi és Latin Nyelvi Verseny I. forduló (nov. első fele. de.10 óra, helyben) December OKTV 1. forduló (dec.5. du.14 óra, helyben) Horváth István Károly Ókortudományi és Latin Nyelvi Verseny II. forduló (dec.eleje. de.10 óra, helyben) Nyelvek Karácsonya Január Ábel Jenő Országos Latin Tanulmányi Verseny nevezés félévzárás (január 25.) félévzáró megbeszélés: az első félév tervezett feladatainak értékelése, tanulmányi helyzetkép verseny: OKTV 2. forduló (jan. 30. de. 10 óra, Békéscsaba) Február érettségi jelentkezés (emelt, közép) a latinnal kapcsolatos tovább tanulók felmérése szaktanári felkészítés kezdete az érettségire Ábel Jenő Országos Latin Tanulmányi Verseny I. forduló (febr. eleje, helyben) Március Horváth István Károly Ókortudományi és Latin Nyelvi Verseny III. forduló, döntő (március eleje. de.12 óra, Szegedi Tudományegyetem) vendégelőadó Aquincum tanulmányi kirándulás közösen a magyar, történelem szakos kollégákkal Április

154 verseny: OKTV 3. forduló (ápr.05.) Ábel Jenő Országos Latin Tanulmányi Verseny döntő (Budapest) Május emelt és közép szintű érettségik kezdete Június évzárás évzáró értekezlet, az éves munkánk értékelése középszintű szóbeli érettségik 3. A latin munkaközösség tehetséggondozó munkája A latin munkaközösség szervesen bekapcsolódik az iskola tehetséggondozó programjába. Célunk a kiemelt figyelmet igénylő tanulók között szereplő, kiemelten tehetséges tanulók felkutatása, fejlesztése, tehetséggondozása, az élő idegen nyelvek, valamint a humán tantárgyak háttér és kiegészítő tudásának, ismereteinek bővítése. A munkaközösség által tartott tehetségsáv: Latin: Jantos Szilvia A tehetségprogram részeként történik a versenyekre készülés is, melyek nagyban segítik az órai anyag elmélyítését, bővítését és az érettségire való felkészülést is. 4. Tanórán kívüli tevékenységek: Latin tehetségsáv Jantos Szilvia 5. Közéleti tevékenység, kapcsolatok: Kapcsolatok, szakmai partnerek: Szegedi Tudományegyetem Nagy Gyula Területi Múzeum Orosháza Társadalmi, gazdasági partnerek: - Külföldi partnerek: - Tervezett partnerek: 6. Az IKT eszközök használata latin órákon: Az információs és kommunikációs eszközök használata elősegíti a megismerést, az eligazodást, a tanulást, az emberi kapcsolatokat, az együttműködést, a társadalmi érintkezést. Az IKT eszközökkel fejleszthető kompetenciák: vizuális és auditív felfogóképesség, problémafelismerő és megoldó képesség,

155 beszéd és kommunikáció, figyelem, alkotó képzelet, kreativitás, térbeli tájékozódás, koordinációs képesség önbizalom, önértékelés, emlékezet és gondolkodás (algoritmikus, logikus, problémamegoldó). Az IKT eszközök használatának lehetőségei latin órákon: anyaggyűjtés (szöveg és kép keresése), megtalált információk rendszerezése (szempontok megadásával), feldolgozás csoportmunkában (szövegszerkesztés, prezentáció, animáció készítése), előre kiosztott szerepek szerint, mérés, adatok rendszerezése digitális formában, számítógépes kommunikáció alkalmazása, interaktív tábla használata a feladat megoldásának bemutatása (prezentációk formájában). 7. Ökoiskola program: a tananyag aktuális részéhez kapcsolódóan (pl.: Vergilius: Gerogica, Bucolica, id. Plinius: Naturalis historiae): váljanak érzékennyé a természet szeretetére a szövegfeldolgozás során ismerjék meg az egykori népek környezetükkel való kapcsolatát a biológia, földrajz és egyéb természettudományos területen tovább tanulók alapismereteinek bővítése Lehetséges tevékenységek: szövegfeldolgozás fordítási gyakorlatok anyaggyűjtés könyvtárból, interneten fogalmazás képelemzés és leírás csoportmunkák 8. Kompetencia alapú oktatás, kooperatív módszerek alkalmazása: A modern pedagógiai felfogás szerint az eredményes tanítás tanulás folyamatában nem lehet egyedül a frontális módszerekre támaszkodni, ahol a tanuló csak passzív befogadó. A motiváció fenntartása, a készségek-képességek fejlesztése, az értő és elmélyült tudás érdekében változatos, sokféle módszert kell alkalmaznunk az órákon. Egyik ilyen lehetőség a kooperatív tanulási módszerek alkalmazása, melyet gyakran használunk a tagozatos, a kisgimnáziumi osztályainkban, de egyéb osztályok óráit is színesíthetjük vele. A kooperatív technikák alkalmazása a latin órákon:

156 problémaalapú tanulás (pl. ismeretlen szöveg szerzőjének korábban tanultak alapján történő behatárolása, elhelyezése korban, stílusban) kooperatív vita (pl. filozófia témakörben, műelemzéseknél) pedagógiai projekt (témák feldolgozása csoportmunkában, beszámolók készítése) 9. Az értékelés rendszere: Témazáró rendszerben dolgozunk, egységes értékelést alkalmazunk. A témazáró jegyek súlyozottan számítanak. Közös megállapodás alapján a dolgozatok összeállítása során felhasználható feladattípusok: Fordítás latinról magyarra Szavak Ábra- ábraelemzés Fogalmak Egy problémamegoldó feladat pontos teszt Rövid esszé Táblázat kiegészítés A dolgozatok %-os értékelése: Elégtelen 0-39% Elégséges 40-54% Közepes 55-74% Jó 75-89% Jeles % Az elégtelen dolgozatot írók javító dolgozatot írhatnak egy alkalommal. Félév és év végi zárásnál lehetőség van javításra. A témákon belül szóbeli, írásbeli érdemjegyeket lehet kapni, melyek értéke kisebb, mint az összefüggéseket, értelmezéseket igénylő témazáróknak. 10. Tankönyvek: 9. évfolyam: N. Horváth Margit Dr. Nagy Ferenc: Latin nyelvkönyv I.; NTK 13119/1 10. évfolyam: N. Horváth Margit Dr. Nagy Ferenc: Latin nyelvkönyv II.; NTK 13219/1 11. évfolyam: N. Horváth Margit Dr. Nagy Ferenc: Latin nyelvkönyv III.; NTK 13319/1 12. évfolyam: N. Horváth Margit Dr. Nagy Ferenc: Latin nyelvkönyv IV.; NTK 13419/1 11. Tantárgyfelosztás: 9. évfolyam: Mikulás Rolandné 10. évfolyam: Vassné Técsy Edit 11. évfolyam: Mikulás Rolandné Középszintű érettségi: - Emelt szintű érettségi: -

157 12. Versenynaptár: Verseny neve Nevezési határidő 1. forduló 2. forduló Országos döntő OKTV ( évf.) 2017.szept dec : jan : ápr. 5. Horváth István Károly okt nov dec márc. Ókortudományi és közepe. eleje. eleje. eleje. Latin Nyelvi Verseny (9-10. évf.) 10:00 10:00 12:00 Ábel Jenő Országos január február április Latin Tanulmányi Verseny 13. Tervezett többletköltségek: Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése 2018/2019. tanév Fenntartóra háruló tervezett többletkötelezettség Várható időpontja Tanulók becsült létszáma Várható költség Összesen - 2.félév Horváth István Károly Ókortudományi és Latin Nyelvi Verseny 1 3. forduló (9-10. évf.) március Ft Aquincum tanulmányi 65 fő kirándulás március Ft Ábel Jenő Országos Latin Tanulmányi 6 Verseny döntő április Ft vendégelőadó Ft Eszközök - Összesen Ft

158 Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium gazdálkodási-informatikai-életviteli munkaközösség munkaterve a 2018/2019. tanévre

159 GAZDÁLKODÁSI SZAKIRÁNY MUNKATERVE A működésünket meghatározza, hogy az oktatás alapvetően a közgazdasági szakgimnáziumban ill. a gazdálkodási gimnáziumi osztályokban folyik a 2018/2019-es tanévben. A munkacsoport tagja Lengyelné Makay Helga tanár Kereskedelmi Főiskola, Szolnok (kereskedelmi üze mgazdász) Közgazdaságtudományi Egyetem, Budapest (közgazdász tanár) Oktatott tantárgyak: Tantárgy Gazdasági és pénzügyi kultúra (1 óra) Gazdasági és pénzügyi kultúra (1 óra) Munkapiac (1 óra) Gazdasági és pénzügyi kultúra (1 óra) Közgazdasági és pénzügyi ismeret (1,5 óra) Etikus vállalkozói ismeretek (1,5 óra) Pénzügyi alapismeretek ( 2 óra ) Pénzügyi alapismeretek gyak. (1 óra) Adózás (1 óra) Adózás gyak. (1 óra) Általános statisztika (1 óra) Statisztikai gyakorlat (1 óra) Számviteli alapism. (3 óra) Számvitel gyakorlat (1 óra) Munkaszervezés elm. (1 óra) Munkaszervezési gyakorlat (2 óra) Életvitel és gyakorlat (1 óra) Életvitel és gyakorlat (1 óra) Életvitel és gyakorlat (1 óra) Életvitel és gyakorlat (1 óra) Osztály 9. D 10. E 10. E 10. D 11. E 11. E 12. H 12. H 12. H 12. H 12. H 12. H 12. H 12. H 12. H 12. H 12. A 12. B 12. C 12. D

160 Munkacsoport feladatait a tanévben az alábbiak szerint fogalmazzuk meg: 1. Biztosítjuk a szakgimnázium 12. évfolyamának felkészülését az új szakmai érettségi vizsgára gazdasági tárgyakból. Ha szükséges fakultáció keretében is segítjük e cél elérését az évfolyamon. Megfelelően orientáljuk tanulóinkat az emelt szintű szakképesítés megszerzésére (pénzügyi-számviteli ügyintéző), ill. esetlegesen emelt szintű szakmai érettségi letételére. Felelős: Lengyelné Makay Helga 2. Továbbra is hatékonyan együttműködünk a BGE-vel, mint bázisiskola. Folyamatosan ápoljuk a kapcsolatot, toborozzuk a diákokat és segítünk a különböző BGE által szervezett programok lebonyolításában. 3. A gazdálkodási gimnáziumi képzésben résztvevőknek, akár játékos keretek között is népszerűsítjük és elmélyítjük a gazdasági és pénzügyi ismereteket. Igyekszünk hatékonyan együttműködni a Szegedi Tudományegyetem Gazdaságtudományi Karával a képzés mindkét évfolyama kapcsán. E képzéssel összefüggő várható feladataink: vendégtanár-programban való részvétel, amennyiben lehetséges; Eco-Camp nyári táborba történő toborzás. 4. Biztosítjuk a lehetőséget a SZÉTV-re valamint egyéb versenyekre való felkészülésre azon tanulók számára, akik eddigi eredményeik, jelenlegi munkájuk, valamint hozzáállásuk alapján arra érdemesnek látszanak. Különös hangsúlyt fektetünk a gyakorlati, illetve a feladatmegoldó készségek fejlesztésére. Felelős: Lengyelné Makay Helga 5. Minden tanuló számára, ha arra igény van, megteremtjük a lehetőséget az önképzésre, illetve a felzárkózásra. Ennek formái lehetnek: egyéni konzultációk, korrepetálások, külön feladatok, egyéb lehetőségek biztosítása. Lehetővé tesszük, hogy az érdeklődő tanulók egy délután, szabadon dolgozhassanak a számítógépteremben, megfelelő felügyelettel. 6. Munkánk során igyekszünk beépíteni a kompetencia alapú oktatást, a kooperatív módszereket, pl. projektoktatás, drámajáték, villámkártya-módszer, véleményvonal stb., valamint az IKT eszközöket is

161 7. Figyelmet fordítunk az életvitel tantárgy keretén belül a társadalombiztosítás fontosságának és lényeges elemeinek megismertetésére. 8. Az általános iskolákkal szorosabbra igyekszünk fűzni a kapcsolatot. Ennek keretében lehetővé tesszük, hogy az általános iskolák végzős tanulói reális képet kapjanak az itt folyó képzésről, és annak lehetőségéről személyesen is meggyőződhessenek. A Nyílt napon továbbra is aktívan részt veszünk, programjainak előkészítését szeptemberben megkezdjük. Különösen nagy hangsúlyt fektetünk a tanirodai gyakorlat bemutatására. Felelős: Lengyelné Makay Helga 9. A kialakított egységes számonkérési rendszert kívánjuk továbbra is alkalmazni minden évfolyamon. 0-40% % % % % 5 A témazáró nagydolgozatok jegyeinek értéke kétszeresen súlyozott értékű. Témazáró dolgozatok száma évfolyamonként és tantárgyanként eltérő. Év végén az egész éves tantárgyi átlag számít. Az elégséges év végi érdemjegy 1,7 átlagtól. 10. A mélyebb ismeretek megszerzése érdekében kiegészítő segédleteket, oktatási segédanyagokat alkalmazunk. Propagáljuk, népszerűsítjük, és folyamatosan hasznosítjuk a tanirodánkban a szakkönyvtár könyveit, és a gazdasági jellegű folyóiratait. 11. A Pénziránytű Alapítvány a Tudatos Pénzügyekért által kiírt pályázatán megnyert Ft-on vásárolt eszközöket és segédleteket munkánk során hasznosítjuk. A pénzügyi és gazdasági kultúra tantárgy keretében tovább visszük a pénzügyi ismeretek oktatását az általános gimnáziumi osztályokban 9. és 10. évfolyamon, játékos formával kiegészítve, mint a Pénziránytű Iskolahálózat tagja. Ennek keretében megismert kooperatív pedagógiai

162 eszköztárunkat szintén beillesztjük a tanmenetbe. Lehetőségeinkhez mérten a program továbbvitelét is szorgalmazzuk. Felelős: Lengyelné Makay Helga 12. Az iskolában alakuló diákvállalkozások részére lehetőséget teremtünk a Junior Achievement által szervezett ökokiállításon és az Országos Karácsonyi Vásáron való részvételre, és hangsúlyt helyezünk azok előkészítésére és lebonyolítására. Felelős: Lengyelné Makay Helga, 13. A gazdálkodási gimnáziumi képzés diákjai számára érdeklődés esetén- biztosítjuk a felkészülést az érettségire gazdasági ismeretekből. Ennek elősegítése érdekében külön előkészítő foglalkozást is biztosítunk, megfelelő létszámú érdeklődés esetén. Felelős: Lengyelné Makay Helga 14. A tananyag minél gyakorlatiasabb bemutatása érdekében részt veszünk a Junior Achievement által szervezett további programban, lehetőségeinkhez mérten. 15. Ebben a tanévben is megszervezzük és lebonyolítjuk a PÉNZ7 programot a pénzügyi és vállalkozási témahét keretében február végén. Felelős: Lengyelné Makay Helga. 16. Hatékonyan együttműködünk az Econventio Kerekasztal Közhasznú Egyesülettel. Szorgalmazzuk az iskola diákpolgárainak pénzügyi ismeretei bővítését az egyesület által szervezett online teszt kitöltésével, hogy az idei tanévben is részt vehessünk az Econventio Pénzügyi Napon. Felelős: Lengyelné Makay Helga. 17. Az iskolai oktatás keretében be nem mutatható, de az oktatási folyamatba jól beépíthető ismeretek megszerzésére előadásokat szervezünk az érdeklődő diákok számára. 18. A központi szakmai továbbképzéseken a központi szakmai útmutatónak megfelelően veszünk részt. A közgazdasági szakmacsoportos alapozó oktatással kapcsolatos továbbképzéseken lehetőségekhez mérten.

163 19. A munkacsoport - érdeklődés esetén - a második félévben szakmai tanulmányi kirándulást szervez. 20. A munkacsoport a fenti célok elérése érdekében, valamint az elért eredmények értékelése miatt a tanévben több alkalommal megbeszélést tart a munkaközösségben, a feladatoktól függően. Elsőként augusztus- szeptember hónapban, a tanévkezdés kapcsán, ahol a fenti feladatokat személyre szólóan fogalmazzuk meg. A másodikat a félév lezárása után, míg a harmadikat a tanév befejeztével június végén. Felelős: Lengyelné Makay Helga. 21. A tankönyvek között az NSZI Világbanki tankönyveit, a Műszaki Kiadó és a Perfekt szakkönyveit is használjuk. 22. Szakmai elméleti és gyakorlati tantárgyak környezeti nevelési szempontjai (9-10. évfolyam): A tanulók ismerjék a szakma gyakorlásához kapcsolódó természet és környezetvédelmi ismereteket, ezeket tudják megfelelően hangsúlyozni, kiemelni ismerjék a szakmához kapcsolódó higiéniai követelményeket és tudják ezeket a gyakorlatban alkalmazni tudják a szakmai ártalmak hatását az emberi szervezetre, legyenek képesek az egészségkárosodás megelőzésére ismerjék meg a szakma történetét és lássák a környezetre gyakorolt hatását. Szakmai alapozó elméleti és gyakorlati tantárgy környezeti nevelési szempontjai ( évfolyam): A tanulók legyenek képesek a tényeket szakma-specifikusan kiegészíteni, s a keresztül is erősödjön meg az ökológiai szemléletük sajátítsák el a szakma-specifikus munkát, és legyenek birtokában a környezetvédelmi ismereteknek

164 tudják kiemelni a szakma környezetterhelő hatásait, ismerjék a védekezés lehetőségeit ismerjék a környezetbarát technológiákat, környezetbarát anyagokat, termékek használatát sajátítsák el az anyag és energiatakarékos gazdálkodási módokat látogassák meg a szakmához kapcsolódó létesítményeket, figyeljék meg a helyes környezetvédelmi technológiákat a gyakorlatban A tanulókban alakuljon ki a munkafegyelem és alakuljon ki a modern rendszertani szemlélet a szakmai és környezetvédelmi oktatás során. Felelős: Szaktanárok. 23. Tekintettel arra, hogy a közgazdasági munkacsoport óráinak jelentős részét számítógép termekben, ill. tanirodában tartja, ennek megfelelően a géptermek/ taniroda rendje, minden ott dolgozó tanulóra nézve kötelező. A taniroda rendjét a munkacsoport kidolgozta és a diákokkal ismertette. Az órát tartó tanár fokozott figyelmet kell, hogy fordítson a számítógépek és egyéb technikai eszközök állagmegóvására! Felelős: Szaktanárok. 24. A következő tanévre vonatkozóan marketingmunkát végzünk, hogy minél többen jelentkezzenek gazdálkodási gimnázium osztályba. Felelős: Lengyelné Makay Helga Mindezek alapján az igényelt többletköltségek: Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Diákvállalkozás regisztálása Diákvállalkozások Országos Karácsonyi Vására Bp. Diákvállalkozások Algyői Karácsonyi Vására Várható időpontja Tanulók becsült létszáma Várható költség szeptember, okóber Ft december december Ft Ft

165 INFORMATIKAI CSOPORT MUNKATERVE Készítette: Lengyelné Makay Helga munkaközösség-vezető Általános elvek, feladatok a munkaközösség munkájában: 1. Biztosítani az intézmény tanulói számára a helyi tantervekben előírt informatika tananyag átadását, gyakorlatorientált módszerekkel a megszerzett tudást alkalmazói szintű begyakorlását. 2. Az informatikai szakgimnáziumi képzésben résztvevők sikeres felkészítése az érettségi vizsgára, a vizsga lebonyolítása. 3. A gimnázium emelt óraszámú informatikai képzés tananyaga - a kerettanterv határain belül színes, érdeklődést felkeltő legyen, a tanulók képesek legyenek emelt szintű érettségi vizsgát tenni, jó eredménnyel. 4. A sikeres felkészítés feltétele a megfelelő hardver és szoftver háttér biztosítása, folyamatosan az egész tanév során. 5. A kétszintű érettségire való felkészítésben már szereztünk tapasztalatokat. Az előző tanévekben érettségiző diákok érettségi átlaga 4,00 feletti, amely részben a munkaközösség tagjainak felkészítő tevékenységét dicséri. 6. Az elmúlt években az érettségit tevő diákok száma az évfolyam összetételének megfelelően változik, a felkészítés folyamatosan történik. Biztosítani kell az érettségi előkészítő foglalkozásokat a tanév során. 7. Igény esetén segíteni a más munkaközösségekben dolgozó kollégákat az informatikai infrastruktúra használatában. 8. Igény esetén belső képzésekkel folyamatosan javítani a tantestület IKT alkalmazói képességét. 9. Az iskolai pályázatokban (BGE bázisiskola, EFOP pályázatok, Mágnes program, Dél- Békési Tehetségtámogató tanács pályázatai) az intézményre háruló informatikai feladatokban aktívan részt venni. 10. A Táncsics Stúdió működését folyamatosan biztosítani, segíteni. 11. Részvétel a témahetek munkájában, elsősorban a digitális témahét sikeres megvalósításában. 12. Részvétel az ökoiskolai programokban. Informatikai támogatás biztosítása. Az informatika tárgy keretein belül érvényesíteni az öko szemléletmódot.

166 A munkaközösség tagjai: A tanévben a munkaközösség tagjai: Antal László (óraadó) Baukó Beáta (óraadó) Csányi László Sifter Anett Kulcsár László Tibor Kulcsár-Magola Helga Misinszki István Verasztóné Kádár Katalin Lengyelné Makay Helga A munkaközösség értékelési elvrendszere A tanuló előrehaladásának értékelése: ellenőrzés céljából (folyamatos számonkérés szóban, írásban, önálló feladatok alapján a tanítási órákon); minősítés céljából (évközi feleletek, dolgozatok, beadandó feladatok); tematikus. A tanulók írásbeli dolgozatának (ellenőrző dolgozat) értékelése javítási útmutató és rögzített teljesítmény alapján történik. Javasolt határértékek írásbeli dolgozatoknál az alábbi két százalékos értékelés szerint történik dolgozat típusától, fajtájától függően: %=jeles /5/ %=jó /4/ %=közepes /3/ %=elégséges /2/ 39-0 %=elégtelen /1/ %=jeles /5/ %=jó /4/ %=közepes /3/ %=elégséges /2/ 39-0 %=elégtelen /1/

167 Részlet az iskola Házirendjéből: Betegség vagy egyéb ok miatt a tanév során maximum 3-4 alkalommal {sportolóknak 5} kérhet felmentést az órai számonkérés alól a tanuló. Kérését csak akkor lehet méltányolni, ha a tanítási óra elején, a feleltetés megkezdése előtt jelzi a szaktanárnak. Az egy hétnél hosszabb ideig hiányzó tanuló haladékot kérhet a kiesett anyagrészek pótlására. A hiányzást követően a tanuló köteles a tananyagot pótolni, és a témazáró dolgozatot rövid időn belül (1-2 hét!) megírni. A félévi, illetve év végi jegyzárásig nem pótolt témazáró dolgozat érdemjegye elégtelen, A dolgozatok hivatalos okiratok, ezért nem tartalmazhatnak magánjellegű megjegyzést, oda nem illő ábrát, rajzot. firkálást, hibajavítózást A jegyek lezárása, javítási lehetőség az alábbiak alapján történik: 5 (jeles) = 4,61-5,00 kétes: 4,50-4,60 4 (jó) = 3,61-4,49 kétes: 3,50-3,60 3 (közepes) = 2,61-3,49 kétes: 2,50-2,60 2 (elégséges) = 1,70-2,49 1 (elégtelen) = 1,70 alatt Év végén az egész éves tantárgyi átlag számít. Félév végén és év végén a kétes esetekben a végleges osztályzat kialakításában a szaktanárnak mérlegelési és döntési joga van. Azok a tanulók, akik igazoltan (aláírás) részt vesznek 2 a szaktanár által javasolt tanórán kívüli szakmai előadáson, felelet értékű 5-öst kapnak. Csak azoknak jár ez a lehetőség, akik az előadások környékén 3-as, 4-es vagy 5-ös körüli átlaggal rendelkeznek.

168 Az informatikai munkacsoport feladatai, felelősei és azok ütemezése a tanévben Szakgimnáziumi terület: 1. Tanulók felkészítése az ágazati informatika ismeretek érettségi vizsgára. A sikeres felkészítés érdekében az egyes informatikai területeket az adott területen legnagyobb tapasztalattal rendelkező szaktanárok tanítják. Kiemelt szerepet kap a gyakorlat orientáltság, figyelembe véve az érettségi vizsga gyakorlat-elmélet arányát. Felelős: Baukó Beáta, Csányi László, Misinszki István Határidő: folyamatos 2. A szakképzési terület ismereteinek oktatása az informatikus tanulók szakmai tantárgyakban valósul meg. Fő cél, hogy a diákok megismerjék a műszaki szakterület alapvető ismereteit, rálátást kapjanak az informatikai feladatok összetett jellegére. Üzemlátogatások beiktatásával felkeltjük a diákok érdeklődését a szakterület iránt. A tanév során üzemlátogatást teszünk a város környéki üzemek valamelyikében, lehetőség esetén egy távolabbi, kiemelkedő jelentőségű üzemben, vagy oktatási intézményben. Felelős: Kulcsár László Tibor Határidő: folyamatos Informatika terület: 1. A 9-10 évfolyamos gimnáziumi képzésben (akik két tanéven keresztül heti 1 vagy 2 órában tanulják az informatikát) lehetőséget biztosítunk 10. év végére minél többen rendelkezzenek a diákok az ECDL Start bizonyítvánnyal. Felelős: a munkaközösség tagjai Határidő: folyamatos 2. Az ennél nagyobb óraszámú és hosszabb informatikai képzésben részesülő diákok esetén a teljes ECDL bizonyítvány elérése a cél. Felelős: a munkaközösség tagjai Határidő: folyamatos

169 3. Folyamatosan fejleszteni a diákok számítástechnikai érdeklődését, figyelembe véve az iskola adottságait, erőforrását és szabad kapacitását. Azoknak a diákoknak, akik nem tudják elsajátítani a célként kitűzött ECDL követelmények ismeretanyagát, felzárkóztató foglalkozást szervezünk, ha erre kapunk órakeretet. Felelős: a munkaközösség tagjai Határidő: folyamatos 4. A számítógépek órai használati rendjének kialakítása, amennyiben szükséges módosítása. A tanulók a hálózaton történő munka során több tároló helyet használhatnak, amely az elkészített munkájuk elhelyezésére és az ellenőrzés végrehajtására szolgál. Alapállapotban az órai tevékenységhez az internet nem áll rendelkezésre. Ha az órai tevékenységhez az internet használata elkerülhetetlen, akkor az órát tartó tanár azt lehetővé teszi. Felelős: Misinszki István Határidő: szeptember A Táncsics Stúdióban a tanórai tevékenységeken túl délutáni foglalkozások (pl. tehetségsáv) keretében a szaktanár a fotóművészet és a videó készítés rejtelmeibe adnak betekintést az érdeklődő diákok számára. A lehetőségeket a DÖK is felhasználja a tevékenysége során. Felelős: Csányi László Határidő: folyamatosan 6. Az általános iskolákkal eddig kialakított kapcsolatokat meg kell tartani, sőt lehetőleg erősíteni. Erre különböző lehetőségek kínálkoznak ebben a tanévben is a Nyílt napok, beiskolázási vásár, stb. keretében. Felelős: Kulcsár László Tibor, Csányi László Határidő: az érintettekkel egyeztetett időpontban 7. Ellátni az informatikai ágazatban résztvevő diákok valamint az emelt óraszámú informatikai képzésben résztvevő diákok folyamatos oktatását. Felelős: szaktanárok Határidő: folyamatos

170 8. A tehetséggondozás mellett fontos feladat a tananyagban lemaradó diákok felzárkóztatása. Ennek érdekében folyamatosan figyeljük a diákok eredményeit és lemaradás esetén segítséget nyújtunk. Szükség és igény esetén délutáni foglalkozásokkal próbáljuk a hiányosságokat pótoltatni. Felelős: szaktanárok Határidő: folyamatos 9. A nyílt nap alkalmával az érdeklődő diákoknak lehetőségük van különböző informatika órákat megtekinteni. Kiadványban foglaljuk össze az iskolai képzések lehetőségeit, s ezeket a kiadványokat minden általános iskolába eljuttatjuk. A kiadványok elkészítésében segítséget nyújtunk az iskolavezetésnek! Felelős: Kulcsár László Tibor, Csányi László, Határidő: szeptember ECDL vizsgák szervezése és lebonyolítása. A vizsgákhoz kapcsolódó adminisztratív feladatok ellátása a színvonal folyamatos emelése. Felelős: Csányi László. Kulcsár László Tibor Határidő: igényeknek megfelelően 11. Kiemelt fontosságú versenyek az informatika OKTV, Kalmár László, Nemes Tihamér, Gábor Dénes, Fülemüle versenyek, valamint a LOGO verseny. Célunk a versenyek feltételeinek megismertetése a diákokkal és megfelelő szintű felkészítés. Igyekszünk a korábbi évekhez képest több diákot bevonni a versenyekbe. Felelős: munkaközösség minden tagja Határidő: a versenyek időpontjának megfelelően 12. A szakmai kirándulások szervezése a szaktanárok és a munkaközösség vezető feladata. Kirándulást a munkaközösségnek nem kötelező szervezni, csak abban az esetben, ha azt a képzés színvonalának emelése indokolja, s az osztály, vagy csoport iskolai tevékenysége alapján indokolt. Felelős: Lengyelné Makay Helga Határidő: folyamatos

171 13. A tanulmányi versenyek között több éve sikeresen szerepelnek diákjaink a Fülemüle Országos Informatikai Versenyen. Ebben az évben is részt kívánunk venni a versenyen, ehhez alkalmas diákokat toborzunk. Felelős: Verasztóné Kádár Katalin, Kulcsár László Tibor Határidő: a versenykiírásnak megfelelően 14. Részt kívánunk venni az Európai Kódolás hete rendezvénysorozatában, amelyen belül rendezünk egy programot, amelyen egy vendégoktató segítségével népszerűsítenénk a kódolást. Felelős: Csányi László, Kulcsár László Tibor Határidő: Digitális Témahét (2019. április 8 12). Intézményi pályázatot szeretnénk benyújtani a digitális oktatás valamely témakörébe. Bekapcsolódunk más intézmény által szervezett programba. Felelős: Csányi László, Kulcsár László Tibor, munkaközösségek Határidő: a rendezvény időpontjához igazítva 16. Bekapcsolódunk a Kutató Tanárok programba is az iskola több munkaközösségével karöltve támogatnánk az különböző tudományterületeket. Felelős: Csányi László, Kulcsár László Tibor Határidő: a rendezvény időpontjához igazítva 17. A munkaközösség tevékenysége szorosan összefonódik az ECDL oktatással, valamint a vizsgaközpont működtetésével. Ennek megfelelően a munkaközösség tagjai igyekezzenek tanítványaikat arra motiválni, hogy a tanórákon tanultak felhasználásával, vagy annak kiegészítésével, igyekezzenek megszerezni azt a tudást, amely az ECDL bizonyítvány megszerzéséhez szükséges. Különösen sok tennivaló van a szakgimnáziumi, és az emelt óraszámú informatikai osztályok tanulóinak motiválása terén. Annak ellenére, hogy e tanulócsoportok minden tanulója tanórán elsajátítja az ismereteket, viszonylag kevesen szerzik meg az ECDL bizonyítványt az első két évben, sőt sokan a négy év alatt sem. Figyelembe véve a magas heti óraszámokat, s a szakmacsoport feladatát, akkor be kell látnunk,

172 hogy sok tennivalónk akad e területen is. Az ECDL START rendszert igyekezni kell a gimnáziumi osztályokban is népszerűsíteni. Felelős: Csányi László, Kulcsár László Tibor Határidő: folyamatos 18. Az intézmény tehetségprogramjának keretében az Alkalmazói informatika tehetségsávban lehetőséget adunk a 6. évfolyamos gimnazistáknak, hogy felkészüljenek az ECDL vizsgákra. A legtehetségesebbek indulhatnak a számukra kijelölt versenyeken. Felelős: Csányi László, Kulcsár László Tibor Határidő: folyamatos 19. A nyolc évfolyamos gimnázium tanulói számára a korábbi évekhez hasonlóan biztosítjuk az ingyenes vizsgázási lehetőséget. Felelős: Csányi László, Kulcsár László Tibor Határidő: folyamatos 20. A z intézmény és a SZTE-GMK között kialakuló szakmai kapcsolatot fel kell használni az informatika területe iránt érdeklődők orientálására, annak érdekében, hogy minél többen válasszák a felsőfokú továbbtanulást, azon belül lehetőség szerint minél többen az informatika és a műszaki területet. Felelős: Kulcsár László Tibor Határidő: folyamatos 21. A munkaközösség tagjai aktívan kívánnak részt venni a BGE és az OTMGSZK közötti bázisiskolai kapcsolat programjainak megvalósításában. Felelős: Lengyelné Makay Helga, Csányi László, Kulcsár László Tibor, projektben résztvevő kollégák Határidő: folyamatos 22. A munkaközösség érintett az EFOP Pályaorientáció, kiemelten az MTMI készségek és kompetenciák fejlesztése a Békéscsabai Tankerületben pályázat megvalósításában, tekintettel arra, hogy műszaki és informatika terület a munkaközösség profiljába esik. A pályázat megvalósítása erre a tanévre esik, ezért az abban való aktív részvételt a munkaközösség minden tagjától elvárható. Felelős: Kulcsár László Tibor, szaktanárok Határidő: folyamatos a pályázat megvalósításának ütemében

173 23. EFOP Pályaorientáció és felkészülés az intelligens szakosodás szakmáira pályázat keretében a Kodolányi János Főiskolával folyamatos együttműködést tart a munkaközösség. A pályázatban kiemelt szerepet kap az informatika területére való orientáció. Felelős: Kulcsár László Tibor, szaktanárok Határidő: folyamatos a pályázat megvalósításának ütemében 24. Kiemelten fontos a beiskolázási tevékenység hatékonyabbá tétele. a. Beiskolázási film szerkesztésében való részvétel b. Tájékoztatók tartása, azok tartalmának célratörő, tömör, de vonzó kialakítása c. Szórólapok tartalmának felülvizsgálata d. Nyílt napok programjának színesítése, hatékonyabbá tétele e. Pályaválasztási vásárra való felkészülés f. Kommunikációs csatornák rendszeres felhasználása a sikeres beiskolázás érdekében (honlap, Facebook, stb.) g. A képzés minőségének emelése, s ennek kihasználása a sikeres beiskolázás érdekében 25. A tanév elején elvégzendő szintfelmérő megszervezése, lebonyolítása, az eredmények feldolgozása. Felelős: Kulcsár László Tibor, érintett szaktanárok Határidő: szeptember 30. A munkaközösség speciális elvárásai: Tekintettel arra, hogy a munkaközösség óráinak jelentős részét számítógép termekben tartja, ennek megfelelően a géptermek rendje, minden ott dolgozó, tanuló hallgatóra nézve kötelező. A géptermek rendjét a munkaközösség kidolgozta és a diákokkal ismertette. Nem informatikai órák számítástechnikai teremben tartása esetén az órát tartó tanár fokozott figyelmet fordítson a számítógépek és egyéb technikai eszközök állagmegóvására!

174 Költséggel járó, a munkaközösséghez tartozó rendezvények és költségeik: 1. LOGO Országos Számítástechnikai verseny: a. 1. forduló: iskolai 0 Ft b. 2. forduló: területi 2000 Ft c. 3. forduló: országos 7000 Ft 2. Nemes Tihamér Országos Számítástechnikai Verseny a. 1. forduló: iskolai 0 Ft b. 2. forduló: területi 6000 Ft 3. forduló: országos 7000 Ft 3. Fülemüle Országos Informatikai Verseny a. 1. forduló: iskolai 0 Ft b. 2. forduló: területi 0 Ft forduló: országos Ft Az európai Kódolás hetéhez vendégelőadó utazási költsége Kecskemét-Orosháza viszonylatában (gépkocsi, mert eszközök szállítására is szükség van) Ft 5. Szakmai kirándulás a Mercedesz autógyárba 12.H osztályok részvételével egy busz Kecskemét-Orosháza között Ft. Mindezek alapján az igényelt többletköltségek: Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Logo Országos Számítástechnikai Verseny második forduló Logo Országos Számítástechnikai Verseny Országos döntő Várható időpontja Tanulók becsült létszáma Várható költség március Ft március Ft Nemes Tihamér Országos Számítástechnikai Verseny tavasz Ft Nemes Tihamér Országos Számítástechnikai Verseny tavasz Ft Fülemüle Országos Informatikai Verseny tavasz Ft Európai Kódolási Hét vendégelőadó utazási költsége tavasz Ft Szakmai kirándulás Kecskemét, Mercedesz tavasz Ft

175 Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium Testnevelés Munkaközösségének éves programja tanév Testnevelést tanító kollégák: Erostyákné Raffai Laura Marton Richárd Marosvölgyiné Rideg Ágnes Nagy Márton Németh István Patyiné Bogdánffy Ágnes Pásztor István Céljaink: a. A testnevelés tantárgyhoz és a sporthoz fűződő pozitív érzelmek fenntartása. b. A sporttevékenységhez fűződő akarat, aktivitás ébrentartása. c. Az életkornak megfelelően fejleszteni a keringési, mozgató d. és légzési rendszert. e. Aktív és egyre tudatosabb testmozgással megelőzni a testtartási rendellenességeket. f. Cselekvésükben kapjon szerepet a tudatosság és az önállóság. g. Az igényesség fokozása a testmozgásokban, a harmonikus testi fejlődés érdekében. h. A mozgásismeretek olyan szintre emelése, amelyek alkalmasak önállóan végzett formában az edzettségi szint fenntartására. A tanulók motiválása a szabadidős önálló sporttevékenységre. i. A felzárkóztatás, a tehetséggondozás segítése, felkészítés továbbtanulásra j. Az iskolai testnevelési és sporttevékenységek során kialakítjuk tanulóinkban az egészség, az emberi környezet és a természet megóvására irányuló felelősségérzetet. Fejlesztjük a diákok környezettudatos magatartását, hogy tetteik pozitív módon hassanak a környezeti problémák megoldására, az egyetemes környezet javára. k. Kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megóvásába, törekedjenek másokkal is cselekvő együttműködésre. l. Saját életvitelük, egészséges életmódra törekvésük a természet tiszteletét, a m. környezet védelmét is szolgálja Testnevelés tantárgyból a tanulók fizikai állapotának tavaszi felmérését a Magyar Diáksport Szövetség ajánlása alapján a NETFITT-l kívánjuk megvalósítani. Egyéb felmérések a tanmenetnek megfelelően atlétika, torna, labdajátékok és szabályalkalmazás, valamint erő és ügyességi gyakorlatokból történnek. Értékelési elvrendszer a NETFITT pontrendszerével történik. Az általános fizikai teherbíró-képesség mérése során- az egészség szempontjából feltérképezzük a kondicionális képességek területén mutatkozó hiányosságokat. A hiányosságok feltárása a tanulók életmódjának ismerete kiindulási alapul szolgál mind az egyéni, mind a közösségi felzárkóztató programok előkészítéséhez, lehetőséget biztosítva az egészségileg hátrányos helyzet megszüntetésére, az általános fizikai teherbíró képesség fokozatos fejlesztésére, a szükséges szint elérésére, megtartására.

176 El kell érjük itt az iskolában, hogy az általános fizikai teherbíró képesség fejlődésének folyamatos nyomon követése egy életre szóló motivációs tényezőként hasson a tanulókra, és az iskolából kikerülve életvitelükben is helyet kapjon a rendszeres testedzés, a mozgás, a sport. Munkánk egy részét adja, hogy iskolánk is tagja az EMMI Sportiskolai Programjának. Az iskolában elsősorban a kézilabda, labdarúgás, birkózás, erőemelés és ökölvívás sportágakban jelent fejlődési lehetőséget, ill. a többi sportág alapozó képzésében, a sportegyesületekkel való együttműködés során. E program koordinátora Marton Richárd. A mindennapos testnevelésnek köszönhetően a délutáni foglalkozások megszűntek. Viszont adott a mindennapos testedzés lehetősége. Célunk, hogy az iskolán kívül, szervezett keretek között is, hasznosan töltsék el szabadidejüket tanulóink. Ezáltal helyes irányt próbálunk mutatni az egészséges életmód és szemlélet kialakításához. Az idei tanévben heti 2 órában az érettségi előkészítő foglalkozások is segítik a jobb felkészülést az év végi érettségi vizsgákra. Az előző évhez hasonlóan, ebben a tanévben is heti két alkalommal atlétikai és amatőr kosárlabda edzések megtartását tervezzük Patyiné Bogdánffy Ágnes, Marosvölgyiné Rideg Ágnes és Németh István vezetésével. Az 5/8 és 6/8-as osztályok heti két órában, öt napon keresztül úszás oktatáson vesznek részt. Kézilabda, labdarúgás, birkózás, úszás, asztalitenisz sportágban a sporttagozatos tanulók edzése mind az iskolában mind a különböző egyesületi edzéseken megfelelő, így az idei tanévben is jelentős eredményeket várhatunk a versenyzőinktől mindkét nemben és korosztályban. A városi és megyei diákolimpiai versenyeken a következő versenyeken veszünk rész, a felkészítésben elsősorban a külső sportegyesületek edzőinek munkája és ajánlása alapján: Tervezett diákolimpiai versenyeink: Kézilabda fiú 5-6 kcs., lány 5-6 kcs. Teremlabdarúgás, amatőr labdarúgás 5-6 kcs. Atlétika 3-6 kcs. Úszás 3-6 kcs. Mezei futóverseny 3-6 kcs. Amatőr kosárlabda 5-6 kcs. Tenisz 3-6. kcs. Erőemelés, fekvenyomás 5-6 kcs. Judo 3-6. kcs. Sportág: Felelős: Asztalitenisz, tenisz Atlétika Labdarúgás (terem, amatőr) Kézilabda Németh István Nagy Márton, Patyiné Bogdánffy Ágnes Marosvölgyiné Rideg Ágnes Nagy Márton Marton Richárd, Pásztor István

177 Úszás Erőemelés, fekvenyomás Amatőr kosárlabda, Judo, Sportiskolai Program Patyiné Bogdánffy Ágnes, Marosvölgyiné Rideg Ágnes Pásztor István Németh István Patyiné Bogdánffy Ágnes Marton Richárd Ezek időpontjai a városi és megyei kiírások alapján várhatók. Sí tábor: Vegyes összetételű sí tábort szervezünk ebben a tanévben is, kezdők és haladók részére január végén. Versenyek Atlétika (mezei futás) Kézilabda Labdarúgás Úszás Amatőr kosárlabda Erőemelés Tenisz Judo 60 fő+ 2 kísérő 56 fő+ 2 kísérő 20 fő+ 2 kísérő 10 fő+ 1 kísérő 10 fő+ 1 kísérő 5 fő + 1 kísérő 5 fő + 1 kísérő 2 fő+ 1 kísérő

178 A program megvalósítása során keletkező többletköltségek: Esemény, rendezvény, verseny, egyéb megnevezése Várható időpontja Tanulók becsült létszáma Várható költség Úszásoktatás szeptember Ft Atlétika MD Ügyességi CSB. 1. nap szept.okt Ft Atlétika MD Ügyességi CSB. 2. nap szept.okt Ft nov. Kézilabda VI. kcs MD fiú 14 Ft nov. Kézilabda VI. kcs MD lány 14 Ft Kézilabda VI. kcs OED lány jan. 14 Ft Kézilabda VI. kcs OED fiú jan Ft Futsal VI. kcs. MD fiú jan Ft Kézilabda VI. kcs OD lány, fiú feb Ft Úszó diákolimpia III-VI. kcs. MD-OD feb., ápr Ft Erőemelés márc.- ápr Ft Atlétika MD IV-VI. kcs márc.- ápr Ft Amatőr kosárlabda VI. kcs, fiú MD-OD márc.- ápr Ft Tenisz május Ft Fai Play Kispályás Futball fiú május Ft Kézilabda III-IV. kcs MD fiú márc.- ápr Ft Kézilabda III-IV. kcs MD lány márc.- ápr Ft Kézilabda III-IV. kcs OED fiú márc.- ápr Ft Kézilabda III-IV. kcs OED lány márc.- ápr Ft Judo diákolimpia OD márc.- ápr Ft Kézilabda III-IV. kcs OD fiú máj.-jún Ft Kézilabda III-IV. kcs OD lány máj.-jún Ft Orosháza, augusztus 25. Marton Richárd Testnevelés és Sport Munkaközösség vezető

179 OROSHÁZI TÁNCSICS MIHÁLY GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE A TANÉV

180 1. A munkaközösség tagjai: Osztály Létszám Osztályfőnök 5/8 36 Erostyákné Raffai Laura 6/8 30 Marosvölgyiné Rideg Ágnes 7/8 27 Verasztóné Kádár Kata 8/8 34 Fehér Béláné 12/8 26 Nagyné Dömötör Márta 9.A 38 Vassné Técsy Edit 9.B 32 Bus Natália 9.C 33 Csányi László 9.D 32 Matusik Mátyás 10.A 32 Francziszti László 10.B 36 Lehoczki Éva Csilla 10.C 30 Nagy Beáta 10.D 25 Marton Richárd 10.E 29 Németh István 11.A 33 Patyiné Bogdánffy Ágnes 11.B 32 Keresztes Ferenc 11.C 30 Polgár Nelli 11.D 32 Nagy Márton 11. E 34 Varga László 12.A 33 Fodor Éva 12.B 27 Süle Margit 12.C 21 Gabnai Edit 12.D 27 Mucha János 12.H 29 Menyhárt Krisztina

181 2. Az iskola feladata: - nem csak a műveltség átadása, hanem a gyermek személyiségének kibontakoztatása, valamint közösségi emberré formálása, s mindez a gyermek életkori adottságainak figyelembevételével történik. A tanuló legalapvetőbb közössége az osztály. - Az 5-8. évfolyamban épp az a folyamat játszódik le, hogy a felnőtt (szülői, pedagógusi) vonatkoztatási csoport helyett áttevődik a hangsúly a diákközösségre. A diák környezetének véleménye személyiségformáló erővé válik, melynek moderálásában az osztályfőnöknek nagy feladata van. - A 9-12.évfolyam során pedig a felnőtté válás folyamata zajlik különböző érési ütemben. Az osztályok mindennapi életében pedig a tanulók megtapasztalhatják a közösségépítés nehézségeit és szépségeit is. 3. Az osztályfőnöki munka feladatkörei: Ügyviteli (adminisztrációs) teendők ellátása Szervezési, koordinációs feladatok végrehajtása Közvetlen nevelőmunka 4. Az osztályfőnöki tevékenység tartalmazza: A helyzetelemzést, célokat, feladatokat, felelősi rendszer kialakítását Osztályprogramok, tanulmányi kirándulások tervezését, szervezését Pályaorientációt, a hivatáskeresés támogatását A szakköri, tanórán kívüli elfoglaltságok szervezését, felmérését A gyermekvédelmi feladatokat egészségi helyzetre vonatkozóan: betegség, allergia, hiperaktivitás, fáradékonyság, gyengén látás, testi elmaradottság... Családdal való kapcsolatok felmérését: csonka család, nagycsalád, veszélyeztetettség, munkanélküliség Tűz- és balesetvédelmi oktatást Osztályfőnöki foglalkozásokat tart

182 5. Az osztályfőnöki foglalkozások legfontosabb témái: a. Önismeret, önnevelés, jellemformálás: a harmonikus személyiség b. Egészséges életre nevelés, ezen belül: - az egészségfejlesztés, -védelem legfontosabb elméleti és gyakorlati megfontolásai; - az adott életkori csoport ismert és legjellegzetesebb fejlődés- és szociálpszichológiai meghatározói, jellegzetességei; - a legnagyobb méreteket öltő népegészségügyi problémák adott életkori csoporton belüli jelentkezési módjai; - az egészségmagatartás befolyásolásának lehetőségei c. Az ember és a természet harmonikus kapcsolata d. Természetvédelem, környezetvédelem, ökoszemlélet e. A családi élet harmóniája f. Hazánk és a nagyvilág g. Családi, vallási és nemzeti ünnepek h. Helyünk a társadalomban i. Helyünk a szűkebb közösségeinkben, felelősségvállalás j. Közösségformálás k. Elfogadásra, szeretetre, toleranciára, empátiára nevelés l. A műveltség gyarapítása m. A média szerepének megismerése, értékelése n. A szabadidő helyes eltöltése o. Tanulási módszerek megismerése p. A munkakultúra q. Jövőképformálás, pályaválasztás elősegítése r. Információszerzés, könyv- és könyvtárhasználati ismeretek s. Az osztályfőnök az ellenőrzési és értékelési munkába bevonja osztályát is többek között a közösen végzett munka illetve a magatartás és a szorgalom értékelése során. 6. Az osztályfőnöki munkaközösség szerveződése: A munkaközösség munkájának maradéktalan ellátását évfolyamfelelősök segítik, akik összefogják, szervezik az adott évfolyam tevékenységét. A 9.évfolyamon..10. évfolyamon Nagy Beáta, a 11. évfolyamon Patyiné Bogdánffy Ágnes, a 12. évfolyamon Süle Margit és a kisgimnáziumban Fehér Béláné.

183 7. Az éves munkaprogram augusztus Nap Óra Esemény, program Felelős :00 Előértekezlet minden kolléga :00 Tanévnyitó értekezlet minden kolléga : Osztályozó- és javító vizsgák, az eredmények bejegyzése Gólyatábor Gyopároson Gólyaavató osztályfőnökök 9. évfolyamos osztályfőnökök 10. évfolyamos osztályfőnökök minden érdeklődő, segítő kolléga 30. 5/8 Gólyanap az 5/8 osztályfőnöke szeptember 3. 08:00 5. Évnyitó, első tanítási nap, 4 osztályfőnöki óra Őszi érettségi jelentkezés határideje osztályfőnökök évf. osztályfőnökei 10. Fakultációra jelentkezés évf. osztályfőnökei : Szülői értekezlet az információk átadása, egyeztetés az éves munkáról Tanmenetek, Dök- munkaterv elkészítése, leadása osztályfőnökök osztályfőnökök, minden kolléga :00 5/8 avató 6/8 és a többi pernyolcas osztályfőnökök 21. OKTV jelentkeztetés határideje évf. osztályfőnökei :00 A hónap diákjai osztályfőnökök 28. Kutatók éjszakája osztályfőnökök 28. OKTV jelentkezések leadása osztályfőnökök október

184 1. 15:00 Értekezlet minden kolléga :00 Aradi vértanúk napja részvétel szervezése a városi ünnepségen Osztályozó vizsga - eredmények rögzítése osztályfőnökök osztályfőnökök 13. 8:00 Pályaorientációs nap osztályfőnökök :00-18:00 Írásbeli érettségi vizsgák, a tanulók felkészítése, a szabályok tudatosítása évf. osztályfőnökei 23. Nemzeti ünnep városi rendezvényen való részvétel szervezése osztályfőnökök :00 A hónap diákjai osztályfőnökök 27. Egészségnap osztályfőnökök 27- nov.4. Őszi szünet november :00-18:00 Emelt szóbeli érettségi vizsgákra a tanulók felkészítése, szükséges szabályok megbeszélése évf. osztályfőnökei :00 Értekezlet osztályfőnökök 13. Magyar nyelv napja osztályfőnökök :30 Diákgyűlés osztályfőnökök 15. 8:00-10:00 Nyílt nap a 9. évfolyamra jelentkezők számára minden kolléga :00 és 17:00 Fogadó óra Szülői értekezlet minden kolléga :00-18:00 Középszintű szóbeli érettségik osztályfőnökök

185 24. 09:00 Nyílt nap az 5/8 évfolyamra jelentkezők számára az 5/8 leendő osztályfőnöke :00 A hónap diákjai osztályfőnökök december 1. 18:00 Sámli-bál a 9. évf. osztályfőnökei 3. 15:00 Értekezlet minden kolléga 3-7. Angol nyelv hete minden kolléga 5. 8:00-10:00 Nyílt nap az érintett osztályfőnökök, kollégák :00 A hónap diákjai osztályfőnökök :00 Kisgimis karácsony 5/8-8/8 osztályfőnökökei 21. Iskolai karácsony minden kolléga január 7. 15:00 Értekezlet osztályfőnökök 9. DSD II. szóbeli várható ideje évfolyamos osztályfőnökök :00 Osztályozó vizsga osztályfőnökök : Írásbeli felvételi a gimnáziumi képzésre Az osztályok konferenciáinak lebonyolítása, az adatok leadása Nevelőtestületi értekezlet minden kolléga osztályfőnökök :00 A hónap diákjai osztályfőnökök február 1. Félévi értesítők kiosztása osztályfőnökök 4. 14:00 Félévzáró értekezlet minden kolléga 8. 14:30 Szalagavató főpróba minden kolléga 9. 16:00 Szalagavató lebonyolítása a kiadott osztályfeladatok a osztályfőnökök

186 hagyományok szerint 15. Érettségi, felvételi határideje évf. osztályfőnökei :00 és 17:00 Fogadó óra Szülői értekezlet minden kolléga :00 Kisgimis farsang, Ki mit tud? a kisgimis osztályfőnökök :00 A hónap diákjai osztályfőnökök 25- márc március Pénz7- pénzügyi, vállakozási témahét osztályfőnökök 4. 15:00 Nevelőtestületi értekezlet osztályfőnökök 15. Nemzeti ünnep osztályfőnökök Fenntarthatósági témahét lebonyolításának elősegítése osztályfőnökök :00 A hónap diákjai osztályfőnökök április 1. 15:00 Értekezlet minden tanár Magyar nyelv hete és digitális témahét szervezése, lebonyolítása osztályfőnökök :00 Diákgála osztályfőnökök 17. Táncsics-nap osztályfőnökök Tavaszi szünet 24. Orosháza újratelepítésének ünnepsége a részvétel koordinálása osztályfőnökök :00 A hónap diákjai osztályfőnökök :00 Osztályozóvizsga a végzősöknek 12. évfolyamos osztályfőnökök 29. Osztályozó konferencia Értekezlet minden tanár

187 2019. május 2. Bolondballagás irányítása 12. évfolyamos osztályfőnökök 4. 9:00 Ballagás minden kolléga : :00 Írásbeli érettségi és szakmai vizsgákra a tanulók felkészítése Idegen nyelvi szintfelmérő a 6/8 számára 11. és 12. évfolyamos osztályfőnökök a 6/8 osztályfőnöke :00 Osztályozó vizsga osztályfőnökök :00 Heptaéder-díj pályázatának előkészítése, beadásának koordinálása osztályfőnökök 29. 8:00-12:00 Országos kompetenciamérésre felkészítés az érintett osztályok osztályfőnökei június 5. 10:00 A hónap diákjai osztályfőnökök Osztályozó konferenciák előkészítése, lebonyolítása osztályfőnökök Emelt szintű szóbeli érettségik évf. osztályfőnökei 20. 9:00 Beíratkozás az új osztályfőnökök :00 Tanévzáró ünnepély lebonyolításának elősegítése osztályfőnökök :00-18:00 Középszintű szóbeli érettségi vizsgák előkészítés, dokumentálásban való részvétel évf. osztályfőnökei :00 Tanévzáró értekezlet az éves tapasztalatok, eredmények értékelése, adatok leadása minden kolléga Általános feladatok és felelőseik Megnevezés Felelős Osztályozó és egyéb vizsgák előkészítése osztályfőnökök

188 Középfokú beiskolázás OKTV és egyéb versenyek szervezése, lebonyolítása E-napló vezetése, ellenőrzők és egyéb dokumentumok rendezése Órarend és változásainak kihirdetése Tantárgyfelosztás ismertetése Tanórán kívüli tevékenységek, tehetségprogram szervezése, közösségi munka szervezése, dokumentálása Diákönkormányzat irányítása osztályszinten Tantermek felszerelése, dekorálása Ünnepségeken, rendezvényeken való részvétel szervezése Iskolai vöröskeresztes mozgalomban való részvétel ösztönzése, segítése Egészségügyi vizsgálatok, szűrések szervezése Iskolai ügyeleti rendben a tanulók szervezése, irányítása Tanulási, magatartási, egészségügyi gondok figyelemmel kísérése, szükség esetén intézkedések megtétele Ökoiskolai programban való részvétel Tankönyvellátás, menzaügyek szervezése Állagmegóvás Baleset és tűzvédelmi tájékoztatók megtartása, a biztonság folyamatos ellenőrzése, veszélyhelyzetek osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök osztályfőnökök

189 jelentése Kirándulások megszervezése az osztály SZMK megbízása alapján Nyári ügyelet hirdetése osztályfőnökök osztályfőnökök Orosháza, augusztus 24. Fehér Béláné munkaközösség-vezető

190 Kollégiumi munkaterv a es tanévre Készítette: Jantos Szilvia kollégiumi intézményegység-vezető Orosháza, augusztus 24.

191 Helyzetelemzés: A kollégium munkaközössége: Jantos Szilvia kollégiumvezető, Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna csoportvezető, Baukó Beáta csoportvezető, Sipka Tamás csoportvezető, Dök segítő pedagógus, Zimányi József csoportvezető, Lengyelné Makay Helga óraadó. A kollégiumi tanulók: A létszám jelenleg 91 fő. A végleges létszám október 1-re alakul ki. Sokféle szempontból, igencsak vegyes a tanulók összetétele. Korban 13 évestől 22 évesig vannak kollégistáink, azaz gyermektől felnőttig. Többségében az anyaintézmény tanulói, gimnáziumi tanulók, 9. évfolyamtól 12. évfolyamig, de vannak általános iskolás 7. és 8. évfolyamos, valamint érettségi utáni szakképzésben részt 14. évfolyamos diákjaink is. Ugyancsak vannak még a középiskolában tanuló szakgimnáziumi tanulóink is. Nemüket tekintve a kollégisták 57%-a lány, 43%-a fiú. Ennek megfelelően ebben a tanévben is két tiszta lánycsoportot, egy tiszta fiúcsoportot és egy vegyes csoportot indítottunk. Lakóhelyüket nézve közel és az ország túlsó csücskében lakók is vannak, külföldről pedig Szerbiából és Romániából érkezettek. Határon túlról érkezett 8 fő, a kollégisták 8%-a. A külföldi diákok magyar nemzetiségűek, nyelvi gondok nélkül. Kollégistáink csaknem fele sportoló. A kollégiumi csoportmunka a Kollégiumi nevelés országos alapprogramja (KNOAP) által előírt, a Nemzeti Alaptanterv által felsorolt 12 fejlesztési terület, illetve nevelési cél megvalósítását célozza. 1. A tanulás tanítása

192 2. Az erkölcsi nevelés 3. Nemzeti öntudat, hazafias nevelés 4. Állampolgárságra, demokráciára nevelés 5. Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése 6. A családi életre nevelés 7. Testi és lelki egészségre nevelés 8. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség 9. Fenntarthatóság, környezettudatosság 10. Pályaorientáció 11. Gazdasági és pénzügyi nevelés 12. Médiatudatosságra nevelés A tanév kiemelt céljai és feladatai: Az új kollégisták beilleszkedésének segítése, a csoportok összetartozásának erősítése A konfliktusok megelőzése, kezelése Környezettudatosság, a szobarend kialakítása és megtartása Az előző tanév tapasztalataiból kiindulva kiemelt feladatnak választottuk a csoportok közösségfejlesztését, valamint a konfliktusok lehetséges megelőzését és kezelését. A feladatra a kilencedikesek szokatlanul magas létszáma is felhívta a figyelmünket. Ebben a témában segítségünkre volt Baukó Beáta kolléganőnk, aki az előző tanév végén végezte el a Mediáció Egyezzünk meg! című továbbképzést. Tapasztalatairól kollégiumi nevelőtestületi értekezleten számolt be nekünk. A nevelőtanárok szakirodalom keresésével bővítik tudásukat a témában. A nagy létszám miatt különös figyelmet fogunk fordítani a szobarend kialakítására és megtartására. Az előző tanévben egy-két szoba számára ez gondot okozott, ezt nagyobb odafigyeléssel szeretnénk megelőzni. Középiskolánk ökoiskola, a kollégiumának is meg kell felelnie az ezzel járó elvárásoknak. Kollégiumi feladataink: - a csoport tanulóinak megismerése - új kollégisták beilleszkedésére való odafigyelés, esetleges konfliktusok megelőzése, kezelése - hátrányos helyzetű tanulókkal való fokozott törődés - szülőkkel, osztályfőnökökkel való kapcsolattartás - egyenlő bánásmód

193 - tanulmányi eredmények nyomon követése - felzárkóztatás, tehetséggondozás - szabadidő hasznos eltöltésének a kialakítása - alapvető szociális készségek fejlesztése (tolerancia, empátia, kooperáció stb.) - kollégium szabályainak betartatása - otthonos környezet biztosítása A kötelező és szabadon választott foglalkozások, az egyéni beszélgetések fontos szerepet játszanak a kollégisták személyiségének, viselkedésének, neveltségének fejlesztésében. A békés egymás mellett élés kialakítása, a szabályok követése és betartása, illetve a kollégiumi élethez való alkalmazkodás alapvetői fejlesztési területek. A csoportfoglalkozások alkalmával a diákok megismerkednek a különböző tanulási technikákkal, stratégiákkal, stressz kezelési eljárásokkal, amelyeket felhasználhatnak az iskolai tanulás folyamán. Szintén fontos az alapvető erkölcsi értékek elsajátítása, illetve a magyar nemzeti tudat kialakítása, ápolása. Hangsúlyos még a magyarországi nemzetiségek megismerése, a sztereotípiák, előítéletek felismerése és kezelése. Emellett szintén fontos nevelési feladat a jogokkal, kötelességekkel való ismerkedés, amelyeket már a kollégiumi élet során is alkalmazniuk kell (ld. DÖK). A család szerepe, főként a családmodellek átalakulásával, szintén hangsúlyos elemként jelenik meg a csoportfoglalkozások során. Az egészséges életmódra törekvés, a környezetre való odafigyelés, az egész életen át tartó tanulás fogalma mellett az önkéntesség kérdése is központi helyet foglal el a kollégisták nevelésében. Egyik legfőbb célunk az empátia, tolerancia, mások elfogadásának kialakítása, amelyek az értelmiségi és kulturált emberi lét nélkülözhetetlen elemei. Emellett a középiskolai szakaszban a pályaválasztáshoz, továbbtanuláshoz (esetleges álláskereséshez) szükséges ismeretek, képességek, készségek, attitűdök fejlesztése is célként jelenik meg. A szabadidős tevékenységek során a diákok megtanulják a szabadidő hasznos eltöltésének különböző formáit. A társas kapcsolatok, a szociális kompetencia és az együttélés, egymás mellett élés ennek következtében is folyamatosan fejlődik. Feladatunk, hogy a csoport tagjai felelősségteljesen és hasznosan töltsék szabadidejüket, a különböző programok aktív részesei legyenek.

194 Ápolni és erősíteni szeretnénk a pozitív közösségi szokásokat, fejleszteni a szociális készségeket (empátia, tolerancia, kooperáció, konfliktuskezelés, kommunikációs és vitakultúra, szervezőkészség stb.) segíteni a közösségi együttélés szabályainak elsajátítását. Arra törekszünk, hogy mielőbb kialakuljon a kollégiumban a megfelelő életritmus (étkezés, öltözködés, tisztálkodás, testápolás, rendszeretet stb.) Szeretnénk megelőzni az egészségkárosító szokások kialakulását. Célunk, hogy a gyerekek otthonosan érezzék magukat a kulturált, esztétikus környezetben. Igyekszünk megóvni a gyerekekkel a kollégium épületét. Környezettudatos magatartásra neveljük diákjainkat. Ebben a tanévben a kollégisták a következő szabadon választható foglalkozásokra jelentkezhetnek: - Tömegsport (Zimányi József) - Környezetünk szépítése, óvása (dr. Némethné Roszik Zsuzsanna) - Önismereti szakkör (Jantos Szilvia) - Történelem korrepetálás (Sipka Tamás) - Matematika korrepetálás (Baukó Beáta) A tanév során szervezett közösségi programok, ünnepélyek, rendezvények jó lehetőséget biztosítanak a kívánatos normarendszer beépülésére, az értékek közvetítésére. A kollégium munkarendje alkalmazkodik a középiskola munkarendjéhez. A középiskola által meghatározott Tanév rendje intézményegységünkre is érvényes. Diákjaink a középiskolában vesznek részt a nemzeti ünnepek megemlékezésein, a kollégiumban a csoportfoglalkozásokon kerül ezekre sor. Programterv a 2018/2019-es tanévre: Szeptember27. Szalonnasütés, csapatépítés (Felelős: Sipka Tamás)

195 Október 3. November: Kollégiumi gólyaavató (Felelős: Baukó Beáta) Karaoke party (Felelős: Sipka Tamás) December 6. Mikulásjárás (Felelős: Zimányi József) December 19. Január: Február: Március: Április 24. Május: Június 6. Karácsonyi vacsora (Felelős: Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna) Moziest (Felelős: Baukó Beáta) Csocsóbajnokság (Felelős: Zimányi József) Gofrisütő verseny (Felelős: Baukó Beáta) Ballagás (Felelős: Jantos Szilvia) Biliárdverseny (Felelős:Sipka Tamás) Kollégiumi évzáró vacsora (Felelős: Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna) A nevelőtanároknak mindezeken kívül saját feladataik is vannak, amivel biztosítják a kollégium zavartalan működését. Baukó Beáta: rendezvények helyszínének berendezése a diákokkal, kollégiumi honlap kezelése.

196 Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna: karácsonyi és ballagási műsor összeállítása és betanítása, a kollégium dekorálása. Sipka Tamás: a DÖK segítése, a programok megvalósításának támogatása. Zimányi József: kollégiumi zenekar vezetése, események fotózása, ballagási ajándék és tabló készítése. Kollégiumunk az Oktatási Hivatal bázisintézménye. Az ezzel kapcsolatos feladatokat, eseményeket a Bázisintézményi munkaterv tartalmazza. Kapcsolattartás a szülőkkel: Augusztus elején a szülők levelet kaptak a beköltözéssel kapcsolatos tudnivalókról és a házrend legfontosabb szabályairól. A beköltözés napján a kollégiumvezető szülői értekezletet tart, majd a középiskolai szülői értekezletek előtt minden alkalommal a tanév folyamán. Telefonon és személyesen is állunk a szülők rendelkezésére. A középiskolai nyílt napokkal egy időben kollégiumi nyílt napokat tartunk. Értekezletek: Részt veszünk a középiskola nevelőtestületi értekezletein. Minden hétfőn 15 órakor kollégiumi értekezletet tartunk. Orosháza, augusztus 24.

197 Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium 5900 Orosháza, Táncsics u Tel.: 68/ Fax: 68/ OM TP Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium OM azonosító: Bázisintézményi munkaterv 2018/2019. tanév Kelt: szeptember intézményvezető ph intézményi koordinátor Kelt:. ph... POK főosztályvezető Készült: 3 példányban (1. intézményi, 2. POK példánya, 3. fenntartói) 1

198 1. Bázisintézményi célok Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium kollégiumi intézményegységének nevelőtestülete vállalja a báziskollégiumi szerepből adódó többletfeladatokat. Vállaljuk a kollégiumban működtetett jó gyakorlat pedagógusoknak. bemutatását az érdeklődő Lehetőséget és helyet biztosítunk csoportfoglalkozások, szakkörök, érdeklődési körök hospitálására az érdeklődő intézmények részére. Lehetőséget és helyet biztosítunk a POK által szervezett továbbképzések és egyéb szakmai programok számára, amelyeken magunk is szívesen részt veszünk. A kollégiumban alkalmazott módszereket, helyi szokásokat bemutatjuk az érdeklődőknek. A kollégiumi intézményegység-vezető vállalja, hogy szervezi és koordinálja a bázisintézményi feladatok ellátását. 2. A bázisintézményi feladatok ellátáshoz szükséges személyi és tárgyi feltételek A kollégium nevelőtestülete 5 állandó főből áll. A kollégiumi intézményegység-vezető mellett 4 nevelőtanár dolgozik, akik valamennyien csoportvezetők is. Munkánkat segíti egy óraadó kolléga heti 7 órában. A 4 nevelőtanár közül ketten nők, ketten férfiak, hogy a koedukált kollégiumban felmerülő egyedi nevelési helyzetekben is a lehető leghatékonyabban tudjunk eljárni. A kollégiumi nevelőtestület tagjai elkötelezettek a kollégiumi nevelés területén, munkájukat lelkiismeretesen, nagy odafigyeléssel, gyermekközpontú szemlélettel végzik. Munkájuk eredményességének fokozása érdekében nyitottak az új szakmai-módszertani fejlesztések iránt, figyelemmel kísérik, és kreatívan alkalmazzák az innovatív módszereket. A kollégium nevelőtestülete 2012-ben sikeresen részt vett a TÁMOP számú pályázaton. A Ft támogatást nyert projektünk címe Korszerű módszerek sikeres emberek. A pályázathoz kapcsolódóan részt vettünk számos továbbképzésen, ahol az új módszerek iránti érdeklődésünk kiteljesedhetett, valamint felkészültünk a referenciaintézményi működésre is. Épületünk adottságai megfelelnek a kollégiumi élet támasztotta követelményeknek. A 2007-ben befejezett teljes körű felújítás után igényesen berendezett szobáink között 18 db négyágyas szoba található, amelyben minden tanuló saját tanulóasztallal rendelkezik. Emeletenként vizesblokkok, ezen kívül külön tanulóhelyiségek vannak, ahol a szilencium idején biztosított a nevelőtanári ellenőrzés. A bővítményként épített új szárnyban pedig 7 db kétszemélyes fürdőszobás szobában még teljesebb kényelem szolgálja az otthonosságot és a nyugodt tanulási feltételeket. A báziskollégiumi feladatok ellátását szolgálhatja a régi szárnyban található 30 fős tanulószoba és az új szárnyban kialakított 120 fős előadóterem. 2

199 Mindkét helyiség akadálymentes, mozgáskorlátozott mosdókkal is ellátott, a földszinten található. Kis csoportos megbeszélésekre, foglalkozásokra alkalmas a 2. és 3. emeleti fős tanulónk. Továbbképzések, előadások tartását teszi lehetővé, hogy az intézmény rendelkezik laptopokkal, projektorral, internet-elérhetőséggel. Szükség esetén az étkezés is biztosítható a vendégek számára. 3. Megosztani kívánt jó gyakorlat, innováció, módszertani modellek A bázisintézmény jógyakorlatai: - A szövegértési készség fejlesztése a kollégiumi nevelői munkában és a tanítási órákon - IKT-eszközök használata a kollégiumi csoportfoglalkozásokon Intézményünk középiskolájában köznevelési típusú sportosztály működik, melynek beiskolázása átnyúlik az országhatárokon. Elsősorban Szerbiából és Romániából érkeznek kézilabdás, birkózó és asztaliteniszező gyerekek. Eleinte az is előfordult, hogy nem magyar anyanyelvű diákok is érkeztek hozzánk, mára ez már változott, de előfordul, hogy a magyar anyanyelvű gyerekek eddig más nyelven tanultak az ottani iskolákban. Az ő támogatásukra dolgozta ki Veres Ildikó magyar szakos kolléganőnk azt a jó gyakorlatot, melynek címe A szövegértési készség fejlesztése a kollégiumi nevelői munkában és a tanítási órákon. A jó gyakorlat célja a diákok szövegértési készségének és értő olvasási képességének elsajátítása. Emellett koncentrációs készségük fejlesztése, szókincsük bővítése, logikus gondolkodásuk fejlesztése, az iskolában tanult anyaghoz kapcsolódó ismereteik elmélyítése. Mindezek fejlesztése által felkészítés a magyar nyelv és irodalom írásbeli érettségi vizsga szövegértés feladatsorára. Ugyanakkor a fiatalok majdani felnőtt életében is rendkívül fontos, hogy ne csapják be őket, hogy valóban értsék azoknak a szövegeknek a tartalmát, amit pl. aláírnak, így ez a jó gyakorlat az életben való helytállásra is készíti a diákokat. Nem elhanyagolható szempont az sem, hogy a jó gyakorlatban alkalmazott csoportmunka hatására pozitívan változhat a közösség, javulhat a diákok egymáshoz való viszonya. Visszajelzést jelenthet a diákok osztályzatának javulása, hiszen ez azt igazolja, hogy a gyakorlat elvégzése után a tanuló képes volt elsajátítani az értő olvasás képességének apró trükkjeit. Mivel a gyakorlat folyamán a csapatok egymással versenyeznek, így a legügyesebb csapat győzelme már önmagában is pozitív visszajelzés. A versenyfeladatok megoldása közben a diákok feladatról feladatra visszajelzést kapnak a foglalkozást vezető pedagógustól, hogy megfelelő-e a megoldásuk. Ez a visszajelzés szóbeli beszélgetés formájában történik. Kollégiumunk nagy hangsúlyt fektet a szülőkkel való kapcsolattartásra. Személyes visszajelzéseik alapján gyermekeik lényegesen nagyobb kedvvel álltak neki a tanulnivalónak 3

200 és a hétköznapi életben is könnyebben tudták értelmezni az olvasott szövegeket. Kollégáink is ugyanezt jelezték, nem csak a magyar irodalom, hanem más tantárgyak esetében is a szövegértési képességük javult. Az osztályfőnökök visszajelzése alapján a diákok sokkal magabiztosabban tudtak beszámolni a megtanult tananyagról, önértékelésük javult. Kollégáimmal együtt fontosnak tartom, hogy a kollégiumi csoportfoglalkozásokon diákjaink használható gyakorlati tudásra tehessenek szert. Nemcsak a csoportfoglalkozások tematikáját kell gondosan összeállítani, hanem azt is biztosítani kell, hogy a tanulók hatékonyan, érdekesen dolgozzák fel az adott témát. Ehhez változatos munkamódszereket alkalmazunk, sokszor folyamodunk például a drámapedagógia eszköztárához. Nagyon nehéz lekötni a kollégisták figyelmét egy nehéz tanítási nap végén, egy áttanult délutánt követően, az esti csoportfoglalkozáson, amikor már csak a kimenőt várják, arra gondolnak. Ezek a foglakozások a helyzethez igazodva jelentősen eltérnek a délelőtti tanítási óráktól. A modern korhoz igazodva, a diákok szabadidős tevékenységeiből kiindulva azt tapasztaltuk, hogy a kollégiumban jól ki lehet használni az IKT-eszközök használata által kínált lehetőségeket. Egy-egy filmrészlet vagy közösségi oldalról származó bejegyzés maivá, aktuálissá, érdekessé teszi a diákok számára az anyag feldolgozását. Az IKT-eszközök használata a kollégiumi csoportfoglalkozásokon című jógyakorlatunk kidolgozója és leghitelesebb alkalmazója Zimányi József kollégiumi nevelőtanár. A módszer kiválóan alkalmazható a középiskolai osztályfőnöki órákon is. 4

201 4. A vállalt bázisintézményi feladatok időrendben Időpont szepte mber október április 8. Feladat a téma megjelölésével Fodor Éva szaktanácsad ó kolléganő felkészítése a kollégiumi feladatára Szakmai nap Kollégiumi közösségfejle sztés (csoportfogla lkozás) A kollégiumi munka szervezése (beszélgetés) Tehetségnap Tehetségprog ram bemutatása Diáktárlat megtekintése Felelős Jantos Szilvia Jantos Szilvia Jantos Szilvia Intézményi munkatársak Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna, Baukó Beáta, Sipka Tamás, Zimányi József Kulcsár László, Varga László, Nagy Márió, Polgár Nelli Munkaforma konzultáció, műhelymunka intézménybem utatás,1 bemutató csoportfoglalk ozás és azt követően konzultáció, műhelymunka előadás, kiállítás, bemutatóóra, koncert Szükséges eszközök, anyagok laptop, nyomtató, fénymásoló laptop, projektor, nyomtató, fénymásoló laptop, projektor, nyomtató, fénymásoló Helyszín, max. létszám Kollégium vezető irodája Kollégium i társalgó (120 fő) A középiskol a különböző termei Célcsoport szaktanácsad ó kolléganő kollégiumi nevelőtanáro k, középiskolai osztályfőnökö k Békés megye területéről általános iskolai és középiskolai rajz, fizika és ének-zene tanárok Tájékoztatás, kommunikálás Program megküldése a POK-nak a rendezvény előtt 3 héttel e- mailben; POK ben továbbítja a célcsoport felé Intézmény: a program közzététele az intézményi honlapon Program megküldése a POK-nak a rendezvény előtt 3 héttel e- mailben; POK ben továbbítja a Keletkező dokumentumok POK honlapról letölthető: - jelenléti ív, -elégedettségmérő lapok - értékelő óravázlat prezentáció fotók POK honlapról letölthető: - jelenléti ív, -elégedettségmérő lapok - értékelő óravázlat 5

202 Fizikai kisérletek (bemutatóóra ) Diákzenekar bemutatkozás a célcsoport felé Intézmény: a program közzététele az intézményi honlapon prezentáció fotók 6

203 ÖKOCSOPORT MUNKATERVE Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium 5900, Orosháza, Táncsics u tanév (a munkatervben található programok időrendjét a tanév rendje tartalmazza) 1

204 Az öko-munkacsoport tagjai: Munkaközösség/ közösség Iskolavezetés Diákönkormányzat Technikai dolgozók Magyar munkaközösség Történelem munkaközösség Matematika, földrajz munkaközösség Angol nyelvi munkaközösség Német nyelvi munkaközösség Biológia kémia munkaközösség Informatika munkaközösség Közgazdaságtan munkaközösség Készségtárgyak munkaközösség Név Kulcsár László Varga László Hegedűs Ferenc Fehér Béláné Mucha János Nagyné Dömötör Márta Keresztes Ferenc Bartáné Király Irén Gabnai Edit Csányi László Lengyelné Makay Helga Varga László A munkacsoport október 13-án alakult. Célkitűzéseink: környezeti és egészségtudatosság fejlesztése A helyi értékek és problémák megismertetése fenntarthatóságra való nevelés az ökológiai szemléletmód segítségével tolerancia és segítő életmód, az állampolgári felelősség felébresztése a fogyasztás helyébe az életminőség helyezése pozitív értékrend, egészséges életvitel iránti igény alakítása A fenntarthatóság pedagógiáját szolgáló kiemelt tevékenységek: A szelektív hulladékgyűjtés fejlesztése, az ezzel kapcsolatos környezettudatos magatartás kialakítása minél szélesebb körben. Az iskolai környezet ápolása, a tantermek rendjének, állagának, tisztaságának megőrzése. 2

205 CÉL FELADAT FELELŐS HATÁRIDŐ MEGJEGYZÉS 1. Alapdokumentumok aktualizálása (PP, helyi tanterv, IMIP, munkaközösségi munkatervek) 2. Szervezeti feltételek Fenntarthatóság célkitűzéseinek hangsúlyossá tétele Az ökoiskolai szemlélet beépítése a munkatervekbe munkaközösség-vezetők, Kulcsár László szeptember Ökomunkacsoport Éves munkaterv kidolgozása Gabnai Edit szeptember jelenléti ív készül megbeszélés Szakmai műhelymunka A város ökoiskoláival, egyesülettel Gabnai Edit október kapcsolatfelvétel Diákönkormányzat bevonása Diákönkormányzati munkaterv Varga László szeptember A fenntarthatóságra Félévi és év végi beszámoló Gabnai Edit január és június neveléssel kapcsolatos beszámoló készítése a tantestület számra 3. Pedagógiai munka Fenntarthatóságra nevelés Környezetvédelmi témák osztályfőnöki órákon feldolgozása osztályfőnöki órákon osztályfőnökök szeptembertől Fenntarthatóságra nevelés a Környezetvédelmi témák Német munkaközösség szeptembertől DSD felkészülés során feldolgozása Témanap Föld napja - Részfeladatok kiosztása Biológia és Földrajz április. megszervezése munkaközösség Projektekmódszer alkalmazása a tanórákon Projektnap (egészségnap) előadások, szűrések szervezése Szávics Krisztina, Mikulás Kupakgyűjtési akció folytatása a GEMMA sérültek iskolája részére óralátogatás munkaközösség-vezetők Év folyamán feljegyzések, értékelő lapok készülnek az akció hirdetése, a kupakgyűjtő dobozok ürítése, a kupakok elszállítása Rolandné, munkaközösségek 12/8, 8/8 osztály, osztályfőnökök, szülők folymatos 3

206 Energia őrjárat működtetése az őrjárat megszervezése Ökoiskola munkacsoport szeptember hibafüzet működik a portán A természet tanulmányozására alkalmas Kardoskút (daruvonulás, ősi magyar háziállatok) biológia munkaközösség ősz tavasz helyek látogatása Gyopárosi tó KMNP látogatóközpont, Szarvas Terepgyakorlat Terepgyakorlat szervezése a biológia speciális osztály számára biológia munkaközösség május 30. Ökológiai témájú versenyek Kitaibel Verseny Curie Környezetvédelmi Verseny Földrajz területi verseny, stb. Karácsonyi vásár részvétel Algyőn Előadások szervezése Kapcsolódás környezetvédelmi akciókhoz Környezetvédelmi projektek TeSzedd! akcióhoz való kapcsolódás Mozdulj a klímáért! akció Fenntarthatósági témahét Ajándéktárgyak készítése, marketingcsoport létrehozása A természettel kapcsolatos előadó meghívása, előadás lebonyolítása biológia, kémia, földrajz munkaközösség Közgazdasági munkaközösség, ökoiskola munkacsoport Ökoiskola munkacsoport a meghirdetett programok alapján Ökoiskola munkacsoport Öko-kiállítás szervezése, film a helyi program hirdetése, közösségi szolgálat szervezése feladatok kiosztása, közösségi akció szervezése, kapcsolattartás a szervezőkkel kapcsolattartás a szervezőkkel, fenntarthatósággal kapcsolatos óra megtartása, online vetélkedő Ökoiskola munkacsoport, média szakkör iskolavezetés ősztől folyamatosan december március szeptembertől meghirdetett pályázat alapján ősz biológia munkaközösség október 1-5. Ökoiskola munkacsoport március Iskola működtetése Szárazelemgyűjtés Figyelemfelkeltés, Keresztes Ferenc, Gabnai Edit ősz 4

207 Papírgyűjtési akció A szelektív hulladékgyűjtés hatékony működtetése A könyvtárban külön polc kialakítása a fenntarthatósággal kapcsolatos kiadványoknak Madárvédelem Csapok és tartályok energiatakarékos működtetése 5. Kommunikáció Öko-faliújság folyamatos frissítése A honlapon környezeti nevelés link frissítése kapcsolatfelvétel az elszállító céggel A tanulók számára szervezett Varga László március gyűjtés a diákönkormányzattal közösen Folyamatos ellenőrzés osztályfőnökök Év folyamán Iskolakönyvtárak folyamatosan bővítik a fenntarthatósággal kapcsolatos információhordozókat. Sifter Anett folyamatos madáretető kihelyezése és folyamatos ellátása rendszeres ellenőrzés Hegedűs Ferenc Folyamatos Tanárok számára, diákságnak biológia munkaközösség ősztől egész évben A környezeti neveléssel informatika munkaközösség ősztől kapcsolatos tevékenységeink dokumentálása 6. Együttműködés Vállalatokkal való együttműködések Civil szervezetekkel való együttműködés Felsőoktatási intézményekkel való üzemlátogatás a Guardian üveggyárban közös programok szervezése Vöröskereszt Egészség-sziget Mi-értünk egyesület SZTE (egyetemlátogatás) SZTE MGK (vendégtanár Francziszti László munkaközösségek folyamatos folyamatos 5

208 együttműködés 7. Helyi közösség Önkormányzattal való kapcsolatfelvétel program) Helyi problémák, környezetvédelmi program szeptember 15. Az éves munkatervet elfogadom: Igazgató Diákok képviselője Szülők képviselője 6

209 A Táncsics DÖK munkaterve A hagyományosan kialakult rendszer szerint nagyobb részben az iskolai munkatervben meghatározott rendezvények, programok előkészítésében, lebonyolításában való aktív részvételt tekintjük továbbra is célunknak. A városi diákönkormányzattal a kapcsolatunk változatlanul lazának mondható. Mivel ez több éve fennálló állapot, valószínűsíthető, hogy nem is lesz szorosabb, ami érthető is, hiszen más-más célcsoport a bázisa mindkét szervezetnek. Még így is, hogy a diákpolgármester iskolánk diákja. Mindezek mellett továbbra is fennáll az, ami évek óta problémaként jelentkezett: a sok elfoglaltságra, különórára való hivatkozással csak nagyon kevés diáknak van igénye a programok szervezésére, az aktív közösségi munkára, de a legnagyobb gond, hogy a többség sok esetben részt venni sem hajlandó ezeken. Legalábbis nem olyan számban és arányban, mint ami egy ekkora létszámú intézménytől elvárható lenne. Ez viszont inkább a közönyre utal. Mint minden tanévben, továbbra is fontos a megfelelő kapcsolat az iskolavezetés, a programfelelősök és a DÖK között. A financiális mozgástér (technikai eszközök, anyagok, stb. beszerezhetősége) gyakorlatilag nullára csökkent a pályázati lehetőségek teljes beszűkülése, valamint az új törvényi szabályozások miatt. Gondolunk itt a Táncsics-nap diákgálájára, amelynek megrendezéséhez szükséges összeget az elmúlt években a hulladékgyűjtési pénzből, mint hozzájárulásból tudtuk finanszírozni. Igaz, ennek előnyei is vannak, hiszen ezzel több jó célt is meg tudunk valósítani: egyrészt a közösség erősítése, a közösségi munka megszervezése és lebonyolítása, valamint az ökoiskolai program vonatkozásában is. Továbbra is gondot jelent az, hogy gyakran összemosódnak a határok az iskolai és a DÖK programok között. A sok elfoglaltság mellett ennek is komoly szerepe van az első gondolatsorban vázolt passzivitás, kedvetlenség kialakulásában. Azt se felejthetjük el, hogy az évről-évre bekövetkező változások is komoly bizonytalanságot idéznek elő, amelyek szintén jelentős mértékben hozzájárulnak a diákok háttérbe húzódásához. Ezek után nehéz elvárni, hogy aktívan részt vegyenek bizonyos munkákban, programszervezésekben. A hajdani talán híres-nevesnek is mondható Táncsics-identitás már csak helyenként fedezhető föl (pl. Szalagavató, Táncsics-nap), bár fölélesztésére, erősítésére korábban is több erőfeszítés történt: pl. lip-dub, vagy a Táncsics-dal, illetőleg az ötödik alkalommal megrendezett, és közkedveltségnek örvendő Gólya-tábor. Ezek időlegesen lendületet adtak, kérdés, hogy a folytatásra, illetve ezen hagyományok, érzületek továbbvitelére mennyire kapható az ifjúság. Az előbb már említett pályázati problémák miatt fejlesztésen nem gondolkodhatunk, mert erre nincs lehetőségünk. Ennek jelentős oka a törvényi változásokban is tetten érhető (erre már utaltunk fentebb), hiszen amíg az egyes nagyobb programokhoz (Szalagavató, Táncsics-nap) szedhettünk bizonyos hozzájárulási összegeket, s ezekből apróbb beszerzéseket is eszközölhettünk, ez a lehetőség napjainkra megszűnt. Továbbra is fontos a tehetséges fotós és egyéb alkotási tevékenységgel foglakozó gyerekek felkarolása, alkotói és kiállítási/megjelenési lehetőségek felkutatása. Az eddigi kiállítások nagy sikert arattak. Ezt tovább szeretnénk folytatni sajnálatos módon itt is már szinte csak a saját önerőre (saját zsebből fizetett) támaszkodhatunk. A folyamatosság megteremtése miatt nagyon fontos, és folyamatos teendő újabb aktív tagok bevonása a munkába. Új iskolai diáktitkárunk - elődeihez hasonlóan - oda illő, aktív, tenni akaró, jó kommunikációs készséggel rendelkező és jó tanuló lett, akit társai elfogadnak. Ravasz Tamás már igazolta, hogy a beléfektetett bizalom nem volt hiábavaló: nem csak az 1

210 osztálya, az iskola diáktitkára, hanem a megyei szinten életre hívott Békéscsabai Tankerületi Központ Diákönkormányzati Tanácsának elnöki posztjára is megválasztották elsöprő szavazattöbbséggel. Ezt nagy sikerként könyvelhetjük el, amely mellett persze ott van az is, hogy a megalakuló Tankerületi Tanács egyik képviseleti tagjaként várhatóan sok munka vár rá. Mindenesetre nagyon fontos, hogy a Táncsics DÖK ilyen vezetői - szinten is képviselheti diájait. A szemléletváltás önzetlen, a közösségért végzett munka- újra és újra a felszínre kerülő, és úgy tűnik soha el nem évülő probléma ezt alátámasztja, hogy sajnos sokadik éve van aktualitása ennek a megállapításnak. A nehézségek mellett azonban egy-egy jól sikerült program, rendezvény élménye újabb lökést adhat, amelyet csak azok érezhetnek igazán, akik mindebben aktívan részt vesznek. S mindezt csak végzős korukban értik meg. Folyamatos feladatok: -Információs csatornák kialakítása, információk közlése, tájékoztatás. -Pályázatok (ha mégis adódik ilyen) figyelemmel kísérése. -GYIÖK munkájába, programjaiba való lehetőség szerinti - aktív bekapcsolódás. Lehetőség szerint több alkalommal egyeztető megbeszélés megvalósítása. -Kép-, és információs anyag biztosítása az eseményekről, történésekről az iskolai archívum és honlap számára. -Sikeres kezdeményezések felkarolása, támogatása (pl. kiállítások) esetleg szponzorok, támogatók felkutatása. -Rendezvények nyitása a város felé (gólyaavató, Szalagavató, Táncsics-nap) Aktuális feladatok: -Ünnepségek szervezési feladatai (tanévnyitó, kisgimis avató, okt. 6., okt. 23., márc. 15., Szalagavató, Táncsics-nap, ballagás, tanévzáró). -A változó, esetenként előre nem tervezett programok személyi, vagy csoportbontású szervezése, lebonyolítása. -A feladatok mennyiségének és nagyságrendjének megfelelően iskolai, vagy évfolyamszintű osztálytitkári megbeszélések. -Táncsics Galéria Kiállítások megszervezésében és lebonyolításában való közreműködés. -A Tankerületi Tanács megalakulásával annak munkájába a Békéscsabai Tankerületi Központ Diákönkormányzati Tanácsának elnöke (és diákönkormányzatot segítő tanára) bekapcsolódik, és a későbbiekben körvonalazódó ütemezési terv szerint végzik munkájukat. 2

211 Konkrét feladatok: szeptember 3. Ünnepélyes tanévnyitó előkészítése, lebonyolítása. szeptember 12. Egyeztető megbeszélés évfolyamos diáktitkárokkal a Táncsics-nap szervezésének, lebonyolításának évfolyamszintű megváltoztatásáról, vagy változatlanul hagyásáról. Valamint érintve a tanév során várható kiemelt feladatokról, azokat érintő szervezési kérdésekről (Avató, Sámli-bál, Szalagavató, Táncsics-nap, Ballagás, érettségi). szeptember 26. megbeszélés a 9. évfolyammal, Sámli-bál előkészítése. október közepe -nyitótáncra (keringőre) jelentkezés határideje 12. évf. szalagavató: nyitótánc betanulásának kezdete. október 20. Táncsics Galéria vendégművészének kiállításában közreműködés (műsor, berendezés) november eleje -kérdések, észrevételek összegyűjtése az iskolai diákgyűlésre, (amennyiben a Tankerületi Tanács korábban megalakul, akkor a kérdéseket, észrevételeket már hamarabb össze kell gyűjteni, akár már némi válaszadásra is lehetőség adódhat) -Sámli-bál szervezésében való közreműködés. november 14. Iskolai diákgyűlés december 1. Sámli-bál lebonyolításában való közreműködés. december közepe Táncsics-napi programok helyszínének, lebonyolítása körülményeinek körvonalazása, tisztázása január eleje Szalagavató szervezése, előkészületi tevékenységek az ünnepség és bál lebonyolítását érintő kérdésekben -Részfeladatokat vállaló csoportok kialakítása -Műsor folyamatos összeállítása, a hozzá szükséges anyagok összegyűjtése (fotók, videók) február 8. Szalagavatóval kapcsolatos logisztikai feladatok lebonyolítása, bepakolás, főpróba. február 9. Szalagavató ünnepség és bál teljes körű lebonyolítása március eleje Táncsics-napi szervezési feladatok megbeszélése, aktualizálása. március eleje A Diákgaléria kiállítási anyagának összegyűjtése, előkészítése, a kiállítás megrendezéséhez, a kiállítás berendezése, megnyitó (ha jön össze anyag) március második fele Hulladékgyűjtés lebonyolítása (bevételi lehetőség a Táncsics-nap lebonyolításának támogatására) 3

212 március vége - Előkészületek a kampányra; a programtervek és a kampány koordinálása, a város felé nyitás szándékával. április első hetében Amennyiben elfogadást nyer: - Pártgála műsorának megszervezése, összeállítása, lebonyolítása. (PMK) - A Táncsics-nap programjának lebonyolítása a pártok összeállítása alapján és segítségével. A diákigazgató kihirdetése. ( műsorváltozás lehetséges az egyeztetések értelmében, amelyek így minden évben változhatnak, és mások lehetnek!) április közepe: Ballagási előkészületek, szervezési feladatok május 4. Ballagás megszervezése, lebonyolítása június 14. Tanévzáró ünnepély előkészítése (díjak odaítélésének véleményezése, oklevelek), lebonyolítása Ravasz Tamás a TMGSzK diáktitkára Orosháza, szeptember 14. Varga László a TMGSzK Diákönkormányzatot segítő pedagógusa 4

213 A tanév rendje Augusztus Szeptember Október 1. Sz Fogadónap 8-12 h 1. Sz 1. H :00 Nevelőtestületi értekezlet 2. Cs 2. V 2. K P 3. H 1. 8:00 Tanévnyitó / 4 ofő óra / 13:00 nev.test.ért. 3. Sz Sz 4. K Cs V 5. Sz 3. Érettségi jelentkezés határideje 5. P H 6. Cs Sz Aradi vértanúk emléknapja 7. K 7. P V 8. Sz Fogadónap 8-12 h 8. Sz 8. H Cs 9. V 9. K P 10. H 6. Fakultációk véglegesítése / éretts.össz. KH-nak + fennt.-nak 10. Sz Sz 11. K 7. Beiskolázási terv egyeztetése 11. Cs 29. 8:00 Osztályozó vizsga 12. V 12. Sz P H 13. Cs Sz Pályaorientációs nap - Áthely. M.n. (okt. 22. hely.) / Lipdub 14. K 14. P V 15. Sz Fogadónap 8-12 h 15. Sz 15. H 31. magyar / földrajz 16. Cs 16. V 16. K 32. matematika / latin 17. P 17. H 11. Tanm., DÖK pr. lead. / 16:00 Tantest. ért. / 17:00 szülői ért. 17. Sz 33. történelem / francia 18. Sz 18. K Cs 34. angol / kémia 19. V 19. Sz P 35. szakm.v.t. / viz.kult. 20. H Nemzeti ünnep 20. Cs Sz Felvételi tájékoztató feltöltése okt. 20-ig 21. K 21. P 15. Jelentkezés leadása OKTV-re / 15:00 5/8. avatása 21. V 22. Sz Fogadónap 8-12 h 22. Sz 22. H Pihenőnap (ledolgozása okt. 13-án) 23. Cs 9:00 Előértekezlet 23. V 23. K Nemzeti ünnep 24. P 24. H :30 Autonóm szervezetek tájékoztatása 24. Sz :00 Hónap diákjai / német / mozgóképkult.méd. 25. Sz 25. K Cs 37. informatika / orosz+egyéb nyelv 26. V 26. Sz :00 A hónap diákjai 26. P 38. olasz / biológia 27. H 9:00 Tanévnyitó értekezlet 27. Cs Sz 28. K 8:00 Jav., oszt. vizsga 28. P 20. OKTV jelentkezések beküldése / Kutatók éjszakája 28. V 29. Sz Gólyatábor 29. Sz 29. H spanyol / fizika, ének-zene 30. Cs Gólyatábor 30. V 30. K Őszi szünet 2018.okt.27 - nov P Gólyatábor 31. Sz Jelmagyarázat: Írásbeli-szóbeli érettségi vizsgák Szünidő Dr. Blahó János igazgató fogadóórája: Igazgatóhelyettesek fogadóórája: minden hónap első hétfője óráig minden hónap első hétfője óráig Ünnep 1. Sorszámozott tanítási nap Tanulók fizikai állapotának felmérése Tanítás nélküli munkanapok: október 13. február 9. április 17. május 4. május 6. május 7. május 8. Pályaorientációs nap - Áthely. munkanap (okt. 22. helyett) Szalagavató Táncsics-nap Ballagás Érettségi szünet (magyar) Érettségi szünet (matematika) Érettségi szünet (történelem)

214 November December Január 1. Cs Mindenszentek napja 1. Sz 60. Sámli-bál / Áthely. munkanap (dec. 24. helyett) 1. K Újév 2. P 2. V 2. Sz 3. Sz 3. H :00 Nevelőtestületi értekezlet 3. Cs V 4. K 62. Angol nyelv hete P H Sz 63. 8:00 Nyílt nap az 5. és 9. évf.-ra jelentkezőknek 5. Sz 6. K 40. Érettségi dolgozatok megtekintése 6. Cs V 7. Sz 41. Vizsgázói észrevétel beadása 7. P 65. Jelentkezés a központi felvételire 7. H :00 Nevelőtestületi értekezlet 8. Cs 42. Emelt szóbeli érettségi Sz 8. K P V 9. Sz Sz 44. Áthely. munkanap (nov. 2. helyett) 10. H Cs V 11. K 67. Ökovásár (??) 11. P H :00 Nevelőtestületi értekezlet 12. Sz 68. Felvételizők adatainak rögzítése a KIFIR-ben 12. Sz 13. K 46. Magyar nyelv napja 13. Cs V 14. Sz :00 Diákgyűlés 14. P H Cs 48. 8:00 Nyílt nap a 9. évf.-ra jelentkezőknek 15. Sz 71. Áthely. munkanap (dec. 31. helyett) 15. K P V 16. Sz 86. 8:00 Osztályozó vizsga 17. Sz 17. H Cs V 18. K P H :00 Fogadóóra / 17:00 Szülői értekezlet 19. Sz :00 A hónap diákjai 19. Sz 10:00 Írásb.felvételi / Ált. felv.eljárás kezdete 20. K 51. Középsz. szóbeli éretts Cs :00 kisgimis karácsony 20. V 21. Sz P 76. Iskolai karácsony 21. H Cs Sz 22. K 90. Magyar Kultúra Napja / Együtt szaval anemzet 23. P 54. Orsz.kompetenciamérés adatküldés 23. V 23. Sz 91. Kijavított felv-i dolg-ok leadása 24. Sz 8:00 Nyílt nap az 5. évf.-ra jelentkezőknek 24. H 24. Cs :00 Pótló írásbeli felvételi 25. V 25. K Karácsony 25. P félév utolsó napja / Biológia kistérs. verseny 26. H Sz Karácsony 26. Sz 27. K Cs Téli szünet 2018.dec jan V 28. Sz :00 A hónap diákjai 28. P 28. H 94. Osztályozó konf./ Felvételi dolg. megtek. 29. Cs Sz 29. K 95. Osztályozó konf./észrevételek beadása - felv 30. P V 30. Sz :00 A hónap diákjai / Osz. konf. / Nev.t. ért. 31. H Szilveszter 31. Cs 97.

215 Február Március Április 1. P 98. Félévi értesítők kiosztása 1. P H :00 Nev.test. ért. / 16:00 Fog.óra / 17:00 Szülői ért. 2. Sz 2. Sz 2. K V 3. V 3. Sz H 99. Félévi értekezlet 4. H :00 Nevelőtestületi értekezlet 4. Cs K K 120. Német nyelvi hét P Sz Sz Sz 7. Cs Cs V 8. P :30 Szalagavató főpróba / Kiértesítés a felv.-ről 8. P H 143. Magyar nyelv hete 9. Sz 16:00 Szalagavató 9. Sz 9. K 144. Digitális témahét V 10. V 10. Sz H H Cs 146. A költészet napja 12. K K P 147. Ideiglenes felvételi rangsor beküld. a Hiv.-nak 13. Sz Sz Sz 14. Cs Cs V 15. P 108. Jelentkezés érettségire, felsőoktatásba 15. P Nemzeti ünnep 15. H Sz 16. Sz 16. K 149. Holokauszt - emléknap / 16:00 Diákgála 17. V 17. V 17. Sz 150. Táncsics-nap 18. H :00 Fog.óra / 17:00 Szülői ért. / Jelentk. középisk.-ba 18. H 128. Ideiglenes felvételi jegyzék kihirdetése 18. Cs Tavaszi szünet ápr ápr K K 129. Fenntarthatósági témahét P Nagypéntek 20. Sz Sz Sz 21. Cs Cs 131. Tanulói adatlap módosítása 21. V Húsvét 22. P :00 farsang, Ki mit tud? 22. P 132. Tanulói adatlap módosítása 22. H Húsvét 23. Sz 8:00 Szóbeli felv. biológiából 23. Sz 23. K Egyeztetett felvételi jegyzék érkezése 24. V 24. V 24. Sz H 114. A kommunista diktatúra áldozatainak emléknapja 25. H 133. Módosító adatlap beküldése 25. Cs :00 A hónap diákjai 26. K 115. "Pénz7" Pénzü-i, váll.-i témahét K P :00 Osztályozó vizsga 27. Sz :00 A hónap diákjai 27. Sz :00 A hónap diákjai 27. Sz 28. Cs :00 Szóbeli pótfelv. biológiából 28. Cs 136. Felvételi Központ névsora érkezik 28. V 29. P H 154. Oszt.konf.végzősöknek / Nevelőtest. ért. 30. Sz 30. K 155. Biológia szintfelm.(10. évf.) / Felvételi kiértesítés 31. V

216 Május Június 1. Sz A munka ünnepe 1. Sz 2. Cs 156. Bolondballagás / utolsó tan. nap 12. évf. 2. V 3. P H 176. Érettségi dolgozatok megtekintése 4. Sz :00 Ballagás 4. K 177. Éretts. észrevétel bead. / Nemz. összetart. napja 5. V Anyák napja 5. Sz :00 Hónap diákjai / Em. szób. éretts H magyar / Rendk.felv.eljárás Cs 179. Osztályozó konferenciák 7. K matematika 7. P 180. Osztályozó konf. / Nevelőtest. ért. / 17:00 8/8 ballagás 8. Sz történelem 8. Sz 9. Cs 159. angol / 12:30-tól tanítás / kisgim. anyák napja 9. V Pünkösd 10. P 160. német 10. H Pünkösd 11. Sz 11. K 12. V 12. Sz 13. H 161. emelt informatika / latin 13. Cs 14. K 162. biológia 14. P Tanítási év vége / 17:00 Tanévzáró ünnepély 15. Sz 163. ág-i szakm.v.tár./ 6., 8. évf. nyelvi komp.mér. 15. Sz 16. Cs 164. középsz. inform. / ének-zene 16. V 17. P 165. kémia / földrajz / Döntés rendkív.felv.-ről 17. H Középszintű szóbeli érettségi vizsgák Sz 18. K 19. V 19. Sz 20. H 166. fizika / vizuális kultúra 20. Cs 9:00 Beiratkozás 21. K 167. francia 21. P 22. Sz 168. spanyol / mozgóképkult. és médiaism. 22. Sz 23. Cs 169. orosz és más nyelvek 23. V 24. P 170. olasz 24. H 25. Sz 25. K 26. V Gyermeknap 26. Sz 27. H Cs 28. K :00 Osztályozó v. / Hept. díj pályázat bead. 28. P 9:00 Tanévzáró értekezlet 29. Sz 173. Országos kompetenciamérés 29. Sz 30. Cs 174. Biológia terepgyakorlat ( évf.) 30. V 31. P 175. NETFIT mérés feltöltése

217 Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium öt évre szóló önértékelési programja ( ) (Módosítva szeptember 1.) Részlet az Önértékelési kézikönyvből: Az öt évre szóló önértékelési programban az intézményvezető meghatározza az önértékelési munka célját, elvárt eredményeit, a megvalósításhoz szükséges feladatokat, azok ütemezését és a szükséges emberi és egyéb erőforrásokat. Kijelöli az önértékelést támogató munkacsoport tagjait, meghatározza, hogy melyek az intézményvezető, melyek az önértékelést támogató munkacsoport által végzendő feladatok, illetve mely feladatokba milyen feltételek és eljárásrend szerint vonhatók be további kollégák. Az önértékelési program tartalmazza az előkészítésre (tervezés, tájékoztatás, általános elvárások intézményi értelmezése), a megvalósításra (óralátogatások, interjúk, kérdőíves felmérések szervezésére és lebonyolítására), valamint az önértékelés értékelésére, minőségbiztosítására vonatkozó eljárásrendeket, általános szabályokat. 1. Az önértékelés célja, eredményei: Az intézményi átfogó önértékelés célja, hogy a pedagógusra, vezetőre, valamint intézményre vonatkozó intézményi elvárások teljesülésének értékelése alapján a pedagógus és a vezető önmagára, valamint a vezető a nevelőtestület bevonásával az intézményre vonatkozóan meghatározza a kiemelkedő és a fejleszthető területeket, majd erre építve fejlesztéseket tervezzen, fejlesztési feladatait Intézkedési tervben rögzítse, szervezeti és egyéni tanulási, önfejlesztési programokat indítson, hogy azután az újabb önértékelés keretében vizsgálja a programok megvalósításának eredményességét. 2. Az önértékelésben részt vevő pedagógusok 2.1. Iskolavezetés részéről: Dr. Blahó János intézményvezető Makuláné Gulicska Valéria nevelési intézményvezető-helyettes Misinszkiné Szőke Nóra stratégiai intézményvezető-helyettes Jantos Szilvia kollégium intézményegység vezető Kulcsár László Tibor általános intézményvezető-helyettes

218 2.2. Az Önértékelést Támogató Csoport tagjai: Menyhárt Krisztina csoportvezető Kulcsár László Tibor tag Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna tag 2.3. Önértékelésben érintett pedagógusok az éves önértékelési tervekben foglaltaknak megfelelően

219 ÖNÉRTÉKELÉSI TERV VÁZLATA Pedagógusok, intézményvezető, intézmény Pedagógus önértékelés Nevelési/tanév szeptember 1-től december 31-ig évi minősítési tervbe bekerültek + időarányosan a testület további tagjai január 1-től június 30-ig a testület további tagjai Nevelési/tanév szeptember 1-től december 31-ig évi minősítési tervbe bekerültek + időarányosan a testület további tagjai január 1-től június 30-ig a testület további tagjai a teljes pedagógus létszám 25 %-ig Nevelési/tanév szeptember 1-től december 31-ig évi minősítési tervbe bekerültek + időarányosan a testület további tagjai január 1-től június 30-ig a testület további tagjai a teljes pedagógus létszám 50%-ig Nevelési/tanév szeptember 1-től december 31-ig évi minősítési tervbe bekerültek + időarányosan a testület további tagjai január1-től június 30-ig a testület további tagjai a teljes pedagógus létszám 75 %-ig Nevelési/tanév szeptember 1-től december 31-ig évi minősítési tervbe bekerültek + időarányosan a testület további tagjai január 1-től június 30-ig a testület további tagjai a teljes pedagógus létszám 100 %-ig Átfogó, teljes körű intézményi önértékelés Vezetői önértékelés Intézményi önértékelés Intézményvezető, intézményegység vezető önértékelése Intézményvezető, intézményegység vezető önértékelése Átfogó, teljes körű intézményi önértékelés - A nevelőtestület 25%-a első alkalommal elvégzi az önértékelését Pedagógusra, intézményvezetőre és intézményre vonatkozó részeit először a évi ellenőrzésben szereplőre vonatkozóan kell elvégezni. Legkésőbb június 30-ig minden pedagógusra vonatkozóan el kell végezni. Az intézményvezető önértékelését vezetői megbízásának 2. és 4. évében kell elvégezni. Minden intézményre vonatkozóan június 30-ig el kell végezni a teljes körű intézményi önértékelést. Megjegyzés A nevelőtestület 50%-a első alkalommal elvégzi az önértékelését A nevelőtestület 75%-a első alkalommal elvégzi az önértékelését A nevelőtestület 100%-a első alkalommal elvégzi az önértékelését

220 3. Az Önértékelést Támogató Csoport munkája során használja az intézmény infrastruktúráját, elsősorban megfelelő helyet biztosít az intézmény a munka elvégzéséhez, fénymásolási, nyomtatási lehetőséget biztosít, valamint lehetővé teszi a kommunikációs eszközök használatát. Munkája során az intézményvezetővel egyeztetve kérheti a rendszergazda, iskolatitkár közreműködését a feladatok elvégzésében Az intézményvezető az ötéves önellenőrzési tervnek megfelelően megbízta az önellenőrzést végző csoportot és hozzájárult, hogy szükség esetén az érintett munkaközösség vezetők részt vegyenek az önértékelés részfeladatainak lebonyolításában. Elsősorban a pedagógus szakmai dokumentumai (óravázlat, tanmenet, tematikus terv, fakultációs program) ellenőrzése, tanulói dokumentumok elemzése feladatokba való bevonás, illetve az óralátogatásokban való részvétel a munkaközösség-vezető szakja szerint. 4. A feladatok elvégzése az Oktatási Hivatal online felületén feltüntetett határidőknek megfelelően történik. 5. Pedagógusok önértékelésének feladatai 5.1. Dokumentum elemzés Előző pedagógus értékelés (tanfelügyelet) és/vagy intézményi önértékelés dokumentumai Tanmenetek, tematikus tervek. éves tervezés egyéb dokumentumai Óravázlatok, óratervek Egyéb foglalkozások tervezése (fakultáció, tehetségprogram, egyéni foglalkozások, stb.) Napló Tanulói füzetek 5.2. Óra, foglalkozás látogatása (2 óra ötéves ciklusonként) 5.3. Interjúk A pedagógussal Az intézményvezetővel 5.4. Kérdőívek kitöltése Pedagógus önértékelő kérdőíve Tanulók kérdőíve 1 1 A tanulói kérdőívek megküldésére csak az intézményi diákönkormányzat írásban benyújtott kifejezett kérelme alapján kerül sor. Ebben az esetben egységesen, minden pedagógusra vonatkozóan azonos módon kell a tanulói kérdőívezést megszervezni. Az intézmény saját hatáskörben dönt a tanulói kérdőívezés lebonyolításának szabályairól (pl. arról, hogy a mellékletben szereplő tanulói kérdőívet és az Oktatási Hivatal által biztosított felületet használja e a tanulói kérdőívezés lebonyolításához, vagy saját rendszert alakít ki, milyen tanulói körnek kerül kiküldésre a kérdőív, stb.). A jegyzőkönyvben rögzíteni kell annak a tényét, hogy az intézményi diákönkormányzat kérte-e a tanulói

221 Szülők kérdőíve Kollégák kérdőíve 3 6. Vezetői önértékelés feladatai 6.1. Dokumentum elemzés Vezetői pályázat PP Egymást követő két tanév munkaterve és éves beszámolói SZMSZ 6.2. Kérdőíves felmérés Vezetői önértékelő kérdőív Nevelőtestületi kérdőív Szülői kérdőív 6.3. Interjúk Vezetővel Munkáltatóval Vezetőtársakkal 7. Intézményi önértékelés feladatai (ötéves ciklus, de vannak évente elvégzendő feladatok is) 7.1. Évente elvégzendő feladatok: Éves munkaterv összhangja a stratégiai dokumentumokkal és a munkaközösségek terveivel Tanév végi beszámoló megállapításai alapján történik a következő tanév tervezése A PP-nak és az egyéni fejlesztési terveknek megfelelően történik az egyénre szabott értékelés, amely az értékelő naplóban nyomon követhető A tanuló eredményeiről fejlesztő céllal folyamatosan visszacsatolnak a szülőnek, tanulónak kérdőívezés lehetőségét, és amennyiben saját rendszert alakít ki az intézmény a tanulói kérdőívezésre, úgy a kérdőívezésre vonatkozó adatokat (a megküldött, beérkezett kérdőívek számát, a kérdésekre adott összesített eredményt). 2 A szülői kérdőívek megküldésére csak az intézményi szülői szervezet írásban benyújtott kifejezett kérelme alapján kerül sor. Ebben az esetben egységesen, minden pedagógusra vonatkozóan azonos módon kell a szülői kérdőívezést megszervezni. Az intézmény saját hatáskörben dönt a szülői kérdőívezés lebonyolításának szabályairól (pl. arról, hogy a mellékletben szereplő szülői kérdőívet és az Oktatási Hivatal által biztosított felületet használja e a szülői kérdőívezés lebonyolításához, vagy saját rendszert alakít ki, milyen szülői körnek kerül kiküldésre a kérdőív, stb.). A jegyzőkönyvben rögzíteni kell annak a tényét, hogy a szülői szervezet kérte-e a szülői kérdőívezés lehetőségét, és amennyiben saját rendszert alakít ki az intézmény a szülői kérdőívezésre, úgy a kérdőívezésre vonatkozó adatokat (a megküldött, beérkezett kérdőívek számát, a kérdésekre adott összesített eredményt). 3 A felmérés az intézményvezető és az önértékelő pedagógus által javasolt, azonos számú, legalább 1-1 kolléga által kitöltött kérdőív elkészítésével valósul meg. A kérdőív egyes kérdéseinél a 0 érték megjelölésével lehetővé válik, hogy a kollégák csak azokban a kérdésekben foglaljanak állást, amelyről információval rendelkeznek.

222 A vezetés és a pedagógusok információkkal rendelkezik minden tanuló szociális helyzetéről A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösség fejlesztésében Nyilvántartják és elemzik az intézményi eredményeket kompetenciamérések eredményei tanév végi eredmények tantárgyra, 2 évre vonatkozóan versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint továbbtanulási mutatók vizsgaeredmények (belső-, érettségi-, felvételi, nyelvvizsgák) elismerések, kitüntetések lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló) neveltségi mutatók A pedagógusok szakmai csoportjai maguk alakítják ki működési körüket, önálló munkaterv szerint dolgoznak. A munkatervüket az intézményi célok figyelembe vételével határozzák meg A dolgozók számára biztosított az információhoz, ismeretekhez való hozzáférés Az intézmény tájékoztatja küldő partnereit A partnerek tájékoztatását és vélemyényezési lehetőségeinek biztosítását folyamatosan felülviszgálják, visszacstolják és fejlesztik Az intézmény rendszeresen felméri a pedagógiai program megvalósításához szükséges infrastruktúrát és jelzéssel élnek a fenntartó felé Rendszeresen felméri és reális képpel rendelkezik a nevelő oktató munlka humán erőforrás szükségletről A humánerőforrás szükségletben bekövetkező hiányt, a felmerült problémákat idejében jelzi a fenntartó számára Dokumentum elemzés PP SZMSZ Egymást követő két tanév munkatervei és beszámolói Továbbképzési program és beiskolázási terv HR

223 Mérési eredmények adatainak elemzése Pedagógus önértékelés eredményeinek összegzése Az előző intézményellenőrzés és/vagy önértékelés eredményei 7.3. Intézményi pedagógiai munka infrastruktúrájának megismerése 7.4. Elégedettségmérés (kérdőíves felmérés) A vezetői önértékelés során használt: szülői pedagógus kérdőívek Tanulói elégedettséget mérő kérdőív 7.5. Interjú Vezetővel Csoportos interjúk: a szülők és a pedagógusok képviselőivel Orosháza, december Dr Blahó János intézményvezető

224 Az Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium tanévre szóló éves önértékelési terve Részlet az Önértékelési kézikönyvből: Az éves önértékelési tervnek tartalmaznia kell, hogy mely pedagógusok önértékelésére kerül sor, hogy sor kerüle a vezető értékelésére, illetve, hogy az intézményi önértékelés mely elemeit végzik el az adott tanévben. A terv rögzíti, hogy kik, milyen részfeladatok ellátásával és milyen ütemezés szerint végzik az egyes értékelési feladatokat. Az éves önértékelési tervnek meg kell adnia az értékelésben közreműködő partnerek (tanulók, szülők, kollégák stb.) bevonásának módját is. 1. Az önértékelés célja, eredményei: Az intézményi átfogó önértékelés célja, hogy a pedagógusra, vezetőre, valamint intézményre vonatkozó intézményi elvárások teljesülésének értékelése alapján a pedagógus és a vezető önmagára, valamint a vezető a nevelőtestület bevonásával az intézményre vonatkozóan meghatározza a kiemelkedő és a fejleszthető területeket, majd erre építve fejlesztéseket tervezzen, fejlesztési feladatait Intézkedési tervben rögzítse, szervezeti és egyéni tanulási, önfejlesztési programokat indítson, hogy azután az újabb önértékelés keretében vizsgálja a programok megvalósításának eredményességét. 2. Az önértékelésben részt vevő pedagógusok 2.1. Iskolavezetés részéről: Dr. Blahó János intézményvezető Makuláné Gulicska Valéria nevelési intézményvezető-helyettes Misinszkiné Szőke Nóra stratégiai intézményvezető-helyettes Madarászné Jantos Szilvia kollégium intézményegység vezető Kulcsár László Tibor általános intézményvezető-helyettes 2.2. Az Önértékelést Támogató Csoport tagjai: Menyhárt Krisztina BECS vezető Kulcsár László Tibor tag Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna tag

225 2.3. Önértékelésben érintett pedagógusok az önértékelési tervnek megfelelően 3. Az Önértékelést Támogató Csoport munkája során használja az intézmény infrastruktúráját, elsősorban megfelelő helyet biztosít az intézmény a munka elvégzéséhez, fénymásolási, nyomtatási lehetőséget biztosít, valamint lehetővé teszi a kommunikációs eszközök használatát. Munkája során az intézményvezetővel egyeztetve kérheti a rendszergazda, iskolatitkár közreműködését a feladatok elvégzésében. 4. A tanév folyamán vezető önértékelésére nem kerül sor. 5. A tanév során intézményi önértékelésre nem kerül sor, de az évente elvégzendő feladatokat meg kell valósítani. 6. Az intézményi önértékelés évente elvégzendő elemeinek területei 6.1. Pedagógiai folyamatok 6.2. Személyiség- és közösségfejlesztés 6.3. Eredmények 6.4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció 6.5. Az intézmény külső kapcsolatai 6.6. A pedagógiai munka feltételei 6.7. A Nemzeti alaptantervben megfogalmazott elvárásoknak és a pedagógiai programban megfogalmazott intézményi céloknak való megfelelés Önértékelési szempontok Hogyan valósul meg a stratégiai és operatív tervezés? Milyen az intézmény működését irányító éves tervek és a beszámolók viszonya, hogyan épülnek egymásra? Milyen a pedagógiai programban meghatá- rozott tanulói értékelés működése a gyakorlatban? Hogyan történik a tanulók szociális hátrányainak enyhítése? A szempontokhoz tartozó vizsgálandó elvárás Az éves munkaterv összhangban van a stratégiai dokumentumokkal és a munkaközösségek terveivel A tanév végi beszámoló megállapításai alapján történik a következő tanév tervezése./ - A pedagógiai programnak és az egyéni fejlesztési terveknek megfelelően történik az egyénre szabott értékelés, amely az értékelő naplóban nyomon követhető. - A tanuló eredményeiről fejlesztő céllal folyamatosan visszacsatolnak a tanulónak és szüleinek/gondviselőjének. Az intézmény vezetése és érintett pedagógusa információkkal rendelkezik minden tanuló szociális helyzetéről.

226 Önértékelési szempontok Az intézmény közösségépítő tevékenységei hogyan, milyen keretek között valósulnak meg? Milyen eredményességi mutatókat tartanak nyilván az intézményben? Milyen pedagógus szakmai közösségek működnek az intézményben, melyek a fő tevékenységeik? Hogyan történik az információátadás az intézményben? Hogyan kapnak tájékoztatást a partnerek az intézmény eredményeiről? Hogyan felel meg az infrastruktúra az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak? Hogyan felel meg a humán erőforrás az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai értékeinek, céljainak? A szempontokhoz tartozó vizsgálandó elvárás A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösségfejlesztésben. - Nyilvántartják és elemzik az intézményi eredményeket: - kompetenciamérések eredményei - tanév végi eredmények tantárgyra, 2 évre vonatkozóan - versenyeredmények: országos szint, megyei szint, tankerületi szint, települési szint - továbbtanulási mutatók - vizsgaeredmények (belső-, érettségi-, felvételi, nyelvvizsgák) - elismerések, kitüntetések - lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók - - elégedettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló) A pedagógusok szakmai csoportjai maguk alakítják ki működési körüket, önálló munkaterv szerint dolgoznak. A munkatervüket az intézményi célok figyelembe vételével határozzák meg. Az intézmény munkatársai számára biztosított a munkájukhoz szükséges információkhoz és ismeretekhez való hozzáférés. - Az intézmény a helyben szokásos módon tájékoztatja külső partereit (az információátadás szóbeli, digitális vagy papíralapú). - A partnerek tájékoztatását és véleményezési lehetőségeinek biztosítását folyamatosan felülvizsgálják, visszacsatolják és fejlesztik. - Az intézmény rendszeresen felméri a pedagógiai program megvalósításához szükséges infrastruktúrát, jelzi a hiányokat a fenntartó felé. - Az intézmény rendszeresen felméri a szükségleteket, reális képpel rendelkezik a nevelő-oktató munka humánerőforrás szükségletéről. - A humánerőforrás szükségletben bekövetkező hiányt, a felmerült problémákat idejében jelzi a fenntartó számára.

227 7. Az önértékelésbe bevont pedagógusok köre 7.1. Vezetők 7.2. Önértékelést Támogató Csoport tagjai és feladataik a csoporton belül: Menyhárt Krisztina: szervezés, koordinálás, óralátogatás humán területen, interjúkészítés vezetővel Kulcsár László Tibor: szervezés, óralátogatás informatika és szakmai tárgyak valamint humán terület, online felület kezelése, interjúkészítés vezetővel Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna: dokumentumelemzés (kiemelten kollégiumra vonatkozó dokumentumok), foglalkozás látogatás kollégium, interjúkészítés pedagógusokkal 7.3. Az intézményvezető az ötéves önellenőrzési tervnek megfelelően megbízta az önellenőrzést végző csoportot és hozzájárult, hogy szükség esetén az érintett munkaközösség vezetők részt vegyenek az önértékelés részfeladatainak lebonyolításában. Elsősorban a pedagógus szakmai dokumentumai (óravázlat, tanmenet, tematikus terv, fakultációs program) ellenőrzése, tanulói dokumentumok elemzése feladatokba való bevonás, illetve az óralátogatásokban való részvétel a munkaközösség-vezető szakja szerint. Név szerint (munkaközösség-vezetők): Bánhegyi Edina Berki Sándor Fehér Béláné Fodor Éva Gabnai Edit Lengyelné Makay Helga Marton Richárd Kristóf Ildikó Seres Erzsébet Nagyné Dömötör Márta

228 tanév Önértékelést kell végezni az 5 éves önértékelési programjában foglaltaknak megfelelően a nevelőtestület létszámának arányos részére. A tervezésnél figyelembe vettük a nyugdíjba vonuló kollégákat, az időközben már nem intézményünkben dolgozó kollégákat és a tanévre érkezett új kollégákat is. Név szerint: Pedagógus neve Önértékelt ig 1 Önértékelt ig Önértékelt Önértékelt Önértékelt Önértékelt Önértékelt Árusné Erős Krisztina Bánhegyi Edina x x Baranyi János 2 Bartáné Király Irén x Dr. Blahó János Bereznainé Ihász Ildikó x Berki Sándor x Buchalter Ibolya 3 Bus Natália x Csányi László x Czinglérné Liska Edina Éva 4 Erostyák Zoltán x Erostyákné Raffai Laura x Fehér Béláné x Fodor Éva x Francziszti László x Gabnai Edit x Gombkötő Judit Emese x Hajdu Hanna 1 A tanév első felévére tervezett kollégák esetében tanfelügyeleti ellenőrzésre került sor, így elegendő az egyszerűsített önértékelést elvégezni esetükben tanévben nyugdíjba vonul 3 Az értékelési ciklus befejezése előtt óraadói jogviszonya megszűnik 4 Közalkalmazotti jogviszonya megszűnt

229 Pedagógus neve Önértékelt ig 1 Önértékelt ig Önértékelt Önértékelt Önértékelt Önértékelt Önértékelt Kaczkóné Korim Olga Ramóna x Kaminszkiné Vigh Zsanett x Katona Zsolt 5 Keresztes Ferenc x Kis János x Kiss László 6 Kiszely Sándorné 7 Kondor Edith Mária Kulcsár László Tibor x x Kulcsár -Magola Helga Csikós Edit x x Laskainé Szabó Beáta x Lehoczki Csilla Lengyelné Makay Helga x x Maczkóné Iványi Katalin 8 Madarász Attila Makuláné Gulicska Valéria Marosvölgyiné Rideg Ágnes x Marton Richárd Matusik Mátyás x x Menyhárt Krisztina x Mikulás Rolandné x Misisnszki István 9 Misinszkiné Szőke Nóra Marianna Mucha János Nagy Beáta x x Nagy Márió x 5 Az értékelési ciklus befejezése előtt óraadói jogviszonya megszűnik 6 Más intézménybe távozott 7 Az értékelési ciklus befejezése előtt óraadói jogviszonya megszűnt ban nyugdíjba vonul 9 Az értékelési ciklus befejezése előtt óraadói jogviszonya megszűnik

230 Pedagógus neve Önértékelt ig 1 Önértékelt ig Önértékelt Önértékelt Önértékelt Önértékelt Önértékelt Nagy Márton x Nagy Róbert x Nagyné Dömötör Márta Németh István x x Nyerges Zsuzsanna 10 Papp Sándor x Patyiné Bogdánffy Ágnes x Pásztor István x Petrusné Süle Márta Polgár Nelli x Pribránszki Anasztázia 11 Kristóf Ildikó x Schiller Alíz x Seres Anikó x Seres Erzsébet x Somogyi Rita 12 Süle Margit x Süle Márton Szitó Tímea x x Szemenyei Tamás x Timothy Dwight Lehman Tornyainé Kovács Julianna Vassné Técsy Edit x x Varga László x Varga Ferenc 13 Varga Zoltánné Verasztóné Kádár Ágota Katalin x Viola Ibolya ban nyugdíjba vonul 11 Az értékelési ciklus befejezése előtt óraadói jogviszonya megszűnik 12 Az értékelési ciklus befejezése előtt óraadói jogviszonya megszűnik 13 Más intézménybe távozott

231 Pedagógus neve Önértékelt ig 1 Önértékelt ig Önértékelt Önértékelt Önértékelt Önértékelt Önértékelt Madarászné Jantos Szilvia x Baukó Beáta x Dr. Némethné Roszik Zsuzsanna x Petrus György 14 Zimányi József x Sipka Tamás x Összesen: ban nyugdíjba vonul

232 9. Pedagógusok önértékelésének legfontosabb feladatai 9.1. Dokumentum elemzés Előző pedagógus értékelés (tanfelügyelet) és/vagy intézményi önértékelés dokumentumai Tanmenetek, tematikus tervek. éves tervezés egyéb dokumentumai Óravázlatok, óratervek 9.2. Egyéb foglalkozások tervezése (fakultáció, tehetségprogram, egyéni foglalkozások, stb.) Napló Tanulói füzetek 9.3. Óra, foglalkozás látogatása (2 óra ötéves ciklusonként) 9.4. Interjúk A pedagógussal Az intézményvezetővel 9.5. Kérdőívek kitöltése Pedagógus önértékelő kérdőíve Tanulók kérdőíve Szülők kérdőíve Kollégák kérdőíve 17 Orosháza, szeptember Dr Blahó János intézményvezető 15 A tanulói kérdőívek megküldésére csak az intézményi diákönkormányzat írásban benyújtott kifejezett kérelme alapján kerül sor. Ebben az esetben egységesen, minden pedagógusra vonatkozóan azonos módon kell a tanulói kérdőívezést megszervezni. Az intézmény saját hatáskörben dönt a tanulói kérdőívezés lebonyolításának szabályairól (pl. arról, hogy a mellékletben szereplő tanulói kérdőívet és az Oktatási Hivatal által biztosított felületet használja e a tanulói kérdőívezés lebonyolításához, vagy saját rendszert alakít ki, milyen tanulói körnek kerül kiküldésre a kérdőív, stb.). A jegyzőkönyvben rögzíteni kell annak a tényét, hogy az intézményi diákönkormányzat kérte-e a tanulói kérdőívezés lehetőségét, és amennyiben saját rendszert alakít ki az intézmény a tanulói kérdőívezésre, úgy a kérdőívezésre vonatkozó adatokat (a megküldött, beérkezett kérdőívek számát, a kérdésekre adott összesített eredményt). 16 A szülői kérdőívek megküldésére csak az intézményi szülői szervezet írásban benyújtott kifejezett kérelme alapján kerül sor. Ebben az esetben egységesen, minden pedagógusra vonatkozóan azonos módon kell a szülői kérdőívezést megszervezni. Az intézmény saját hatáskörben dönt a szülői kérdőívezés lebonyolításának szabályairól (pl. arról, hogy a mellékletben szereplő szülői kérdőívet és az Oktatási Hivatal által biztosított felületet használja e a szülői kérdőívezés lebonyolításához, vagy saját rendszert alakít ki, milyen szülői körnek kerül kiküldésre a kérdőív, stb.). A jegyzőkönyvben rögzíteni kell annak a tényét, hogy a szülői szervezet kérte-e a szülői kérdőívezés lehetőségét, és amennyiben saját rendszert alakít ki az intézmény a szülői kérdőívezésre, úgy a kérdőívezésre vonatkozó adatokat (a megküldött, beérkezett kérdőívek számát, a kérdésekre adott összesített eredményt). 17 A felmérés az intézményvezető és az önértékelő pedagógus által javasolt, azonos számú, legalább 1-1 kolléga által kitöltött kérdőív elkészítésével valósul meg. A kérdőív egyes kérdéseinél a 0 érték megjelölésével lehetővé válik, hogy a kollégák csak azokban a kérdésekben foglaljanak állást, amelyről információval rendelkeznek.

233 Intézmény neve: Orosházi Táncsics Mihály Gimnázium, Szakgimnázium és Kollégium (OM ) 2018/2019. tanév Fenntartóra háruló tervezett többletkötelezettség (PP és Munkaterv alapján) Ssz. Esemény, rendezvény, verseny, egyéb pontos megnevezése 1. félév Várható időpontja Tanulók becsült létszáma (fő) Várható költség (Ft) 1. Beiskolázási kiadvány 600 db A/4 kétoldalas szeptember Ft 2. Beiskolázás hirdetés szeptember Ft 3. Beiskolázási vásár Békéscsaba utazás szeptember Ft 4. Beiskolázási vásár Békéscsaba szórólapok szeptemberoktóber Ft 5. Beiskolázási vásár Békéscsaba dekoráció szeptemberoktóber Ft 6. Szalagavató terembérlet támogatás január Ft 7. Felvételi dolgozatok javítása január 8. Kutatók éjszakája szeptember Ft 9. Simonyi Imre emlékverseny okt Ft 10. Kölcsey Ferenc Szavaló és Népdaléneklési Verseny jan Ft 11. Józsa Mihály Békés megyei Vers és Prózamondó Fesztivál dec Ft 12. Vendég előadó a Szegedi Egyetemről november Ft október- 13. Egyetemi Őszi Kulturális Fesztiválon való rnovember Ft 14. Kutatók éjszakája szeptember Ft 15. Vendég előadó a Szegedi Egyetemről november Ft 16. Curie verseny nevezési díj november Ft 17. TörténÉSZ-klub előadásai szept-dec. 80 fő Ft 18. Világjárók klubja előadásai 2018-szept-dec. 80 fő Ft 19. Európai Uniós Iskolai téma-nap ősz 300 fő Ft 20. Humán tagozatos múzeumpedagógiai foglalkozás ősz 80 fő Ft for Europe Országos verseny ősz 20 fő Ft 22. Történelem Országos versenyen való részvétel ősz 20 fő Ft 23. Vendégtanár ősz 80 fő Ft 24. Kutatók éjszakája szeptember Ft 25. Szent-Györgyi Verseny és Tudósakadémia november Ft 26. Diákvállalkozások Algyői Karácsonyi Vására december Ft 27. Árokszállásy verseny nevezés december Ft 28. Ökoiskolához kapcsolódó versenyek, programok szeptemberdecember Ft

234 a gimnázium diákjai és 29. Angol karácsonyi műsor, kisgimisek bemutatója december meghívott vendégek Ft 30. TELC angol nyelvi megyeiverseny november 8-10 fő Ft 2018 december Angol nyelv hete Regionális országismereti verseny 2018.december Ft Megyei Német Országismeretei Verseny 33. Gyula december Német karácsonyi műsor, kisgimisek 34. bemutatója december Ft 35. Szolnoki Német Nyelvi Verseny október Ft db német nyelvi szótár szeptember Ft 37. Ki mondja szebben? november Ft 38. Könyv- papír-olló német verseny Szeged december Ft 39. Diákvállalkozás regisztálása szeptember, okóber Ft 40. Diákvállalkozások Országos Karácsonyi Vására Bp december Ft 41. Diákvállalkozások Algyői Karácsonyi Vására december Ft 42. Úszásoktatás szeptember Ft 43. Atlétika MD Ügyességi CSB. 1. nap szept.okt Ft 44. Atlétika MD Ügyességi CSB. 2. nap szept.okt Ft 45. Kézilabda VI. kcs MD fiú nov Ft 46. Kézilabda VI. kcs MD lány nov Ft 47. Kézilabda VI. kcs OED lány jan Ft 48. Kézilabda VI. kcs OED fiú jan Ft 49. Futsal VI. kcs. MD fiú jan Ft tanév első félév összesen Ft 2. félév 50. Implom József Helyesírási Verseny megyei forduló 2019 jan Ft 51. Implom József Helyesírási Verseny országos forduló febr Ft 52. "Keresem Ősöm Udvarát" Nyelvi, Irodalmi Verseny márc Ft 53. Eötvös József Szónokverseny márc Ft Szép magyar beszéd verseny megyei január 54. forduló általános iskola Ft Szép magyar beszéd verseny megyei március 55. forduló középiskola Ft Édes anyanyelvünk Középiskolai 56. Nyelvhasználati Verseny megyei forduló ápr Ft 57. József Attila szavalóverseny ápr Ft 58. Vendégtanárok utiköltsége Ft 59. OKTV 2. forduló január Ft 60. OKTV döntő március Ft

235 61. vendég előadó a Szegedi Egyetemről március Ft 62. Egyetemi Tavasz előadássorozaton való részv2019. április Ft 63. Zrínyi Ilona Matematika Verseny február Ft 64. Curie Matematika verseny április Ft 65. Sziporka Matematika verseny április Ft 66. Bolyai Csapatverseny március Ft 67. Arany Dániel matematika verseny április Ft 68. Medve Szabadtéri Matekverseny március-április Ft 69. Hajnal Imre Tesztverseny április Ft 70. Varga Tamás Matematika verseny április Ft 71. Irinyi verseny megyei utaztatása január Ft 72. Irinyi verseny megyei rendezése január Ft 73. Mikola verseny 2.forduló utaztatása február OKTV 2. ford utaztatás február Curie kémia verseny (megyei) február Irinyi verseny országos március Ft 77. Bay verseny rendezése március Ft 78. Curie kémia verseny (országos) március Ft 79. Paks szakmai kirándulás május Ft 80. Szegedi lézerközpont szakmai kirándulás május Ft 81. TörténÉSZ-klub előadásai febr-máj. 80 fő Ft 82. Világjárók klubja előadásai febr-máj. 80 fő Ft 83. Humán tagozatos múzeumpedagógiai foglalkozás tavasz 80 fő Ft 84. Európai Uniós Iskolai téma-nap tavasz 300 fő Ft 85. Megemlékezés a Kommunista diktatúrák áldozatainak emléknapján február fő Ft 86. Megemlékezés a Holokauszt áldozatainak emléknapján április fő Ft 87. Program a Nemzeti Összetartozás napján június fő Ft 88. Savaria Országos történelem verseny tavasz 5 fő Ft 89. Kosáry Domokos Országos Történelemverseny tavasz 5 fő Ft 90. Jakucs László Nemzetközi Földrajzverseny tavasz 20 fő Ft 91. Földgömb Nemzetközi Földrajzverseny tavasz 6 fő Ft 92. Dr. Less Nándor Országos Földrajz verseny tavasz 6 fő Ft 93. Országos Történelem és földrajz versenyen való részvétel tavasz 20 fő Ft 94. Kistérségi Biológia verseny megrendezése január Ft Nemzetközi Biológia Diákolimpia felkészítő előadássorozat január Ft 96. OKTV Biológia Megyei Forduló utazás február Ft Árokszállásy Zoltán verseny országos február forduló részvételi költség Ft 98. Kitaibel Pál verseny megyei forduló március 5 és 8 között Ft 99. Kaán Károly verseny megyei forduló március 3 vagy Ft

236 Európai Unió Természettudományos március 1 vagy Diákolimpiája Ft 101. Herman Ottó verseny megyei forduló március Ft Vöröskereszt Elsősegélynyújtó verseny megyei április Ft 103. Herman Ottó verseny országos forduló május 1 vagy Ft 104. Kaán Károly verseny országos forduló május 1 vagy Ft 105. Kitaibel Pál verseny országos forduló április 1 vagy Ft Szent-Györgyi Tudós Akadémia tavaszi konferencia április- május Ft Ökoiskolához kapcsolódó versenyek, programok március-április Ft 108. Kutató Diákok Mozgalma április Ft 109. Egyéb versenyek, pályázatok (pl. SZTE, SZTE- MGK, Állatorvosi verseny) utazás, részvétel január-május Ft 110. Csecsemőgondozó verseny megyei forduló április Ft 111. Vegyszer, üvegárú, egyéb eszközök Ft Terepgyakorlat biológia emelt óraszámú osztály május Ft 113. TELC angol megyei verseny április Ft 114. Angol nyelvi vers és prózamondó verseny április Ft 115. Német nyelv hete március Ft Garai László megyei idegennyelvi verseny Szarvas tavasz DSD vizsgáztatás január Horváth István Károly Ókortudományi és Latin Nyelvi Verseny 3. forduló (9-10. évf.) március Aquincum tanulmányi kirándulás március 65 fő Ábel Jenő Országos Latin Tanulmányi 120. Verseny döntő április Vendégelőadó április Logo Országos Számítástechnikai Verseny 122. második forduló március Ft Logo Országos Számítástechnikai Verseny 123. Országos döntő március Ft Nemes Tihamér Országos Számítástechnikai 124. Verseny tavasz Ft Nemes Tihamér Országos Számítástechnikai 125. Verseny tavasz Ft 126. Fülemüle Országos Informatikai Verseny tavasz Ft Európai Kódolási Hét vendégelőadó utazási 127. költsége tavasz Ft 128. Szakmai kirándulás Kecskemét, Mercedesz tavasz Ft 129. Kézilabda VI. kcs OD lány, fiú feb Ft 130. Úszó diákolimpia III-VI. kcs. MD-OD feb., ápr Ft 131. Erőemelés márc.-ápr Ft

237 132. Atlétika MD IV-VI. kcs márc.-ápr Ft 133. Amatőr kosárlabda VI. kcs, fiú MD-OD márc.-ápr Ft 134. Tenisz május Ft 135. Fai Play Kispályás Futball fiú május Ft 136. Kézilabda III-IV. kcs MD fiú márc.-ápr Ft 137. Kézilabda III-IV. kcs MD lány márc.-ápr Ft 138. Kézilabda III-IV. kcs OED fiú márc.-ápr Ft 139. Kézilabda III-IV. kcs OED lány márc.-ápr Ft 140. Judo diákolimpia OD márc.-ápr Ft 141. Kézilabda III-IV. kcs OD fiú máj.-jún Ft 142. Kézilabda III-IV. kcs OD lány máj.-jún Ft 143. Irodaszer Könyvtári nyilvántartó szoftver 144. frissítés+vonalkód 145. Érettségi vizsgák költségei május- június 146. Sport eszközbeszerzés 147. Nyomtatványok 148. Gépjármű használat kártya alapján 149. Gépjármű karbantartás 150. Városi ünnepségek koszorú vásárlás 151. Saját gépjármű használat 152. Év végi jutalomkönyv június 153. Mentőládák feltöltése 154. Továbbképzések, konferenciák 155. Úszásoktatás autóbusz 156. Ballagás 157. Német nyelv hete április Ft 158. Digitális témahét április Ft 159. Pénz7 pénzügyi és vállalkozói témahét februármárcius Ft Fenntarthatóság-környezettudatosság 160. témahete március Ft 161. Magyar nyelv hete április Ft tanév második félév összesen Ft Mindösszesen Ft Jelmagyarázat: intézményi szintű Magyar és művészetek mk. matematika mk. fizika-kémia mk. történelem-földrajz mk.

238 Biológia mk. angol-spanyol-orosz mk. német-latin-dsd mk. Gazdálkodásiinformatikaiéletviteli mk. testnevelés-sport mk. Osztályfőnöki mk.

239

240

241

242

243